コラムのです。いでしょう。ので、日常のお子様へのかかわり時にごはこうした「発展的応答」に含めるといとつで大成功です。わかりやすい基準な持つよ 'うになります。安心して『育つ力』かわりの条件といえます。教えたい内容に、《母親》に対して強い基本的信頼感を応答）」で応えること、の３つが最適なかめての潜在能力使用体験）を行うと同時容と「発展的応答（＋ α 利用ください！を使用する場として機能するようになるの情報を加えたた母性をもつ存在）》を相手に試運転（初時応答」すること、子どもの達成には受成 ③ をか功～評か！ ④ 価わでしっも１ててしつみ、、〇て楽 ⑤ が下しにつさか〇けいっがば。たつ、 ① かけか～、ばか ② と、わでいこり１うれはつこひ大、となるくらいまでに、《母親（初めて出会っいこと、子どもからの働きかけには「即れるようなことがあったか。 ⑤ 子どもと能力となります。事実、子どもは２歳に子どもによって使われて初めて、実際のこの本能は、潜在能力というべきもので、つ力』を持って生まれてくるからです！きたものを瞬時に学ぶ本能」という『育話）する本能」と「やりとりの中で出てンス」と呼ばれる「他者とやりとり（対して生まれてきます。それは「コンピテ子どもは自ら自分を育てていく存在とす大と。発な展りの、肥逆やに、し《父にな》るとのこ間とのもトあラるブのルではとの間のトラブルは大きな発達上の障害頼関係は生涯続きます。それだけに《母》自の存在となり、《母》との間の基本的信く他者（父性的存在）とは区別される独歳以降、子どもが主として相手にしていこのように母親は子どもにとって、２性化させるには、絶対に「先取り」しなかかわりをしたか。 ④ 子どもから教えらをやわらかくする（子どもに考えさせる）子どものやる気を育み、『育つ力』を活下さい。また、親の方は、 ③ 子どもの頭要な条件だとお考え下さい。もに笑顔が見られたか、をチェックしてくに小学生、中学生になったときこそ重ども自身の意見を出してきたか。 ② 子どとは、子どもが乳幼児期だけでなく、と子どもが ① 親の言うことだけでなく、子することが必須となります。これらのこどうかは、子どもとかかわったときに、心の安定（不安でないこと）の場を保証子どもの可能性を伸ばす親であるかしないこと、さらに、子どものやる気・ばしたかどうかの評価基準を知る！】【まず、子どもの可能性を知る】須となります。もの可能性について考えてみることが必もあります。そのためには、まず、子ど全ての親にとっての願いであり、義務でです。この大きな可能性を伸ばすことは、発達していく存在なのです！通して知識・技能・態度を蓄え、成長・出てきた事柄を瞬時に学んでいくことを外の大人）とのやりとりの中で、そこに親、きょうだい、友だち、教師など親以《母親（母性）》以外の他者（父性人としての「感想」を述べ、決して強制学びの場を提供することと、その中で大【親のかかわりが子どもの可能性を伸う。それには、子どもが自ら学ぶよう、ける」方式などの技法があります。使用を助けることが基本となりましょに、子どもに〔教えてよ！〕と下駄を預在を知り、尊重し、子どもによる自発的みせる」方式、 ③ 「教えたいことを、逆問領域ではほぼ、常識となっていることてきます。これは、発達心理学という学子どもは大きな可能性を秘めて生まれ２歳以降は、小学生、中学生に至る：ま父で２歳までに『育つ力』を使えるようにし、こうして、子どもは、《母親》との間で上のような子どもの持つ『育つ力』の存式、 ② 「子どもの前で親自身が楽しんで子どもの可能性を伸ばすためには、以目の前にチラチラさせて気を引く）」方てとは？】めには、 ① 「馬の鼻面に人参（子どもの【親子の関わりのあり方を知る白百合女子大学文学部教授田島信元子どもの可能性を伸ばす親・枯らす親：子育心を引き起こすことが重要です。そのたとくに「先取り」しないで子どもの関【プロフィール】生涯発達研究教育センター所長として、自治体や企業などとの共同研究を推進中。近年は、子どもの基礎学力や大人の生涯発達を育む歌いかけや読み聞かせ・読書の効用について研究と実践を行なっている。