みんなの思い出に残るミニ運動会をしよう

すと、児童は喜び、学級会への期待も高まった。
話合いの柱は、バス停型の短冊に書いて掲示
し、話合いの流れに合わせて学級会バスを動か
していくこととした。学級会バスに注目するこ
とで話合いの進み具合が分かり、今、何を話
し合っているかを意識させるようにした。
議題の出し方については、以前からやりた
いことを折り紙などに書いて持ってくる児童
がいたので、
﹁議題のポストを作ろうよ﹂と
提案した。学級会の日時を知らせ、議題案を
一、二学期は教師が話合いを進め、日直の
児童が司会︵指名︶、次の日直が記録︵教師
入れるよう促していった。
に連絡したいこと﹂では、コの字型の中央に
ように少しずつ役割を分担した。﹁次の学級
が書いた短冊を張る、バスを動かす︶という
児童が連れてきた生き物の世話をどのように
たいゲームを取り上げてみんなで遊んだり、
本時の議題名
番制の司会グループで行うことにした。
な。
﹂という児童の声を受け、三学期から輪
会はいつだろう。司会をするのが楽しみだ
出て自分の思いを伝える児童が増え、それを
四月、初めての学級会で、﹁この時間は、
みんなで話し合って決めたことが、自分たち
聞こうとする雰囲気もできていった。
東京都文京区立誠之小学校教諭
伊藤玲奈
みんなの思い出に残る
ミニ運動会をしよう
はじめに ∼コの字型でスタート∼
新学期、わたしは学校生活への期待に目を
輝かせている一年生の三十三名の児童と出会
い、学級活動⑴を中心とした学級づくりに取
するか話し合ったりした。その中で、話し合
でできる時間だよ。
﹂と話した。一学期は教
人で不安な様子の児童もいた。
﹁クラス全員
入学当初、出身幼稚園などの人間関係によ
る友達の輪の中にいる児童も多かったが、一
う、決める、活動する、という活動の流れを
り組もうと考えた。
の名前をみんなが早く覚えて、かかわり合っ
繰り返し伝えていった。
師が見本を示すことにし、子どもたちのやり
コの字型にした。互いの顔がよく見えること
学級会グッズを作ろう
てほしい﹂という思いから、四月より座席を
広がっていった。そして、
﹁コの字型の真ん
で話しやすい雰囲気ができ、かかわり合いが
﹁ミニ運動会を元気よくする係を決めよう﹂
本時に至るまでの経過
①学級会
﹁学級会の議題を選ぼう﹂
議題ポストから議題を選定するのは今回が
初めてである。全員が参加する学級会で選定
七月、﹁学級会グッズを作ろう﹂と投げかけ
た。
クラス全員の似顔絵を車のバス型に張り、
○議題ポストに入っていた議題
のが分かるようにした。
することによって、議題としてふさわしいも
がある合図だから、聞く姿勢をしよう。﹂と
﹁一年二組号に乗って話合いを進めよう。
﹂
と話
中にだれかが立ったら、それは話したいこと
3
約束を決めた。朝の会や帰りの会の﹁みんな
2
4
学級活動
（1）
第１学年
1
道徳と特別活動 2003／6 ● 24
● 特別活動実践例
・虫とり大会をしよう
・お絵描き大会をしよう
︵↓学級会でなくてもできる︶
・お笑い大会をしよう
・旗大会をしよう
︵↓賛成意見が出ない︶
・ミニ運動会をしよう
・ドッジボール大会をしよう
︵↓賛成意見が多く、まとまらない︶
﹁ミニ運動会とドッジボール大会を一緒にで
きないかな。
﹂と教師が助言したところ、ドッ
ジボールを運動会のプログラムの中に入れて、
ミニ運動会を行うことに決まった。
○提案理由の確認
議題選定の話合いの中で出てきた提案理由
を取り上げて確認した。
・楽しかった運動会をもう一度やりたいから
といいから。
・運動会で負けた赤組に勝つチャンスがある
うから。
Ｃ
元気よくやりたい。
Ｔ賛成意見の多かった﹁みんなの思い出に
残るミニ運動会﹂にしよう。
○ミニ運動会をするために決めることの確認
・プログラム
・チーム
・係
②学級会
﹁ミニ運動会のプログラムを決めよう﹂
○プログラムのアンケートより
警察︵けい︶が泥棒︵どろ︶を
・誠之体操
・鬼ごっこ
・ケイドロ
・転がしドッジボール・ドッジボール
・かけっこ
・リレー
・玉入れ
※ケイドロ
捕まえる鬼ごっこ。
○話合いの実際
Ｔ
アンケートの結果です。どうですか。
Ｃ
多い。全部は無理だと思うよ。
Ｃ鬼ごっことケイドロは似たようなものだ
から、どっちかにすればいい。
Ｔ
ほかに似ているものはないかな。
Ｃ
転がしドッジボールとドッジボール。
Ｃ
かけっことリレーも似ているよ。
Ｔ
順番に決めていこう。鬼ごっことケイド
ロのどちらがいいか、意見のある人はいま
すか。
Ｃ
ケイドロがいいです。
Ｔ
どうしてか、理由がありますか。
Ｃ
ドロ全員が捕まるのを待っていたら、時
間がなくなるんじゃない。
Ｃ鬼ごっこはすぐ終わるから、鬼ごっこが
いいです。
Ｃケイドロは疲れるから、鬼ごっこがいい
です。
Ｃケイドロでも、時間を決めてやれば、疲
れなくていいと思います。
Ｃ
それならケイドロでいいです。
Ｃ
鬼ごっこはただ逃げるだけだけど、ケイ
ドロは役割があっておもしろいから、ケイ
ドロがいいです。
イドロに決めましょう。
Ｔケイドロをやりたい意見が多いようだけ
ど、反対の人はいますか。いなければ、ケ
Ｃ
いいです。
このような話合いを経て、プログラムが次
のように決まった。
１．誠之体操
２．ケイドロ
３．玉入れ
４．かけっこ
５．ドッジボール
○チームについて
議題の提案理由に、﹁学校行事の運動会で
負けた赤組に勝つチャンスがあるといいか
ら﹂とあるので、運動会の赤白のチームで行
うことに決まった。
本時
学級会
﹁ミニ運動会を元気よくする係を決めよう﹂
○﹁ミニ運動会を○○する係﹂
﹁ミニ運動会を○○す
議題名を決める際、
25 ● 道徳と特別活動 2003／6
・運動会を思い出して、みんなでできると思
○ミニ運動会のイメージを出し合う
Ｔ
みんなは、どんなミニ運動会にしたいと
思っているの。
Ｃ
正々堂々としたい。
Ｃ
みんなが楽しめるようにしたい。
Ｃ
すごく楽しく、仲良くやりたい。
Ｃ
みんなの思い出に残るようにしたい。
5
↓は話合いの経過
想像していくうちに、ミニ運動会のイメージ
係の仕事内容を考え、具体的な実践の場面を
・準備係
援をした。
・賞状係手作りの賞状を作り、両チームの
代表に渡した。
玉入れやケイドロ
の審判をした。
・審判係
準備したものが壊
れたとき、直した。
・修理係
した。
ル箱を持ってきたり
玉入れに使う玉を
運んだり、ダンボー
り上げる﹂
﹁楽しくする﹂などの言葉を期待
・救急係からの連絡
ます。﹂
﹁みんなの思い出に残るミニ運動会を始め
・司会係が手作りマイクで第一声
○各係の活動の様子
学級集会﹁みんなの思い出に
残るミニ運動会をしよう﹂
それから、決まった係ごとに始業前の時間
や休み時間などを使って、準備を進めた。
が確かなものになっていった。
る係を決めよう﹂
と投げかけた。
○○には、﹁盛
したが、ミニ運動会のイメージと重なり、
﹁元
気よくする﹂となった。
○係のアンケート
していた姿が印象強く残っている。アンケー
初めての運動会を九月に経験したばかりの
児童の目には、各委員会の高学年児童が活躍
トには、委員会の係と重なるものがあった。
・司会係
・審判係
・ルール説明係
・体操係
・放送係
・救急係
・応援係・修理係
・スタート係
・賞状係
・注意係
・ゴール係
ら、わたしたちに知らせてください。﹂
﹁けがをしたり、具合が悪くなったりした
・スタート係
スタートピストルを用意し、
かけっこの合図をした。
教師が声をかけることもなくプログラム四
までスムースに進行したが、プログラム五の
か児童が迷っている様子だったので、教師が
活動を中止させた。児童は残念な様子だった
が、﹁今度は時計をよく見てやろう﹂
﹁一つの
プログラムの時間を守ってやればよかった﹂
の発言があり、次回の集会では工夫しようと
﹁プログラムが多すぎたかもしれない﹂など
▲司会係
○話合いの結果
﹁上履きが脱げないようにしましょう。応
・注意係からの連絡
・ゴール係かけっこのゴールに立ち、紙
テープを持った。
所懸命がんばり
○経験を次に生かそう
ましょう。﹂
ドッジボールを始める前に活動終了時刻に
いようにしましょう。勝っても負けても一
あったが、﹁誠之
る、と説明が
・ルール説明係
体操の音楽や玉
なった。活動をやめるのか、続けてもいいの
体操を全部でき
入れの競技中に
手作りの旗で応
・応援係
音楽を流した。
て、係からなく
間はかかったが、
このような話
合いが続き、時
なった。
という意見が出
得点の説明。
・放送係
援係の持っている旗の棒が、目に当たらな
▼スタート係
る人はいない﹂
操の手本を見せ
係の仕事について質問があり、提案者が説
明をした。例えば、体操係は、運動会で体育
6
委員会の児童がしたように、みんなの前で体
▼本時の計画
道徳と特別活動 2003／6 ● 26
● 特別活動実践例
察
１年生から，望ましい集団づくりを目指して
入学当初における第１学年の学級活動は，
めあてを全員で確認し合うことによって，
教師の積極的な指導で進められるが，徐々に
児童の活動意欲を促し，自発的，自治的な活
動の芽を見つけつつ，大切に育てていきたい。
◆望ましい集団づくりのための要件学級において，望ましい集団が成立するた
めには，次の要件を備える必要がある。
①目標についての共通理解と共同の課題を
もっていること
②集団の成員に心理的な結合があること
③役割の分化が見られ，役割について共通
の理解をもっていること
④各成員に所属感があること
⑤各成員の個人的要求が充足されること
伊藤先生は，望ましい集団づくりを目指し，
学級会グッズの学級パスを作ることで②や④
を意識付けようとしたり，学級会の司会を輪
番にして，③の理解を進めたり意欲的に実践
されていることが分かる。
本事例では，以下のことに注目したい。
「楽しい内容」
「チームわけ」
「みんなでやり
遂げるための係分担」と話し合わなければな
らない項目（柱）を見つけ出している。
◆集会を成功させるための役割分担
「ミニ運動会を元気よくする係を決めよう」
は，１つの集会を実践するために全員で役割
を分担し，協力し合って成し遂げることの大
切さに気付かせている。具体的な実践の場を
想起させながら係の仕事内容を考えることに
より，ミニ運動会のイメージを全員に共通理
解させる結果にもつながった。
◆失敗を次の活動に生かせる
本事例では，計画した集会の内容が予定の
時間内に終わらなかった。伊藤先生は，ちゅ
うちょせず集会を打ち切らせた。このことこ
そ大切な指導である。集会を振り返らせ，な
ぜ計画どおり実践できなかったかを考えさせ，
次回どのようなことに留意したらよいかを気
付かせることができる。
“なすことによって
◆提案理由の確認を重視
議題を提案するにあたり，何のために話し
合いたいのか，めあてを明確にしている。
27 ● 道徳と特別活動 2003／6
学ぶ”集団活動が生きる場面である。
（本誌編集委員会）
確認した。
まとめ
児童が楽しい学校生活を送るためには、自
分の居場所があり、自分のよさが認められる
ような友達とのかかわり合いがあることが大
切であると感じている。学級でのさまざまな
アイディアを出したり、工夫して係の仕事を
取組みの中でも特に学級会において、活動の
したりして、個々が自分らしさを発揮し、互
いに認め合う様子を見取ることができた。
また、話合いの活動で、自分の意見に固執
して譲らなかった児童が、﹁みんながいいな
らいいよ﹂などと協調できるようになり、よ
りよいかかわり合いができるようになった。
初めての一年担任であり、児童の自主的、
自治的な活動とは、どこまでを任せるものな
のか悩みながらの取組みだった。一年の終わ
りに﹁一年二組のいいところ﹂を児童に聞く
と﹁自分たちで計画する集会があるから、楽
しい﹂
﹁おもしろい係がたくさんある﹂と学
級活動を挙げる児童が多く、何より励みに
計画・実践できることは喜びであり、学校生
なった。低学年であっても、自分たちの力で
活への自信につながる、と改めて感じた一年
だった。このような力を育てる学級活動の時
間を大切にし、今後もよりよい集団づくりを
目指していきたい。
考
7

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