Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür

Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Teslime Temür
Beroepsproduct 1
Onderwerp: RTTI toetsen biologie in de onderbouw.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Inhoudsopgave
Voorwoord. ...................................................................................................................... 3
Inleiding ........................................................................................................................... 3
Context............................................................................................................................. 3
Onderzoeksvraag.......................................................................................................... 3
Deelvragen: .......................................................................................................................................................................... 4
Literatuurverkenning ........................................................................................................ 4
Methode .......................................................................................................................... 7
Dataverzameling en meetinstrumenten ............................................................................ 8
Data – Analyse .................................................................................................................. 8
Tijdsplanning .................................................................................................................... 9
Onderzoeksvraag........................................................................................................ 10
Samenvatting tabel RTTI-model voor thema 3 en 4. ........................................................................................ 14
Inleiding. ............................................................................................................................................................................. 16
Beantwoording leervragen ........................................................................................................................................ 17
Projectmatig werken ..................................................................................................................................................... 17
Professioneel werken. ................................................................................................................................................. 17
Onderzoeksmatig werken .......................................................................................................................................... 17
Stappenplan voor het maken van een onderzoeksinstrument. ........................................ 18
Bijlage 2: Tabel ontwikkeling leidraad interview .............................................................. 20
Doel interview: antwoord krijgen op mijn deelvragen ..................................................... 21
Bijlage 2.Uitgetypte interviews. ...................................................................................... 22
Bijlage 4: Toepassing praktijkonderzoek. ............................................................................................................. 28
Bijlage 5: Urenverantwoording........................................................................................ 32
Bijlage 6: Beoordelingsadvies Opdrachtgever. ................................................................. 34
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Voorwoord.
Voor u ligt mijn beroepsproduct 1, bij deze beroepsproduct wordt onderzocht hoe een biologie toets RTTI proef
kan worden gemaakt.
Dit onderzoek wordt gedaan in samenwerking met de collega’s : Jasmijn Jansen en Souffiane Ouard, hierbij wil ik
hen speciaal mijn eeuwige dank aanbieden.
Verder dank bij dit onderzoek alle overige betrokkenen van het Amadeus Lyceum.
En natuurlijk speciale dank aan mijn begeleidster Colinda Burger bij het begeleiden van dit onderzoeksproces.
Inleiding
Dit onderzoek wordt gedaan om de kwaliteit van de toetsen voor biologie in de onderbouw te verbeteren en om er
voor te zorgen dat het past bij het RTTI-model.
De aanleiding hiervoor is doordat de toetsen van de onderbouw voor biologie niet voldoen aan de eisen die zijn
vastgesteld door de inspectie van onderwijs.
De afgelopen jaren is een afname van de percentage leerlingen die slagen voor het Havo en VWO, de oorzaak
hiervoor is dat leerlingen zijn geplaatst op een niveau die ver boven de geadviseerde niveau van de CITO score
ligt.
De school wilt graag in samenwerking met de studenten biologie hieraan werken om de kwaliteit van de toetsen
te verbeteren .
Context
Voor de inrichting van het onderwijs heeft het Amadeus lyceum 4 kernwaarden gehanteerd , deze zijn onder
andere:
1. Persoonlijke ontwikkeling: leerlingen leren zelfsturend te zijn en nemen hun verantwoordelijkheden, zo
durven de leerlingen hun eigen verantwoordelijkheden te laten zien.
2. Zelfsturing: Leerlingen krijgen de ruimte om zelf verantwoordelijkheid te nemen en te dragen voor de
eigen leerroute.
3. Dialoog en respect: leerlingen en medewerkers gaan op een respectvolle manier met elkaar om.
4. Creativiteit: op het Amadeuslyceum is er ruimte voor creativiteit en eigenheid.
Het docententeam op het Amadeus lyceum is erg jong en werkt veel samen.
Daarnaast wordt er op het Amadeus lyceum niet gewerkt met een bepaalde methode, docenten maken zelf hun
lesstof en stemmen dit af op de leerdoelen.
De lesstof en de bijbehorende opdrachten wordt digitaal beschikbaar gemaakt zodat leerlingen hier zelfstandig
aan kunnen werken, zelfsturing is één van de belangrijkste kenmerken van het Amadeus Lyceum.
e
e
Leerlingen zitten op het Amadeus Lyceum in de 1 en 2 leerjaar in een vmbo-tl/Havo of Havo/VWO klas , na 2
jaar krijgen de leerlingen de gelegenheid als ze aan de normeringen voldoen door te stromen naar een hogere
niveau .
De toetsen die worden gemaakt moeten dus van professionele kwaliteit zijn zodat leerlingen op de juiste niveau
kunnen worden geplaats.
De team waarin ik werkzaam is : Team 1 biologie van de onderbouw klas 1 en 2.
De Praktijkprobleem is dus dat leerlingen niet op de juiste niveau worden geplaatst in de laatste jaren op het
Amadeus Lyceum , waardoor de kwaliteit van de toetsen verbeterd moet worden met ingang van het schooljaar
2013 . Dit om er voor te zorgen dat de niveau van de leerlingen duidelijk in kaart gebracht kan worden.
Dit wordt gedaan in samenwerking met de sectie biologie, specifiek met de personen Jasmijn Jansen en
Souffiane Ouard.
Onderzoeksvraag
‘’Hoe formuleer ik de juiste vragen bij de thema Ademhaling en bloedsomloop voor de onderbouw die passen bij
het RTTI –model? (reproductie, toepassing 1, toepassing 2, inzicht )
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Deelvragen:
1.Wat is het RTTI-model?
2.Welke recente toets modellen zijn gebruikt bij de thema ademhaling en bloedsomloop
Literatuurverkenning
RTTI methode wordt gebruikt om de vier cognitieve niveaus van leren scherp in kaart te brengen
RTTI zorgt er voor dat de leerprocessen van leerlingen inzichtelijker worden gemaakt.
Daarom is dit een belangrijke bron voor onderwijsontwikkeling.
Hieronder volgt een afbeelding met een toelichting van het RTTI- Model.
R = Reproductie, het stampwerk
T1 = Toepassen in een bekende situatie
T2 = Toepassen in een nieuwe situatie
I = Inzicht, kritische reflectie, verbanden en wetmatigheden aanbrengen
Volgens de vakblad ‘’didactief’’ is inzicht een belangrijke kenmerk dat toegepast moet worden bij de toetsen, uit
een recent onderzoek van Marc van Mil blijkt dat het belangrijk is dat leerlingen de stof snappen door het te
beredeneren.
En dit vergt enigszins inzicht vaardigheden.
RTTI richt zich op de leerontwikkeling van iedere leerling en zorgt dus voor een juiste doorstroom zodat leerlingen
op de juiste niveau komen te zitten.
Daarnaast zorgt het er voor dat leerlingen gemotiveerder worden door de afwisseling van de vragen in de toets.
Zo is dit een effectieve diagnose voor zowel leerlingen als ouders, want aan de hand van de resultaten van de analyse
kan gekeken worden waar de leerling zwak of hoog scoort en kan dus makkelijker conclusies uit getrokken kunnen
worden.
Definitie van kernbegrippen voor dit onderzoek:

RTTI: reproductie(iets voortbrengen) , toepassen in een bekende situatie, toepassen in een nieuwe
situatie, inzicht.
RTTI proef wil dus zeggen: het bedenken van de juiste toets vragen die passen bij het RTTI model.

Leerdoelen : wat men met het onderwijs wil bereiken.

Cognitieve niveaus: vermogen om te kennen en te weten.

Kwalitatief inhoud: toets vragen afgestemd op de juiste niveau.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014

Diagnose: juiste conclusies trekken uit de resultaten en zorgen dat de leerlingen op het juiste niveau
komt te zitten.
De cognitieve ontwikkeling is eenvoudig in kaart te brengen. De letters RTTI verwijzen naar de volgende stadia:
R =Reproductie: vragen die kunnen worden beantwoord op basis van de reproductie. De leerling hoeft zelf niets
wezenlijks toe te voegen aan het geleerde. Een docent wijst de leerling er expliciet op deze leerstof letterlijk
geproduceerd moeten kunnen worden. Deze type vragen wordt gebruikt om doelstellingen te toetsen waarbij het
gaat om het kunnen weergeven of herkennen van wat letterlijk is geleerd.
T1= Toepassing 1: Vragen die gericht zijn op het toepassen van de leerstof volgens de getrainde methode in
vergelijkbare situaties als de geoefende situatie. Met toepassingsvragen T1 wordt nagegaan of de leerling de
geleerde stappenplannen, methodes, of recepten naar analogie van de getrainde situaties beheerst.
T2=Toepassing 2: Vragen die gericht zijn op het toepassen van de leerstof in nieuwe situaties.
Met deze type vragen wordt nagegaan of de leerling zelf in staat is de nieuwe context of situatie te bepalen, en
welke methode het meest geschikt is om te gebruiken.
Inzicht: Vraagstukken op deze niveau wordt er een bredere structurerende inbreng van de leerling verwacht, de
leerling moet zelf de context en de methode structureren om tot een antwoord te komen.
Innovatie: De vraagstukken woorden door de student zelf geformuleerd en daarbij geeft deze zelf vorm en
inhoud aan zijn eigen kennisstructuren
Student geeft zelf relevantie en betekenis aan de vraagstukken.
De onderstaande tabel maakt schematisch zichtbaar hoe je het vereiste cognitieve niveau bij de leerdoelen en de
lesstof classificeert.
De RTTI-classificatietabel.
Aspecten van Reproductief
de
leeromgeving
Leerstof
Gegeven
Opdracht
Gegeven
Toepassing
gericht
Type 1
Gegeven
Gegeven
Toepassing Inzicht
gericht
type 2
Gegeven
Gegeven
Gegeven
Gegeven
Situatie
Gegeven
Gegeven
Gegeven
Methode
Gegeven
Gegeven
Resultaat
Gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Innovatie
gericht
Gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Niet
gegeven
Uit de literatuurstudie wordt daarnaast duidelijk gemaakt dat de docent uiteindelijk de expert is en de enige is die
de classificatie kan bepalen.
Onderstaande lijst geeft een schematische weergave om de betrouwbaarheid van de toets te controleren,
daarnaast kun je meten wat je wilt meten in de cognitieve verhouding op RTTI die je past bij de leerdoelen .
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Onderwerp
1.Leerdoel
Is het leerdoel
transparant?
2.Notatie
Is de doelgroep vermeld?
3.Vragen
Zijn de vragen
inhoudelijk evenredig
verdeeld over de stof?
4.Lay –out
Zit er voldoende ruimte
tussen de regels?
5.Correctievoorschrift
Is er een eenduidig
antwoordmodel en
scoringsvoorschrift?
6.Meerkeuzevragen
Is er een voldoende
aantal vragen?
7.Determinerend
vermogen
Is het aantal
reproductieve R-vragen
in overeenstemming met
het leerdoel/PTD
Ja/Nee/Deels
Opmerkingen
Zijn de onderdelen van
de stof door de docent in
kaart gebracht en
verbonden met de
gewenste cognitieve
niveaus?
Geef duidelijk het vak en de
betreffende klas aan?
Zorg dat de toets dekkend
is voor de toets stof?
Gebruik korte zinnen, die
bevorderen de
leesbaarheid.
Vierkeuzevragen
Driekeuzevragen
Tweekeuzevragen
Reproductieve vragen
kunnen worden opgelost
aan de hand van
herkenning en reproductie
van zaken die in de les of in
het boek zijn behandeld.
De leerlingen hoeven hier
zelf niets aan toe te voegen.
Taxonomie van Bloom en Romiszowski.(toelichting)
Daarnaast past het toepassen van een RTTI-model bij de taxonomie van Bloom, deze onderscheid kennis,
inzicht, toepassing, analyse ,synthese, evaluatie.
Volgens Benjamin Bloom zijn er verschillende niveaus van denkvaardigheden waarin mensen iets leren.
(Histotheek, 2013)
In de onderstaande afbeelding (figuur 1)zijn de resultaten weergeven van de RTTI die is toegepast .
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Uit de resultaten kunnen we concluderen dat de eindexamenresultaten van de mavo en VWO hoog zijn gescoord
volgens het RTTI model.
Het onderzoek dat ik uitvoer heeft ook betrekking op de TL/HAVO leerlingen, dit betekent dat mijn bijdrage zeker
een belangrijke invloed zal hebben om ook de percentage van de TL/HAVO hoger te laten scoren.
Voor de context van mijn onderzoek is het dus belangrijk dat er een juiste evenwicht wordt gevonden van de
RTTI-vragen.
De RTTI-model wordt daarnaast ook door de andere vakken gebruikt, het is een efficiënte methode die op het
Amadeus Lyceum wordt gehanteerd om de toets resultaten van leerlingen duidelijk in kaart te brengen.
Figuur 1: Samenvatting recent onderzoek.
Methode
De betrokkenen bij dit onderzoek zijn : Jasmijn Janssen , docent biologie in het onderbouw en Soffiane Ouard
ook docent biologie in de onderbouw.
Zij hebben veel vakinhoudelijke kennis en hebben cursussen gevolgd om toetsen RTTI proef te maken.
De personen die onderzocht worden zijn de leerlingen uit 1 havo/ vwo en leerlingen uit 2 havo /vwo.
Uit beide groepen worden alle leerlingen getoetst om te kijken of de toets ook daadwerkelijk RTTI- proef is
gemaakt.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Dataverzameling en meetinstrumenten
Een interview is een geschikte methode van dataverzameling omdat je meteen persoonlijk heel veel informatie
kan krijgen, en dus vragen door kan stellen.
De interviewleidraad die zal gebruikt worden voor dit onderzoek zijn:

Hoe worden leerlingen getoetst voor biologie in de onderbouw?

Waarin verschilt het RTTI model met de gewone toetsen die worden afgenomen?

Wat zijn de geschikte vragen die passen bij het RTTI model?

Hoe kan achterhaald worden dat het RTTI –model een effectieve vorm van toetsing is?
Deze interview leidraad past goed bij de onderzoeksvraag omdat je de toetsen vanuit verschillende invalshoeken
onderzoekt, zo kun je beter een analyse maken van de toetsen en zorgen dat het past bij de RTTI model. En
daarnaast is het zeer leerzaam om te kijken of het RTTI model ook effectief werkt.
De interview die zal worden afgenomen is een betrouwbare manier van informatie verwerking, omdat
betrouwbare bronnen worden gebruikt, zoals de deskundigheid van de docenten en daarnaast worden er vragen
gesteld vanuit verschillende invalshoeken waardoor je een betere vergelijking kunt maken , dit zorgt er weer voor
dat het onderzoek voldoet aan de eisen van betrouwbaarheid en validiteit.
Zie voor meer informatie bijlage 1: stappenplan voor het maken van een onderzoeksinstrument en bijlage 2 tabel
‘ontwikkeling leidraad’.
Data – Analyse
De resultaten van het onderzoek worden weergegeven in tabellen en staafdiagrammen, zodat het overzichtelijker is
voor iedereen.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Tijdsplanning
Datum
15-11-13
20-11-13
22-11-2013
3-12-13
3-12-2013
4-12-2013
4-12-2013
10-12-2013
16-12-2013
17-12-2013
18-12-2013
6-01-2014
8-01-2014
10-01-2014
Bijwonen bijeenkomsten
28-01-14
Onderzoeksactiviteit
Werken aan
onderzoeksplan en vragen
bedenken .
Onderzoeksplan bespreken
en toets vragen analyseren
samen met begeleiders.
Onderzoeksplan bespreken
Onderzoeksvraag opnieuw
formuleren.
Literatuur onderzoek(
totaal)
Interview voorbereiden
(gesprek)
Houden van interviews met
betrokkenden
Overleg met
werkplekbegeleider
Werken aan procesverslag
Toets evalueren.
Toets evalueren.
Resultaten vastleggen
Resultaten vastleggen
Verslag afronden
Presentatie
beroepsproduct 1
Tijd
4 uur
3 uur
2 uur
80 uur
2 uur
3 uur
1 uur
5 uur
2 uur
6 uur
5 uur
4 uur
7 uur
20 uur
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Resultaten
Onderzoeksvraag
‘’Hoe formuleer ik de juiste vragen bij de thema 3 en 4 over Ademhaling en bloedsomloop voor de onderbouw die
passen bij het RTTI –model? (reproductie, toepassing 1, toepassing 2, inzicht )
Uit de literatuurstudie is bevonden dat het gebruik van RTTI-modellen voor toetsen een effectieve methode is om
een analyse te maken van de toets-resultaten.
Zo wordt de prestatie van de leerling die is gemaakt tijdens de toets duidelijk in kaart gebracht .
Onderstaande tabel geeft een overzicht voor het maken van een analyse voor de toets resultaten.
Niveau:
Vak:
Leerdoelen
% Rvragen
Leerjaar 1
% T1-vragen
% T2-vragen
% I-vragen
Aan de hand van de literatuurstudie is dit onderzoek uitgevoerd op de leerwerkplek.
In bijlage 4 is de toets te vinden die RTTI-proef is gemaakt.
Aan de hand van de toets die is gemaakt door de leerlingen , is er een analyse gemaakt van de resultaten om te
toetsen of de toets ook daadwerkelijk RTTI-proef was.
Hieronder een schematische weergaven van de toets die RTTI –proef is gemaakt.
Onderstaande schema geeft een analyse van de toets -vragen voor thema 3/4 van het RTTI-model.
Uit de schema valt op dat de Havo en Vwo vragen vooral gericht zijn op Toepassing 2 en Inzicht, deze vragen
vallen weg voor de leerlingen van de Vmbo-Tl.
Aan de hand van de analyse met behulp van het RTTI-model , worden leerlingen op de juiste niveau geplaatst.
In de rest van de resultaten word een analyse gemaakt van de toets die gemaakt is door de leerlingen, zodat we
kunnen kijken bij welke vragen leerlingen hoger hebben gescoord.
Kerntaak:
Werkprocessen
Vraag 1.
Vraag 2.
Vraag 3.
Havo-vraag
Vraag 4.
Vraag 5.
Vraag 6.
Havo-vraag
Vraag 7.
Havo-vraag
Vraag 8.
R
2
X
Maximaal
aantal
punten
T1
4
T2
4
X
X
X
X
X
X
I
4
Verhouding
%
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Vraag 9.
Havo-vraag
Vraag 10.
Havo-vraag
Vraag 11.
Havo-vraag
Vraag 12.
Vraag 13.
Havo-vraag
Vraag 14.
Havo-vraag
Vraag 15.
Vwo -Vraag
Vraag 16.
Vwo-vraag
X
X
X
X
X
X
X
X
Resultaten uit de thema 3 en 4 die RTTI-proef is gesteld.
Niveau: TL/Havo/VWO
Vak:Mens en natuur
Thema 3 en 4 :
Ademhaling en
bloedsomloop
+Spijsvertering.
Leerdoelen
Leerjaar 1
% Rvragen
77%
% T1-vragen
% T2-vragen
% I-vragen
70%
56%
60%
Percentage van 31 leerlingen %
Reproductie
Toepassing 1
Toepassing 2
Inzicht
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Uit de resultaten kunnen we dus concluderen dat leerlingen het hoogst hebben gescoord op de reproductieve
vragen ,daaruit valt dus af te leiden dat leerlingen goed hebben geleerd voor de toets, bij de reproductieve vragen
werden vooral de leerdoelen getoetst (zoals het herkennen of weergeven)
Leerlingen hebben het laagst gescoord op de T2 vragen, dit zijn vragen die vooral gericht zijn op het toepassen
van de leerstof in een nieuwe situatie.
Leerlingen vinden het blijkbaar lastig om een nieuwe context of situatie te bepalen.
Voor de volgende keer is het dus belangrijk dat er vaker geoefend wordt met vragen over een nieuwe situatie
samen met de leerlingen .
In tegenstelling tot de Havo/Vwo klassen, valt mij voor dit onderzoek op dat leerlingen die op een hogere niveau
zitten hoofdzakelijk hoog scoren op Toepassing 1 en Toepassing 2 soorten vragen.
Onderstaande grafiek geeft een samenvatting weer van de vergelijking van de resultaten van de vmbotl/Havo/VWO klassen.
20
18
16
14
12
10
T
8
H
6
4
2
0
0
2
4
6
8
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36
Grafiek 1: TL/Havo resultaten.
14
12
10
8
H
6
V
4
2
0
0
2
4
6
8
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36
Grafiek 2: Havo/Vwo resultaten.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Opbouw toets thema 3 en 4 (Volgens het RTTI-model)
Voeding
T (2): Vraag 1
Reproductie
T (2): Vraag 2
Toepassing 1
H (2): Vraag 3
Toepassing 1
Spijsvertering
T (2): Vraag 4
Reproductie
T (4): Vraag 5
Toepassing 1
H (3): Vraag 6
Toepassing 2
H (3): Vraag 7
Toepassing 2
Fotosynthese en verbranding
T (2): Vraag 8
Reproductie
H (2): Vraag 9
Toepassing 1
H (2): Vraag 10
Toepassing 2
H (4): Vraag 11
Inzicht
Vraag reageerbuisjes
Bloedsomloop en ademhaling
T (2): Vraag 12
Reproductie
H (4): Vraag 13
Reproductie
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
H (2): Vraag 14
Toepassing 1
V (2): Vraag 15
Toepassing 2
V (2): Vraag 16
Inzicht
Samenvatting tabel RTTI-model voor thema 3 en 4.
r
t
t
i
1
1
1
1
2
1,5
1
1,5
1
2
2
1
1
1
1
1
Tabel 1: RTTI-model thema 3 en 4.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Conclusie.
Concluderen kan vastgesteld worden dat het gebruik van RTTI toets model belangrijk is voor het opstellen van de
toetsen biologie in de onderbouw.
De onderzoeksvraag die voor dit onderzoek is geformuleerd is ‘’Hoe formuleer ik de juiste vragen bij de thema
Ademhaling en bloedsomloop voor de onderbouw die passen bij het RTTI –model? (reproductie, toepassing 1,
toepassing 2, inzicht )
Bij het beantwoorden van de onderzoeksvraag is het dus belangrijk dat er allereerst georiënteerd wordt op de
RTTI model.
Daarna is het belangrijk regelmatig overleg te voeren met de sectie bij het opstellen van een toets.
Ook is het belangrijk dat de sleutelbegrippen van Ebbens en Ettekoven op de juiste manier toe worden gepast,
zoals het aanbieden van de juiste niveau van de leerstof , want dan kunnen de leerdoelen ook worden
gerealiseerd .
De eerste deelvraag de hierbij geformuleerd is : Wat is het RTTI-Model?
Uit de literatuuronderzoek is bevonden dat een RTTI-model een toets model is die wordt gebruikt om de vier
cognitieve niveaus van leerlingen in kaart te brengen.
De tweede deelvraag die geformuleerd is : Welke recente toets modellen zijn gebruikt bij de thema ademhaling
en bloedsomloop , voorafgaand aan dit onderzoek werden eerst geen toets modellen gebruikt maar was er
regelmatig overleg met de onderwijsarchitect bij het opstellen van de toets.
Bij het beantwoorden van deze deelvraag zijn er een aantal interviews afgenomen met de sectie.
Aan de hand van dit onderzoek, weten we nu welke toets modellen geschikt zijn bij het bepalen van de niveau
van leerlingen.
Zoals dus ook gebleken is uit de resultaten is het gebruik van RTTI-toets model een betrouwbare methode om de
niveau van leerlingen in kaart te brengen.
Uit mijn eigen onderzoek heb ik bevonden dat mijn resultaten en hiermee mijn onderzoeksantwoord betrouwbaar
is.
Dit baseer ik op het gegeven dat ik verschillende betrouwbare informatie bronnen heb geraadpleegd.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Procesverslag.
Inleiding.
De aanleiding voor dit beroepsproduct is om er voor te zorgen dat de toetsen biologie in de onderbouw RTTI
proef worden gemaakt.
Hieronder worden de leervragen beschreven die SMART zijn geformuleerd voor dit onderzoek.
‘’Hoe formuleer ik de juiste vragen bij de thema Ademhaling en bloedsomloop voor de onderbouw die passen bij
het RTTI –model? (reproductie, toepassing 1, toepassing 2, inzicht )
Wat is het RTTI-model?.
Welke recente toets modellen zijn gebruikt bij de thema ademhaling en bloedsomloop?
Voordat ik dit onderzoek begon, wist ik niet welke toets- modellen werden gebruikt om toetsen te maken voor
biologie in de onderbouw.
Ik wilde graag met behulp van dit onderzoek mijn generieke kennisbasis verder ontwikkelen , in het bijzonder mijn
vakinhoudelijke competentie.
De onderdelen van het generieke kennisbasis die verder zijn ontwikkeld bij dit onderzoeksverslag zijn onder
andere:
Competentie 3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch specifiek het toepassen van genoemde kennis en inzicht in
specifieke onderwijscontext m.b.v. praktijkkennis.
Competentie 5 en 6: de domeincompetenties : kennis en inzicht, toepassen kennis en inzicht, oordeelsvorming en
communiceren.
Bij het opstellen van een toets is het namelijk belangrijk dat er voldoende communicatie plaats vind binnen de
sectie-leden en, aan de hand van regelmatige overleg en de gekregen feedback ,een toets opgesteld wordt.
En als laatste Competentie 7: reflectie en ontwikkeling en de bijbehorende domeincompetenties.
Reflecteren in leerzame praktijksituaties is belangrijk bij het ontwikkelen van de competenties bij de docentschap.
Reflectie op de gemaakte toets is dan ook een belangrijk leerproces bij dit onderzoek.
De voornemens die genomen zijn bij het formuleren van de leervragen, is dat het efficiënt is om deze SMART te
formuleren , zodat er realistische doelen kunnen worden opgesteld.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beantwoording leervragen
De situatie was dus dat de biologie toetsen RTTI-proef moesten worden gemaakt.
De kennis en vaardigheden die zijn ontwikkeld bij de uitvoering van dit onderzoek staan uitgebreid beschreven in
de inleiding .
De bij behorende competenties die verder zijn ontwikkeld bij dit onderzoek zijn onder andere:
De vakinhoudelijke competentie: aan de hand van dit onderzoek weet ik nu hoe ik de juiste toets vragen moet
formuleren voor biologietoets in de onderbouw.(Taak)
Ook weet ik nu op wat voor manier ik een analyse moet maken van een toets, en aan de hand van de toets
,conclusies kunnen trekken over de betrouwbaarheid van de toets stof. (actie/reactie)
Daarnaast zijn de competenties samenwerking met collega’s en samenwerking met de omgeving verder
ontwikkeld, door regelmatige overleg met collega’s binnen de sectie , weet ik nu op wat voor manier ik het beste
kan communiceren met collega’s . Het maken van planningen samen met collega’s is ook zeker belangrijk
geweest voor dit onderzoek.
De beweringen die bij dit onderzoek zijn opgesteld zijn onder andere:(reflectie)
‘’Ik weet nu hoe ik een toets RTTI proef moet maken’’
‘’Ik weet nu welke recente toets modellen werden gebruikt bij het maken van de biologie toets’’
‘’Ik weet nu hoe ik het beste kan reflecteren op leerzame praktijksituaties volgens het STARR-format’’
Projectmatig werken
Voor ik dit onderzoek begon , heb ik een duidelijke planning gemaakt hoe ik zou werken aan dit
onderzoeksverslag. Daarna heb ik afspraken gemaakt met mijn werkplekbegeleider en de respondenten die
betrokken zijn voor dit onderzoek.
In bijlage 5 is er een planning weergegeven dit gemaakt is voor dit onderzoek.
De planning is voor zover op een efficiënte manier nageleefd, de afspraken zijn ook zeker nagekomen door zowel
mij als de werkplekbegeleider. Ik heb ook regelmatig feedback mogen ontvangen voor dit proces.
De Inzichten die hierbij zijn ontwikkeld : Is bijvoorbeeld het maken van de juiste planningen en deze planningen
afstemmen samen met de werkplekbegeleider.
Want wanneer de juiste planningen worden gemaakt en er prioriteiten worden gesteld kan er op een efficiënte
wijze gewerkt worden aan het project.
Ik heb voor dit onderzoek gewerkt volgens de stappen die staan beschreven in : ‘’Praktijkonderzoek in de
school’’(2009) . Dit heeft zeker een bijdrage gehad aan de manier van werken voor dit onderzoek.
Voor de volgende keer zal ik dus ook werken volgens dit stappenplan voor een onderzoek.
De belangrijkste punten van de feedback die ik heb mogen ontvangen voor projectmatig werken voor dit
onderzoek is: Dat ik mijn onderzoek concreet heb uitgevoerd, en dat ik het onderzoek kan doormailen
naar de andere docenten zodat die er ook gebruik van kunnen maken.
Professioneel werken.
Voor dit onderzoek is de communicatie tussen de sectie biologie, en de studenten zeer goed verlopen. We
hebben een duidelijke structuur gemaakt in de planning voor dit onderzoek en in de onderzoek zelf.
We hebben realistische doelen opgesteld die behaald kunnen worden binnen een bepaalde tijd.
Het maken van duidelijke afspraken heeft ook zeker geholpen bij dit onderzoek.
We hebben een wekelijks overleg gehad op school om de voortgang van het onderzoek te bespreken en nieuwe
planningen te maken, daarnaast hebben we ook veel contact gehouden via de mail.
De feedback die ik heb mogen ontvangen voor het proces van professioneel werken voor dit onderzoek
is: Dat ik een actieve houding had bij het maken van de beroepsproduct, en dat het beroepsproduct ook
van een goed kwaliteit is, ze vinden dat ik een positieve bijdrage heb geleverd voor dit product.
Onderzoeksmatig werken
Concluderend kunnen we dus vaststellen dat een aantal vaardigheden verder zijn ontwikkeld bij dit onderzoek.
Zo is er meer kennis verkregen op de manier waarop er gewerkt wordt aan een professioneel beroepsproduct, in
het bijzonder , het maken van een plan van aanpak voordat het onderzoek begonnen kan worden.
De vaardigheden die ook verder zijn ontwikkeld zijn het maken van de juiste planningen en afspraken en deze
overeenstemmen met je werkplekbegeleider, en of collega’s dit is zeker belangrijk wanneer er gewerkt wordt aan,
een professioneel beroepsproduct.
Zodat er regelmatig feedback gegeven kan worden en deze verwerkt kan worden in het beroepsproduct.
De feedback die we regelmatig hebben mogen ontvangen van de studenten en de begeleidster tijdens de
plenaire bijeenkomsten heeft ook zeker geholpen om de vaardigheden verder te ontwikkelen.
De feedback die ik heb mogen ontvangen voor de plan van aanpak voor dit onderzoek , was dat ik op een
efficiënte manier realistische plan van aanpak heb gemaakt waar ik volgens een duidelijke structuur aan
heb gewerkt.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
In bijlage 6 is de beoordelingsadvies van de opdrachtgever voor dit onderzoek te vinden.
Bijlage 1
Stappenplan voor het maken van een onderzoeksinstrument.
1.
Verkennen van een Probleem
2.
Onderzoeksvraag
3.
Keuze voor geschikte meetinstrumenten
4.
Data verzamelen.
5.
Actie ondernemen.
6.
Evalueren/reflectie.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Bijlage 2: Tabel ontwikkeling leidraad interview
FORMAT INTERVIEWLEIDRAAD - beroepsproducten
Geïnterviewde(n):
Datum:
Begin- eindtijd:
Locatie:
Jasmijn Jansen, Soufiane Ouard.
4-12-2013
10.00 / 10.25.
Teamkamer 1, Amadeus Lyceum.
Inleiding




Beschrijf het doel van het interview;
Hoe lang het interview ongeveer duurt;
Vertel hoe het interview wordt vastgelegd;
Beschrijf de afspraken over anonimiteit en hoe je zult gaan terugkoppelen.
Doel van het interview is het formuleren van antwoorden voor de onderzoeksvraag: Hoe een
biologietoets in de onderbouw RTTI proef kan worden gemaakt.
Het interview duurt ongeveer 15 minuten, en wordt per direct vastgelegd op de computer.
De gegevens voor dit onderzoek worden betrouwbaar gewaarborgd, daarnaast wordt dit
onderzoeksverslag geleverd bij de Leerwerkplek.
Vragenlijst
Let goed op een logische volgorde van je vragen! Instructies tijdens de bijeenkomst
Slot



Geef gelegenheid voor aanvullende opmerkingen;
Vertel nogmaals hoe je zult terugkoppelen;
Bedank de geïnterviewde voor haar / zijn tijd.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Doel interview: antwoord krijgen op mijn deelvragen
1.Wat is het RTTI-model?
2.Welke recente toets modellen zijn gebruikt bij de thema ademhaling en bloedsomloop?
Nummer
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Vraag
Wat is het verschil tussen een gewone
toets en een toets die RTTI proef is
gemaakt?
Waarom wordt de RTTI model gebruikt op
deze school?
Is het een effectieve vorm van toetsing?
Zo ja, waaruit blijkt dat het effectief is?
Zijn er nog andere methoden die worden
gehanteerd om de kwaliteit van de toetsen
te verbeteren?
Sinds wanneer wordt er gewerkt met het
RTTI – model?
Past het RTTI model bij de niveau van de
leerlingen?
Zijn er ook andere scholen die het RTTImodel hanteren?
Vind er ook een samenwerking plaats met
andere scholen, bij het gebruik van deze
methode?
Welke scholen zijn dit?
Hoe wordt daadwerkelijk getoetst of de
toets RTTI-proef was gemaakt?
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Bijlage 2.Uitgetypte interviews.
Interview 1+2.
Naam :Jasmijn Jansen &Souffiane Ouard.
Vak: mens en natuur.
1. Wat is het verschil tussen een gewone toets en een toets die RTTI
proef is gemaakt?
Een toets die rtti proef wordt gemaakt voldoet aan de verhoudingen van
de RTTI. Hierdoor laat deze een betrouwbaarder niveau van de leerling
zien.
2. Waarom wordt de RTTI model gebruikt op deze school?
Er wordt gebruik van gemaakt zodat de beoordelingen beter op niveau komen.
3. Is het een effectieve vorm van toetsing?
Waarschijnlijk wel, op deze manier krijg je snel inzichtelijk wat de
leerling lastig vind. Heeft hij niet goed genoeg geleerd of ontbreekt
bij sommige vragen het inzicht.
4. Zo ja, waaruit blijkt dat het effectief is?
De expert kunnen duidelijker onderbouwen op welk niveau de leerling zit.
5. Zijn er nog andere methodes die worden gehanteerd om de kwaliteit
van de toetsen te verbeteren?
De beoordelingen en de manier van normeren wordt overlegt met de
onderwijsarchitect.
6. Sinds wanneer wordt er gewerkt met het RTTI – model?
Sinds dit schooljaar.
7. Past het RTTI model bij de niveau van de leerlingen?
Als de toets goed in elkaar zit wel.
8. Zijn er ook andere scholen die het RTTI-model hanteren?
RTTI wordt op steeds meer scholen populair.
9. Vind er ook een samenwerking plaats met andere scholen, bij het
gebruik van deze methode?
Nee deze vind nog onvoldoende plaats al wordt er wel navraag gedaan
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
naar de RTTI percentages van andere scholen.
10. Welke scholen zijn dit?
Geen, overleg op studiedag / kennissen met het zelfde beroep.
11. Hoe wordt daadwerkelijk getoetst of de toets RTTI-proef was gemaakt?
Naar een toets kijken altijd meerdere expert, zij geven dan ook
feedback of ze een toets voldoende RTTI proef vinden. Daarnaast word
er van te voren een opzet gemaakt met hoe de toets er uit komt te zien
en welke vraag een R, T1, T2 of I vraag wordt zodat de verhoudingen
kloppen.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Interview 2 : Toepassen van RTTI voor toetsen biologie in de onderbouw.
Vak Expert: Erick de Lange .
Mens en natuur.
1. Wat is het verschil tussen een gewone toets en een toets die RTTI proef is
gemaakt?
Dat hangt af van hoe je de toets gemaakt hebt. RTTI naast je toets leggen zorgt er
voor dat je scherper let op de vraag verdeling binnen je toets.
2. Waarom wordt de RTTI model gebruikt op deze school?
Omdat de inspectie samen met de schoolleiding constateerde dat onze determinatie
niet naar behoren werkt. RTTI is dan een veel gebruikt middel om voor een beter
beeld te zorgen van de leerlingen.
3. Is het een effectieve vorm van toetsing?
Het doel van toetsing is te peilen of de leerling de stof beheerst en een beeld krijgen
van het niveau van de leerling. RTTI geeft steun bij het evenwichtiger maken van
toetsen.
4. Zo ja, waaruit blijkt dat het effectief is?
Een betere verdeling tussen reproductie, toepassing en inzichtsvragen binnen een
toets.
5. Zijn er nog andere methodes die worden gehanteerd om de kwaliteit van de
toetsen te verbeteren?
Niet dat ik weet.
6. Sinds wanneer wordt er gewerkt met het RTTI – model?
Sinds het schooljaar 2013-2014.
7. Past het RTTI model bij de niveau van de leerlingen?
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Ja….
8. Zijn er ook andere scholen die het RTTI-model hanteren?
Ja
9. Vind er ook een samenwerking plaats met andere scholen, bij het gebruik van
deze methode?
Zeer minimaal.
10. Welke scholen zijn dit?
Gregorius.
11. Hoe wordt daadwerkelijk getoetst of de toets RTTI-proef was gemaakt?
Dit zou door collega’s in hetzelfde jaar en vakgebied moeten gebeuren.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Bijlage 3: Hulpvragen RTTI.
1.Hulpvragen voor Reproductieve-vragen
Betreft het leerstof die de leerling heeft op gekregen met de expliciete opdracht dit
letterlijk uit het hoofd te leren?
Staan vraag en antwoord op deze vraag letterlijk in het boek of in een dictaat?
Definities; begrippen; formules; juist/onjuist stellingen; feiten en gebeurtenissen etc.
2.Hulpvragen voor getrainde toepassing(T1)vragen
Heeft de leerling uitgebreid geoefend met soortgelijke vraagstukken in het boek?
Is het vraagstuk in de toets naar analogie van de vraagstukken in het werkboek?
Is de tekst of illustratie die wordt gegeven bij de toets vragen vergelijkbaar van
opzet/niveau/thema zoals teksten of illustraties bij vraagstukken in het werkboek.
Geoefende toepassingsvragen met andere getallen/muzieknoten/werkwoorden .
Opzoeken in tabellen/schema’s etc.
3.Hulpvragen voor Toepassing(T2) vragen in een andere context
Moet de leerling zelf een combinatie maken van reeds in eerdere lessen aangeboden
stappenplannen of methoden?
Zelf titel/tussenkopje laten plaatsen bij alinea’s, uitleggen van foutenanalyse met
argumenten; alle signaalwoorden uit de tekst halen en dan zelf door de leerlingen
laten invullen.
4.Hulpvragen voor inzichtvragen
Moet de leerling zelf iets aan het geleerde toevoegen?
Moet de leerling voor de oplossing van het vraagstuk kunnen abstraheren?
Leg uit waarom beide antwoorden goed zijn; vanuit een probleemschets een formule
verzinnen; leerlingen zelf wetmatigheden laten construeren.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Bijlage 4: Toepassing praktijkonderzoek.
Toets mens en natuur
Leerjaar 1
Thema 3 en 4
TL/HAVO/VWO
Versie A
Beste leerling,
Dit is de toets van ‘mens en natuur’ over thema 3 en 4. De toets bestaat uit zowel
meerkeuze vragen als open vragen. Noteer bij de meerkeuzevragen steeds één
letter. Zet ook steeds elke vraag op een nieuwe regel.
De toets bestaat uit TL-vragen, HAVO-vragen en VWO-vragen. Als je in een TL/Hklas zit dan hoef je alleen de TL-vragen en de HAVO-vragen te maken. Als je in een
H/V-klas zit dan maak je ook de VWO-vragen. Voor de vraag staat aangegeven of
het een TL, HAVO of een VWO vraag is en hoeveel punten je voor die vraag kan
halen. Bijvoorbeeld:
TL (2): Vraag 1 betekent dat vraag 1 een T- vraag is waar je 2 punten voor kan
halen.
Bij de toets mag je de volgende spullen gebruiken: Pen, potlood, gum en liniaal.
Vergeet niet je naam en je versie op je antwoordenvel te noteren.
Voor de toets heb je 45 minuten de tijd.
Veel succes!
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Voeding
T (2): Vraag 1
Waarvoor dienen vetten?
T (2): Vraag 2
Noem 2 belangrijke bouwstoffen.
H (2): Vraag 3
Wat is het verschil tussen een voedingsmiddel en een voedingsstof?
Spijsvertering
T (2): Vraag 4
Noem twee functies van speeksel.
T (4): Vraag 5
Wat is de functie van de dunne darm?
H (2): Vraag 6
Zet de volgende organen van het spijsverteringsstelsel in de juiste volgorde. Begin
vanaf het punt dat je een hap neemt.
a. Dunne darm
b. Mond
c. Dikke darm
d. Slokdarm
e. Maag
f. Endeldarm
g. Twaalfvingerige darm
H (2): Vraag 7
Leg uit wat het verschil is tussen vertering en verbranding.
Fotosynthese en verbranding
T (2): Vraag 8
Neem de formule van de fotosynthese over en vul deze in.
Zonlicht
↓
………… + ………… ………… + ………… + Energie
H (2): Vraag 9
Bekijk afbeelding 1.
Wie produceert het meeste koolstofdioxide Garfield of Odie? Leg uit waarom.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Garfield
Odie
H (4): Vraag 10
Welke planten zullen doorgaans de grootste bladeren
hebben?
A. Planten die op schaduwrijke plaatsen groeien.
B. Planten die op droge plekken groeien.
C. Planten die op zonnige plekken groeien.
D. Planten die op vochtige plekken groeien.
Afbeelding 1
H (4): Vraag 11
Bekijk afbeelding 2.
a. Alle reageerbuizen staan in het licht. In welke
reageerbuis is na een uur de meeste koolstofdioxide
aanwezig? Leg je antwoord uit.
b. Dezelfde reageerbuizen staan nu allemaal in het
donker. In welke reageerbuis zit nu na een uur de
meeste koolstofdioxide? Leg je antwoord uit.
Afbeelding 2
Bloedsomloop en ademhaling
T (2): Vraag 12
Wat is de functie van de rode bloedcel?
H (4): Vraag 13
Bekijk afbeelding 3
a. Welk onderdeel wordt er bij nummer 3
afgebeeld?
b. Welk onderdeel wordt er bij nummer 5
afgebeeld?
H (2): Vraag 14
Waarom heeft de linkerkamer een grotere wand
dan de rechterkamer?
V (2): Vraag 15
Bekijk afbeelding 4. Geef aan welke nummers horen bij de
kleine bloedsomloop.
V (2): Vraag 16
Hoe komt een rode bloedcel zo snel mogelijk van de nieren
naar de lever?
Afbeelding 3
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beschrijf langs welke organen, bloedvaten en onderdelen van het hart de rode
bloedcel komt.
Afbeelding 4
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Bijlage 5: Urenverantwoording.
Datum
15-11-13
20-11-13
22-11-2013
3-12-13
3-12-2013
4-12-2013
4-12-2013
10-12-2013
16-12-2013
17-12-2013
18-12-2013
6-01-2014
8-01-2014
10-01-2014
Bijwonen bijeenkomsten
28-01-2014
Onderzoeksactiviteit
Werken aan
onderzoeksplan en vragen
bedenken .
Onderzoeksplan bespreken
en toets vragen analyseren
samen met begeleiders.
Onderzoeksplan bespreken
Onderzoeksvraag opnieuw
formuleren.
Literatuur onderzoek(
totaal)
Interview voorbereiden
(gesprek)
Houden van interviews met
betrokkenden
Overleg met
werkplekbegeleider
Werken aan procesverslag
Toets evalueren.
Toets evalueren.
Resultaten vastleggen
Resultaten vastleggen
Verslag afronden
Presentatie
beroepsproduct 1.
Tijd
4 uur
3 uur
2 uur
80 uur
2 uur
3 uur
1 uur
5 uur
2 uur
6 uur
5 uur
4 uur
7 uur
20 uur
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Bijlage 6: Beoordelingsadvies Opdrachtgever.
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014
Beroepsproduct 1, RTTI toetsen biologie, Teslime Temür 1620910
27 januari 2014

Download Report