Plus 2 - Lang Pearson Longman

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Peter & Val Wilson
Portfolio
Dossier
Year Two
to
Year Five
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Plus 2
08760X-00
GU 0424 08760X 00
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Tim Priesack
TEACHER’S RESOURCES
dossier materials
Tim Priesack, Peter & Val Wilson
All rights reserved
© 2004, Paravia Bruno Mondadori Editori
copy editor
Immacolata Marsaglia, Giulia Abbiati
No part of this publication may be reproduced, stored in a
retrieval system, or transmitted in any form or by any
means, electronic, mechanical, photocopying, recording,
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of this publication upon payment of the established fee. All
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AIDRO (Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzione
delle Opere dell’Ingegno), via delle Erbe, 2 – 20121 Milan,
Italy. Telephone and fax 0039/02809506.
design and cover design
Daniela Romeo, Silvia Belluschi
cover illustration
Simonetta Baldini
illustration
Silvia Provantini, Mirella Mariani
phototypeset
Edom, Padova
printed in Italy by
Tip. Le. Co., San Bonico (PC)
Reprint
0 1 2 3 4 5
LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI
Year
04 05 06 07
La qualit dei processi
di progettazione, produzione
e commercializzazione
della casa editrice certificata
in base alla norma
UNI EN ISO 9001
COPIA FUORI
COMMERCIO
riservata
esclusivamente
all’uso dell’insegnante
GU042408760X00
quality controller
Luca Federico
CONTENTS
PAGE
SECTION ONE ................................................................................. 4
Metodologia ................................................................. 5
Contenuti ...................................................................... 9
My Portfolio Dossier for English.................................... 11
Language Content Map................................................ 16
SECTION TWO Student’s book 2 ....................................................
Welcome Unit ..............................................................
Module One - About colours and objects
Unit 1 - One, two, three ................................................
Unit 2 - Yellow and green ............................................
Unit 3 - Books and pens ..............................................
Module Two - About animals and clothes
Unit 4 - Cats and dogs ................................................
Unit 5 - Boots and socks .............................................
21
22
24
28
32
36
41
SECTION THREE .............................................................................. 45
Storytime ....................................................................... 46
PHOTOCOPIABLE MATERIALS ..................................................... 57
Sunny Days My Portfolio Dossier for English ............... 58
VIDEOCASSETTA: Le note per l’utilizzo della videocassetta si trovano sul sito
internet: www.langedizioni.com. Sunshine starter 1/Sunny Days extra materials
Teacher’s Resources 3
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Plus 2
SECTION 1
INTRODUCTION
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Methodology
Content: Modules – Units and Activity Books
My Portfolio Dossier for English
Language Content Map
TEACHER’S RESOURCES
INTRODUZIONE
Le seguenti informazioni sono rivolte agli insegnanti che hanno adottato SUNNY
DAYS Plus 2 per la seconda classe, il nuovo primo anno del primo biennio, della
scuola primaria. Questo corso è parte di un sillabo articolato in cinque testi che
seguono il programma di apprendimento della lingua inglese nel percorso quinquennale della scuola primaria.
Parte del materiale di SUNNY DAYS Plus 2 è tratto da SUNSHINE 2. Questo materiale è stato riprogettato e ampliato per venire incontro ai nuovi programmi della
scuola primaria italiana, creando un link fra il secondo e il terzo anno. La natura
ciclica del sillabo fa sì che SUNNY DAYS possa essere utilizzato con gradualità perché permette la ripresa di temi e contenuti favorendo la memorizzazione.
Le prime unità del secondo libro (Student’s Book 2) sono state concepite per introdurre aree lessicali ed espressioni linguistiche presumibilmente già svolte nel corso
delle lezioni del primo anno scolastico.
Tuttavia, se i bambini hanno sospeso le lezioni per due o tre mesi durante le
vacanze estive, l’insegnante non dovrà presumere che ricordino i vocaboli e la
fraseologia già presentati. Prima di affrontare gli esercizi, è necessario svolgere un
ripasso o insegnare i contenuti linguistici relativi alla lezione.
Componenti del corso
Il progetto SUNSHINE/SUNNY DAYS include:
• per il primo anno SUNSHINE STARTER 1
• per il secondo e terzo anno SUNNY DAYS PLUS 2 e SUNNY DAYS 3
• per il quarto e quinto anno SUNNY DAYS 4 e 5
• Il materiale di supporto per l’insegnante, in raccoglitore, comprende:
• la guida per l’insegnante
• My Portfolio Dossier for English da fotocopiare e distribuire agli alunni
• un’audiocassetta che correda il libro di testo
• una videocassetta (Nota: la videocassetta contiene il materiale video
per SUNSHINE STARTER 1 e SUNNY DAYS PLUS 2).
L’introduzione al materiale di supporto per l’insegnante di SUNNY DAYS Plus 2 è
suddivisa in quattro parti: Metodologia, Contenuti, My Portfolio Dossier for English
e Language Content Map.
In Metodologia si affrontano gli aspetti dell’insegnamento della lingua straniera a
bambini piccoli.
Nella parte Contenuti vengono descritte la struttura e l’organizzazione dei libri dell’alunno.
METODOLOGIA
Questa sezione spiega quali sono i principali criteri metodologici scelti dagli autori
nella stesura degli esercizi da svolgere in classe e la sequenza delle attività didattiche.
La routine e le abitudini
I bambini della scuola primaria svolgono molto volentieri le attività linguistiche
proposte dall’insegnante. La regolare ripetizione degli esercizi consente loro di
apprendere velocemente il modello comunicativo implicito in ogni attività.
6 Teacher’s Resources
INTRODUZIONE
La metodologia di apprendimento di una lingua straniera comporta lo svolgimento di attività solitamente non richieste agli alunni nello studio di altre materie.
I bambini imparano facilmente la seconda lingua attraverso un approccio ludico; per esempio mediante la drammatizzazione di scenette, la ripetizione precisa
di frasi e le esercitazioni in coppia.
Nei primi anni di apprendimento, l’insegnante non solo dovrà trasmettere agli
alunni i contenuti linguistici dell’idioma inglese ma, soprattutto, insegnare loro
importanti strategie di apprendimento. Se nel primo anno della scuola primaria i
bambini hanno studiato la lingua con un altro insegnante, chiedete loro che tipo
di esercizi hanno svolto in classe. Cercate di capire quali erano le attività che trovavano piacevoli e divertenti e quali invece eseguivano con minore entusiasmo.
Il momento migliore per cambiare le abitudini di studio degli alunni è l’inizio dell’anno scolastico. Quando invitate i bambini a svolgere un’attività per la prima
volta, accertatevi che abbiano compreso come eseguirla e che tipo di informazioni riceveranno da un compagno o da un testo registrato.
L’insegnante scoprirà che gli alunni avranno minori difficoltà la seconda volta che
svolgono un esercizio. Durante la prima esercitazione i bambini, oltre a concentrarsi sui nuovi contenuti linguistici da utilizzare, devono anche prestare attenzione
alla struttura dell’esercizio stesso. Quando avranno familiarizzato con l’impostazione dell’attività, potranno concentrarsi maggiormente sugli aspetti linguistici
che dovranno riprodurre.
È fondamentale che l’insegnante mantenga la disciplina in classe e chieda ai
bambini di seguire le istruzioni sin dalla prima lezione.
I bambini sono spontanei e vivaci, e svolgono volentieri le attività ludiche proposte dall’insegnante. Spiegate agli alunni che impareranno una lingua straniera
che potranno utilizzare come strumento di comunicazione (Progetto Lingue 2000).
Le esercitazioni in coppia e in gruppo, fondamentali per sviluppare le abilità orali,
sono incluse in tutte le unità del testo, in modo che gli alunni possano acquisire
dimestichezza con la struttura degli esercizi sin dalla prima lezione.
Costruire le fondamenta per il futuro
Chiedere a bambini molto piccoli di rimanere seduti in classe per un’ora senza
comunicare nella loro lingua madre è un obiettivo poco realistico, ma è comunque importante saper gestire la classe in modo opportuno quando gli alunni parlano in italiano.
Durante lo svolgimento di alcune attività, per esempio nelle esercitazioni in coppia, è meglio insistere sull’utilizzo della lingua inglese.
Prestate particolare attenzione nei primi mesi di insegnamento, durante i quali la
classe familiarizza con la tipologia delle attività proposte. Date un’impostazione
chiara e ben strutturata alle vostre lezioni e gli alunni svilupperanno buone strategie di apprendimento.
Esercitazioni in coppia e di gruppo
Il Progetto Lingue 2000 e i programmi ministeriali per la nuova scuola primaria stabiliscono che le lingue devono essere insegnate in contesti che le valorizzino quali
strumenti comunicativi. Per offrire agli alunni la possibilità di praticare la lingua a
sufficienza, è importante farli esercitare fra loro. Le attività svolte in classe non
devono limitarsi a brevi dialoghi tra l’insegnante e gli alunni.
Teacher’s Resources 7
INTRODUZIONE
Dopo avere insegnato ai bambini una nuova espressione funzionale o vocaboli
sconosciuti, la classe dovrà utilizzare quanto appreso in contesti genuinamente
comunicativi, riprodotti in classe attraverso le esercitazioni in coppia o in piccoli
gruppi.
Durante lo svolgimento di queste attività,spostatevi di banco in banco o di gruppo in
gruppo per assicurarvi che i bambini stiano seguendo le istruzioni e non stiano parlando in italiano,a eccezione di quelle attività che lo richiedono espressamente.
Le esercitazioni in coppia e di gruppo devono essere brevi e veloci. È importante
che l’insegnante, dopo avere stabilito i contenuti linguistici della lezione, offra alla
classe esempi sul loro utilizzo prima di fare eseguire le attività.
L’organizzazione della classe durante lo svolgimento
delle attività di coppia e di gruppo
Come nell’insegnamento di altre materie, entro breve tempo l’insegnante avrà
notato le abilità di apprendimento di ciascun alunno e avrà mentalmente suddiviso la classe secondo varie tipologie cognitive:
• gli alunni che imparano autonomamente
• gli alunni che a volte richiedono il sostegno dell’insegnante
• gli alunni che devono essere seguiti costantemente.
Durante le attività svolte in coppia o in gruppo, è importante abbinare i bambini
in modo che gli alunni più autonomi si esercitino insieme ai compagni meno indipendenti.
Se la lezione di inglese ha luogo nella classe dove si studiano anche le altre materie, i bambini si siederanno spontaneamente ai loro posti abituali.
Incoraggiate gli alunni a cambiare banco prima di iniziare le esercitazioni in coppia o in gruppo:
• Giovanni change places with Betty. • Franca change places with Emma, etc.
Una volta abituati a questo procedimento, i bambini cambieranno posto volentieri e l’insegnante potrà controllare meglio la disposizione degli alunni durante lo
svolgimento delle attività comunicative.
Lettura e Scrittura
Il progetto SUNSHINE/SUNNY DAYS sviluppa le abilità di comprensione e di produzione della lingua scritta attraverso attività didattiche stimolanti. Molte di esse
sono contenute negli eserciziari (Activity Books) e possono essere assegnate agli
alunni come compito per consolidare le espressioni imparate in classe. Le istruzioni delle attività contenute negli eserciziari sono in italiano.
L’utilizzo della lingua inglese in classe
Gli adulti imparano l’inglese per motivi specifici, i ragazzi della scuola media studiano la lingua non solo per motivi didattici, ma anche perché desiderano comprendere le canzoni più famose, scrivere ad amici, collegarsi a Internet e inviare
messaggi e-mail.
I bambini della scuola primaria non sono stimolati a imparare una lingua straniera da obiettivi extra didattici, o dalla possibilità di utilizzarla al di fuori della classe.
8 Teacher’s Resources
INTRODUZIONE
Essi imparano l’inglese solo per comunicare all’interno della classe, durante la
lezione. Gli alunni non solo devono apprendere i vari “codici” linguistici, ma
anche il linguaggio delle istruzioni.
Per questi motivi, l’insegnante dovrà cercare di estendere il più possibile l’uso
della lingua inglese, specialmente quando spiegherà ai bambini le istruzioni per
svolgere gli esercizi.
Riportiamo qui di seguito la lista delle istruzioni utilizzate durante il corso:
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Circle the word that does not
belong in the group.
Colour and learn the rhyme.
Complete the chart.
Complete the sentences.
Fill in the blanks.
Label the pictures.
Listen again and read.
Listen and colour.
Listen and repeat.
Listen to the dialogue.
Listen to the play.
Look and read.
Look and tick.
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Match the opposites.
Match the questions and answers.
Number the pictures.
Play the game.
Practise with a friend.
Practise with your friends.
Read and complete.
Role play the dialogue.
Say the rhyme.
Sing the song.
Take turns with a friend.
Underline the words you know.
Write the names.
In classe, potrete inoltre utilizzare le seguenti istruzioni ed espressioni linguistiche:
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Open your books on page…..
Close your books!
Be quiet!
Come here.
Go back to your desk.
Go to your places!
Stand up!
Sit down!
Let’s call the register.
Take out your books/scissors/
pencil cases.
Turn to page…..
Look at the pictures on page…..
Look at the blackboard.
Bring/show me your…..
Hand in your test/work.
Put your books away.
Repeat after me.
Repeat it again.
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Listen to the recording.
Pay attention!
Do exercise….. on page…..
This is for homework.
Put the date at the top of the page.
Are there any questions?
It’s your turn.
Work with a friend.
Get into/stand in a circle.
Get into groups of three/four.
Put everything away.
Excuse me.
I’m sorry.
Don’t forget to…..
Remember to…..
See you on…..
That’s the end of the lesson.
Have a nice weekend.
Già dai primi anni abituatevi a copiare su un grande foglio di carta le domande
che la classe vi rivolge con maggior frequenza e appendetelo in aula.
Incoraggiate i bambini a rivolgervi le seguenti domande in inglese:
• Can I use a red pencil, please?
Teacher’s Resources 9
INTRODUZIONE
• Can I go to the toilet, please?
• Can I open my schoolbag, please? etc.
Certificazione esterna
Il Progetto Lingue 2000 offre informazioni dettagliate sui vari enti certificatori che
organizzano esami per i bambini che studiano la lingua inglese.
Molti insegnanti incoraggiano gli alunni del quinto anno della scuola primaria a
sostenere un esame esterno poiché questa verifica costituisce per gli alunni un
obiettivo da raggiungere a breve termine che li incentiva a impegnarsi maggiormente nello studio.
SUNNY DAYS offre esercitazioni periodiche che riflettono i parametri e l’impostazione dell’esame del Cambridge ESOL Starters Test. I bambini potranno quindi
esercitarsi gradualmente e acquisire familiarità con la tipologia di esercizi che
dovranno svolgere per superare l’esame esterno. Lo Starters test corrisponde al
livello A1 del Common European Framework of Reference.
CONTENUTI
Moduli di apprendimento
Il programma linguistico sviluppato da ciascun libro di testo è suddiviso in moduli
di apprendimento.
Il titolo di ogni modulo riflette i contenuti funzionali delle espressioni linguistiche
introdotte. Per esempio, il secondo modulo – About animals and clothes – include
il lessico e la fraseologia comunicativa che gli alunni dovranno utilizzare per
descrivere animali domestici e della fattoria, vestiti, aggettivi descrittivi e le varie
forme interrogative.
In SUNNY DAYS Plus 2 i due moduli di apprendimento sono a loro volta suddivisi in
tre e due unità linguistiche. All’inizio di ogni unità della seconda sezione di questa
guida, una tabella sintetizza gli obiettivi linguistici da conseguire. La tabella specifica quali sono le espressioni inglesi che gli alunni impareranno attivamente e i
‘can do’ statements dal Portfolio Europeo delle Lingue su cui si eserciteranno
durante le lezioni.
• Il linguaggio attivo (active language) è costituito dalla fraseologia che gli alunni memorizzano e imparano a utilizzare.
Le abilità performative (‘can do’ statements) si riferiscono alle funzioni linguistiche che i bambini impareranno a svolgere realizzando le azioni espresse da queste forme. Durante l’anno scolastico gli alunni svilupperanno un Primary Portfolio
sulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio d’Europa, i quali formano parte integrante del Progetto Lingue 2000 e rappresentano il raggiungimento del livello e
degli obiettivi linguistici richiesti a tutti gli alunni della scuola italiana (Common
European Framework of Reference A1).
•
Le unità linguistiche
La prima unità è una breve ‘unità di benvenuto’ che presenta i personaggi del
libro e ripassa il lessico precedentemente appreso.
10 Teacher’s Resources
INTRODUZIONE
Le prime pagine di ogni unità di SUNNY DAYS Plus 2 illustrano parte del nuovo lessico introdotto. Fate ascoltare e ripetere i vocaboli ai bambini. Tutti i nuovi vocaboli sono anche illustrati e potete chiedere ai bambini di ascoltare la registrazione e indicare la giusta immagine.
L’unità si sviluppa introducendo una nuova forma linguistica ed esercizi di produzione e di consolidamento.
• Il dialogo illustrato
Introducete il dialogo fornendo alla classe alcune informazioni sull’ambientazione
della scenetta e sul contenuto della conversazione. Fate ascoltare la registrazione
due volte, la prima con il libro chiuso.Al termine dell’ascolto chiedete agli alunni che
cosa hanno compreso, oppure ponete loro semplici domande sul contenuto del
testo. Durante il secondo ascolto invitate la classe a seguire il dialogo con il libro
aperto. Ricordatevi che, se i bambini hanno il libro aperto, potrebbero essere tentati di leggere le frasi e non copiare i suoni che hanno ascoltato. Quando gli alunni
avranno familiarizzato con il dialogo, potrete incoraggiarli a drammatizzare la scenetta.
• Practice Corner
Questo esercizio viene proposto dopo ciascun dialogo per fare esercitare i bambini sulla forma interrogativa introdotta nell’unità e sulle possibili risposte.
• Listening Corner
Include attività didattiche di ascolto per fare esercitare gli alunni sui contenuti
presentati nell’unità didattica.
• Le canzoni
Attraverso le canzoni, appositamente scritte per questo corso, i bambini ripassano le strutture e il lessico insegnati.
• Learn
L’attività Learn introduce frasi brevi e utili, che gli alunni devono imparare e ricordare. Incoraggiate la classe a utilizzare queste frasi ogni volta che se ne presenta
l’opportunità.
• Circle Time Fun
Gli alunni formano un cerchio e, in piedi o seduti, si esercitano sulle espressioni linguistiche imparate mentre svolgono un’attività fisica. Durante l’anno scolastico,
potrete ripetere queste attività per aiutare i bambini a memorizzare i vocaboli.
• About Festivities
Questa pagina, che segue quella di Circle Time Fun, è dedicata a un giorno speciale come il compleanno, Halloween o Natale, con le relative attività.
Teacher’s Resources 11
INTRODUZIONE
• Story time
Nella guida per l’insegnante viene proposta la storia tradizionale dei Tre Porcellini
(Three Little Pigs), registrata sul lato B della cassetta e corredata da allegre canzoni e fogli di lavoro (inseriti nella guida), che aiuteranno i bambini a imparare e
memorizzare nuovi termini.
Prima di fare ascoltare un nuovo episodio, l’insegnante può chiedere agli alunni
di ripetere quello precedente. Per la fine dell’anno scolastico, i bambini dovrebbero essere in grado di raccontare l’intera storia a memoria.
Glossario
Il glossario, alla fine del libro dell’alunno, è suddiviso in base alle unità del testo.
Activity Book
Gli alunni possono acquistare separatamente un eserciziario per ciascun anno
scolastico. Il libro include un’ampia gamma di attività utili a ripassare e a consolidare le aree lessicali e le espressioni funzionali introdotte nel libro dell’alunno.
L’insegnante può fare svolgere gli esercizi in classe o assegnarli per compito a
casa. Esercitandosi brevemente ma con regolarità, gli alunni si manterranno in
contatto con la lingua anche se sono stati assenti.
La guida per l’insegnante offre consigli e riferimenti pratici sulle attività contenute in ogni unità dell’eserciziario.
MY PORTFOLIO DOSSIER FOR ENGLISH
Alla fine di questa guida didattica è stato inserito il materiale di Sunny Days My
Portfolio Dossier for English. Si tratta di una sezione a parte della guida, da fotocopiare e distribuire agli studenti. La numerazione di queste pagine riparte dall’inizio.
Potete fotocopiare per ogni studente il Portfolio Dossier for English di Sunny Days
che potrà essere utilizzato nel corso della scuola primaria, dalla seconda alla
quinta classe.
Il Dossier è costituito da numerose schede operative contenenti istruzioni per gli
alunni su come catalogare e utilizzare il materiale didattico raccolto. Potete consegnare agli alunni tutte le schede del Portfolio di Sunny Days in una sola volta,
chiedendo loro di gestirlo come un quaderno operativo da costruire, oppure consegnare le schede via via che le loro acquisizioni linguistiche aumentano.
My Portfolio Dossier for English è suddiviso in tre sezioni:
1. English and me 2. My progress 3. About me.
Per usare correttamente il Dossier gli alunni avranno bisogno del supporto e dell’aiuto dell’insegnante. Cercate di usare il Dossier o di riferirvi a esso almeno una
volta alla settimana. Incoraggiate i bambini a inserire le schede del Portfolio
Dossier in un raccoglitore ad anelli, che sarà anche utile per archiviare tutto il
materiale prodotto dagli alunni durante la scuola primaria. Riportiamo qui di
seguito alcune idee e suggerimenti utili.
12 Teacher’s Resources
INTRODUZIONE
Pagina 3
Lettera allo studente.
Invitate gli alunni a inserire il proprio nome all’inizio della lettera. La lettera degli
autori spiega ai bambini i contenuti e lo scopo del Portfolio Dossier. Leggete la lettera insieme agli studenti e incoraggiateli a rispondere a domande per accertarvi che abbiano compreso quali sono gli obiettivi del Dossier.
Section 1
English and me.
In questa sezione gli alunni possono annotare tutte le occasioni di contatto che
essi e le loro famiglie hanno con la lingua inglese, con i paesi anglofoni o con
amici stranieri; possono riportare informazioni apprese sulla lingua inglese, su viaggi che essi o i loro familiari hanno intrapreso in paesi anglofoni, sulla musica o su
collezioni di oggetti collegati alla cultura inglese. È preferibile che i bambini scrivano a matita in modo da poter aggiungere altro materiale o modificare le informazioni raccolte nel corso degli anni scolastici.
Pagina 4
La mia scheda personale.
Dopo aver completato la seconda parte della scheda (La mia famiglia), dividete gli alunni in gruppi e chiedete loro ulteriori dettagli.
Pagina 5
Contatti con amici e paesi di lingua inglese.
Utilizzate la prima sezione dopo ogni periodo di vacanza.
Se i bambini non hanno mai scritto ad amici stranieri in lingua inglese, potete trovare una lista di indirizzi utili sul sito web di LANG Edizioni al seguente indirizzo:
www.langedizioni.com
Pagina 6
Leggo, ascolto e vedo… in lingua inglese.
I titoli elencati sono le storie presentate in SUNNY DAYS. Quando gli alunni avranno esaurito lo spazio disponibile, consegnate loro un’altra fotocopia della pagina
che potranno completare e inserire nel Dossier.
Pagine 7,8, 9
L’inglese che conosco.
È fondamentale che gli studenti comprendano e sappiano utilizzare i contenuti
didattici di queste pagine. L’elenco delle abilità performative è stato tratto dal
livello A1 dell’European Framework of Reference. Il livello A1 rappresenta il bagaglio di conoscenze linguistiche che gli alunni della scuola primaria devono acquisire in base agli obiettivi stabiliti dal Progetto Lingue 2000.
Durante l’arco dell’anno leggete queste pagine insieme ai bambini affinché
familiarizzino con il loro contenuto. Invitate gli studenti a fornire degli esempi in italiano per accertarvi che abbiano compreso a fondo il concetto delle espressioni
funzionali.
Ripassate periodicamente le espressioni relative alle abilità performative e fateli
Teacher’s Resources 13
INTRODUZIONE
completare collegando con la matita le espressioni al giudizio (così così, bene,
molto bene). Incoraggiate poi gli alunni a scrivere degli esempi negli spazi appositi. Leggete le risposte e correggetele se necessario.
Section 2
My progress.
Pagine 10, 11, 12
Nella sezione intitolata My progress i bambini archivieranno esempi del lavoro svolto. È preferibile catalogare il materiale in buste di plastica e inserire queste ultime in
un raccoglitore. Incoraggiate gli alunni a classificare gli esercizi e i progetti svolti suddividendo le raccolte e gli argomenti trattati in cartellette separate. La lista di argomenti a pagina 10 è un utile elenco al quale potrete aggiungere altri titoli, per
esempio holidays o friends. Incoraggiate i bambini ad archiviare il lavoro svolto che
desiderano mostrare ad altre persone, inclusa una cassetta sulla quale potranno
registrare la loro voce.
La pagina 12 riporta una tabella per trascrivere dal libro dell’alunno delle classi
terza, quarta e quinta i risultati ottenuti durante le verifiche (Module Checks). I bambini potrebbero avere bisogno della vostra guida nel valutare i progressi conseguiti. A questo scopo, scrivete alla lavagna un elenco di livelli (band levels) e suggerite il voto appropriato. Ricordate tuttavia che l’obiettivo di queste verifiche informali è incoraggiare gli alunni a valutare personalmente i progressi conseguiti durante
l’apprendimento della lingua inglese.
Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per stimolare gli studenti a creare questa
sezione del Dossier e per incentivarli ad ampliare e aggiornare le informazioni raccolte.
Section 3
About me
Pagine 13-32
Questa sezione include i fogli di lavoro denominati About me Worksheets, i quali
propongono agli studenti di eseguire disegni o scrivere brevi frasi su se stessi. La
fraseologia, gli argomenti e le espressioni funzionali contenuti in ciascun foglio di
lavoro sono collegati a un aspetto specifico trattato in ogni unità del libro dell’alunno di SUNNY DAYS dalla seconda alla quinta classe.
Tutte le informazioni raccolte nel Dossier costituiscono un resoconto sui contenuti
imparati e possono essere trasmesse a un altro insegnante se l’alunno dovesse
cambiare classe o scuola. Invitate i bambini a portare a casa il Dossier per mostrare ai genitori i progressi conseguiti nello studio della lingua. Queste informazioni
potranno essere incluse in un nuovo Portfolio Dossier quando i bambini inizieranno
la scuola secondaria di primo grado.
14 Teacher’s Resources
LANGUAGE CONTENT MAP
Il Portfolio Dossier, per bambini che utilizzano SUNSHINE / SUNNY
DAYS, è stato concepito per rendere il materiale didattico:
accessibile – funzionale – amichevole – divertente
Accessibile
Il Portfolio Dossier può essere tenuto a scuola o a casa.
Consigliamo l’insegnante di stimolare gli alunni a utilizzare regolarmente questo prezioso ausilio.
Funzionale
Il Dossier è strutturato in modo che le informazioni raccolte dai
bambini possano essere aggiornate con il progredire della loro
conoscenza della lingua inglese.
Amichevole
Il Dossier è scritto in italiano con un linguaggio amichevole che
rispetta lo sviluppo cognitivo degli alunni tenendo conto della
conoscenza che i bambini hanno della loro lingua madre.
Divertente
La veste grafica è stata concepita per rendere l’uso del Dossier
piacevole e per personalizzare l’apprendimento dell’inglese al
fine di stimolarli a utilizzare la lingua inglese che stanno apprendendo per scrivere di loro stessi e delle loro vite.
Teacher’s Resources 15
LANGUAGE CONTENT MAP
Student's Book 2
Active Language
My name is...
Hello/Goodbye
I can say my name and
surname.
Unit 1
One, two,
three
Numbers 1-10
How old are you?
Happy Birthday!
Colours
(Hurry up!)
I can ask and answer about
my age.
I can count and do simple
additions.
Unit 2
Yellow
and green
Colours
It isn’t...
(Let’s share!)
I can ask and answer about
colours of objects.
Unit 3
Books and
pens
School objects
Have got
(Be careful!)
I can ask and answer about
objects that I own.
Farm animals
Sentences with two
adjectives
(I don’t know)
(Tidy up!)
I can identify objects.
Unit 4
Cats and
dogs
Unit 5
Boots and
socks
Summer and winter
clothes
Weather
What’s the weather like?
(Be quiet!)
I can ask and answer about
the weather.
Welcome
Unit
Time for
English!
Module One
About colours
and objects
Module Two
About
animals and
clothes
‘Can Do’ Statements
16 Teacher’s Resources
LANGUAGE CONTENT MAP
Student's Book 3
Active Language
‘Can Do’ Statements
Welcome
Unit
English is fun
English words used in the
Italian language
A/an
Colours
Numbers 1 – 10
How old are you?
I can ask and answer about
my age.
Unit 1
Friends
Names of the characters
Mr – Mrs – Miss
(Hurry up!)
(Don’t push!)
Name – surname
Boy – girl
The alphabet
(Can you spell it, please?)
How are you?
I can say my name.
I can ask you your name.
I can write information
about myself.
I can spell my name.
I can ask how you are.
Unit 2
Pencils and
pens
School objects
Classroom objects
A/an
Verb to be
What’s this?
I can identify an object.
I can ask what an object is.
Adjectives of size, texture
and shape
Question and negative
forms of verb to be
I can describe objects.
I can ask you to describe
objects.
I can write sentences
describing things.
Unit 4
Teachers and
singers
Jobs
Who is (he)?
Questions with short
answers.
Yes, he is. No, he isn’t.
Who is your favourite
(singer)?
I can ask about jobs.
I can say what a person’s
job is.
Unit 5
Happy and
sad
Adjectives of feelings
What’s the matter?
I can say how I feel.
I can ask how you feel.
Unit 6
Brothers and
sisters
Names of family
relationships
Pets
Have got. Positive/
negative
I can ask if you have got
things.
I can say if I have got
things.
I can describe my family.
Module One
English and
me
Module Two
About things
Unit 3
Big and small
Module Three
About people
and pets
Teacher’s Resources 17
LANGUAGE CONTENT MAP
Student's Book 4
Active Language
Welcome Plus
Unit
‘Can Do’ Statements
School subjects
Numbers 11-20
Months of the year
I can ask and talk about
favourite school subjects.
I can talk about the months
of the year.
Household furniture
These/those
Rooms of a house
I can identify and describe
objects.
I can ask and answer about
position of rooms and
objects.
Unit 2
Monkeys and
giraffes
Zoo animals
Farm animals
There is/isn’t
There are/aren’t
Verb to be question forms
How many?
I can ask for and give
information and content.
I can ask and answer about
numbers of animals/objects.
Unit 3
Fingers and
toes
Parts of the body
Has/hasn’t got
Have/haven’t got
(What does he look like?)
I can describe different
parts of my body.
I can describe people.
Clothes
Present continuous 3rd.
person (wearing)
I can describe what I am
wearing.
I can ask about and say
what other people are
wearing.
Unit 5
Run and play
Common verbs
Present continuous
I can ask about and say
what a person is doing.
Unit 6
Bread and
cheese
Food and drink
Present simple (like)
Vegetables
(English breakfast food)
I can say what I like.
I can ask what food and
drink a person likes.
Looking
back
Unit 1
Tables and
chairs
Module One
About things
and animals
Module Two
About people
Unit 4
Socks and
shoes
Module Three
About actions
18 Teacher’s Resources
LANGUAGE CONTENT MAP
Student's Book 5
Active Language
Welcome Plus
Unit
Module One
About
possession
and ability
‘Can Do’ Statements
Remember
Numbers to 100
What’s your address?
Prepositions on, under,
in front of, behind
What time is it?
+ a quarter, a half
I can ask for and give my
address.
I can ask and answer about
position of objects.
I can ask for and tell the
time.
Unit 1
Scooters and
bicycles
Saxon genitive
Whose … is it?
His/her
I can ask and answer about
possession of objects.
‘Can’ ability
Seasons
I can ask and describe
actions I can do.
I can ask and describe
actions that others can do.
Unit 3
All day
Simple Present – daily
routines
1st. and 2nd. persons
I can describe my daily
routines.
Unit 4
Football and
tennis
Simple Present – daily
routines.
3rd. person
Sports
Days of the week
I can ask and say when
others play sports.
I can ask and say the days
of the week.
Unit 5
Hamburgers
and French
fries
Cost – How much is it? /
are they?
Food - fruit
Money (Euros)
‘Can’ request.
I can ask and say how
much things cost.
I can describe my meals.
Unit 6
Left and right
Shops – jobs
Directions
Prepositions: near – next
to – far away from opposite
I can ask for and give street
directions.
Unit 2
Dance and
sing
Module Two
About
routines
Module Three
About life in
town
Teacher’s Resources 19
A
I
A
I
M
A
R
L
O
U
P
S
R
C
Plus 2
SECTION 2
• Student's book 2
TEACHER’S RESOURCES
MODULE 1
About colours
and object
Welcome Unit
•
Time for English! •
Questa unità introduce i personaggi di SUNNY DAYS Plus 2 e serve come ripasso
di alcune espressioni lessicali di base.
Gli alunni, anche se hanno già cominciato lo studio della lingua inglese nel corso
del primo anno, potrebbero avere dimenticato molte cose durante il lungo periodo delle vacanze estive.
La compilazione del registro di classe
Abituatevi a compilare il registro di classe all’inizio di ogni lezione, anche se non è
richiesto a fini amministrativi.
Gli alunni possono rispondere utilizzando le seguenti espressioni:
• I’m here!
• Present!
• (Giovanna) is absent.
• (Giovanna) isn’t here.
Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione del libro
Andy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giardino,la stessa ambientazione utilizzata nel testo SUNSHINE per la classe prima.Gli altri
personaggi sono le famiglie e gli amici che abitano vicino ai bambini.
La trama si sviluppa gradualmente in ciascuna unità del libro e narra la storia di
due bambini che vengono spiati dagli abitanti di un pianeta lontano. Alla fine del
libro il nostro alieno Willy Wiz si avvicina alla terra con un razzo. Solo nel 3° libro,però,
i bambini faranno la sua conoscenza.
Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, l’insegnante potrà
invitare i bambini a riassumere e raccontare la storia aggiungendo il nuovo episodio.
Before the book
••••••••••••••••••••••••••••••
Introdurre/ripassare
• What’s your name?
• My name is…
• What’s your surname?
• My surname is…
I bambini si esercitano a coppie. L’insegnante può decidere se assegnare ai bambini nomi inglesi.
22 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Welcome Unit
MODULE 1 • Welcome Unit • Time for English!
Pagina 4
Esercizio 1
Nota
Se durante il primo anno scolastico è stato adottato il testo SUNSHINE 1, gli alunni
dovrebbero ricordare Spot il cane.
Willy Wiz è il personaggio principale di SUNNY DAYS 3-4-5. In SUNNY DAYS PLUS 2
Willy osserva i bambini dalla sua casa sul Pianeta York con alcuni amici che, come
lui, abitano il pianeta. Verrà a trovare i bambini sulla Terra nel terzo volume.
Gli alunni ascoltano l’audiocassetta e osservano le immagini. La registrazione
segue la sequenza delle illustrazioni. Chiedete alla classe di ripetere i vocaboli ad
alta voce.
Testo della registrazione
My name is Andy.
My surname is Olsen.
My name is Sally.
My surname is Olsen.
My name is Spot.
My name is Willy Wiz.
Pagina 5
Esercizio 2
Gli alunni completano le parole e colorano il disegno.
Esercizio 3
Prima di fare ascoltare la registrazione, insegnate e fate ripassare i saluti.
Hello!
Goodbye!
Fate ascoltare la cassetta. Invitate i bambini a cantare la canzone sostituendo i
nomi dei personaggi e i saluti: hello con goodbye.
Fate completare il fumetto con Freddy e are.
Testo della registrazione
Say hello to Freddy now!
Hello! Hello!
Say hello to Freddy now!
Hello! How are you?
Welcome Unit • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 23
MODULE 1
About colours
and objects
Unit 1
•
One, two, three... •
Obiettivi linguistici
Active language
• How old are you?
• I’m…(years old)
• Happy birthday!
• Numbers 1-10
• (What number is it?)
• Hurry up!
Before the book
‘Can do’ statements
• I can say my age.
• I can ask you your age.
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
• mimando o utilizzando i cartoncini;
• facendo osservare la prima pagina di ogni unità, nella quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali;
• coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione di indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
• stimolando i bambini a usare la terminologia e le espressioni imparate negli anni
precedenti.
La compilazione del registro di classe
Abituatevi a compilare il registro di classe all’inizio di ogni lezione, anche se non è
richiesto a fini amministrativi.
Gli alunni possono rispondere utilizzando le seguenti espressioni:
• I’m here!
• Present!
• (Giovanna) is absent.
• (Giovanna) isn’t here.
Pagina 6-7
Esercizio 1
Presentate i numeri da uno a dieci. Pronunciateli e fateli ripetere ai bambini.
Azionate il registratore e controllate che durante l’ascolto gli alunni indichino le
figure corrette. La registrazione segue la sequenza delle illustrazioni. Invitate la
classe a ripetere i vocaboli ad alta voce.
Fate ripetere un singolo alunno o un piccolo gruppo.
24 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 1
MODULE 1 • Unit 1 • One, two, three...
Esercizio 2
Quando i bambini avranno familiarizzato con i numeri nella Word List, invitateli a
osservare le figure e a contare gli oggetti nella scena principale. Dovranno poi
scrivere il numero corretto in ogni pallino.
Nota
One squirrel.
Six butterflies.
Two fish.
Seven mushrooms.
Three birds.
Eight chestnuts.
Four eggs.
Nine leaves.
Five flowers (tulips).
Ten ants.
Testo della registrazione
one two three four five six seven eight nine ten
Attività supplementare
Potete provare a dire i nomi degli oggetti senza insegnarli. Dite i nomi a voce alta
e chiedete ai bambini di rispondervi con il numero appropriato. In questo modo
i bambini imparano a riconoscere i suoni delle parole senza doverle ripetere o
imparare a memoria.
Pagina 8
Esercizio 3
Insegnate la canzone e invitate gli alunni a ripeterla. La classe ascolta la cassetta e canta il brano. Proponete ai bambini di cantare nuovamente il brano inserendo i numeri mancanti nei vagoncini del treno.
Testo della registrazione
One, two, three, four.
Five, six, seven, eight.
Nine, ten. Nine ten.
Let’s count again.
Esercizio 4
Gli alunni leggono la domanda e le risposte e disegnano il numero corretto di
candeline su ogni torta di compleanno.
Attività supplementare
I bambini si esercitano in coppia, rivolgendosi la domanda e rispondendo a turno,
poi si confrontano con i compagni.
Pagina 9
Esercizio 5
Insegnate:
How old are you?
I’m seven. / I’m seven years old.
I bambini si esercitano in coppia, rivolgendosi la domanda e rispondendo a turno.
Unit 1 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 25
MODULE 1 • Unit 1 • One, two, three...
Insegnate l’espressione: Happy Birthday! Chiedete agli alunni la data del loro
compleanno. Incoraggiate la classe ad augurare Happy Birthday ai compagni
che compiranno gli anni prossimamente.
I bambini seguono i fumetti mentre ascoltano la registrazione.
Invitate gli alunni a spiegarvi (in italiano) che cosa accade nel dialogo.
Testo della registrazione
Alien 1: Look!
Sally: Happy Birthday!
How old are you?
Andy: I’m six years old.
One, two, three, four, five, six candles!
Sally: Oh, no! Spot!
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, gli alunni ripetono le frasi.
Esercizio 7
Invitate gli alunni a drammatizzare il dialogo.
Pagina 10
Esercizio 8 – Practice Corner
Gli alunni osservano le figure, leggono i numeri e tracciano il segno (✓) negli spazi
appropriati.
Esercizio 9
Gli alunni contano e sommano gli oggetti e scrivono le risposte negli appositi
spazi. Potete insegnare agli alunni a esprimere le addizioni.
Entrambe queste forme sono accettabili:
Three and two are five.
Three plus two equals five.
Pagina 11
Esercizio 10
Listening Corner
Spiegate agli alunni che ascolteranno la registrazione di frasi che descrivono il colore di ciascun palloncino.
L’esercizio può essere organizzato in tre modi:
• fermando la cassetta dopo ogni frase e dicendo ai bambini di colorare il palloncino;
• invitando gli alunni a tenere sul banco una scatola di matite colorate. Quando
sentono un colore devono fare velocemente un segno sul palloncino corrispondente. Non fermate la registrazione ma fatela riascoltare diverse volte. Gli alunni
finiranno di colorare i palloncini alla fine dell’ascolto;
• invitando i bambini a scrivere il nome di ciascun colore nel palloncino corrispondente con una matita. Non fermate la registrazione, ma fatela riascoltare diverse
volte. Gli alunni finiranno di colorare i palloncini alla fine dell’ascolto.
26 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 1
MODULE 1 • Unit 1 • One, two, three...
Testo della registrazione
Number five is green.
Number two is orange.
Number one is pink.
Number ten is blue.
Number six is purple.
Number nine is white.
Number three is brown.
Number four is black.
Number seven is red.
Number eight is grey.
Pagina 11
Learn
Insegnate l’espressione Hurry up! (“Sbrigati”) e utilizzatela ogni volta che vorrete
incoraggiare i bambini a lavorare o a muoversi più rapidamente.
Pagina 12
Circle Time Fun
Esercizio 1
Insegnate i vocaboli: birds, sitting, wall e stand up.
Disponete gli alunni in uno o più cerchi. Insegnate la canzone e proponete ai
bambini di ripeterla mimando le azioni descritte.
Testo della registrazione
Two little birds
Sitting on a wall.
Hello Peter.
Hello Paul.
Stand up, Peter!
Stand up, Paul!
Goodbye Peter.
Goodbye Paul.
Esercizio 2
Gli alunni osservano le figure, contano gli uccellini e tracciano il segno (✓) nella
casella appropriata.
Pagina 13
About Festivities
Invitate i bambini a leggere e ripetere le frasi.
Esercizio 2
Insegnate la canzone e chiedete alla classe di ripeterla.
Scoprite se qualcuno compie gli anni nelle settimane seguenti e invitate la classe a cantare nuovamente la canzone.
Testo della registrazione
Happy Birthday to you!
Happy Birthday to you!
Happy Birthday dear friend.
Happy Birthday to you!
Unit 1 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 27
MODULE 1
About colours
and objects
Unit 2
•
Yellow and green •
Obiettivi linguistici
Active language
• Colours
• What colour is it?
• It isn’t a…
• It’s (two colours + and)
• Let’s share!
Before the book
‘Can do’ statements
• I can ask what colour
something is.
• I can say what colour
something is.
• I can write the words
of colours.
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
• mimando o utilizzando i cartoncini;
• facendo osservare la prima pagina di ogni unità, nella quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali;
• coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione di indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
• stimolando i bambini a usare la terminologia e le espressioni imparate negli anni
precedenti.
La compilazione del registro di classe
Abituatevi a compilare il registro di classe all’inizio di ogni lezione, anche se non è
richiesto a fini amministrativi.
Gli alunni possono rispondere utilizzando le seguenti espressioni:
• I’m here!
• Present!
• (Giovanna) is absent.
• (Giovanna) isn’t here.
Pagine 14-15
Esercizio 1
Presentate i colori. Pronunciate i vocaboli e chiedete agli alunni di ripeterli.
Azionate il registratore e controllate che durante l’ascolto gli alunni indichino le
figure appropriate. La registrazione segue la sequenza delle illustrazioni. Invitate la
classe a ripetere i vocaboli ad alta voce.
Fate ripetere un singolo alunno o un piccolo gruppo.
28 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 2
MODULE 1 • Unit 2 • Yellow and green
Testo della registrazione
red blue yellow brown white green purple orange black pink grey
Esercizio 2
Quando gli alunni avranno familiarizzato con i colori della Word List, chiedete loro
di scrivere il numero corretto nel pallino di fianco a ogni secchio di vernice.
Pagina 16
Esercizio 3
Invitate gli alunni a leggere e colorare come indicato.
Esercizio 4
Insegnate la canzone agli alunni e chiedete loro di cantarla.
I bambini colorano dei foglietti di carta in base al testo della canzone e li mostrano alla classe mentre cantano. In alternativa possono mostrare una matita del
colore appropriato.
Attività supplementare
Dividete la classe in gruppi di dieci bambini e date a ciascun bambino un cartoncino colorato. Un gruppo canta la canzone, mentre gli altri alunni si alzano in
piedi ogni volta che viene menzionato il loro colore.
Attività supplementare
Invitate cinque alunni davanti alla cattedra e distribuite un colore a ognuno di
loro.
I bambini si dispongono in fila e mostrano i colori ai compagni.
Dopo un minuto, gli alunni cambiano posizione. I compagni devono ricomporre la
fila in base alla sequenza originale dei colori. Si può abbinare un solo colore a ciascun numero.
Esempio:
One is green, two is yellow, etc.
Potete rendere il gioco più impegnativo invitando un maggiore numero di bambini a formare la fila.
Testo della registrazione
Red and green and yellow and blue.
White and purple and brown, too.
Pink and orange and black, I see.
Now repeat the colours with me.
Pagina 17
Esercizio 5
Insegnate/ripassate:
What colour is it?
It’s (colour).
It’s a…
It isn’t a…
Unit 2 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 29
MODULE 1 • Unit 2 • Yellow and green
Invitate i bambini a lavorare in coppie facendosi le domande e dandosi le risposte a turno.
Presentate e insegnate alla classe i nuovi sostantivi: spaceship, bus, plane, lorry,
car, bike, train.
Spiegate agli alunni che Willy Wiz e i suoi amici del Pianeta York stanno osservando Sally e Andy attraverso la loro televisione speciale.
I bambini seguono i disegni mentre ascoltano la registrazione.
Invitate gli alunni a spiegarvi (in italiano) che cosa accade nel dialogo.
Testo della registrazione
Alien 1: Look at the spaceship!
Alien 2: What colour is it?
Alien 1: It’s yellow.
Willy Wiz: It isn’t a spaceship!
It’s a bus!
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, gli alunni ripetono le frasi.
Esercizio 7
Invitate gli alunni a drammatizzare il dialogo.
Pagina 18
Esercizio 8 – Practice Corner
I bambini osservano le immagini e segnano il colore appropriato.
Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul seguente dialogo:
What colour is it?
It’s…
Esercizio 9
Dopo avere osservato le figure, i bambini scrivono i colori del semaforo.
Pagina 19
Esercizio 10
Listening Corner
Insegnate True e False.
Incoraggiate i bambini ad ascoltare attentamente la sequenza dei colori e a tracciare un cerchio intorno a TRUE o FALSE.
Testo della registrazione
1. Red, blue, yellow.
2. Green, grey, white.
3. Yellow, black, pink.
4. Black, brown, orange.
Attività supplementare
Invitate un alunno per volta alla cattedra. Chiedetegli/le di osservare un gruppo
di immagini e di dirne i colori. Gli altri bambini devono ascoltare e gridare True o
False alla fine di ogni affermazione.
30 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 2
MODULE 1 • Unit 2 • Yellow and green
Esercizio 10
Learn
Presentate l’espressione: Let’s share! (“Dividiamo”) Incoraggiate gli alunni a utilizzarla nel corso di attività da svolgersi in coppia o in gruppo.
Pagina 20
Circle Time Fun
Esercizio 1
Insegnate la canzone e invitate la classe a ripeterla.
Disponete gli alunni in uno o più cerchi. I bambini cantano il brano e rappresentano il movimento delle ruote con la gestualità.
Fate ascoltare la cassetta e cantare la canzone.
Testo della registrazione
The wheels on the bike go
round and round
round and round,
round and round.
The wheels on the bike go
round and round,
all around the town.
Esercizio 2
Sostituite nel testo della canzone bike con car e lorry e proponete alla classe di
cantarlo utilizzando i nuovi vocaboli. Concludete l’attività invitando i bambini a
contare e scrivere il numero di ruote delle figure.
Pagina 21
About Festivities
Nota
Halloween è il 31 ottobre. Per tradizione, i bambini si mascherano da fantasmi, streghe e mostri e vanno di casa in casa a suonare il campanello gridando Trick or
treat? Se i padroni di casa offrono loro dei dolcetti (treats) i bambini non faranno
loro scherzetti (tricks).
Esercizio 1
I bambini leggono e ripetono l’espressione Happy Halloween.
Esercizio 2
Insegnate la canzone e invitate gli alunni a ripeterla. La classe ascolta la cassetta e canta il brano. Proponete ai bambini di cantare nuovamente il brano imitando la voce di una vecchia strega.
Testo della registrazione
Look at the witches, ghosts and monsters,
Ghosts and monsters, ghosts and monsters.
Look at the witches, ghosts and monsters,
Trick or treat! It’s Halloween!
Unit 2 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 31
MODULE 1
About colours
and objects
Unit 3
•
Books and pens •
Obiettivi linguistici
Active language
• School objects
• I’ve got a…
• What have you got?
• Be careful!
• (Can I see it?)
• (a - an)
Before the book
‘Can do’ statements
• I can describe what I have got
in my schoolbag.
• I can ask what you have got
(in your hand).
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
• mimando o utilizzando i cartoncini;
• facendo osservare la prima pagina di ogni unità, nella quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali;
• coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione di indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
• stimolando i bambini a usare la terminologia e le espressioni imparate negli anni
precedenti.
La compilazione del registro di classe
Abituatevi a compilare il registro di classe all’inizio di ogni lezione, anche se non è
richiesto a fini amministrativi.
Gli alunni possono rispondere utilizzando le seguenti espressioni:
• I’m here!
• Present!
• (Giovanna) is absent.
• (Giovanna) isn’t here.
Pagine 22-23
Esercizio 1
Presentate il lessico relativo al materiale scolastico. Pronunciate i vocaboli e incoraggiate i bambini a ripeterli.
Nota
Alcuni oggetti hanno più di un nome:
32 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 3
MODULE 1 • Unit 3 • Books and pens
eraser - rubber
sharpener - pencil sharpener
schoolbag - satchel
Azionate il registratore e controllate che durante l’ascolto gli alunni indichino gli
oggetti appropriati. La registrazione segue la sequenza delle illustrazioni. Chiedete
alla classe di ripetere i vocaboli ad alta voce.
Fate ripetere un singolo alunno o un piccolo gruppo.
Esercizio 2
Quando gli alunni avranno familiarizzato con il lessico contenuto nella Word List,
invitateli a scrivere il numero corretto nel pallino di fianco a ogni oggetto.
Testo della registrazione
book pencil pen eraser ruler sharpener pencil case schoolbag
Attività supplementare
I bambini dicono il nome corretto di ogni oggetto indicandolo nell’immagine.
Pagina 24
Esercizio 3
Invitate gli alunni a osservare le figure e a cerchiare i vocaboli appropriati.
Attività supplementare
Questo esercizio può essere svolto anche a coppie.
Esercizio 4
Presentate la struttura grammaticale:
I’ve got a…
Gli alunni si esercitano con gli oggetti contenuti nei loro astucci.
Introducete l’espressione Me too!
Invitate la classe a ripetere l’attività specificando i colori degli oggetti.
Insegnate la canzone e invitate gli alunni a cantarla.
I bambini colorano la matita e il righello.
Testo della registrazione
I’ve got a pencil.
I’ve got a pencil.
It’s yellow. It’s yellow.
It’s yellow and blue.
I’ve got a ruler.
I’ve got a ruler.
It’s orange. It’s orange.
It’s orange and green.
Pagina 25
Esercizio 5
Insegnate/ripassate la domanda e risposta:
What have you got?
I’ve got a (pen).
Unit 3 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 33
MODULE 1 • Unit 3 • Books and pens
L’esercizio può essere organizzato in tre modi:
• Invitando i bambini a mettersi in fila con un oggetto in mano, nascosto dietro la
schiena. Chiedete loro What have you got? Gli alunni dovranno mostrare l’oggetto e rispondere I’ve got a…;
• Invitando i bambini a mettere tutti i loro oggetti sul banco.Fate scegliere agli alunni
l’oggetto che preferiscono, poi invitateli a mettersi in fila. Chiedete loro What have
you got? Gli alunni dovranno mostrare l’oggetto e rispondere I’ve got a…;
• Invitando gli alunni a mettersi in fila con un oggetto dietro la schiena. Prendete
l’oggetto dell’ultimo bambino, poi chiedete agli altri di passare davanti ai loro
oggetti senza guardarli. Date al primo bambino della fila l’oggetto preso all’ultimo. Chiedete loro What have you got? e ascoltate le loro risposte.
Potete chiedere agli alunni di svolgere queste attività ponendosi da soli la
domanda.
Gli alunni ascoltano il dialogo e osservano le illustrazioni.
Chiedete ai bambini di spiegarvi (in italiano) che cosa succede nel dialogo.
Testo della registrazione
Sally: Hi, Andy!
What have you got?
Andy: I’ve got a new book!
Sally: A new book!
Can I see it?
Aliens!
Andy: This is my favourite book
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto la classe ripete le frasi.
Esercizio 7
Invitate gli alunni a drammatizzare il dialogo davanti alla classe.
Pagina 26
Esercizio 8 – Practice Corner
Gli alunni osservano il disegno e numerano correttamente le frasi.
Poi colorano i disegni.
Attività supplementare
Invitate i bambini a dividersi in coppie e a confrontarsi con i compagni.
Pagina 27
Esercizio 9
Listening Corner
I bambini ascoltano la registrazione e segnano la risposta corretta.
Testo della registrazione
It’s a pink eraser.
It’s a red schoolbag.
It’s a blue pencil case.
It’s a blue sharpener.
34 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 3
MODULE 1 • Unit 3 • Books and pens
Esercizio 10 Learn
Insegnate l’espressione: Be careful! “Stai attento/a” Incoraggiate gli alunni a utilizzarla ogni volta che ne avranno l’opportunità.
Pagina 28
Circle Time Fun
Esercizio 1
Ripassate i numeri da 1 a 10. Insegnate la canzone e invitate la classe a ripeterla.
Fate disporre i bambini in cerchio, in piedi o seduti. Ciascun bambino dovrà avere
dieci matite davanti a sé sul pavimento.
Spiegate agli alunni che dovranno raccogliere le matite mentre cantano.
Attività supplementare
Fate cantare la stessa canzone elencando i numeri in ordine decrescente, da
dieci a uno.
Invitate i bambini a posare le matite sul pavimento mentre cantano.
Testo della registrazione
One big, two big,
three big pencils,
four big, five big,
six big pencils,
seven big, eight big,
nine big pencils,
ten big coloured pencils.
Esercizio 2
La classe colora le matite seguendo le istruzioni riportate sul cartello.
Pagina 29
About Festivities
Nota
I nomi dei giorni che precedono o seguono Natale sono:
24 dicembre: Christmas Eve. 31 dicembre: New Year’s Eve.
25 dicembre: Christmas Day. 1 gennaio: New Year’s Day.
26 dicembre: Boxing Day.
Esercizio 1
I bambini leggono e ripetono l’espressione.
Esercizio 2
Fate completare la lettera per Santa Claus (Santa Claus si chiama anche Father
Christmas).
Invitate i bambini a leggere le loro lettere complete al resto della classe.
Unit 3 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 35
MODULE 2
About animals
and clothes
Unit 4
•
Cats and dogs •
Obiettivi linguistici
Active language
• Farm animals.
• What is it?
• It’s a…
• Big/small.
• Tidy up!
• (two adjectives + and)
Before the book
‘Can do’ statements
• I can ask what something is.
• I can say what something is.
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
• mimando o utilizzando i cartoncini;
• facendo osservare la prima pagina di ogni unità, nella quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali;
• coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione di indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
• stimolando i bambini a usare la terminologia e le espressioni imparate negli anni
precedenti.
La compilazione del registro di classe
Abituatevi a compilare il registro di classe all’inizio di ogni lezione, anche se non è
richiesto a fini amministrativi.
Gli alunni possono rispondere utilizzando le seguenti espressioni:
• I’m here!
• Present!
• (Giovanna) is absent.
• (Giovanna) isn’t here.
Pagina 30-31
Esercizio 1
Introducete i nomi degli animali rappresentati. Pronunciate i vocaboli e invitate gli
alunni a ripeterli.
Azionate il registratore e controllate che durante l’ascolto i bambini indichino gli
36 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 4
MODULE 2 • Unit 4 • Cats and dogs
animali corretti. La registrazione segue la sequenza delle illustrazioni. Incoraggiate
gli alunni a ripetere i vocaboli ad alta voce.
Testo della registrazione
cat dog pig cow horse chicken duck sheep
Esercizio 2
Quando gli alunni avranno familiarizzato con il lessico elencato nella Word List,
invitateli a osservare le figure e a numerarle in base ai riferimenti della lista.
Attività supplementare
I bambini dicono il nome corretto di ogni oggetto indicandolo nell’immagine.
Pagina 32
Esercizio 3
Invitate gli alunni a evidenziare con un cerchio i vocaboli contenuti nel word puzzle e ad apporre il segno (✓) accanto alle parole identificate.
Attività supplementare
Dividete la classe in coppie e invitate gli alunni a confrontarsi con i compagni.
Esercizio 4
Fate ascoltare la registrazione e invitate i bambini a cantare la canzone. Poi fate
loro colorare il disegno.
Attività supplementare
Sostituite gli animali e i colori e invitate gli alunni a cantare di nuovo la canzone.
Dividete la classe in gruppi e assegnate un animale a ciascun gruppo.
pig – pink;
dog – brown;
cat – white.
Testo della registrazione
It’s a duck
a happy, happy duck.
It’s a duck,
a duck on a farm.
It’s a duck
a yellow, yellow duck.
It’s a duck,
a duck on a farm.
Pagina 33
Esercizio 5
Presentate il seguente mini dialogo:
What is it?
It’s a… (nome dell’animale).
Fate riferimento alla Word List delle pagine 30-31.
Unit 4 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 37
MODULE 2 • Unit 4 • Cats and dogs
Chiedete: Number 4. What is it?
L’alunno risponderà: It’s a cow, e così via.
I bambini si esercitano in coppia utilizzando il modello fornito.
Insegnate/ripassate l’aggettivo big.
Willy Wiz e i suoi amici stanno sorvolando l’Europa con la loro navicella spaziale.
La classe ascolta il dialogo e osserva la sequenza delle figure.
Incoraggiate gli alunni a spiegarvi (in italiano) che cosa accade nel dialogo.
Testo della registrazione
Alien 1: What is it?
Willy Wiz: I don’t know!
Spot: Woof! Woof!
Willy Wiz: It’s a dog!
Alien 1: It’s a big big dog!
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto la classe ripete le frasi.
Esercizio 7
Gli alunni si dividono in piccoli gruppi e drammatizzano il dialogo davanti alla
classe.
Pagina 34
Esercizio 8 – Practice Corner
Invitate gli alunni a leggere le frasi e a collegarle con le immagini corrette. La classe completa l’esercizio colorando i disegni come indicato.
Attività supplementare
1. Leggete le frasi. I bambini dovranno identificare eventuali errori.
Per esempio:
Insegnante: The dog is brown.
Right.
Alunni:
Insegnante: The cow is black and white.
Wrong. The cow is brown and white.
Alunni:
2. Fate osservare la scena principale illustrata alle pagine 30 e 31.
I bambini si esercitano in coppie, rivolgendosi domande e rispondendo.
Per esempio:
A: It’s pink.
B: It’s a pig.
A: That’s right.
A: It’s brown and yellow.
B: It’s a horse.
A: No, it’s a chicken.
38 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 4
MODULE 2 • Unit 4 • Cats and dogs
Pagina 35
Esercizio 9
Listening Corner
I bambini ascoltano la registrazione e numerano gli animali nell’ordine in cui sono
citati nella cassetta.
Testo della registrazione
4: It’s a sheep.
1: It’s a dog.
2: It’s a horse.
5: It’s a cat.
3: It’s a pig.
6: It’s a duck.
Esercizio 10 Learn
Insegnate l’espressione: Tidy up! “Metti in ordine”
Utilizzate quest’espressione al termine delle lezioni.
Per esempio: Tidy up your desks!
Pagina 36
Circle Time Fun
Esercizio 1
Presentate la canzone e incoraggiate gli alunni a ripeterla. La classe ascolta la
registrazione e canta il brano.
Testo della registrazione
Old MacDonald has a farm
E-I-E-I-O.
On the farm he has a cow
E-I-E-I-O.
Moo, moo here,
Moo, moo there,
Moo, moo,
Moo, moo everywhere.
Old MacDonald has a farm
E-I-E-I-O.
Esercizio 2
Invitate gli alunni a formare uno o più cerchi e assegnate a ciascun bambino un
animale della fattoria.
Spiegate che, quando verrà nominato un animale, il bambino a cui è stato assegnato dovrà entrare nel cerchio e imitarlo.
Invitate i bambini a cantare la canzone diverse volte, scegliendo animali diversi.
Pagina 37
About Festivities
Nota
Le uova di Pasqua di cioccolato sono molto amate in Gran Bretagna, e ogni
bambino si aspetta di riceverne almeno una!
Unit 4 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 39
MODULE 2 • Unit 4 • Cats and dogs
I nomi dei giorni che precedono o seguono Pasqua sono:
Il venerdì prima di Pasqua: Good Friday.
Il sabato prima di Pasqua: Easter Saturday.
Il giorno di Pasqua: Easter Sunday.
Il lunedì seguente: Easter Monday.
Easter Monday è una festa nazionale inglese ed è un’importante giornata per le
gare sportive.
Esercizio 1
I bambini leggono e ripetono l’espressione Happy Easter.
Esercizio 2
I bambini imparano la filastrocca e colorano le uova.
Testo della registrazione
Hopping down the bunny trail.
I can see a big brown tail.
Hopping here, hopping there;
Hopping, hopping everywhere!
40 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 4
About animals
and clothes
MODULE 2
Unit 5
•
Boots and socks •
Obiettivi linguistici
Active language
• Summer/winter clothes.
• What’s the weather like?
• Put on.
• Weather adjectives.
• Be quiet!
Before the book
‘Can do’ statements
• I can ask and talk about the
weather.
• I can say what I wear on
paticular days.
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
• mimando o utilizzando i cartoncini;
• facendo osservare la prima pagina di ogni unità, nella quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali;
• coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione di indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
• stimolando i bambini a usare la terminologia e le espressioni imparate negli anni
precedenti.
La compilazione del registro di classe
Abituatevi a compilare il registro di classe all’inizio di ogni lezione, anche se non è
richiesto a fini amministrativi.
Gli alunni possono rispondere utilizzando le seguenti espressioni:
• I’m here!
• (Giovanna) is absent.
• Present!
• (Giovanna) isn’t here.
Pagine 38-39
Esercizio 1
Insegnate alla classe i vocaboli relativi ai capi di abbigliamento introdotti nell’unità.
Pronunciate i vocaboli e invitate gli alunni a ripeterli.
Esercizio 2
Quando gli alunni avranno familiarizzato con le parole della Word List, chiedete
loro di scrivere il numero corretto nel pallino vicino a ogni indumento.
Unit 5 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 41
MODULE 2 • Unit 5 • Boots and socks
Testo della registrazione
cap jumper jacket boots scarf trousers socks gloves
Attività supplementare
Gli alunni ascoltano la registrazione e, mentre ripetono, indicano le figure nell’illustrazione.
Pagina 40
Esercizio 3
Invitate la classe a osservare le fotografie e a mettere il segno (✓) di fianco agli
abiti che i bambini indossano nell’immagine.
Attività supplementare
Dividete la classe in coppie e invitate gli alunni a confrontarsi con i compagni.
Pagina 40
Esercizio 4
Insegnate la canzone e fatela ascoltare alla classe. Invitate i bambini a cantare
durante l’ascolto, poi fate loro colorare gli stivali.
Attività supplementare
Far colorare il cappello e i guanti e far cantare di nuovo la canzone sostituendo
boots con cap e gloves.
Testo della registrazione
It’s a cold day!
Put on your boots!
It’s a cold day!
Put on your boots!
It’s a cold day!
Put on your boots!
Put on your big black boots!
Pagina 41
Esercizio 5
Presentate il seguente mini dialogo:
What’s the weather like?
It’s hot. / It’s cold.
Insegnate l’espressione: Put on your (piece of clothing) senza chiedere ai bambini di usarla, perché verrà utilizzata in un altro esercizio.
Willy Wiz si sta preparando per andare sulla Terra (arriverà sulla Terra all’inizio di
SUNNY DAYS 3).
La classe ascolta il dialogo e osserva la sequenza delle figure.
Incoraggiate gli alunni a spiegarvi (in italiano) che cosa accade nel dialogo.
42 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 5
MODULE 2 • Unit 5 • Boots and socks
Testo della registrazione
Willy Wiz: I’m happy today!
I’m ready to go!
What’s the weather like?
Alien 1: It’s cold. Put on your cap!
Alien 3: Put on your boots!
Tutti gli alieni: Bye-bye, Willy Wiz.
Willy Wiz: Goodbye, everybody!
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto la classe ripete le frasi.
Esercizio 7
Gli alunni si dividono in piccoli gruppi e drammatizzano il dialogo davanti alla
classe.
Pagina 42
Esercizio 8
Presentate i nuovi vocaboli relativi agli indumenti estivi, adatti a un clima non freddo. I bambini scrivono il numero corretto nei pallini accanto ai disegni.
Attività supplementare
I bambini si esercitano in coppie, rivolgendosi domande e rispondendo.
Per esempio:
A: It’s hot.
B: Put on your shorts.
A: It’s cold.
B: Put on your scarf.
Esercizio 9
Fate ascoltare la registrazione e invitate i bambini a collegare le frasi con le immagini relative.
Potete preparare flashcards o disegnare le immagini alla lavagna, poi insegnate
alla classe le diverse espressioni per descrivere il tempo atmosferico.
Attività supplementare
Gli alunni si esercitano in gruppi, rivolgendosi domande e rispondendo. Possono
usare le flashcards, i disegni fatti alla lavagna o le immagini del libro.
Per esempio:
A: What’s the weather like?
B: It’s windy.
Testo della registrazione
It’s a snowy day.
It’s a rainy day.
It’s a sunny day.
It’s a windy day.
It’s a foggy day.
Unit 5 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 43
MODULE 2 • Unit 5 • Boots and socks
Pagina 43
Esercizio 10
Gli alunni osservano i disegni e segnano con una crocetta gli indumenti adatti al
clima rappresentato nella prima e nella seconda immagine.
Attività alternativa
Dividete la classe in coppie e invitate gli alunni a confrontarsi con i compagni.
Try it!
Gli alunni costruiscono una scheda che indichi il clima e il momento della giornata a cui si riferisce.
La scheda relativa al clima è formata da tre componenti:
a. una striscia contenente disegni a colori di neve, nuvole, sole e pioggia;
b. una striscia contenente le parole evening, day, afternoon, morning;
c. una scheda con quattro tagli tratteggiati al centro.
Per la realizzazione, seguite le istruzioni raffigurate. Se necessario, aiutate i bambini a ritagliare. Potrete utilizzare questa scheda per fare esercitare oralmente gli
alunni, in coppia o in piccoli gruppi.
Pagina 44
Esercizio 11 – Practice Corner
I bambini fanno una lista degli indumenti che indossano quando c’è il sole o
quando piove, poi li disegnano negli appositi spazi.
Attività alternativa
Dividete la classe a coppie e invitate gli alunni a confrontarsi con i compagni.
Attività supplementare
Invitate i bambini a lavorare a coppie e a scrivere frasi complete riguardo gli indumenti che indossano quando nevica o quando c’è vento. Successivamente, invitateli a cambiare compagno di lavoro e a confrontare le frasi.
Pagina 45
Esercizio 12
Listening Corner
Gli alunni ascoltano attentamente le quattro frasi della registrazione, poi scrivono il
numero corretto nei pallini accanto ai disegni.
Testo della registrazione
1. It’s a jacket. 3. They’re boots.
2. It’s a T-shirt.
4. They’re gloves.
Esercizio 13 - Learn
Insegnate l’espressione: Be quiet! (“Stai/state zitti”)
Incoraggiate gli alunni a utilizzarla quando i compagni fanno rumore in classe.
44 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Unit 5
A
I
A
I
M
A
R
L
O
U
P
S
R
C
Plus 2
SECTION 3
• Storytime
TEACHER’S RESOURCES
STORYTIME
The three little
pigs
La storia dei Tre Porcellini è molto conosciuta fra i bambini.
Tre porcellini lasciano la casa in cui vivono e decidono di costruire le proprie abitazioni. Uno sceglie di costruire una casa di paglia, un altro usa il legno e il terzo, il
più intelligente, costruisce una casa di mattoni. Il lupo cattivo, un personaggio
ricorrente in molte storie per bambini, riesce a distruggere le prime due case ma
non la casa di mattoni.
Le frasi Not by the hair of my chinny – chin – chin! e I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow
your house down! sono diventate davvero famose tra i bambini inglesi.
La registrazione della storia occupa il lato B dell’audiocassetta.
Iniziate a introdurre la storia a metà del corso.
Prima di azionare il registratore per ascoltare una nuova parte della storia, chiedete ai bambini di dirvi cosa è accaduto fino a quel momento. Introducete la storia sempre lo stesso giorno della settimana per creare attesa nei bambini.
The three little pigs
••••••••••••••••••••••••••••
This is the story of the three little pigs.
Let’s look at the characters in the story.
Porky, Puggy, Pinky, Mr Wolf, Mummy pig.
Narrator: Look! The three little pigs, Pinky, Porky and Puggy are in front of their
house.
Let’s say hello!
Voices: Hello, Pinky! How are you?
Pinky:
Hello, boys and girls. I’m fine, thank you.
Voices: Hello, Porky! How are you?
Porky:
Hello, everybody. I’m fine, thanks.
Voices: Hello, Puggy! How are you?
Puggy: Hello! I’m fine, thank you. How are you, boys and girls?
Voices: Fine, thank you.
Narrator:
Pinky:
Mummy:
Porky:
Mummy:
Puggy:
Look! What are the little pigs doing? Let’s listen!
Goodbye Mummy!
Goodbye, Pinky! Be good!
Goodbye Mummy!
Goodbye Porky! Be careful!
Bye-bye Mummy!
46 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Storytime
STORYTIME • The three little pigs
Mummy: Bye-bye Puggy! Remember: Mr Wolf is bad!
Narrator: Look at Mrs Pig! She is very sad. Pinky, Porky and Puggy are going away.
Let’s say goodbye to them.
Voices: Goodbye Pinky! Goodbye Porky! Goodbye Puggy!
Vedi Worksheet 1, pag. 50
Narrator: What is Pinky doing? He’s buying some straw.
Let’s listen!
Pinky:
Hello, Mr Strawman! Can you help me?
I want straw. I want straw.
For my house, my new house.
Can I have some straw?
Can I have some straw?
For my house, my new house.
Narrator: Straw for a house? Ha – ha- ha!
Be careful, Pinky! Mr Wolf can blow a straw house down!
Narrator: What is Porky doing? He’s buying some sticks.
Let’s listen!
Porky:
Hello, Mr Stickman! Can you help me?
I want sticks. I want sticks.
For my house, my new house.
Can I have some sticks?
Can I have some sticks?
For my house, my new house.
Narrator: Sticks for a house? Ha – ha – ha!
Be careful, Porky! Mr Wolf can blow a stick house down!
Narrator: What is Puggy doing? He’s buying some bricks.
Let’s listen!
Puggy: Hello, Mr Brickman! Can you help me?
I want bricks. I want bricks.
For my house, my new house.
Can I have some bricks?
Can I have some bricks?
For my house, my new house.
Narrator: Bricks for a house? Very good.
Good idea, Puggy! Mr Wolf can’t blow a brick house down!
Storytime • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 47
STORYTIME • The three little pigs
Vedi Worksheet 2, pag. 51
Narrator: Look at Pinky’s beautiful straw house! Oh no! Look!
Mr Wolf is at the door! Let’s listen!
KNOCK KNOCK
Mr Wolf: Hello, Pinky. How are you?
Pinky:
Go away, Mr Wolf!
Mr Wolf: Let me come in, little pig Pinky, little pig Pinky, little pig Pinky.
Let me come in, little pig Pinky. I want to be your friend.
Pinky:
Go away! Bad Mr Wolf. Go away! Bad Mr Wolf.
Mr Wolf: Little pig Pinky! Little pig Pinky! Let me come in!
Pinky:
Not by the hair of my chinny – chin – chin!
Mr Wolf: Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house down!
Narrator: Pinky is afraid! Run, Pinky! Run!
What a bad wolf!
Mr Wolf: Huff! Puff! Blow!
CRASH
Narrator: Poor Pinky! Look at his house!
Vedi Worksheet 3, pag. 52
Narrator: Look at Porky’s beautiful stick house! Oh no! Look!
Mr Wolf is at the door! Let’s listen!
KNOCK KNOCK
Mr Wolf: Hello, Porky! How are you?
Porky:
Go away, Mr Wolf!
Mr Wolf: Let me come in, little pig Porky, little pig Porky, little pig Porky.
Let me come in, little pig Porky. I want to be your friend.
Porky:
Go away! Bad Mr Wolf. Go away! Bad Mr Wolf.
Mr Wolf: Little pig Porky! Little pig Porky! Let me come in!
Porky:
Not by the hair of my chinny – chin – chin!
Mr Wolf: Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house down!
Narrator: Porky is afraid! Run, Porky! Run!
What a bad wolf!
Mr Wolf: Huff! Puff! Blow!
CRASH
Narrator: Poor Porky! Look at his house!
Vedi Worksheet 4, pag. 53
Narrator: Look at Puggy’s beautiful brick house! Oh no! Look!
Mr Wolf is at the door! Let’s listen!
KNOCK KNOCK
48 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Storytime
STORYTIME • The three little pigs
Mr Wolf: Hello, Puggy! How are you?
Puggy: Go away, Mr Wolf!
Mr Wolf: Let me come in, little pig Puggy, little pig Puggy, little pig Puggy.
Let me come in, little pig Puggy. I want to be your friend.
Puggy: Go away! Bad Mr Wolf. Go away! Bad Mr Wolf.
Mr Wolf: Little pig Puggy! Little pig Puggy! Let me come in!
Puggy: Not by the hair of my chinny – chin – chin!
Mr Wolf: Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house down!
Huff! Puff! Blow! Oh, dear!
Huff! Puff! Blow! Oh, dear!
Narrator: The brick house is very strong. Bad Mr Wolf can’t blow the brick house
down. The three little pigs are safe!
Vedi Worksheet 5, pag. 54
Narrator: Look, boys and girls! All the pigs are in Puggy’s house.
What is Mr Wolf doing?
Let’s listen!
Mr Wolf: I’m coming little pigs! I’m coming little pigs! I’m hungry little pigs!
Pinky:
Oh, no! Bad Mr Wolf is hungry! He’s on the roof!
Porky:
Oh, no! Bad Mr Wolf is hungry! He’s coming down the chimney!
Puggy: Don’t be afraid! I have an idea!
Mr Wolf: I’m coming little pigs! I’m coming Pinky! I’m coming Porky! I’m coming
Puggy!
Puggy: Pinky! Porky! Don’t be afraid! Look at the pot!
The water in the pot is very hot!
Narrator: Listen, boys and girls!
Mr Wolf: Here I am, little pigs!
SPLASH
Mr Wolf: Ahhh! Help! The water is very hot!
Vedi Worksheet 6, pag. 55
Narrator: Open the door, Puggy! Ha – ha –ha! Look at the wolf! He’s afraid! He’s
running away!
Let’s say goodbye to bad Mr Wolf!
Voices: Goodbye, bad Mr Wolf!
Narrator: Let’s say goodbye to the three little pigs. Now they are happy!
Goodbye Pinky! Goodbye Porky! Goodbye Puggy!
Goodbye boys and girls!
Vedi Worksheet 7, pag. 56
Storytime • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 49
WORKSHEET 1
MARK
GOODBYE LITTLE PIGS
Completa il disegno. Colora.
Pinky
Porky
Puggy
Scegli le risposte giuste.
a. Mummy Pig is
happy
sad
b. Porky is
fat
thin
c. Pinky is
tall
short
50 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Worksheet 1
WORKSHEET 2
MARK
STRAW AND STICKS
AND BRICKS
Completa il disegno. Colora.
straw = yellow
sticks = brown
bricks = orange
Conta e completa con i numeri.
four
Worksheet 2 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 51
WORKSHEET 3
MARK
THE STRAW HOUSE
Completa il disegno. Colora.
house = yellow
Cerchia TRUE se la frase è vera e FALSE se la frase è falsa.
a. Pinky is afraid.
TRUE
FALSE
b. The wolf is good.
TRUE
FALSE
c. The house is yellow.
TRUE
FALSE
d. Pinky is happy.
TRUE
FALSE
52 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Worksheet 3
WORKSHEET 4
MARK
THE STICK HOUSE
Completa il disegno. Colora.
house = brown
Colora le risposte giuste.
a.
The nest is
on
under
the branch.
b.
The bird is
on
under
the roof.
c.
The mouse is
on
under
the flower.
Worksheet 4 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 53
WORKSHEET 5
MARK
THE BRICK HOUSE
Completa il disegno. Colora.
house = orange
Trova i nomi di dieci cose illustrate nel disegno.
H
F
C
B
S
U
N
D
C
O
D
D
I
B
S
V
P
F
U
S
B
R
I
D
P
S
L
S E M
W O L
R I C
D V D
K E C
F P J
E A R
W E R
O W E
F
F
K
F
S
F
S
T
R
D
R
S
R
D
O
O
R
D
S
P
I
G
S
D
G
L
C
54 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Worksheet 5
WORKSHEET 6
MARK
THE WOLF IS COMING
Completa il disegno. Colora.
wolf = brown
Scegli le risposte giuste.
a. The water is
very hot.
very cold.
b. The water is
in the pot.
in the lake.
c. The pigs are
hungry.
afraid.
d. At the end of the story the pigs are
happy.
sad.
Worksheet 6 • Student’s book 2 • Teacher’s Resources 55
WORKSHEET 7
MARK
THE THREE HAPPY PIGS
Illustra la fine della storia.
THE END
56 Teacher’s Resources • Student’s book 2 • Worksheet 7

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