SCHOOLPLAN 2010-2014
december 2012/oktober 2014
SCHOOLPLAN 2010-2013
Sinds 2004 maakt het Gymnasium Camphusianum een stormachtige ontwikkeling door.
De periode 2004-2006 kan worden getypeerd als een tijdvak waarin financieel gezien orde
op zaken wordt gesteld, de toename van het leerlingental op gang komt en het nieuwe
schoolgebouw binnen WLZ Het gebouw tot stand komt.
De periode 2006-2010 wordt bepaald door een sterke profilering van de school, o.a. als
Universumschool, sanering op het gebied van personeel en financiën en een eerste periode
van sterke groei van het aantal leerlingen.
De periode 2010-2013 kan worden gekenschetst als de fase in de schoolontwikkeling van
versterking van het schoolprofiel (o.a. als Begaafdheidsprofielschool), afronding van de
sterke leerlingengroei en ontvlechting van de stichting WLZ in combinatie met aanpassing
van het gebouw voor de huisvesting van ca. 740 leerlingen in 2015.
In de komende periode van het Schoolplan 2013-2016 zal onze ontwikkeling als
Begaafdheidsprofielschool centraal staan. In november 2013 zal er een visitatie plaatsvinden
voor de definitieve kwalificatie als BPS-school. Wij verwachten dat het Schoolplan 2013-2016
in de loop van 2013 kan worden gepresenteerd.
drs J.C. Ruitenbeek, rector.
december 2012
Naschrift: in december 2014 zal het Schoolplan 2015-2017 worden gepresenteerd. Het
Beleidsjaarplan 2014-2015 en de iPadnotitie 2014 zijn toegevoegd aan dit Schoolplan.
oktober 2014
Inhoudsopgave:
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
5.
5.1.
5.2.
Schooljaar 2010-2011
Beleidsjaarplan 2010-2011 – juni 2010
Beleidsnotitie “De groei van het Gymnasium” – september 2010
Beleidsnotitie “De ontwikkeling van het leerlingental in de periode 2010-2015” juni 2010
Schooljaar 2011-2012
Beleidsjaarplan 2011-2012 – juni 2011
Beleidsnotitie “Maatschappelijke bewustwording” – mei 2012
Beleidsnotitie “Aanmelding, toelating, loting en plaatsing” – mei 2012
Schooljaar 2012-2013
Beleidsjaarplan 2012-2013 – juni 2012
Beleidsnotitie Begaafdheidsprofielschool (versie 2) – december 2012
Schooljaar 2013-2014
Beleidsjaarplan 2013-2014 – juli 2013
Schooljaar 2014-2015
Beleidsjaarplan 2014-2015 – juli 2014
iPadnotitie 2014
1.
SCHOOLJAAR 2010-2011
1.1.
BELEIDSJAARPLAN 2010-2011
Aan: het Algemeen Bestuur OVO
Van: rector Gymnasium Camphusianum
Datum: 10 juni 2010
Betreft: Beleidsjaarplan 2010-2011
Cc.: personeelsleden (Algemene Personeelsvergadering III – 2 juli 2010)
Medezeggenschapsraad (bespreking Formatieplan 2010-2011 – 28 juni 2010)
Bijlagen: Enquête Zelfstandige Gymnasia 2009 en memo Medezeggenschapsraad mei 2010
Geachte leden van het Algemeen Bestuur,
Ik kan u laten weten dat het goed gaat met het stedelijk Gymnasium in Gorinchem anno 2010.
Uit onze eigen cijfers en analyses, gegevens van Inspectie (kwaliteitskaarten 2009 en 2010) en de
Enquête Zelfstandige Gymnasia 2009 (bijgaand) blijkt dat het Camphusianum in vele opzichten een
voldoende tot goed scoort. Jaarrekening en begroting geven aan dat de financiële situatie onder
controle en positief is. De aantrekkingskracht van de school is groot, getuige de historische
aanmelding van 165 leerlingen voor het cursusjaar 2010-2011. Het Camphusianum anno 2010 heeft
een duidelijke rol in het onderwijsaanbod in Gorinchem en de wijde omgeving.
Een eerste, korte terugblik op de beleidspunten van het schooljaar 2009-2010 is hier op zijn plaats.
• Bij de doorlopende leerlijnen zijn de contacten met de basisscholen goed. Voor het eerst
werd er voor de PLUSklas het deelnemersaantal beperkt (tot ca. 120 kinderen), leerlingen en
ouders zijn zeer positief over inhoud en vorm. Het is een gemis dat andere VO-scholen dit
initiatief niet overnemen. Met name vanuit onze bètaprofilering nemen de contacten met
universiteiten (in beide richtingen) toe, wij gaan op deze ingeslagen weg door.
• De onderwijsontwikkeling heeft niet stilgestaan. Met succes is steun verworven voor een
vervolgjaar na drie jaren Universumschool. De internationalisering is uitgebreid met
uitwisselingen met de Verenigde Staten van Amerika en Rusland. Het meest in het oog
springend is de ICT-ontwikkeling: de elektronische leeromgeving is sterk in ontwikkeling en
het gebruik van het digibord is bij de meeste vakken een geïntegreerd onderdeel van de les.
De onderwijsontwikkeling in de onderbouw (scenario 2), het versterkte taalonderwijs en het
kunstbeleid hebben een beperkte ontwikkeling gekend in dit schooljaar.
• Het Integraal Personeelsbeleid heeft een duidelijke start en ontwikkeling doorgemaakt.
Competenties en functieprofielen van docenten zijn vanuit de school opgesteld en
gecertificeerd, de eerste tranche Actieplan Leerkracht is met succes uitgevoerd.
Een professionele gesprekkencyclus is in ontwikkeling onder begeleiding van het CPS.
•
•
Met de forse instroom van jonge collega’s, deels nog in opleiding in het Hoger Onderwijs, is
het opleidingsbeleid geïntensiveerd.
Wij hadden het kwaliteitsbeleid dit schooljaar meer aandacht willen geven.
Op diverse punten is er sprake van een positieve ontwikkeling van de horizontale
verantwoording (ouders, directe omgeving, basisscholen, gymnasia in de regio), maar het
schoolplan is nog niet geschreven en enquêtes onder leerlingen en ouders zijn nog maar
beperkt uitgevoerd.
Huisvesting is een voortdurend aandachtspunt van de schoolleiding. De verdere inrichting
van het gebouw vordert, maar de voortvarendheid in het WLZ-bestuur is soms ver te
zoeken. Het gebrek aan een exploitatieplan bij de start van het gebouw en de voortdurende
vraag van de school naar uitbreiding van de ruimte zorgen langzamerhand voor echte
problemen.
Al met al gaan wij door op de ingeslagen weg, ondersteund door personeel, leerlingen, ouders,
managementteam, bureau OVO en bestuur. Op deze wijze zal in najaar 2010 een nieuw Schoolplan
2011-2014 en een nieuw Strategisch beleidsplan 2011-2014 worden geschreven, mede gebaseerd
op een nieuw Strategisch beleidsplan OVO en het nieuwe Ondernemingsplan van de Stichting.
De samenwerking met scholen binnen OVO zal worden gestimuleerd, de ondersteuning vanuit het
bureau OVO zal worden versterkt.
Voor het schooljaar 2010-2011 hebben wij de volgende beleidspunten opgesteld:
1. Doorlopende leerlijnen: versterking contacten met basisscholen, universiteiten en
bedrijven.
2. Onderwijsontwikkeling: evaluatie van Vernieuwde Tweede Fase, Taal, Cultuur, Bèta,
Maatschappij, Begaafdheid en Internationalisering (zie bijgaand memo MR mei 2010).
3. Verdere ontwikkeling van het Integraal Personeelsbeleid: gesprekkencyclus, Actieplan
Leerkracht, opleidingsbeleid, ontwikkeling intervisie en meerjarenformatieplan.
4. Kwaliteitsbeleid: Schoolplan 2011-2014, Venters voor Verantwooding, hoogstaande
website, horizontale verantwoording.
5. Versterking van de organisatie: nieuwe schoolleiding, personeelsgids, passende
zorgstructuur, Rust & Regelmaat & Reinheid en passende huisvesting
6. De toekomst van het Gymnasium Camphusianum: een school met 600 of 750
leerlingen?!
De versterkte schoolleiding wil na tussentijdse evaluatie de gewenste ontwikkeling duidelijk op
papier zetten in Strategisch beleidsplan en Schoolplan. Rust en tijd zullen worden genomen voor
personeel en kwaliteitsbeleid. Verdieping van de profilering als veelzijdig Gymnasium én orde en
regelmaat in een sterk gegroeide school hebben prioriteit.
Met vriendelijke groet, namens de schoolleiding,
Hans Ruitenbeek,
rector.
1.2.
BELEIDSNOTITIE “DE GROEI VAN HET GYMNASIUM”
De groei van het Gymnasium Camphusianum: cursusjaar 2011-2012 en daarna
Op 24 augustus jl. is het schooljaar 2010-2011 geopend met 635 leerlingen. Een speciaal
woord van welkom was er voor de 166 eersteklassers, verdeeld over klas 1A t/m 1F.
Zelfstudieruimte 4.09 is dit jaar gewoon leslokaal evenals collegezaal 5.10. In samenwerking
met Stichting Kinderopvang Gorinchem, huurder in het WLZ-gebouw, konden in het
voormalig restaurant de leslokalen 1.19 en 1.20 worden gecreëerd. Inmiddels is ook de
fietsenstalling buiten fors uitgebreid, we hebben op dit moment ca. 500 plaatsen.
Na de OVO-bestuursvergadering van juni 2010 heeft de rector de notitie “Ontwikkeling
leerlingental Gymnasium Camphusianum in de periode 2010-2015” geschreven (d.d. 16 juni
2010; opgenomen als Bijlage B in het Formatieplan 2010-2011 d.d. 25 juni 2010) ter
ondersteuning van de discussie over het gewenste leerlingental van ons gymnasium.
Een zelfstandig gymnasium voor Gorinchem en de wijde regio, met een jaarlijkse instroom
van 6 klassen en een groei tot ca. 900 leerlingen, acht de schoolleiding ongewenst. Toch
worden wij geconfronteerd met de principiële vraag omtrent de toegankelijkheid van
categoriaal, gymnasiaal onderwijs.
Standpunt van de schoolleiding: aan de wens van ouders en leerlingen voor onderwijs op
het zelfstandig gymnasium moet gehoor worden gegeven. Een jaarlijkse aanmelding uit
stad en regio van ca. 160 leerlingen is een reëel gegeven voor langere periode.
Het OVO-bestuur wordt gevraagd allereerst hierover een uitspraak te doen.
In de 2e en 3e MARAP 2010 staat een onverwacht tekort geprognosticeerd van meer dan
€ 100.000. Dit tekort wordt veroorzaakt door de uitgaven voor het onderwijs van 635
leerlingen in de periode augustus-december 2010; in deze periode wordt de school
bekostigd op grond van het leerlingental in 2009-2010: 563. In 2010 zal dus fors worden
ingeteerd op onze geoormerkte reserve van ca. € 170.000. Gezien de beperkte reserve is een
forse leerlingengroei op eigen kracht eenmalig mogelijk. In 2011 is een totale uitstroom van
ca. 85 leerlingen te verwachten.
Standpunt van de schoolleiding: een instroom van 6 eersteklassen (ca. 165 leerlingen)
of 5 eersteklassen (ca. 140 leerlingen) in 2011 is financieel niet mogelijk voor het
Camphusianum op basis van rijksinkomsten en (geoormerkte eigen) reserve.
Naast kwaliteit en populariteit van het gymnasiaal onderwijs en de versterkte profilering en
open cultuur van het Gymnasium Camphusianum in de periode 2004-2010 zijn er twee
andere, belangrijke factoren voor de groei van de school in die periode: het nieuwe gebouw
sinds 2005 en het feit van een unilocatie.
Binnen afzienbare tijd zal er duidelijkheid moeten komen over het gebruik en de exploitatie
van het WLZ-gebouw. Ons inziens zal een verbouwing van het voormalig restaurant inclusief
de WLZ-hal kunnen zorgen voor 5 nieuwe lokalen. De wens tot behoud van een unilocatie
wordt door iedereen in de school gedeeld, door leerlingen, ouders, personeel en
schoolleiding.
Standpunt van de schoolleiding: duidelijkheid over ons toekomstig gebruik van het WLZgebouw is op korte termijn gewenst. Het hebben van een unilocatie is een voorwaarde
voor een succesvolle schoolontwikkeling bij een groeiend leerlingental.
Een simpele conclusie op grond van de financiële situatie van het Camphusianum kan zijn
dat wij een leerlingenstop bij 115 eersteklassers invoeren vanaf 2011, deze maximale
instroom geeft binnen twee jaar een nieuwe stabiliteit.
Echter, een leerlingenstop bij 115 leerlingen acht de schoolleiding ongewenst, dit betekent
een abrupt einde van de forse, doch ook geleidelijke groei van de school. Wij verwachten dat
vele ouders en leerlingen teleurgesteld moeten worden.
Een leerlingenstop bij 140 leerlingen is in onze ogen een reële optie om meerdere redenen:
- aan de wens van het overgrote deel van ouders en leerlingen kan worden voldaan.
- tegelijkertijd ontstaat een goed evenwicht in het aanbod van het V.W.O.- onderwijs in
Gorinchem: gymnasiaal onderwijs op het Camphusianum, Technasium op het
Merewade College en Tweetalig Onderwijs op Lyceum Oude Hoven, naast reformatorisch
onderwijs op het Gomarus.
- een optimale benutting van het WLZ-gebouw is mogelijk met ca. 730 leerlingen van het
Camphusianum.
- de unilocatie van de school kan gehandhaafd blijven met ca. 730 leerlingen.
- bij maximaal 140 instromers wordt het gevaar van het boemerangeffect door een
leerlingenstop ingekapseld. Een mogelijke terugval van de instroom naar ca. 115 leerlingen
zal een gezonde toekomst van de school niet verhinderen.
Voorgenomen besluit van de schoolleiding: voor het schooljaar 2011-2012 geldt een
maximale instroom van 140 leerlingen in leerjaar 1.
Voorwaarden voor deze maatregel: financiële ondersteuning vanuit het OVO-bestuur in de
jaren van groei van het leerlingental én uitbreiding van het aantal lokalen in het WLZgebouw.
De schoolleiding overweegt kennismakingsgesprekken met potentiële leerlingen en hun
ouders in te voeren. Mogelijk kan daarmee het gevolg van een maximering van de instroom,
een lotingprocedure, worden voorkomen. Daarnaast kunnen leerlingen en ouders op het
pad van aanmelding voor het Technasium op het Merewade College worden gezet.
Besluitvorming over het bovenstaande dient in de periode september-oktober 2010 plaats
te vinden, in november 2010 wil de schoolleiding hierover berichten aan de toeleverende
basisscholen.
Hans Ruitenbeek, rector h.t.
5 september 2010
1.3. BELEIDSNOTITIE “DE GROEI VAN HET LEERLINGENTAL IN DE PERIODE 2010-2015
Ontwikkeling leerlingental Gymnasium Camphusianum in de periode 2010-15
Deze cijfers zijn opgesteld voor de meerjarenformatieplanning 2010-2015. Uitgangspunt is dat vanaf
cursusjaar 2011-2012 de instroom wordt beperkt.
Bij een maximale instroom van 140 leerlingen vormen we 5 eersteklassen. Heeft deze leerlingenstop
tot gevolg dat de instroom terugloopt naar ca. 115 leerlingen, dan formeer je 4 eersteklassen (en
wordt het beleid van de periode 2006-2009 weer voortgezet).
Je ziet dat bij een instroom van 5 eersteklassen er een sterke stijging is in cursusjaar 2011-2012 en
dat daarna het leerlingental geleidelijk groeit naar 719 in 2014/15. In 2015/16 is het leerlingental
maximaal met ca. 730 leerlingen, daarna stabiliseert het leerlingental op ca. 720 in 2016/17 en
daarna (bij een constante instroom van ca. 140 leerlingen).
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
Instroom:
120
168
140
140
140
140
1+2:
221
279
294
268
268
268
3 t/m 6:
342
356
391
430
441
451
Totaal:
563
635
685
698
709
719
Ru juni 2010
2. SCHOOLJAAR 2011-2012
2.1.
BELEIDSJAARPLAN 2011-2012
Aan:
het Algemeen Bestuur OVO
Van:
rector Gymnasium Camphusianum
Datum:
7 juni 2011
Betreft:
Beleidsjaarplan 2011-2012
Cc.:
Medezeggenschapsraad (Formatieplan 2011-2012) – 21 juni 2011
Algemene Personeelsvergadering III – 1 juli 2011
Geachte leden van het Algemeen Bestuur,
Het wachten is nog op de eindresultaten van de examinandi en overige leerlingen aan het einde van
het huidige schooljaar 2010-2011, maar met gepaste trots durf ik te stellen dat het Camphusianum
wederom een succesvol jaar achter de rug heeft.
Uit onze eigen cijfers en analyses, gegevens van de Inspectie (kwaliteitskaarten 2009 t/m 2011),
enquêtes van Trouw en Elsevier en de Enquête Zelfstandige Gymnasia 2010 blijkt dat de school in
vele opzichten voldoende tot (zeer) goed scoort.
Financieel was 2010 een minder jaar, maar dit werd met name veroorzaakt door de sterke groei van
het aantal leerlingen, van 563 naar 635. De meerjarenbegroting 2011-2014 is positief.
Na de afgelopen jaren van sanering, profilering en opbouw staat de school er goed voor, dat is een
compliment waard aan bestuur, schoolleiding en personeelsleden!
Allereerst is een korte terugblik op de beleidspunten van het schooljaar 2010-2011 op zijn plaats:

Doorlopende leerlijnen: onze contacten met basisscholen zijn wederom uitgebreid. Het
succes van de PLUSklas liet zich een tweede keer voelen: het aantal deelnemers hebben we
beperkt tot ruim 100 kinderen, ook vanwege ruimtegebrek. Zusterschool De Poorter en het
Camphusianum hebben dit jaar een vruchtbare samenwerking opgebouwd: begaafde
leerlingen van 8 t/m 12 jaar doen projecten o.l.v. onze begaafde bovenbouwleerlingen.
Contacten met het Hoger Onderwijs zijn uitgebreid door onze aansluiting met het Junior
College Utrecht (bètaonderwijs op de Universiteit Utrecht).

Onderwijsontwikkeling: de Vernieuwde Tweede Fase is voor een eerste keer geëvalueerd,
een koerswijziging in beleid is hier niet uit voort gekomen. Mogelijke invoering van
NatuurLevenTechnologie (NLT) wordt onderzocht.
In de onderbouw zijn de eerste successen van het versterkte kunstbeleid geboekt door de
projectdagen Dans, Hiphop en Nieuws & Media.
Het Camphusianum is Begaafdheidsprofielschool geworden: alle initiatieven voor passend
onderwijs aan begaafde kinderen (verbreding, banduren e.d.) worden hierin ondergebracht.
De ICT-ontwikkeling in de lespraktijk gaat voort, onderlinge scholing van docenten bij het
gebruik van digiborden werkt goed.
De internationale contacten met scholen in Duitsland, Spanje, Rusland en de Verenigde
Staten zijn goed verlopen, nieuwe partner is een school in Turkije.




Integraal Personeelsbeleid: na het opstellen van competenties en functieprofielen van
docenten is een tweejarige gesprekkencyclus, inclusief opleidingsbeleid en opbouw van een
bekwaamheidsdossier, vastgesteld en inmiddels in uitvoering. Een tweede tranche Actieplan
Leerkracht is uitgevoerd, in juni 2011 volgt de derde tranche. De gewenste percentages in de
LC- en LD-formatie zijn gehaald, de onevenwichtigheid in onze functiemix is inmiddels
verdwenen. Een meerjarenformatieplan is in eerste versie opgesteld.
Kwaliteitsbeleid: meerdere vormen van horizontale verantwoording (o.a. met de
basisscholen en gymnasia in de regio) worden in praktijk gebracht, een compleet
kwaliteitsbeleid is nog niet voor handen. In oktober 2011 zal Vensters voor Verantwoording
na externe steun operationeel zijn. Het Schoolplan 2011-2014 zal in het najaar worden
gepresenteerd en zal aansluiten op het Bedrijfsondernemingsplan
2011-2014 van OVO.
Versterking van de organisatie: de schoolleiding is dit schooljaar versterkt met een derde
coördinator, waardoor de ideale formatie (rector-plv. rector/conrector-drie coördinatoren)
tot stand is gekomen. Rust & Regelmaat & Reinheid laten op sommige momenten te wensen
over, met name door een groeiend ruimtegebrek.
De toekomst van het Gymnasium Camphusianum: na een uitgebreide discussie met alle
geledingen van de school is met instemming en steun van ons bestuur en onze directeurbestuurder besloten tot een maximale omvang van het aantal leerlingen in 2015 van ca. 730.
Doorslaggevende factor was de sterke wens voor één locatie. De maximale instroom voor
2011-2012 is bepaald op 140 leerlingen in vijf klassen. Er hebben zich 141 leerlingen
aangemeld, 132 leerlingen zullen worden geplaatst.
Ook de bovenstaande evaluatie leert dat de schoolleiding het ingezette beleid wil continueren.
Hieronder vindt u de beleidspunten voor het schooljaar 2011-2012, die ook de basis zijn voor het
Formatieplan 2011-2012. In het komend schooljaar verwachten wij ca. 685 leerlingen.
1. Onderwijsontwikkeling: doorlopende leerlijnen, onderwijskundige evaluatie Vernieuwde
Tweede Fase II, ontwikkeling Begaafdheidsprofielschool, positie klassieke talen in de school,
invoering leermiddelenbeleid.
2. ICT-ontwikkeling: ontwikkeling digitale leeromgeving, nieuwe servers, draadloos netwerk,
ontwikkeling digitale leermiddelen, Netbookklas, scholing personeel, evaluatie
schooladministratief systeem.
3. Personeelsbeleid: uitvoering gesprekkencyclus, opbouwen van persoonlijke
ontwikkelingsplannen en bekwaamheidsdossiers, opzetten van coaching en intervisie,
aanscherping meerjarenformatieplan.
4. Kwaliteitsbeleid: Schoolplan 2011-2014, implementatie Vensters voor Verantwoording,
multifunctionele website, horizontale verantwoording, intervisie met OVO-collega’s.
5. Het schoolgebouw: verbouwing van voormalig restaurant, nieuwe opzet van beheer en
exploitatie, uitvoeren meerjarenonderhoudsplan, aanpassing van de buitenomgeving.
In de verwachting dat de noodzakelijke uitbreiding van het schoolgebouw in combinatie met de
ontvlechting van WonenLerenZorg in het komend najaar tot stand zal komen heeft de schoolleiding
er alle vertrouwen in dat het 128e cursusjaar van het stedelijk Gymnasium in Gorinchem succesvol zal
kunnen verlopen!
Met vriendelijke groet, namens de schoolleiding,
Hans Ruitenbeek,
rector.
2.2.
BELEIDSNOTITIE MAATSCHAPPELIJKE BEWUSTWORDING
Maatschappelijke bewustwording
Intracurriculair
Als algemeen uitgangspunt geldt dat een gevoel van veiligheid en geborgenheid begint met
kennis van de ander en het andere. De leerling kan zich op grond van cognitieve kennis en
informatie en het daaruit voortkomende inzicht in sociaal-maatschappelijke structuren en
relaties oriënteren op zijn eigen positie en zijn eigen functioneren binnen de maatschappij.
Los van het algemeen onderwijskundige principe dat het Camphusianum de leerling in deze
zin breder vormt dan enkel opleidt voor het specifieke examen, waardoor bij ieder vak de
maatschappelijke component als vanzelfsprekend aanwezig is – gezien de vakinhoud en de
voortdurende dialoog die de docent met de leerling aangaat – , zijn er op het Camphusianum
structurele voorbeelden te noemen waaruit het bovengenoemde expliciet blijkt.
I Sinds vier jaren biedt het Camphusianum binnen een verrijkingsband (Studium Generale) in
klas 1 en 2 een verplichte module (10-12 weken, 2 uren per week) maatschappelijke stage
(MaS) aan. Binnen deze module maken de leerlingen kennis met het brede maatschappelijke
veld van belangenverenigingen en internationale organisaties om aldus weloverwogen een
persoonlijke bijdrage te kunnen leveren middels een individueel gekozen stage, uitgaand van
hun eigen kwaliteit en de inzichtelijke hulpvraag van de doelgroep.
II In klas 5 volgt iedere leerling het vak maatschappijleer. Naast de landelijk vastgestelde
domeinen maakt de leerling op het Camphusianum tijdens en op grond van deze lessen kennis
met de diverse maatschappelijke structuren en problemen, middels locatiebezoek en
gastcolleges; de kennismaking en ook de confrontatie met de ander vindt plaats op cognitief
en emotioneel vlak.
III Eigen aan het gymnasium is de structurele bestudering van en verdieping in de Klassieke
cultuur middels alle facetten die daartoe ten dienste staan (taalkundig/literair, cultureel,
politiek, geografisch, religieus); door een dergelijke integrale kennismaking met een vreemde
cultuur, met daarin de diverse actuele aandachtsgebieden als burgerschap, tolerantie, vrijheid
en integratie beschikt de leerling over dieper inzicht in de maatschappelijke processen en
relaties waarvan hij zelf deel uitmaakt.
Extracurriculair
Voor school-gerelateerde, niet-cognitieve activiteiten geldt dat de gemeenschapszin, de
onbaatzuchtige betrokkenheid bij de ander en de anderen voorop staat. Het Camphusianum
kenmerkt zich hierin vervolgens door de onderlinge verbondenheid die binnen de
kleinschalige, homogene school geldt. Een overzicht van de huidige activiteiten valt uiteen in
een drietal domeinen.
I Ten dienste van de schoolgemeenschap: leerlingenverenigingen.
 De leerling doet op microniveau vaardigheden op, met alle verantwoordelijkheden,
rechten en plichten, die hem helpen in de grotere maatschappij.
-
Gorcumse Gymnasiasten Club (GGC): schoolfeesten.
SPartacus: schoolkrant.
Goede Doelen Commissie (GDC): activiteiten voor het goede doel.
Leerlingenraad: de belangen van de leerling.
Aankledingscommissie Camphusianum (ACC): verfraaiing van de leefomgeving.
Utile Dulci: de schoolkantine.
II Ten dienste van het individu: hulpmentoraat; bovenbouwleerlingen ondersteunen de
docent-mentor in de onderbouw en functioneren als grote broer en zus voor de jongeren.
 De leerling doet in het intermenselijke contact vaardigheden op als (empatisch)
luisteren, steunen, adviseren, waardoor hij zichzelf beter leert kennen en aldus zijn
eigen positie en functioneren beter kan bepalen.
III Ten dienste van de maatschappij: PoVo; bovenbouwleerlingen begeleiden begaafde
leerlingen in het basisonderwijs in PLUStrajecten.
 De leerling krijgt een beter inzicht in de problematiek en verscheidenheid van de ander
en de daarmee verbonden begeleiding voor wat betreft analyse, communicatie en
oplossing.
2.3.
BELEIDSNOTITIE “AANMELDING, TOELATING, LOTING EN PLAATSING IN HET
CURSUSJAAR 2012-2013”
Aan:
Van:
Datum:
Betreft:
de leden van de Medezeggenschapsraad
de rector
13 mei 2012
Aanmelding, toelating, loting en plaatsing voor het cursusjaar 2012-2013
Geachte leden van de Medezeggenschapsraad,
Graag bespreek ik met u mijn ervaringen rondom de procedure van aanmelding, toelating,
loting en plaatsing in de afgelopen maand. Hieronder volgt de verslaggeving zoals vermeld in
het laatste Personeelsbulletin:
We mogen trots zijn op een geweldige aanmelding van 165 leerlingen van 65 basisscholen
uit Gorinchem en de wijde omgeving.
Op de stafdag III van 3 april jl. hebben we als schoolleiding gesteld dat de school gezien deze
aanmelding een optimale poging moet doen om zoveel mogelijk kinderen te plaatsen. We
hebben vastgesteld dat de plaatsing van 155 leerlingen in leerjaar I in deze situatie
verantwoord is, gemiddeld 31 kinderen per klas. Uitgaande van acht zittenblijvers in leerjaar
I volgend cursusjaar zijn er dus 147 plaatsen beschikbaar voor nieuwe eersteklassers.
Op 4 april jl. heeft de Toelatingscommissie, bestaande uit de rector, de conrector, de
coördinator leerjaar I, zorgcoördinator Carla van Eeden en directeur Miëlle van der Heijden
van obs De Tweemaster, zich gebogen over alle informatie van de aangemelde leerlingen.
Unaniem hebben we besloten dat 158 aangemelde leerlingen toelaatbaar zijn. Eén
toelaatbare leerling werd op dezelfde dag afgemeld, van de resterende 157 leerlingen
hebben er 32 een broer en/of zus op school en zijn dus met voorrang geplaatst.
Op 11 april jl. heeft notaris mw. mr. Van Rooijen de loting verricht onder 125 leerlingen.
Daarbij zijn 115 leerlingen geplaatst, de 10 uitgelote leerlingen zijn op een reservelijst
geplaatst. Inmiddels hebben drie leerlingen zich teruggetrokken en telt de reservelijst nog
zeven leerlingen die graag een plaats op het Camphusianum zouden krijgen.
Een intensieve periode van wikken en wegen, nauwkeurig procedures volgen en vele
telefoongesprekken is achter de rug. Op een rustiger moment zullen we het een en ander
evalueren. Opvallend blijft het enorme enthousiasme bij leerlingen en hun
ouders/verzorgers en de grote teleurstelling bij de niet-geplaatsten.”
Ik heb vele, positieve reacties gekregen over de gang van zaken, zowel van ouders van
geplaatste kinderen als van ouders van kinderen die op de reservelijst staan. Ook het OVObestuur kan zich vinden in deze gang van zaken.
Vanuit de kring van basisschooldirecteuren en hun bovenschoolse directeuren zijn enkele
kritische geluiden gekomen: “Waarom krijgen kinderen van OVO-basisscholen geen
voorrang?” en “Waarom krijgen kinderen van openbare basisscholen uit de regio geen
voorrang?”.
Ter eerste evaluatie wissel ik graag met u van gedachten over het een en ander. Daarbij wil
ik de vraag die ik mede namens conrector Osseforth op de Studiedag van 8 mei jl. hardop
heb gesteld aan het personeel om over na te denken, u niet onthouden: “Stel dat er aan het
begin van de zomervakantie nog vijf kinderen op de reservelijst staan met 155 kinderen
geplaatst voor vijf eersteklassen (31 leerlingen per klas), wat doen we dan?!”.
Met vriendelijke groet,
Hans Ruitenbeek.
3. SCHOOLJAAR 2012-2013
3.1. BELEIDSJAARPLAN 2012-2013
Aan:
Van:
Datum:
Betreft:
Cc.:
de leden van de Medezeggenschapsraad
rector Gymnasium Camphusianum
18 juni 2012
Beleidsjaarplan 2012-2013
Directeur-bestuurder en MTO OVO
Algemene Personeelsvergadering III – 6 juli 2012
Algemeen Bestuur OVO – september 2012
Geachte leden van de Medezeggenschapsraad,
Een eerste terugblik op het cursusjaar 2011-2012 geeft een duidelijk gevoel van tevredenheid
over de behaalde resultaten en ontwikkelingen in de school. Op het moment van dit schrijven is
het slagingspercentage bij het eindexamen 90%, een bevredigend resultaat gezien de strengere
exameneisen en gelet op de resultaten in de regio.
Andere cijfers en analyses bevestigen een positief beeld van de stand van zaken in de school.
Gegevens van de Inspectie en in Vensters voor Verantwoording, de enquêtes in Trouw en
Elsevier en de resultaten in de Enquête Zelfstandige Gymnasia 2011 bevestigen het stabiele
beeld dat de school in vele opzichten voldoende tot (zeer) goed scoort.
Ook financieel was 2011 een goed jaar met een positief exploitatieresultaat van € 112.000. Dit
resultaat werd bereikt ondanks de forse toename van het leerlingental van 635 naar 683. De
vooruitzichten voor 2012 zijn goed en de meerjarenbegroting is positief en heeft geen grote
risico’s in zich. De school staat er anno 2012 goed voor, een resultaat van hard werken in eenheid
van bestuur, schoolleiding, personeel, leerlingen, ouders en stafbureau!
Allereerst presenteer ik u een korte terugblik op het schooljaar 2011-2012 aan de hand van de
opgestelde beleidspunten:
• Onderwijsontwikkeling: de doorlopende leerlijnen krijgen steeds meer “body”: projecten met
basisscholen binnen OVO-verband zijn opgenomen in de zgn. Crossover, waarin ook zusterschool
Merewade College inmiddels participeert. Daarnaast is er ook een samenwerking met
basisscholen in de gemeente Lingewaal. Naast docenten worden ook onze begaafde
bovenbouwleerlingen bij dit alles met succes ingezet. Bij de PLUSklas was dit jaar wederom
sprake van een beperking van het aantal deelnemers vanwege blijvend succes.
Onze samenwerking met het Junior College Utrecht (bètaonderwijs op de Universiteit Utrecht)
betreft inmiddels leerlingen én docenten.
Onderzocht is of het bovenbouwvak NatuurLevenTechnologie (NLT) kan worden toegevoegd aan
ons curriculum. Invoering is voorlopig niet mogelijk vanwege een gering draagvlak.
Onze ontwikkeling als Begaafdheidsprofielschool is weer een stadium verder: samen met een
extern begeleider heeft een werkgroep de mogelijkheden van passend onderwijs aan begaafde
kinderen onderzocht en geïnventariseerd.
Sectie en schoolleiding hebben zich gebogen over de positie van de klassieke talen.
Verscherpte overgangseisen in de onderbouw moeten mede leiden tot betere resultaten in
onder- en bovenbouw. Wij willen komen tot een zgn. “Gouden Standaard” met een overtuigende
positie van de klassieke talen in de school.
• ICT-ontwikkeling: mede door de verbouwing in de nieuwe zijvleugel hebben we een
geweldige slag kunnen maken in de hardware van de school: servers zijn vernieuwd of data zijn
opgeslagen “in the cloud”, de school is voorzien van een volledig draadloos netwerk voor meer
dan 700 gebruikers en digitale leermiddelen worden bij steeds meer vakken geïntegreerd
toegepast. Een pilot Netbookklas heeft in leerjaar I plaats gevonden, er is op grond van de
ervaringen besloten door te gaan met een pilot Ipadklas in leerjaar I in het komend cursusjaar.
• Personeelsbeleid: de gewenste gesprekkencyclus ontwikkelt zich gestaag, maar er ligt nog
veel werk voor rector en conrector in hun rol van “luisterend oor” in de school. Het Actieplan
Leerkracht 2008-2011 is met succes afgerond en de gestelde doelen voor de verbetering van de
functiemix zijn gehaald (stand van zaken oktober 2011: 17% LB - 41% LC – 42% LD). Een
succesvolle uitvoering van het Actieplan 2011-2014 is gestart.
Diverse collega’s hebben hun eerstegraads bevoegdheid behaald, zodat het percentage
onbevoegd gegeven lessen fors is gedaald. Bij de uitvoering van het scholingsbeleid is de
schoolleiding in toenemende mate geconfronteerd met de eisen van de wet Onderwijstijd, een
onmogelijke spagaat dreigt.
• Kwaliteitsbeleid: het Schoolplan 2012-2015 is voorbereid, definitieve vaststelling zal
plaatsvinden in najaar 2012. De implementatie van Vensters voor Verantwoording is in juni 2012
afgerond, het eerste tevredenheidsonderzoek voor leerlingen en ouders (in leerjaar III) heeft
plaatsgevonden. Op allerlei manieren wordt gewerkt aan een versterking van onze horizontale
verantwoording. Mede in dat kader is er intervisie gestart met OVO-collega’s.
De Inspectie van het Onderwijs heeft in het Camphusianum een pilotonderzoek uitgevoerd naar
de sociale kwaliteit van de school. Bij dit bezoek toonden de inspecteurs hun tevredenheid over
het schoolklimaat en de plannen van de schoolleiding.
• Het schoolgebouw: in het afgelopen schooljaar is de ontvlechting van WonenLerenZorg
afgerond dankzij inspanningen alle partners. Vanaf januari 2012 heeft de school de
verantwoordelijkheid voor de exploitatie van ca. 90% van het gebouw.
Een nieuw Meerjarenonderhoudsplan is opgesteld, in de komende jaren proberen we de zwakke
plaatsen in het gebouw fasegewijs op te lossen.
In december 2012 werd de nieuwe, groene zijvleugel opgeleverd, met vijf lokalen, de nieuwe
rectorskamer en een spreekkamer. Een nieuw uitgiftepunt voor catering is geplaatst op het
zelfstudieplein, mede als vaste werkplaats voor de opgerichte stichting Utile Dulci, de
schoolkantine voor en door leerlingen. Al met al hebben we ons doel bereikt: één, modern
schoolgebouw voor ca. 730 leerlingen in 2015.
Opmerkelijk in het afgelopen schooljaar was natuurlijk ook de loting voor de toelating van
maximaal 147 leerlingen in leerjaar I in cursusjaar 2012-2013. Na de inschrijving van 165
kinderen bleken 157 toelaatbaar. Bij de loting met 125 kinderen (32 kinderen werden
zondermeer geplaatst vanwege het feit dat zij een broer of zus op school hebben) zijn 10
kinderen op een wachtlijst geplaatst. De schoolleiding beraadt zich over de mogelijkheden om
een loting in de toekomst te voorkomen.
In het komende cursusjaar verwachten wij ca. 710 leerlingen.
Bovenstaande zaken heeft in de schoolleiding tot de conclusie geleid dat wij het ingezette beleid
van de laatste jaren willen continueren. Hieronder vindt u de beleidspunten voor het schooljaar
2012-2013, die ook de basis zijn voor het Formatieplan 2012-2013. Daarenboven staan de
beleidspunten 2012-2015 vermeld die de basis vormen van het Schoolplan 2012-2015.
Beleidspunten 2012-2015
BPS (Os)
Excellente school (Os-Ru)
Doorlopende leerlijnen PO-VO-HO
(Os)
Zorgbeleid (Os)
ICT (Os)
Kwaliteitsbeleid (Ru)
Personeelsbeleid (Ru)
Gebouw (Ru)
Camphusianum 130 jaar (Ru-Os)
Beleidspunten 2012-2013
- verdere uitwerking van het concept
- scholing van personeel
- uitvoering Prestatiematrix
- uitvoering taal- en rekenbeleid
- versterking positie Klassieke Talen
- versterking Cultuurdomein
- intensivering contacten basisscholen
- uitbreiding Cross-over OVO
- uitbreiding contacten universiteiten
- ontwikkeling van het Schoolondersteuningsprofiel
- vervolg pilot Netbookklas: Ipadklas 1E
- verdere ontwikkeling digitale leeromgeving
en digitale leermiddelen
- versterking horizontale verantwoording
- collegiale consultatie en visitatie
- versterking van de gesprekkencyclus
- opbouw van bekwaamheidsdossiers
- inspelen op Entreerecht 2014 en loopbaanbeleid
- sluitende exploitatie (school)gebouw
- verdere inrichting en verbetering
- voorbereidingsjaar 26e lustrum.
Het komend cursusjaar belooft met name onderwijskundig een interessant jaar te worden in de
inmiddels 129-jarige historie van het Gymnasium Camphusianum. Ik wens alle personeelsleden
bij de uitvoering van dit Beleidsjaarplan 2012-2013 veel succes en werkplezier!
3.2. BELEIDSNOTITIE “BEGAAFDHEIDSPROFIELSCHOOL”
Beleidsnotitie Begaafdheidsprofielschool
(december 2012)
Inhoudsopgave
1. Inleiding ...................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Visie ............................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
2. Analyse en probleemstelling .............................................................................................. 3
2.1. Om welke leerlingen gaat het? .................................................................................... 3
2.2. Waarom hebben hoogbegaafde leerlingen problemen? .............................................. 4
3. De situatie voorjaar 2011 ................................................................................................... 6
3.1. Analyse van de situatie intern ..................................................................................... 6
3.2. De positie van Gymnasium Camphusianum in de regio .............................................. 6
3.3. Keuzes die passen in de missie en de visie van Gymnasium Camphusianum ............ 6
3. Te bereiken doelen ............................................................................................................ 7
3.1. Status van begaafdheidsprofielschool ......................................................................... 7
3.2. Voortrekkers; betrokken docenten en medewerkers; overige docenten en
medewerkers ..................................................................................................................... 7
3.3. Ontwikkeling van diverse niveaus van expertise ......................................................... 8
4. Te ondernemen activiteiten ............................................................................................... 9
4.1. Lidmaatschap van de vereniging BPS......................................................................... 9
4.2. opdrachten en te verlenen faciliteiten .......................................................................... 9
4.2.1 het management ................................................................................................ 9
4.2.2. de expertisegroep ............................................................................................. 9
4.2.3. de betrokken docenten en medewerkers........................................................... 9
4.2.4. het team............................................................................................................ 9
4.3. tijdpad activiteiten 2011 - 2012 en 2012 - 2013 ........................................................... 9
5. De situatie najaar 2012………………………………………………………………………….10
Inleiding
Hoogbegaafde leerlingen vormen een duidelijk te onderscheiden groep binnen de school. Onze
school wil voor deze bijzondere groep een aanbod leveren, dat past binnen onze visie op het
onderwijs. We gaan uit van op deze leerlingen gerichte onderwijsarrangementen. Dat betekent dat
het aanbod in redelijke mate kan afwijken van wat er regulier in de klassen wordt aangeboden
Door lid te worden van de Vereniging Begaafdheidsprofielscholen (BPS) en deel te nemen aan het
gelijknamige project van het CPS gedurende de schooljaren 2010 – 2013, wil de school – na visitatie –
het keurmerk BPS verwerven. Daartoe wordt een expertisegroep in het leven geroepen, die tot taak
krijgt het beleid ten aanzien van de diverse arrangementen voor hoogbegaafde leerlingen vorm te
geven, de schoolleiding daarover te adviseren en zo nodig de collega’s bij de begeleiding van
hoogbegaafde leerlingen te ondersteunen.
Van het schoolteam wordt gevraagd zich te verdiepen in de problematiek van hoogbegaafden in het
onderwijs en zorg te dragen voor een klimaat waarin ook deze leerlingen naar behoren kunnen
gedijen.
1. Visie
De gymnasiast is een breed begaafde VWO leerling. Uitgaande van deze homogeniserende
kwalificatie dient het gymnasiale onderwijs ruimte te bieden voor de individuele
heterogeniteit, opdat de afzonderlijke en diverse talenten van de leerlingen tot ontplooiing
kunnen komen tot ontwikkeling en vorming van de leerling en tot verrijking van de
gemeenschappelijke leeromgeving. Het Gymnasium Camphusianum biedt deze ruimte
binnen de kaders van de beproefde kwaliteitsstructuren van het categoriale, gymnasiale
onderwijs, met behoudt van klassenstructuren, opdat ook de sociale groepsvorming als basis
blijft gelden, en van leerjaarcohorten, opdat cognitieve progressie ook binnen de peergroup
zicht- en meetbaar blijft. Uitgaande van deze kaders moet het voor iedere leerling mogelijk
zijn om zijn of haar individuele weg in versnelling, in eigenheid, in keuze te vervolgen. Om
vorm en inhoud te geven aan deze individualiserende gezamenlijkheid dient het
onderwijsteam te beschikken over expertise, mogelijkheid en flexibiliteit, die gespiegeld
wordt aan de structurele mogelijkheden om binnen en op de gegeven kaders te variëren. De
fysieke onderwijsruimte en de daarbij behorende materiële middelen dienen het
bovenstaande niet alleen mogelijk te maken, maar veeleer nog te stimuleren. Aldus delen
docenten en leerlingen de mentale homogeniteit om te denken in mogelijkheden en niet in
beperkingen, om op grond van ervaring en kennis te komen tot het eigene, het individuele en
het unieke.
2. Analyse en probleemstelling
2.1. Om welke leerlingen gaat het?
Hoogbegaafde leerlingen zijn er in vele soorten en maten. Vast staat dat ze een hoog IQ
hebben. Maar daarmee alleen zijn we er niet. Hieronder volgt een overzicht van kenmerken
van hoogbegaafde leerlingen. Over het algemeen kan men stellen dat zij aan een groot
aantal van deze kenmerken voldoen. Let wel, het is niet zo dat als ze aan enkele van deze
kenmerken niet voldoen, ze dan ook niet hoogbegaafd zouden zijn. Het gaat er om dat
hoogbegaafde leerlingen bij observatie als zodanig herkend kunnen worden door docenten.
Als een leerling bijvoorbeeld niet goed in wiskunde blijkt te zijn, kan zij/hij nog steeds wel
hoogbegaafd zijn.
Los daarvan geldt voor onze school, een categoriaal gymnasium, dat de individuele talenten
en leerbehoeften van onze intrinsiek begaafde leerlingen in de breedste zin van het woord
dienen te worden aangesproken; dit houdt in dat voor al het bovenstaande geldt dat het
schoolbeleid binnen het begaafdheidsprofiel zich richt op iedere Camphusiaan
Kenmerken geformuleerd als verschillen tussen gemiddeld en begaafd (Laycock)
1. kan zeer goed redeneren, abstraheren, generaliseren van het bijzondere naar het algemene
relaties leggen (= verbanden zien)
2. heeft een grote intellectuele nieuwsgierigheid
3. leert gemakkelijk en direct
4. heeft een brede range van interesses
5. toont initiatief en originaliteit in intellectueel werk
6. heeft grote belangstelling voor de mens en het universum
7. heeft een ongewone verbeeldingskracht
8. is zeer goed in wiskunde, met name in het oplossen van problemen
De literatuur laat nog veel meer kenmerken zien, maar voor een uitputtende opsomming is deze
notitie te beperkt van opzet.
2.2. Waarom hebben hoogbegaafde leerlingen problemen?
Hoogbegaafde leerlingen krijgen in het vigerende schoolsysteem in Nederland een te beperkt aanbod
in relatie tot hun potentie. Veelal is het klassikaal aangeboden programma van de school te
eenvoudig om uitdagend te zijn, ook het gymnasiale programma. De verschillen waarom het gaat zijn
door Jan van Os (docent van Dalton Voorburg) in zijn afstudeerscriptie aan ECHA-opleiding aan het
CBO te Nijmegen als volgt weergegeven1.
De verschillen waar het om gaat
Tabel 1
Aandachtspunt
♦ rol van de leerkracht
♦ structuur
♦ herhaling
♦ leeractiviteiten
♦ studievaardigheden
♦ generalisatie
♦ leerstappen
♦ taakspanning
♦ benadering leerstof
♦ zelfstandig werken
♦ zelfcontrole
♦ zelfregulatie
1
Behoefte gemiddelde leerling
- kennisoverdrager beantwoordt
vragen
heeft duidelijke structuur nodig
- veel; heeft graag herkenbaarheid
- informatie memoriseren en
procedures toepassen.
- standaardtips
- weinig
- klein, vaak lineair heeft houvast
nodig
- kort
- standaardoplossing volstaat
- geleid
- gering
heeft controle nodig
- meestal beperkt
Behoefte begaafde leerling
- kennisbemiddelaar stelt
tegenvragen
wil zelf structureren
- weinig; herhaling werkt
verwarrend
- ideeën onderzoeken /checken
en verbanden zoeken/leggen
- metacognitief denkwerk
- veel
- groot, zelden lineair wil
probleemstelling
- lang
- wil zelf oplossing vinden
- vrij
- groot
wil laten zien wat hij/zij
kan/weet
- groot
Jan van Os (2009) Het effect van het gedrag van de leerkracht op het leren van (hoogbegaafde) leerlingen
Het model van Heller
Het meest recente referentiekader waarmee op scholen wordt gewerkt is het Multifactorenmodel
van Heller2. Hij borduurt voort op eerdere modellen die in de loop der jaren zijn ontstaan (het
triadisch model van Renzulli, het multifactorenmodel van Mönks) en de theorie van Gardner over
meervoudige intelligentie. Heller gaat ervan uit dat een hoogbegaafde leerling naar behoren kan
functioneren als hij de vier zijden van de figuur in harmonie heeft gebracht. Te onderscheiden zijn:
1. Persoonlijkheidsfactoren (niet cognitieve)
2. Begaafdheidsfactoren
3. Omgevingsfactoren
4. Prestatiegebieden3
Om die harmonie te bereiken is ondersteuning van de leerling in kwestie nodig. Afhankelijk van de
individuele situatie van de hoogbegaafde leerlingen in de school, is een onderwijsarrangement nodig.
Dat is voor de komende jaren de doelstelling van de school: het ontwerpen van zodanige
arrangementen voor de hoogbegaafde leerlingen, dat zij optimaal kunnen profiteren van hun verblijf
op school.
Tabel 2
2
Professor K.A. Heller uit München, 1992.
3
Dr. Tessa Kieboom, syllabus Hoogbegaafdheid CBO Antwerpen
3. De situatie voorjaar 2011
3.1. Analyse van de situatie intern
Het klimaat t.a.v. begaafdheid in de school is positief. Het is voor leerlingen vrijwel altijd mogelijk om
activiteiten buiten het reguliere programma te doen. Ook is er genoeg kennis binnen het
docentencorps aanwezig om op hoog niveau onderwijs aan te bieden.
Elk jaar wordt een test afgenomen van het Centrum voor Begaafdheidsonderzoek en de uitkomsten
worden gebruikt om de leerlingen uit te nodigen voor het verbredingsprogramma. Als het echter
gaat om specifieke kennis van onderwijs aan hoogbegaafden, dan kan er nog een slag gemaakt
worden. Er zijn nog weinig docenten die beschikken over kennis van de problematiek. Met name
waar het gaat om flexibele onderwijsarrangementen valt er nog veel te ontwikkelen. Dat neemt niet
weg dat een aantal docenten vanuit specifieke kennis op uitstekende wijze buiten de lessen om, een
aanbod kunnen doen waarmee hoogbegaafde leerlingen hun voordeel kunnen doen. Op grond van
deze invalshoek is er veel vertrouwen in het docententeam.
Het is opvallend dat er onder de huidige populatie in de bovenbouw diverse leerlingen zijn die het
helemaal gehad hebben met de school. Zij zullen zeker (sommigen met glans) slagen, maar helaas
hebben zij geen plezier meer in het schoolse leren. Maar anderzijds zijn er genoeg intelligente
leerlingen met wie het een feest is om te werken. Juist deze leerlingen verdienen het om het uiterste
uit de school te halen door middel van flexibiliteit en uitdaging.
Er zijn op dit moment genoeg ouders die positief staan tegenover de school. In het kader van de
begeleiding van hoogbegaafde leerlingen kan er zeker op deze groep een beroep worden gedaan.
Het verdient aanbeveling om de inzet van ouders te organiseren.
Er zijn in de school op dit moment heel wat initiatieven, die zeker ook van belang kunnen zijn voor de
ontwikkeling van onderwijsprogramma’s voor hoogbegaafden. Zo zijn de experimenten met de
tabletcomputers uitstekend te benutten in het kader van maatwerk in de onderwijsarrangementen.
Met name de kernkwaliteiten van hoogbegaafden (creativiteit, zelfstandigheid, enz.) kunnen deze
experimenten op vruchtbare wijze versterken.
3.2. De positie van Gymnasium Camphusianum in de regio
Het is opvallend dat inmiddels veel basisscholen de school benaderen met vragen over de wijze
waarop de school omgaat met hoogbegaafde leerlingen. Er zijn wat dat betreft verwachtingen. Het
verbredingsprogramma in klas 1 en de plusklas voor leerlingen uit groep 8 zijn daar ook debet aan.
Het is echter ook een feit dat het verbredingsprogramma na de eerste klas niet meer actief wordt
ingezet. Ook is er binnen de school nog onvoldoende expertise om vragen over probleemsituaties te
kunnen beantwoorden.
Opgemerkt kan worden dat er veel ad hoc initiatieven zijn waar onze leerlingen gebruik van kunnen
maken, maar dat daar tot nu toe weinig structurele bedding voor te vinden is.
De overige scholen voor VO in de regio vertonen ook de nodige activiteiten. Er zijn initiatieven als het
Technasium en Tweetalig VWO, maar dat zijn in het algemeen klassikaal gerichte oplossingen die bij
ouders zeker het gevoel doen postvatten dat er aandacht is voor de beter presterende leerling in het
algemeen. Ouders denken veelal dat dit aanbod al voldoende uitdaging bieden zal. Maar het is zeer
de vraag of dit voor hoogbegaafde leerlingen de werkelijke oplossing biedt. De signatuur van een
Begaafdheidsprofielschool gecombineerd met de gymnasiumopleiding levert voor de school dus
genoeg kansen op.
3.3. Keuzes die passen in de missie en de visie van Gymnasium
Camphusianum
Gymnasium Camphusianum kent al een aantal arrangementen die gericht zijn op de begaafde
leerling. Naast het verbredingsprogramma, is er de deelname van een aantal leerlingen aan het
programma van het Junior College in Utrecht en doet de school mee aan Universum, het
stimuleringsprogramma bèta/techniek.
We kiezen er niet voor om een aparte klas van hoogbegaafde leerlingen te vormen. De
hoogbegaafde in Gymnasium Camphusianum nemen deel aan het klassikale schoolleven, maar door
middel van specifieke arrangementen zullen ze naar behoefte en binnen de mogelijkheden van de
school worden bediend. Daarom wordt gezocht naar een structureel verbredings- en /of
verdiepingsprogramma. Ook zal worden gezocht naar meer flexibiliteit in toetsing, waarbij de
prestaties van hoogbegaafde leerlingen anders worden getoetst en beoordeeld dan men gewend is
bij klassikaal afgenomen toetsen. De komende jaren zal hieraan worden gewerkt.
4. Te bereiken doelen
4.1. Status van begaafdheidsprofielschool
Deelname aan het CPS project levert de school over twee jaar de status van
Begaafdheidsprofielschool op. Om die status te bereiken dient de school te voldoen aan de criteria
die de vereniging Begaafdheidsprofielscholen heeft opgesteld. In het najaar van 2013 vindt een
visitatie vanuit de vereniging plaats. Op dat moment hebben we ons voldoende ontwikkeld op een
aantal terreinen, te weten:
* Een geformuleerde visie op het onderwijs aan hoogbegaafden; ingebed in het totale beleid van de
school
* Een schoolklimaat, waarin hoogbegaafde leerlingen zich thuis voelen en docenten zich
gekwalificeerd voelen om aan deze groep leerlingen het gevraagde onderwijs te bieden
* Passende onderwijsarrangementen voor hoogbegaafde leerlingen, waarbij zowel groepsgewijze als
individuele programma’s een plaats hebben
* Gespecialiseerde begeleiders van hoogbegaafde leerlingen, die niet alleen leerlingen kunnen
opvangen, maar ook advies kunnen geven aan docenten als de onderwijssituatie daarom vraagt.
Daarnaast zal de school gegevens verzamelen ten aanzien van de resultaten van de inspanningen op
dit terrein. Deze indicatoren zullen in de komende jaren door de vereniging concreet worden
gemaakt en in een visitatie-instrument aan de leden worden voorgelegd. Onze school zal daaraan
eveneens een bijdrage leveren.
4.2. Voortrekkers; betrokken docenten en
medewerkers; overige docenten en
medewerkers
Drie categorieën docenten en medewerkers
We vragen niet van alle medewerkers dat zij zich
ontwikkelen tot expert op het gebied van
hoogbegaafdheid. Wat we wel van alle medewerkers verlangen is dat zij de hoogbegaafde leerling in
onze school accepteren. Dat betekent ook dat alle medewerkers zich er rekenschap van geven dat er
aandacht wordt besteed aan de specifieke behoeften van deze leerlingen en dat zij zich daarbij laten
adviseren door de gespecialiseerde docenten binnen de school.
Daarnaast zal er een categorie docenten en medewerkers ontstaan die zich beschikbaar stelt voor
het ontwikkelen van een onderwijsaanbod. Dat kan een gevarieerd aanbod zijn, al naargelang de
kwaliteiten en de expertise van de betrokkenen. Zo is het mogelijk om op een bepaald
hooggekwalificeerd aanbod te doen op het gebied van wetenschap of kunst waarop leerlingen
kunnen intekenen. Ook kan een docent een toevallige ‘klik’ met een leerling of met een groepje
leerlingen hebben, waarna er spontaan ad hoc een specifiek aanbod voor een korte termijn ontstaat.
Het is van belang dat deze categorie medewerkers zich aanbiedt en door de school formeel op dit
specifieke aanbod wordt erkend. Een en ander kan in de taaktoedeling voor een bepaald schooljaar
worden opgenomen.
Tenslotte is er een (beperkte) groep van docenten en of medewerkers die de expertise op het gebied
van hoogbegaafdheid bundelt. Deze categorie zal zich ontwikkelen tot denktank die in staat is de
noden van de hoogbegaafde leerlingen te herkennen. Zij treden op als begeleider van groepjes
leerlingen of – met name in het domein van de zorg – als begeleider van individuele hoogbegaafde
leerlingen. Deze laatste experts onderhouden ook nauwe banden met de zorgcoördinator en zijn ook
opgenomen in de zorgstructuur van de school.
4.3. Ontwikkeling van diverse niveaus van expertise
4.3.1.Het team
Het team zal in staat moeten zijn de diverse arrangementen voor leerlingen te integreren in de
dagelijkse gang van zaken. Dat kan betekenen dat sommige leerlingen niet alle lessen volgen (en
eventueel geen lessen volgen). Voor deze leerlingen dienen dan aparte afspraken gemaakt te
worden, dan wel dient de beoordeling van hun werk af te wijken van hetgeen regulier in de klas
gebeurt. Een en ander zal uiteraard dienen plaats te vinden onder toezicht van de interne begeleider
en onder uitdrukkelijke toestemming van de schoolleiding.
Uiteraard is kennis van specifieke didactische behoeften van de hoogbegaafde leerlingen zoals
verwoord in de rechterkolom van tabel 1 bij deze categorie zeer welkom. Bovendien zal gebruik
gemaakt worden van kennis die bij andere projecten wordt opgedaan, zoals Universum, het Junior
College, het digitale materiaal dat in het kader van het Pegasusproject en de iPadklas zal worden
ontwikkeld.
4.3.2. De betrokken medewerkers
Deze groep zal zich verdiepen in de onderwijsbehoeften van hoogbegaafde leerlingen. Met name op
het gebied van de didactiek wijken die behoeften af. Waar de reguliere aanpak aandacht vraagt voor
bekende zaken die in tabel 1 (middelste kolom) zal in groepsactiviteiten voor hoogbegaafde
leerlingen rekening gehouden moeten worden met de behoeften zoals in de rechter kolom van tabel
1 is weergegeven.
4.3.3. De specialisten
Om de diversiteit in behoeften van hoogbegaafde leerlingen het hoofd te bieden, is het van belang
dat er een groep van voortrekkers ontstaat, waarbinnen diverse vormen van expertise ontstaan. Zo
zullen er mensen zijn die coördinerend en organisatorisch werk verrichten; anderen zullen zich
bezighouden met begeleidingsactiviteiten. Ook op het gebied van de diagnostiek zal expertise
moeten worden ontwikkeld. Wat deze groep bindt is het ontwikkelen van een visie op het onderwijs
aan hoogbegaafden; op het onderzoeken van nieuwe mogelijkheden, enz. Zij zullen ook
verantwoordelijk zijn voor de externe contacten die in het kader van de status van
Begaafdheidsprofielschool moeten worden onderhouden. Bezoeken aan scholen binnen het netwerk
van de Vereniging BPS behoort tot de mogelijkheden.
5. Te ondernemen activiteiten
5.1. Lidmaatschap van de vereniging BPS
De school is met ingang van 1 januari 2011 lid geworden van de Vereniging
Begaafdheidsprofielscholen (BPS). Dat levert de voordelen op van een netwerk en het voeren van
een keurmerk. Daarmee krijgt de school op het onderdeel onderwijs aan hoogbegaafden een bewijs
van kwaliteit in handen. Maar een status als deze brengt ook verplichtingen met zich mee. De school
zal deelnemen aan de twee maal per jaar te houden jaarvergaderingen, de bijeenkomsten in het
kader van expertiseontwikkeling en eventuele projecten die beschikbaar komen.
5.2. Opdrachten en te verlenen faciliteiten
5.2.1 het management
- zorgen voor verbinding van het hoogbegaafdenbeleid met andere initiatieven binnen de school
- deelname aan de netwerkbijeenkomsten van de Vereniging BPS
- faciliteren van de betrokken docenten en medewerkers
- faciliteren van scholingsactiviteiten voor de drie onderscheiden categorieën
5.2.2. de expertisegroep
- deelnemen aan de periodieke bijeenkomsten
- vergroten van de eigen kennis en vaardigheden (scholing) op het gebied van het herkennen en
begeleiden van hoogbegaafde leerlingen
- taken verdelen op het terrein van de werkzaamheden van de groep (organiseren, coachen van
leerlingen en collega’s, etc.)
- relaties onderhouden met de zorgstructuur van de school
- deelname aan activiteiten van de Vereniging BPS, waaronder het bezoeken van andere scholen
binnen de vereniging.
- uitbreiding van de groep met bèta-gerichte docenten
- nagaan wie van de collega’s in staat en bereid is mee te doen aan de ontwikkeling van
onderwijsarrangementen
5.2.3. de betrokken docenten en medewerkers
- verdiepen in de wijze waarop hoogbegaafden leren en denken (scholingsdagen)
- uitwerken van specifieke activiteiten t.b.v. hoogbegaafden
5.2.4. het team
- draagvlak creëren voor het geven van ‘ruimte’ aan hoogbegaafde leerlingen
- basale kennis van behoeften van hoogbegaafde leerlingen (scholing)
- aandacht voor de – soms – zeer grote verschillen in leerstijl van de leerlingen
5.3. Tijdpad activiteiten 2011 - 2012 en 2012 - 2013
(zie de diverse actieplannen)
6. De situatie najaar 2012
6.1. Analyse van de situatie intern
De schoolleiding faciliteert een stuurgroep BPS, bestaande uit 5 docenten (alpha, bèta, gamma),
onder voorzitterschap van de conrector. De schoolleiding in samenspraak met de stuurgroep biedt
de ruimte tot praktische beleidsontwikkeling (bottom-up) voor medewerkers en leerlingen. De
schoolleiding formuleert en communiceert de schooleigen visie ten aanzien van
begaafdheidsonderwijs.
De stuurgroep BPS verbindt de diverse initiatieven die er op het gebied van begaafdheid binnen de
school bestaan. Uitgaande van een portefeuilleverdeling (Po-Vo; onderbouw; bovenbouw;
aansluiting/doorstroom onderbouw-bovenbouw; Vo-Wo) bouwt de stuurgroep de diverse
initiatieven in de lijn van de visie van de school verder uit. De stuurgroep fungeert als eerstelijns
specialisten en verwerft draagvlak onder het personeel om te komen tot een groeiende groep
betrokkenen. De stuurgroep communiceert met ouders en leerlingen. De stuurgroep in
samenwerking met de schoolleiding bereidt het visitatietraject voor.
Voor de leerlingen wordt het duidelijk dat er een passend aanbod in leerdifferentiatie mogelijk is.
Een transparant aanbod is in ontwikkeling. Begaafde leerlingen kiezen hun individuele trajecten
binnen en buiten de school in samenwerking met Po en Wo.
De regio kent de school als expertisecentrum voor begaafdheid; het Po (organisatie en ouders)
benadert de school met hulpvragen en werkt samen aan onderwijskundige projecten.
4. SCHOOLJAAR 2013-2014
4.1.
Aan:
Van:
Datum:
Betreft:
Cc:
BELEIDSJAARPLAN 2013-2014
de Medezeggenschapsraad
rector Gymnasium Camphusianum
4 juli 2013
Beleidsjaarplan 2013-2014
Algemene Personeelsvergadering (12 juli 2013)
MTO (9 september 2013)
Algemeen Bestuur (1 oktober 2013)
Geachte leden van de Medezeggenschapsraad,
In de periode 2004-2011 maakte het Gymnasium Camphusianum een stormachtige
ontwikkeling door: het leerlingental groeide van 410 naar 683 leerlingen, het nieuwe
WLZ schoolgebouw werd betrokken, de school profileerde zich in sterke mate, het
personeelsbestand groeide van 35 naar 70 en de financiële situatie werd gezond.
In 2012 werd het streven naar stabilisering reeds zichtbaar: een leerlingenstop werd
ingevoerd. De resultaten zijn bevredigend: het leerlingental groeide gematigd naar 715.
De WLZ-constructie van het gebouw werd ontvlochten en het schoolgedeelte (90% van
het gebouw) wordt op bevredigende wijze geëxploiteerd door de school.
In december 2012 deed de Inspectie van het Onderwijs een beperkt Kwaliteitsonderzoek
inclusief risicoanalyse. Wederom had de inspecteur een positief oordeel over de
opbrengsten, terwijl zij concludeerde dat de kwaliteitszorg op goede wijze in
ontwikkeling is. De Meerjarenopbrengstkaart 2013 toont eveneens een positief beeld
over de jaren 2010-2011-2012. In de Enquête Zelfstandige Gymnasia 2012 heeft het
Camphusianum de gewenste positie in de subtop (op grond van bijvoorbeeld
examenresultaten en doorstroomcijfers).
Het financieel jaarverslag toont het positieve resultaat in 2012: € 152.691, waarvan
€ 7.874 naar de bestemmingsreserve voor de uitvoering van het Actieplan Leerkracht
2011-2014 gaat. Daarnaast heeft de schoolreserve binnen de bestuursreserve nu weer
enige omvang gekregen.
Het cursusjaar 2012-2013 mag zich enerzijds wellicht karakteriseren door een streven
naar stabiliteit wat betreft aantal leerlingen en gebouw, anderzijds wordt er fors aan de
weg getimmerd op het gebied van onderwijsontwikkeling (inclusief ICT), doorlopende
leerlijnen, personeelsbeleid, kwaliteitsbeleid en zorgbeleid. Dit blijkt ook uit een eerste
terugblik op het schooljaar 2012-2013 aan de hand van de opgestelde beleidspunten:
•
Onderwijsontwikkeling: in dit cursusjaar is de stuurgroep BPS geformeerd,
bestaande uit vijf docenten en de conrector onderwijs, gefaciliteerd uit de
Prestatiebox-gelden. Op studiedag I in oktober 2012 werd een eerste opzet van
het begaafdenbeleid besproken, lijsten met (potentiele) BPS-leerlingen per
leerjaar werden opgesteld. In januari 2013 werd het beleidsplan BPS
gepresenteerd en inmiddels zijn twee BPS-nieuwsbrieven aan
ouders/leerlingen en personeelsleden verschenen. Onder leerlingen, ouders,
personeelsleden en externen werden twee enquêtes afgenomen: een enquête
van de Universiteit Groningen en de basis enquête t.b.v. de aanstaande
visitatie. De stuurgroep BPS heeft zich breed geschoold. De rector en de
conrector hebben zitting gehad in visitatiecommissies van andere BPS-scholen.
In september 2013 wordt een studiedag grotendeels besteed aan het BPSvraagstuk, mede als voorbereiding op de visitatie in november 2013.
De netbookpilot in het cursusjaar 2011-2012 heeft in het afgelopen cursusjaar
een vervolg gekregen in de iPadpilot in klas 1E. Zeven vakken/docenten
participeerden in deze pilot, ondersteund door de zgn. (digitale) Schooltas van
uitgeverij Thieme. De commissie iPadpilot heeft zich breed geschoold en
vergaderde iedere week, bijgestaan door een extern adviseur. De ontwikkeling
van deze pilot is besproken op studiedag II in maart 2013, toegelicht in enkele
memo’s aan personeel en Medezeggenschapsraad en geëvalueerd met
leerlingen en ouders. De pilot wordt in het komend cursusjaar vervolgd in de
klassen 1D, 1E en 2E, voor het gehele curriculum van deze klassen. Vijf
docenten worden ontwikkelaars, ca. 15 docenten volgers; scholing van deze
laatste groep is reeds gestart.
De derde onderwijskundige ontwikkeling betreft de doorlopende leerlijnen
PO-VO-HO. Binnen het denkraam van Begaafdheidsprofielschool groeide onze
samenwerking met basisscholen van 3 naar 11. Het betreft basisscholen in
Gorinchem (Graaf Reinald, Jenaplan, De Poorter, Tweemaster), HardinxveldGiessendam (Driemaster, Merwede/Bellefleur), Hoornaar (Klimop), Kedichem
(Verrekijker), Heukelum (Rietput), Groot Ammers (De Ammers) en Culemborg
(CPOB). Geselecteerde gymnasiasten uit de leerjaren IV en V verzorgden onder
begeleiding lessenreeksen voor leerlingen uit de groepen 5 t/m 8. OVO-scholen
Merwedonk, De Poorter, Merewade College en Camphusianum verzorgden
voor een tweede maal het zgn. Cross-overproject voor leerlingen van groep 7.
Onze samenwerking met de Universiteit Utrecht werd uitgebreid binnen het
Junior College Utrecht-project. Wij namen deel aan een pilot voor een nieuwe
toelatingsprocedure van eerstejaars.
•
•
•
Personeelsbeleid: voor de formatie van cursusjaar 2012-2013 is ingespeeld op
het zgn. Entreerecht, zoals dat gepland staat voor 2014. Het een en ander is
toegelicht in een memo aan de Medezeggenschapsraad in september 2012.
In oktober 2012 is tranche 2012 van het Actieplan Leerkracht 2011-2014
uitgevoerd. De gesprekkencyclus binnen het Integraal personeelsbeleid is
vervolgd met beoordelingsgesprekken, functioneringsgesprekken,
ontwikkelgesprekken en sectiegesprekken. De opbouw van
bekwaamheidsdossiers van alle personeelsleden verloopt nog moeizaam.
Kwaliteitsbeleid: n.a.v. het inspectiebezoek in december 2012 zijn enkele
actiepunten aangepakt (onderwijstijd, interne kwaliteitscontrole
schoolexamens, systematische evaluatie van sectiebeleid). Binnen de
Vereniging van Begaafdheidsprofielscholen hebben rector en conrector zichzelf
en de school voorbereid op de visitatie in november 2013. Cijfers van de
enquête Zelfstandige Gymnasia en examencijfers zijn voorgelegd aan docenten
en secties. Rector en conrector zijn van start gegaan met sectiegesprekken over
resultaten en beleid van de diverse vakgroepen. De collegiale consultatie en
visitatie is nog beperkt van omvang.
Zorgbeleid: in dit cursusjaar heeft de uitgebreide discussie in het Zorgteam en
de schoolleiding geleid tot de notitie Zorg van mei 2013. Daarin is ook het
concept Schoolondersteuningsprofiel, cruciaal onderdeel voor het Passend
Onderwijs per augustus 2014, opgenomen. De rector is als bestuurslid van het
samenwerkingsverband betrokken geweest bij de ontwikkeling van het nieuwe
Passend onderwijs. Mentoren zijn geschoold in de regioacademie van het
samenwerkingsverband. Het Camphusianum heeft in het afgelopen cursusjaar
een pestprotocol ontwikkeld. In het komend cursusjaar worden
personeelsleden geschoold, met leerlingen zal het protocol worden besproken.
Bovenstaande evaluatie heeft in de schoolleiding tot de conclusie geleid dat wij het
ingezette beleid van de laatste jaren willen continueren en aanscherpen. Het een en ander
zal worden vertaald in het Schoolplan 2013-2016. In het memo van mei 2013 (bijlage A)
hebben wij reeds aangegeven dat onze ontwikkeling als Begaafdheidsprofielschool, de
uitbreiding van de iPadpilot naar drie klassen en de versterking van de leerlingbegeleiding
onze prioriteit hebben. Daarnaast willen wij de contacten met de basisscholen als ook met
het Hoger Onderwijs versterken en zal het Medewerkeronderzoek OVO van juni 2013
worden vertaald in concreet personeelsbeleid. Bovendien zal het 26e lustrum van de school
op gepaste wijze worden gevierd.
Hieronder vindt u de beleidspunten voor het schooljaar 2013-2014, die ook de basis zijn
voor het Formatieplan 2013-2014:
•
•
•
•
•
•
•
•
Implementatie Schoolplan 2013-2016
Implementatie en visitatie Begaafdheidsprofielschool
Uitbreiding iPadpilot en versterking ICT-infrastructuur
Versterking zorgstructuur en voorbereiding Passend onderwijs 2014
Versterking contacten met basisscholen
Vertaling van Medewerkeronderzoek in het integraal personeelsbeleid
Versterking van de horizontale verantwoording binnen het kwaliteitsbeleid
Viering Camphusianum 130 jaar.
Cursusjaar 2013-2014 wordt een belangrijk jaar in de historie van onze school. De
ontwikkeling van ons onderwijs, ons zorgbeleid en het personeelsbeleid gaan een nieuwe
fase in, de school is na 130 jaar nog zeer vitaal en sterk in ontwikkeling! Ik wens alle
personeelsleden bij de uitvoering van het Beleidsjaarplan 2013-2014 veel succes en
werkplezier!
5. SCHOOLJAAR 2014-2015
5.1.
BELEIDSJAARPLAN 2014-2015
Medezeggenschapsraad – 10 juli 2014 (onderdeel Formatieplan 2014-2015)
Personeelsvergadering – 18 juli 2014
MTO OVO – 22 september 2014
Inspectie – 25 september 2014
Het cursusjaar 2013-2014 is een gedenkwaardig jaar voor het 130-jarig Gymnasium
Camphusianum geweest. Enerzijds is het 26e lustrum uitgebreid gevierd met een
openingsdag (Dies Natalis 24 sept 2013), een reünie (9 nov 2013), een lustrumdriedaagse
met sport, workshops, toneel en feest (4 t/m 6 juni 2014), een buitenlands
leerlingenuitje (11 juli 2014) en de presentatie van het lustrumboek “De vrije wil in 16
gedaanten” (17 juli 2014). Anderzijds is er intern uitgebreid gesproken en overlegd n.a.v.
het Medewerkeronderzoek OVO (juni 2013), de visitatie Begaafdheidsprofielschool
(7 nov 2013), de iPadpilot in de leerjaren I en II en het Schoolondersteuningsprofiel in het
kader van het Passend Onderwijs 2014. Tegelijkertijd is het brede spectrum van
activiteiten binnen en buiten de lessen onder de loep genomen met als conclusie dat er
meer evenwicht moet komen tussen activiteitenweken en perioden van rust en hard
werken. Tijdens dit alles bleef de school op een stabiel leerlingental (717 op 1 okt 2013),
in financieel gezond vaarwater (financieel jaarverslag 2013) en een prachtig gebouw.
Een korte terugblik op het schooljaar 2013-2014 aan de hand van de opgestelde
beleidspunten:
 Onderwijsontwikkeling: de voorbereiding op de visitatie BPS (februari-oktober
2013), de visitatiedag zelf, de toekenning van het BPS-certificaat in februari 2014
en de eerste uitwerking van het ingezette beleid voor (hoog)begaafde leerlingen
heeft leerlingen, docenten, ouders en basisscholen in beweging gebracht.
Opmerkelijk was het spanningsveld tussen een belangrijke conclusie uit het
visitatierapport (“de schoolleiding mag meer top-down reageren, niet alle
ontwikkelingen kunnen bottum-up”) en het gevoelen bij een deel van het
docentencorps dat de schoolleiding te dirigistisch handelt bij de ontwikkeling als
Begaafdheidsprofielschool. Sinds de visitatie zijn er mooie stappen voorwaarts
gemaakt door de invoering van de zgn. strippenkaart in de onderbouw en de
ontwikkeling als UTalentpartner (samenwerking met Universiteit Utrecht) en de
voorbereiding van het Honoursprogramma (samenwerking met de zelfstandige
gymnasia) voor de bovenbouwleerlingen. De BPS-stuurgroep is na scholing en
voorbereiding inmiddels gericht op de uitvoering van de Ontwikkelagenda BPS
2013-2016 (okt 2013), met de begeleiding van de leerlingen en de communicatie
met de ouders. De voormalige conrectorskamer is de vaste BPS-ruimte geworden.
De iPadpilot heeft in het afgelopen cursusjaar ondanks tegenslagen een sterke
ontwikkeling doorgemaakt. Met vijf ontwikkelaars en 23 docenten in de klassen


1D, 1E en 2E zijn alle vakken digitaal ingevuld. Een grote teleurstelling was de
gebrekkige digitale content vanuit de uitgevers, tot de jaarwisseling werd de
creativiteit van de docent zwaar op de proef gesteld. De docenten werden intern
geschoold en gefaciliteerd in hun deskundigheidsbevordering. De school schafte
voor hen iPads aan, het netwerk in de klas werkte naar behoren door de inzet van
Proxsys, onze nieuwe ICT-partner. De didaktiek in de klas was divers, maar
voldeed. Het Camphusianum volgde de ontwikkeling van het gepersonaliseerd
leren op het Merewade College, maar haakt voorlopig nog niet aan. Voor het
cursusjaar 2013-2014 zijn kinderen in de iPadklassen toegelaten die dat graag
wilden. Ervaring leert inmiddels dat de selectie strenger moet zijn, met een
duidelijke voorlichting na eerste aanmelding en daarna een selectie m.b.v. een
schriftelijke motivatie. Dat is voor het cursusjaar 2014-2015 inmiddels gebeurd.
Gelet op de stand van zaken m.b.t. selectie, voorzieningen, scholing en didaktiek
verlaten we de pilotfase.
De doorlopende lijnen PO-VO-HO zijn een erkend onderdeel van het schoolbeleid. Camphusianen verzorgden op basisscholen of in het Gymnasium
lessenreeksen voor De Poorter, De Tweemaster, Merwedeschool, Driemaster,
Bellefleur en Graaf Reinald (OVO), Klim Op, Rietput en Verrekijker (O2A5),
Jenaplanschool in Gorinchem en PCOB in Culemborg. Wij participeerden in
CrossOver OVO met De Merwedonk, De Poorter en Merewade College. Daarnaast
worden met regelmaat kleine groepjes bassischoolleerlingen begeleid in school.
De school was gastheer van de Kinderconferentie Hoogbegaafden in mei 2014 en
organiseerde als vanouds de PLUSklas in de periode april-juni 2014.
Het JCU-project met de Universiteit Utrecht werd vervolgd. Tegelijkertijd is het
UTalentproject (opvolger JCU) opgestart met de selectie van zes leerlingen en
negen volgers op school. De Stichting Het Zelfstandig Gymnasium heeft het zgn.
Honoursprogramma opgesteld voor talentvolle leerlingen uit de leerjaren IV en V.
Het Camphusianum heeft zich voorbereid en start komend cursusjaar in tranche 2
samen met andere zelfstandige gymnasia.
Personeelsbeleid: de rode draad voor het personeelsbeleid in het afgelopen jaar
waren de uitkomsten van het Medewerkeronderzoek OVO in juni 2013. Na een
grondige bespreking in september met de docenten en in oktober met het
Onderwijs Ondersteunend Personeel zijn diverse actiepunten voor schoolleiding
en personeel opgesteld. Functionerings- en sectiegesprekken hebben prioriteit
gekregen, in najaar 2014 wordt een eerste fase afgesloten. De gewenste
intervisie bij docenten is nog niet structureel van de grond gekomen, dit krijgt
prioriteit in najaar 2014. Personeelsleden hebben zich breed geschoold in lijn met
de items van het schoolbeleid: mentoraat, differentiatie, hoogbegaafdheid,
pesten, reguliere conferenties van vakgenootschappen, voorbereiding nieuwe
examens en digitale ontwikkelingen.
Zorgbeleid: een beter gefaciliteerd Zorgteam is geconfronteerd met een
toenemende zorgvraag op het gebied van Autistisch Spectrum, hoogbegaafdheid
en onderpresteerders. De samenwerking met het Samenwerkingsverband is

verstevigd door de inzet van de Schoolcontactpersoon en onze participatie in het
bestuur SWV, het directeurenoverleg en de PCL. Het Zorgplan is mede onder
invloed van het BPS-beleid geëvolueerd tot het Schoolondersteuningsprofiel in
het kader van Passend Onderwijs 2014. Wij hebben diverse aanvragen gedaan
voor arrangementen van dit Passend Onderwijs, maar worden waarschijnlijk
geconfronteerd met beperkte toekenning van steun.
Kwaliteitsbeleid: dit beleid is natuurlijk onlosmakelijk gekoppeld aan de
beleidsterreinen hierboven. In functionerings- en sectiegesprekken worden
resultaten en leerplanontwikkeling in secties besproken. Ook in dit kader wordt
reflectie en intervisie gestimuleerd. Intervisie op bovenschools niveau vindt
plaats met onze zusterscholen binnen OVO, met de zelfstandige gymnasia binnen
de SHZG en met de partners binnen de BPS-vereniging. De visitatie BPS vond
plaats in 2013, een visitatie SHZG volgt in najaar 2015; op deze wijze komt een
tweejarige visitatiecyclus tot stand. Horizontale verantwoording vindt plaats met
de Leerlingenraad en de Oudervereniging. Vensters voor Verantwoording heeft
een uitbreiding gekregen voor de 40 zelfstandige gymnasia.
Bovenstaand overzicht stipt de hoofdzaken aan, op alle vier beleidsterreinen stimuleert de
schoolleiding een stapsgewijze ontwikkeling. Op studiedagen komt ieder onderwerp met
regelmaat terug, daarnaast stimuleren wij initiatief en ontwikkeling vanuit secties. Al deze
ontwikkelingen zijn verwoord in beleidsnotities die op dit moment worden samengebracht
in het Schoolplan 2014-2017. Het ingezette beleid en de actuele vragen en problemen waar
wij mee geconfronteerd worden, zorgen voor een fors aantal beleidspunten die wij wensen
uit te voeren in het cursusjaar 2014-2015. Het Camphusianum wil een eigentijds, ambitieus
gymnasium zijn, ik wens alle personeelsleden in onze mooie school veel inspiratie, succes en
werkplezier!
Hieronder vindt u de beleidspunten voor het schooljaar 2014-2015, die ook de basis zijn
geweest voor het Formatieplan 2014-2015:
•
•
•
•
•
•
•
•
Opstellen en implementatie van het Schoolplan 2014-2017 (in samenhang met nieuw
beleidsplan OVO)
Versterking van het BPS-profiel van de school (start OVO-HBklas, uitbreiding
strippenkaart onderbouw, opstellen beleid onderpresteerders, start
Honoursprogramma en uitbreiding UTalent bovenbouw)
Verdere ontwikkeling van het iPadbeleid (in klas 1A, 2D en 3E, voorbereiding
bovenbouw)
Versterking van de contacten met de basisscholen in stad en regio
Formuleren van een nieuw toelatingsbeleid voor leerjaar I
Ontwikkeling van de Gouden Standaard voor de gymnasiumopleiding, te beginnen
met de klassieke talen
Verbetering van resultaten en doorstroom in de onderbouw
Ontwikkeling van naschoolse huiswerkbegeleiding op school
•
•
•
•
Versterking van het Schoolondersteuningsprofiel Passend Onderwijs
Verdere ontwikkeling van het integraal personeelsbeleid (functioneringsgesprekken,
beoordelingsgesprekken, sectiegesprekken en intervisie)
Evaluatie en mogelijke herziening van de lessentabel en streven naar een jaarrooster
Versterking van de ouderparticipatie (Oudervereniging en klankbordgroepen).
5.2.
iPadnotitie 2014
De iPad op het Camphusianum
Hoe werkt dat?
iPad notitie
2014
Onderwijs is een dynamisch proces en aldus altijd in ontwikkeling; een perpetuum mobile
volgens de letter van de wet. Dit houdt in dat ontwikkelingen die zich voordoen in de
maatschappij, de wetenschap, de didactiek of de techniek telkens beschouwd moeten worden
en gewogen naar hun invloed ten goede of ten slechte op de concrete leersituatie van alledag.
In dat kader valt ook de digitalisering te bezien die op alle bovengenoemde terreinen steeds
breder en bepalender aanwezig is.
Om te beoordelen in hoeverre het gymnasiale onderwijs baat kan hebben bij enige vorm van
digitalisering in de vorm van ondersteuning en/of verrijking vond er in het schooljaar 20112012 op het Camphusianum een pilot plaats met Netbooks. Voor deze pilot werd voorafgaand
aan dat schooljaar (juni 2011) een aanbod tot deelname gedaan aan de ouders/verzorgers van
de op dat moment geplaatste leerlingen voor leerjaar 1. Voorwaarde was de aanschaf van een
Dell Netbook (door de school geleverd) met een eigen bijdrage van 50%, waarna het device
na twee jaren eigendom van de leerling werd. Op deze oproep kwamen 73 aanmeldingen voor
de pilot. Na selectie (o.a. op grond van een motivatiebrief, jongens/meisjes verhouding,
geografische herkomst) werden 32 leerlingen in klas1E geplaatst. Op de vergelijkbare
oproepen in 2012 en 2013 kwamen resp. 38 en 48 aanmeldingen binnen.
Zeven vakdocenten traden toe tot de ontwikkelgroep iPad-team (Ne, En, Ak, Gs, Wi, Mu, La)
en experimenteerden met digitale middelen naast het standaard lesmateriaal. Lokaal 4.09 werd
voorzien van draadloos netwerk WiFi.
Evaluatie in het voorjaar van 2012 (team, leerlingen, ouders) leverde als belangrijkste
aandachtspunten op:
• Meerwaarde van digitale werkvormen; efficiëntie, communicatie, motivatie,
differentiatie.
• Gebruiksvriendelijkheid van Netbook valt tegen; opstarttijd, computervaardigheden,
kwetsbaarheid en fysieke beperkingen van het device ten aanzien van opstelling in de
klas/groep.
• Digitale middelen praktisch niet aanwezig, zelf ontwikkelen van materiaal zeer
tijdrovend.
• Gebrek aan scholing.
• Gebrek aan uitwisseling/netwerk.
• Gebrekkige communicatie intern (personeel, ouders).
•
WiFi alleen in 4.09 wordt als beperkend ervaren vanuit de vaklokalen.
Op grond van het bovenstaande werd besloten:
• De Netbook pilot met de gegeven middelen en beperkingen niet voort te zetten voor
schooljaar 2012-2013 in klas 2 E.
• Een iPad pilot te starten in schooljaar 2012-2013 in klas 1E. (Bring Your Own Device
(BYOD), minimum eisen: iPad 2, 16G, WiFi; dit leverde 76 belangstellenden voor de
pilot op; wederom 32 leerlingen geplaatst in 1E.).
• Overeenkomst met Thieme-Meulenhoff voor gebruik van digitaal lessenpakket
‘Schooltas’ (deelname van zelfde vakken als bij Netbook pilot; n.b. er zijn bij die
vakken nu geen traditionele boeken (folio) meer; ook wordt er afgeweken van de
boekenkeuze in de paralelklassen).
• Afspraak met Van Dijk Boekhuis om deze pilot binnen het lopende contract te mogen
uitvoeren.
• WiFi uit te breiden naar het gehele gebouw.
• Bijeenkomst met ouders met oproep tot participatie; iPad-team wordt structureel
uitgebreid met 1 ouder.
• Regelmatige informatie personeel (good practice) tijdens studiedagen/APV.
• Bezoek scholings- en uitwisselingsbijeenkomsten iPad-team.
Evaluatie in het voorjaar van 2013 (team, leerlingen, ouders) levert als belangrijkste
aandachtspunten op:
• Meerwaarde van digitale werkvormen; efficiëntie, communicatie, motivatie,
differentiatie.
• Gebruiksvriendelijkheid van iPad is enorm; geen problemen meer ten aanzien van
tijdverlies, vaardigheden of mobiliteit.
• Digitale middelen in niveau beperkt, maar qua aard en opzet zeer goed.
• Zelf ontwikkelen van materiaal (Apple) zeer laagdrempelig, uitnodigend en efficiënt.
• Groeiende interesse en belangstelling bij personeel.
Op grond van het bovenstaande werd besloten:
• De iPad pilot voort te zetten voor schooljaar 2013-2014 in klas 2 E.
• De iPad verder uit te bouwen in schooljaar 2013-2014 in klas 1D en E. (Bring Your
Own Device (BYOD), minimum eisen: iPad 3, 16G, WiFi.
• Voor deze drie klassen geen traditionele boeken (folio) meer aan te schaffen, geheel
en bij alle vakken over te stappen op digitaal materiaal.
• Het iPad team uit te breiden naar alle lesgevende vakken in klas 1 en 2, met 1 of 2
leden per sectie die actief participeren. Dit impliceert enige differentiatie; bij sommige
vakken zal er, op grond van expertise en ervaring, eigen materiaal worden ontwikkeld;
bij andere vakken zal de digitale content door de desbetreffende uitgever geleverd
worden toegpast.
• Overeenkomst met Thieme-Meulenhoff voor gebruik van digitaal lessenpakket
‘Schooltas’ opnieuw te bezien; content niveau moet gegarandeerd kunnen worden,
anders overstappen naar inmiddels andere digitale aanbieders; daarnaast ook eigen
materiaal/methode ontwikkelen.
• Afspraak te maken met Van Dijk Boekhuis om deze pilot binnen het lopende contract
te mogen uitvoeren: de contractvoorwaarden opnieuw te bezien.
•
•
•
•
Afspraak te maken met Apple over centrale aanschaf hardware, inrichting fysieke
ruimte (‘Apple lokaal/lokalen’) en structurele inzet van scholing (niveau 1: basis,
niveau 2: ontwikkelaars).
Overleg aan te gaan met Merewade om gebruik te maken van elkaars expertise en
ervaringen, als ook gezamenlijk te onderhandelen met de uitgevers en/of leveranciers.
Samen met Mereade te oriënteren op een overstap naar PulseOn.
Facilitering iPad-team 1314 gedifferentieerd afhankelijk van ervaring en doelstelling
(c.q. uitvoering, implementatie, ontwikkeling), met de opstelling van een
iPadcommissie van 7 mensen, die wekelijks vergaderen, en de lesgevende docenten.
Evaluatie in het voorjaar van 2014 (team, leerlingen, ouders) levert als belangrijkste
aandachtspunten op:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Meerwaarde van digitale werkvormen; efficiëntie, communicatie, motivatie,
differentiatie.
Gebruiksvriendelijkheid van iPad is enorm; geen problemen meer ten aanzien van
tijdverlies, vaardigheden of mobiliteit.
Alle lokalen zijn inmiddels voorzien van digiborden en Apple TV, hetgeen de digitale
werkomgeving optimaliseert.
Digitale middelen in niveau beperkt, maar qua aard en opzet zeer goed.
Aanlevering en ontwikkeling van toegezegde digitale middelen (“boeken”) door
uitgeverijen zeer beperkt en verlaat, waardoor rustige start van en implementatie in
het leerjaar vertraagt.
Zelf ontwikkelen van materiaal (Apple) zeer laagdrempelig, uitnodigend en efficiënt.
Groeiende interesse en belangstelling bij personeel, waarbij het enthousiasme deels
getemperd en oneigenlijk gekleurd wordt door de frustrerende contacten met en de
navolging daarvan door uitgeverijen.
In deze fase van het iPadonderwijs (ontwikkeling en beschikbaarheid middelen) is
selectie van de leerlingen van groot belang, met name kinderen die in de overstap van
PO naar VO worstelen met concentratieproblemen zijn vooralsnog meer gebaat bij
analoog onderwijs.
Communicatie naar ouders en leerlingen over te bereiken doelen, als ook vereiste
en/of gewenste vaardigheden kan beter en duidelijker.
Op grond van het bovenstaande werd besloten:
•
•
•
•
•
•
De iPad pilot voort te zetten voor schooljaar 2014-2015 in leerjaren 1, 2 en 3.
Voor deze drie klassen geen traditionele boeken (folio) meer aan te schaffen, geheel
en bij alle vakken over te stappen op digitaal materiaal.
Het iPad team uit te breiden naar alle lesgevende vakken in klas 3. Dit impliceert
enige differentiatie; bij sommige vakken zal er, op grond van expertise en ervaring,
eigen materiaal worden ontwikkeld; bij andere vakken zal de digitale content door de
desbetreffende uitgever geleverd worden toegepast.
Afspraak te maken met Van Dijk Boekhuis om deze pilot binnen het lopende contract
te mogen uitvoeren: de contractvoorwaarden opnieuw te bezien.
Bindende afspraken met uitgeverijen te maken over het toegezegde.
Scholing voor docenten met name op het gebied van 21st century skills, die het basale
gebruikersniveau van de digitale middelen overstijgen.
•
•
•
•
•
•
Overleg aan te gaan met Merewade om gebruik te maken van elkaars expertise en
ervaringen, als ook gezamenlijk te onderhandelen met de uitgevers en/of leveranciers.
Camphusianum gaat niet over tot aanschaf van PulseOn; de pilot op Merewade geeft
vooralsnog niet voldoende zekerheid over de meerwaarde. Camphusianum kiest voor
vergelijkbare alternatieven (e.g. SOM Today, Diataal).
Facilitering iPad-team 1415 gedifferentieerd afhankelijk van ervaring en doelstelling
(c.q. uitvoering, implementatie, ontwikkeling).
Inhoudelijke startbijeenkomst (dagdeel) per iPadklas aan begin van schooljaar.
iPad-ouderbijeenkomsten 1x per trimester.
Een centrale voorlichtingsavond te organiseren voor ouders van geplaatste klas 1
leerlingen, waarna een definitief plaatsingsverzoek wordt ingediend.
N.b. I De eerste voorlichtingsavond voor ouders van geplaatste klas 1 leerlingen (14-5) werd
druk bezocht (ouders van 54 leerlingen). Definitief verzoek tot plaatsing in iPadklas: 35 (24 j11m). De iPad-commissie stelt in samenspraak met de coördinator 1-2 een plaatsingslijst op
van 27 ll. met een wachtlijst van 4, op grond van resp. scenario 1 (5 eerste klassen in totaal) of
scenario 2 (4 eerste klassen in totaal).
N.b II Op grond van een te verwachten herschikking van iPadklas 1D, stelt de iPadcommissie
voor 1 E te continueren als iPadklas naar 2 E, eventueel aan te vullen met overstappers uit 1
D. Mochten er daarnaast nog leerlingen uit 1 D overblijven die getalsmatig geen plaats meer
kunnen hebben in 1 E, dan worden zij in een analoge klas bij elkaar geplaatst met een, voor
hen, voortzetting van het iPadonderwijs.
N.b. III Op grond van de ervaringen en voorgestelde structuren ten aanzien van het digitale
onderwijs, zoals boven beschreven, stelt de iPadcommissie voor met ingang van schooljaar
2014-2015 niet meer te spreken van een pilot. Het Camphusianum biedt iPadonderwijs aan.

Naam: Klas: 2013/2014 Definitieve streamkeuze

Kennismakingsmiddag voor leerlingen die overwegen te kiezen

Samenwerkingsverbanden Stedelijk Gymnasium Breda

Voor de BPV begeleider,

AANMELDINGSFORMULIER AVONDAKADEMIE

Vacatiegeld regeling ouders GMR

Hoi allemaal! Aangezien ik vorig jaar een ontzettend leuke tijd heb

volledige opleiding - Instituut Synergologie Nederland.

Het Drieluikje

handout_onderzoekers HB