Active learning と ICE model 学修フェーズのモデル フェーズ［１］ フェーズ［２］ get (テオリア) 分節 (プラクシス) 連接 道具を習得する学び 習熟し，深化させるための試行活動 知識・理解・技能そのものが対象 書く 技能の習得 ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ produce (ポイエーシス) 統合 道具を適用する学び 習得のための作業 読む フェーズ［３］ apply 道具を活用して作りだす，高める学び 目的達成への意図的活動（外界への働きかけ） ⇒ ⇒ ⇒ 課 題 解 決 が対 象 ●分かる（理解） ●習熟する ●展開する・計画する ●身に付ける（習得） ●適用する ●応用する・創造する ●確かにする ●つながりを見出す ●他者に貢献する 認知構造に位置付ける 認知構造を変化させる 認知構造を洗練する 【beginner】 【expert】 ⇒ ICE 問いのねらい 問いの種類 正解が求められる Ideas 知識※・理解等の定着 狭義（目的準拠）・モデル化された課題 例）資格・検定試験を目指した学習 漢字・数学・英語検定，情報処理，簿記検定等 量 と 速さ と 正確さ を重視する ← ← ← Active Learning（問の生成，自己内対話・協働，省察・価値づけ） Connections Extensions 知識・理解等の深化 知識・理解等の統合的な活用 広義（脱文脈）・真正な課題 狭義（文脈に依存）・学校化された課題 正解や道筋解が求められる 例）学びを目的とした授業 最善解が求められる 例）学び方を重視した学習 学校の定期試験，入学試験等 総合的な学習の時間，PBL 等 → → → 質 と 方法 と 創造性 を重視する ※情報と言う意味での「知識」はより進んだ探究，つまり，より多くの事物を発見したり，学習するための，営業資金，不可欠の資力を意味する。(ジョン・デューイ) 1 主体的・自律的な学びと ICE モデルに関する整理 フェーズ 内 容 Ideas（考え） Connections（つながり） Extensions（応用） 自 立 半自律 自 律 基礎・基本の習得／概念形成 関係・意味づくり／知識の機能化 探求と創造(価値づくり)／再構成と統合 GET APPLY 事物・事象の輪郭を明確にする 輪郭と輪郭とを結び，新たな輪郭を作る 作った輪郭を新たな次元に描く 自分のために，自己完結的な活動をする 他者とのかかわりにより，自己を成長させる 自分だけでなく，他者のために活動する モノローグ（独白） 教師の作用 有効な活動 思 考 様 式 PRODUCE ディスカッション（討議） INTEGRATE ダイアローグ（対話） レクチャラー ファシリテーター・コーディネーター スーパーバイザー 解説と伝達 接続と促し 励ましとアセスメント 何を意味しているか，必要性は何か どういう視点からものごとを見るか どういう価値や資産を創り出すか 反復，精緻化 自己内対話，他者との経験共有・協働 創作・革新，実践的提案，貢献 演 繹 帰 納 帰 納※ 演 繹 批判的思考 背 理 ダブルループ 弁証 ケア的思考 正確・確実 流暢（習熟）・深化 超越（autonomy/negotiation）※※ 再生が正確で確実に行われる 技能※※※の習熟が図られ，深みが増している 活動が技能にとどまるのではなく， 統合化され，自尊感情の高まりにまで至る 評 価 規 準 確実性と形式，INPUT 系 分かることを楽しむ 不確実性と無形，OUTPUT 系 分からないことを楽しむ ※帰納法では，論拠と結論の間の因果関係が相対的に弱かったり，間接的になりやすいので留意する。背理法では思考の主体性を重んじるため，即時性よりも思考の展開に重点を置く。 ※※autonomy は技能と意識の一体化したはたらきを，negotiation は社会や自然現象などに対する知的交渉をそれぞれ意味する。 ※※※技能には知的技能も含まれる。 2 ICE モデル における各レベルと活用動詞の分類 パラダイムの転換 創出，包括，洗練，未来志向性，自律 ○記述・観察 を発展させ たもの ○枠を付与， 分節化する ○関係性の発見と形成 ○意味を付与し， カテゴリー化，グルーピング ○比較には共通点を見出すこと も含まれ，アナロジーも該当 ○統合的活用，産出 固有世界を創生 ○外挿，実践，熟練 ・Ideas,Connections と認知の働き異なる 創造の前駆段階 固定的 関係性の発見 関連付けのため の処理 関係の可視化 関係性の強化 関連性の強調 作用的 創 造 自 律 加工性 戦略的関連付け 3 ICE モデルと問いとの関係 閉じた質問 問いは，学びを促し，深めるためのトリガーとして作用する 学びを促す ＝ 自己内対話の契機を与える Ideas 過去・現在 例）享保の改革は何年のことですか？ What は分節志向 結果を評価 学びを深める ＝ ディープ・ラーニングに発展 させる 教師が主役の問い How は活用志向 Why は関連付け志向 プロセスを評価 Extensions 未来志向 Connections 過去・現在 例）江戸幕府が260年も続いた のは何故だと思いますか？ 例）幕府の財政危機です。あなた が老中だったらどうしますか？ 教師が主役の問い 【知識の統合化】 教師は「良問」を発するﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 生徒が主役になる問い ※「あなたはどう考えるか？」を問うことは，問題解決の形をとりながら成長を促している。 ■Pre-Question ■In-Question → Questioning 参照 ■Post-Question ①課題のイメージ化，課題の再定義 ①気づきの促し ①理解度のチェック（適正な評価） ②モチベーションのデザイン ②考えの掘り下げ ②学習方略の考察，学びの価値づけ ③要点フレームの形成（Extension Header） ③自己内対話と協働の支援 4 Deep learning を促すための ICE を主軸とする Active learning 展開図 ① 活用志向 つながりの発見・意味の生成 Ideas 発展志向 Extensions Connections ② A 関係・関連性を深める B 新しいつながりと意味を創り出す C 再構成する A 関係・関連性を見出す B 無関係な要素を結びつける ③ 経験段階でのダブルループ学習 E-CIE style 相互作用による視点の転換・獲得 積算的な思考 省 察 階層性のある質問 批判的な省察 ④ 階層性のある質問 ⑥ ⑤ Involve・協働 自分にとっての意義の生成 関与・対話 階層性のある質問 自己内対話 知識の増加 解決策の吟味 前提を客観視，言語化 (暗黙知の形式知化) レクチャラー ⑦ 知識の活性化 別の解決策の提案 方法知・実践知，洗練 ⇒ シリテーター，コーディネーター ⇒ スーパーバイザー 5 アクティブ・ラーニングを加速する指導に関するまとめ 第一領域（学校文脈） 第二領域（社会文脈） Ideas Connections Extensions Extensions パラフレーズ － － ● ◎ シ ン パ シ ー ● ● － － エ ン パ シ ー － － ● ◎ 演 繹 法 ● ● ● ● 帰 納 法 － ● ● ● － － ● ◎ レゾナンス思考(仮説・論理思考) 弁 証 法 － － ● ◎ 背 理 法 － － ● ◎ ダブルループ － － － ◎ ICE level sheet Extensions-Header・Footer Reality Design Question - One paper portfolio Restructuring portfolio structuring Products Proposal writing Struct ○ ○ ( under study ) Instructional method ICE Rubric Certification test License exam ○ ◎：高校教育で焦点は当てられないが，社会生活において積極的に活用すべき思考技能 6
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