Schoolplan 2014-2018 - Munnikenheide College

Schoolplan 2014-2018
versie 19 februari 2014
1. Inleiding
1.1
Waarom het schoolplan 2014-2018?
De stip op de horizon: het richtpunt waarop we in gezamenlijkheid koersen ieder op zijn
eigen wijze en met zijn eigen inbreng, wordt beschreven in dit schoolplan. De beelden over
de toekomst van het Munnikenheide College van medewerkers, leerlingen, ouders en
stakeholders zijn verzameld, geordend en vertaald in een gedeelde visie: Daar gaan we
naartoe, zo gaan we onze gezamenlijke ambities verwezenlijken. Door de gekozen werkwijze
is het voorliggende schoolplan van iedereen geworden. Het is een gedragen document
waarin de meerderheid van de medewerkers zich herkent en expliciet de ambitie heeft
uitgesproken mee te willen werken aan de realisatie van de doelstellingen in dit plan.
1.2
Tot stand komen van het schoolplan 2014-2018
Om te kunnen werken in een professionele cultuur met verantwoordelijkheden zo laag
mogelijk in de organisatie, is het belangrijk met elkaar de richting te weten. Vanzelfsprekend
is onze opdracht vanuit de samenleving (vastgelegd in wet- en regelgeving VO en Koers 2016
van OMO) als belangrijke richtinggevende kaders benut.
Er is in dit proces gekozen om veel participanten vanuit diverse rollen te betrekken bij het
opstellen van deze koers. Stap voor stap hebben we gezocht naar richting en dat was een
boeiend proces. In grote lijnen hebben we de volgende stappen gemaakt:
 Stap 1: We zijn gestart met de evaluatie van onze doelstellingen uit ons schoolplan
2010-2014. Bij deze evaluatie hebben we medewerkers, stakeholders, leerlingen en
ouders betrokken. Hierdoor werd duidelijk wat er gerealiseerd was en wat is blijven
liggen, welke zaken gewaardeerd werden en welke uitgangspunten heroverwogen
moesten worden.
Na de uitgebreide evaluatie zijn we ons gaan richten op de toekomst: de wereld in
2018, de weg daarnaartoe en onze rol als school daarin.
 Stap 2: We hebben uitgebreide brainstormsessies georganiseerd. In de kernteams
zijn er beelden van onze school in 2018 opgesteld. Er zijn meerdere sessies met de
medewerkers, onze leerlingen, de ouders van de leerlingen en het basisonderwijs in
onze regio georganiseerd, maar ook met het bedrijfsleven, (zorg)instellingen en het
vervolgonderwijs (MBO). De tekeningen die u in dit schoolplan vindt, zijn gemaakt als
beeldend verslag van deze bijeenkomst door JAM Visueel denken.
 Stap 3: Met deze input hebben we keuzebijeenkomsten gehouden voor iedereen
vanuit de organisatie die betrokken wilde zijn. Tijdens deze keuzebijeenkomsten zijn
de keuzes gemaakt waarop de nadruk moet komen te liggen in onze doelstellingen.
 Stap 4: Vervolgens zijn inhoudelijke experts vanuit de organisatie in subgroepen aan
de slag gegaan met deze keuzes. Zij hebben de keuzes omgezet in concrete
doelstellingen.
 Stap 5: Er is een werkgroep schoolplan gevormd met vertegenwoordigers uit alle
teams. In de werkgroep is de stip op de horizon besproken en met een kleine groep
zijn we, aan de hand van al deze input, gaan schrijven.
1
versie 19 februari 2014

Stap 6: Het resultaat van al de inspanningen is de reguliere vaststellings- en
inspraakprocedure ingegaan. Ook de Raad van Advies is nadrukkelijk betrokken bij dit
proces.
Met de hiervoor beschreven stappen hebben we er vertrouwen in dat er draagvlak is m.b.t.
de ambities van dit schoolplan 2014-2018. De doelstellingen zijn van en voor iedereen!
1.3
Opbouw van dit schoolplan
In hoofdstuk 2 wordt een algemene beschrijving gegeven van onze school waarbij specifiek
de missie en visie aan bod komen. Vervolgens wordt in hoofdstuk 3 ingegaan op het
onderwijs binnen onze school. De leerling en de zorg eromheen komen in hoofdstuk 4 aan
bod. In hoofdstuk 5 wordt er ingezoomd op de medewerkers binnen onze school. In
hoofdstuk 6 komen diverse beleidsterreinen aan bod zoals bedrijfsvoering, ICT, huisvesting,
communicatie en de wereld om ons heen. Kwaliteitszorg wordt specifiek belicht in hoofdstuk
7. Waar we staan in 2018, de stip op de horizon, wordt benoemd in het laatste hoofdstuk,
hoofdstuk 8.
1.4
Evaluatie van het schoolplan
Het schoolplan wordt jaarlijks vertaald in een jaarplan. Dit jaarplan wordt weer jaarlijks
geëvalueerd. Deze evaluatie wordt verantwoord in het jaarlijkse managementverslag. De
speerpunten (stip op de horizon) uit hoofdstuk 8 van dit schoolplan worden in de
jaarplannen vertaald in concrete doelen. Deze doelen worden opgenomen als indicatoren in
ons kwaliteitszorgsysteem. Op deze
manier vindt er een cyclische evaluatie
plaats van het schoolplan.
2
versie 19 februari 2014
2. Algemeen
Het Munnikenheide College is een school voor Voorbereidend Middelbaar Beroeps
Onderwijs onder het bevoegd gezag van de vereniging Ons Middelbaar Onderwijs (OMO). De
school heeft ruim 1050 leerlingen en 125 medewerkers verdeeld over twee locaties, één
locatie in Etten-Leur en één in Rucphen. De school biedt alle leerwegen van het VMBO aan
zowel regulier als met leerwegondersteuning en kent de sectoren Techniek, Economie en
Zorg & Welzijn.
Het Munnikenheide College is geworteld in de samenleving vanuit haar katholieke
achtergrond. Deze identiteit is als bron en referentiekader te omschrijven in de organisatie
waarbij verbondenheid, verantwoordelijkheid en vertrouwen kernwoorden zijn.
“Goed onderwijs`1 richt zich op het laten opbloeien van iedere leerling. Iedereen telt, de
gehele mens. Het gaat niet alleen om het kwalificeren voor een vervolgopleiding of
arbeidsloopbaan, net zo goed gaat het om het voorbereiden van jonge mensen op hun
deelname aan de maatschappij. De school is een wegwijzer naar een humane samenleving
en realiseert letterlijk in doen en laten “goed onderwijs”. (Citaat uit de OMO-notitie
Zingeving en goed onderwijs, juni 2013)
De persoonlijke benadering van leerlingen is kenmerkend voor de school.
- Verbondenheid met elkaar als schoolgemeenschap en de (omringende)
samenleving;
- Verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen, voor de school en voor de
omgeving, voor de omringende samenleving en voor al wat kwetsbaar is en in
welke vorm dan ook bescherming of ondersteuning nodig heeft;
- Vertrouwen in eigen mogelijkheden en mogelijkheden van anderen, de school
en de toekomst.
Missie
Het Munnikenheide College stelt zich ten doel een stimulerende en veilige leeromgeving te
bieden waarin wordt gewerkt aan een verbreding van het fundament van kennis,
vaardigheden en inzichten. Wij creëren een omgeving waarbinnen elke leerling een weg kan
vinden naar een passende vervolgopleiding of beroepskwalificatie. Het onderwijs geeft een
sterke basis voor de ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid in onze steeds complexer
wordende maatschappij.
Visie
Het Munnikenheide College is zich bewust van haar taak leerlingen voor te bereiden op de
toekomst. Een toekomst waarbij niet alleen kennis centraal staat, maar ook praktische en
sociale vaardigheden nodig zijn. Al deze facetten zijn terug te vinden in de uitvoering van ons
beleid, in ons didactisch handelen, het curriculum, het gebouw en de aanpak van leerlingen.
1
Zie ook OMO-notitie Zingeving en goed onderwijs (www.omo.nl)
3
versie 19 februari 2014
Wij benutten de sterke relatie die de medewerkers op de school hebben met de leerlingen
om de tijd op school/het leren perspectiefrijk en leuk te maken. Talenten worden
aangesproken, lacunes in kennis en vaardigheden worden opgespoord en weggewerkt.
Groepsactiviteiten, samen leven, samen leren en samenwerken, maken onderdeel uit van
een basispakket dat voor alle leerlingen noodzakelijk wordt geacht om zich te ontwikkelen
naar volwaardig burgerschap. Leerlingen kunnen een keuze maken uit het educatieve
aanbod en vakken worden, waar mogelijk, geïntegreerd aangeboden.
Wij zijn er ons van bewust dat voor onze leerlingen hun tijd bij ons op school een onderdeel
is van hun (school)loopbaan en dat leren op vele plaatsen en vele momenten in hun leven
plaatsvindt. De aan te leren competenties moeten daartoe passend zijn en een toename van
de zelfstandigheid bevorderen. Leren in een betekenisvolle context en allerlei vormen van
stage zijn werkvormen die daarbij een belangrijke rol kunnen spelen. Er wordt gebruik
gemaakt van moderne leermiddelen in multifunctionele ruimten, werkplekken,
instructieruimten en ruimten voor praktijksimulatie.
Organisatiecultuur
Het Munnikenheide College is, als onderdeel van de OMO-organisatie, een werkgever die
haar medewerkers uitdaagt en inspireert.
- Er heerst een resultaatgerichte cultuur.
- Iedere medewerker krijgt verantwoordelijkheden en bevoegdheden, binnen kaders,
voor het werk dat ze uitvoeren.
- Er is ruimte om te leren en te ontwikkelen.
- Er wordt ondersteuning geboden door en voor elkaar, maar we spreken elkaar ook
aan op afgesproken resultaten.
- Het management is zichtbaar en
- er is ruimte voor verschillen tussen medewerkers.
2,1
Omgeving
Het Munnikenheide College heeft voor beide locaties een streekfunctie. Ongeveer de helft
van de leerlingen komt uit Etten-Leur, een kwart uit Rucphen en de andere leerlingen komen
uit de regio (Prinsenbeek, Breda, Roosendaal, Oudenbosch, Sprundel, Sint-Willebrord,
Zundert en Rijsbergen). De school probeert het voedingsgebied te verbreden.
Samen met de KSE (scholengemeenschap voor MAVO/HAVO/VWO) vormt de school voor de
regio Etten-Leur de onderwijsvoorziening in het voortgezet onderwijs.
Leerlingenpopulatie
Op 1 oktober 2013 telt de school 1055 leerlingen, verdeeld over twee locaties, 709
leerlingen op de locatie Etten-Leur en 346 leerlingen op de locatie Rucphen.
4
versie 19 februari 2014
De verdeling van leerlingen over de leerwegen ziet er per oktober 2013 als volgt uit:
 vmbo-basis :
30%
 vmbo-kader :
52%
 vmbo-(g)t
:
18%
De verdeling van leerlingen over de leerjaren ziet er per oktober 2013 als volgt uit:
 Leerjaar 1
:
20%
 Leerjaar 2
:
26%
 Leerjaar 3
:
30%
 Leerjaar 4
:
24%
Trend verdeling naar leerjaar
35%
30%
Leerjaar 1
25%
Leerjaar 2
20%
Leerjaar 3
15%
2009
Leerjaar 4
2010
2011
2012
2013
Grafiek 1: Trend verdeling leerlingaantallen naar leerjaar
Trend verdeling naar leerweg
60%
40%
Basis
20%
Kader
0%
2009
g(t)
2010
2011
2012
2013
Grafiek 2: Trend verdeling leerlingaantallen naar leerweg
Trend leerlingen met LWOO indicatie
50%
45%
40%
35%
2009
2010
2011
2012
2013
Grafiek 3: Procentuele trend aantal leerlingen met LWOO indicatie
Bijna de helft van onze leerlingen (47% per 1-10-2013) had een leerachterstand van meer
dan twee jaar bij het verlaten van het basisonderwijs op minimaal twee leergebieden. Op
5
versie 19 februari 2014
basis van historische gegevens zal een ruime meerderheid van deze leerlingen aan het eind
van het VMBO deze achterstand weggewerkt hebben en voldoen aan de eisen van
diplomering.
Trend leerlingpopulatie
20,0%
0,0%
-20,0%
2010
2011
2012
2013
Aantal leerlingen %
2014
2015
2016
2017
2018
Leerlingprognose %
Grafiek 4: Trend % leerlingaantallen2en trend % leerling prognose3 t.o.v.2009
De afgelopen jaren (t/m 2012) is er een lichte stijging geweest in het aantal leerlingen in
tegenstelling tot de demografische ontwikkelingen. Ook in de komende jaren is er sprake
van een teruggang in het aantal potentiele leerlingen in de regio. (De leerlingenprognose VO
van DUO geeft voor de periode 2014-2018 een verwachte afname van 12,5%). Door een
vergroting van het marktaandeel en een uitbreiding van het onderwijsaanbod (meer
leerroutes en verzorgen van een gedeelte van MBO-opleidingen op locatie i.s.m. het ROC)
wordt groei i.p.v. teruggang nagestreefd. Grafiek 4 laat zien dat dit streven in de afgelopen
jaren is gerealiseerd.4
2.2
Bevoegd gezag
Het bevoegd gezag van het Munnikenheide College berust bij het bestuur van de vereniging
Ons Middelbaar Onderwijs (OMO). Als scholen delen we de waarden van onze organisatie,
onze idealen van goed onderwijs, onze regionale verankering en onze visie op goed
leiderschap. Onze kracht ligt in de gezamenlijkheid, de benutting van schaalvoordelen en
kennisdeling.5
OMO hanteert het principe: “decentraal tenzij” waardoor er op schoolniveau veel beleidsen beslisruimte is voor maatwerk. De synergievoordelen van de grote organisatie worden
steeds meer benut op vele terreinen zoals: inkoop, personeelsbeleid en uitwisseling van
expertise.
2
Per 1 oktober van het betreffende jaar.
Bron: duo.nl; Prognose aantal leerlingen; Leerlingprognose VO 2012-2013.
4
Het werkelijke aantal leerlingen van onze school (vanaf 2014 is dit een prognose4) is afgezet tegen het aantal
leerlingen in 2009 (aantal leerlingen %). Daarnaast is de toekomstige ontwikkeling van het aantal leerling in de
gemeenten Rucphen en Etten-Leur afgezet tegen 2009 (leerling prognose %4). Hieruit valt op te maken dat de
krimp van het aantal leerlingen in de gemeenten groter is dan de krimp van het aantal leerlingen op onze
school.
5
Bron jaarverslag 2010 OMO; de kracht van het samen doen.
3
6
versie 19 februari 2014
Interne structuur en aansturing
De organisatiestructuur van het Munnikenheide College kenmerkt zich door weinig lagen in
de organisatie. Staf en docenten zijn als professionals aan het werk, aangestuurd door
kernteamleiders en een kleine directie om zaken te coördineren en sturing te geven. Er is
grote diversiteit in de wijze waarop functies worden uitgevoerd, een diversiteit die geen
hiërarchische vertaling krijgt.
De school kent diverse specialisten die, ten bate van de gehele
organisatie, gespecialiseerde netwerken opbouwen, zich scholen
en actuele ontwikkelingen volgen. De zo verzamelde expertise
wordt ondersteunend aan de teams aangeboden en ingezet.
Bijvoorbeeld in het kader van zorg: zorgcoördinatoren en
begeleidingscoördinatoren.
In de structuur van de organisatie staat de leerling centraal:
Iedere leerling wordt ondersteund in zijn ontwikkelings- en
leerproces door een team docenten. De mentor heeft een
spilfunctie en neemt een centrale plaats in, in de begeleiding van
de leerlingen en het contact met de ouders.
De kernteams nemen met elkaar verantwoordelijkheid voor de hen toevertrouwde
leerlingen en zorgen voor goed onderwijs. De vakgroepen zijn verantwoordelijk voor de
inhoudelijke leerlijn in hun vak.
Om de teams van medewerkers in het primaire proces staat het OOP (onderwijs
ondersteunend personeel) en het managementteam (de kernteamleiders en directie). Zij
bieden team-overstijgende (management) ondersteuning. Op deze manier zijn taken en
verantwoordelijkheden duidelijk en transparant belegd.
Organisatie-breed zijn er diverse werkgroepen (de taartpunten in
de afbeelding) en commissies waaraan instellings-brede taken en
verantwoordelijkheden zijn gemandateerd. In iedere werkgroep
zitten vertegenwoordigers uit elk kernteam zodat vanuit alle
invalshoeken de expertise ingezet wordt.
Het managementteam bestaat uit de kernteamleiders en de
directie. De directie van het Munnikenheide College wordt
gevormd door mevrouw C. Reuvers (eindverantwoordelijk
schoolleider) en de heer H. van het Hof. Beiden hebben een eigen
portefeuille met specifieke aandachtsgebieden binnen de school.
De coördinatie en regie in de kernteams ligt in handen van
kernteamleiders en de manager bedrijfsvoering. Op deze manier is er sprake van een
duidelijke en transparante structuur binnen de organisatie.
7
versie 19 februari 2014
2.3
Inspraak en medezeggenschap
Het Munnikenheide College kent actieve groepen mensen die ieder vanuit de eigen rol
meepraten en meedenken over de school. We onderscheiden respectievelijk:
 De medezeggenschapsraad;
 De ouderraad;
 Twee leerlingenraden (één per locatie).
Op deze manier worden de verschillende betrokkenen, geledingen en lagen binnen onze
school met elkaar verbonden.
Daarnaast is er een Raad van Advies. Hierin participeren personen met een prominente
plaats in de samenleving. Zij adviseren de schoolleiding gevraagd en ongevraagd over
diverse onderwerpen.
8
versie 19 februari 2014
3. Onderwijs
3.1
Onderwijskundige doelen
Het Munnikenheide College bereidt leerlingen voor op hun toekomst door het bieden van
voorbereidend beroepsonderwijs. Dat is zichtbaar in de programma’s van alle leerwegen en
in de inrichting van de gebouwen. Wij streven ernaar dat onze leerlingen het Munnikenheide
College verlaten met een ruim gevulde rugzak aan ervaringen en kennis. Een rugzak die hen
voldoende meegeeft om de start te maken in een complexe maatschappij en
vervolgonderwijs. Naast kennis en kunde denken wij daarbij ook aan zaken als: opkomen
voor jezelf, vaardigheden om zelfstandig te kunnen werken, leren samenwerken en
burgerschapsvaardigheden om als volwaardige burgers in de maatschappij te kunnen gaan
functioneren.
De kerndoelen van het VMBO zijn belangrijke wegwijzers voor ons handelen.
In de planperiode van dit schoolplan is er sprake van
vernieuwing van de beroepsgerichte programma’s naar
‘Kern- en Keuzeprogramma’s’. In de bovenbouw kunnen
de leerlingen een keuze maken voor een kernprogramma
en keuzeprogramma’s uit dezelfde of andere sectoren. Elk
kernprogramma bevat een algemeen deel en een
sectorspecifiek deel. Het algemene deel is voor alle
sectoren gelijk. Het sectorspecifieke deel komt in elk
profiel- en keuzedeel terug.
Deze veranderingen in het VMBO bieden kansen voor de
school. Er komen meer mogelijkheden voor maatwerk en
de variëteit aan opleidingen zal sterk toenemen. Het op
beroepen oriënterend karakter van het VMBO-onderwijs
wordt versterkt.
We gaan uit van talenten van de leerlingen en talentontwikkeling. Dat is verweven in de
wijze van werken binnen alle vakken. Er wordt veel aandacht besteed aan de sportieve,
creatieve en kunstzinnige ontwikkeling. Door middel van allerlei activiteiten zoals de plusactiviteiten, de musical etc. worden ook de niet-specifiek bij de leerweg behorende talenten
van leerlingen geprikkeld en geactiveerd.
9
versie 19 februari 2014
Pedagogiek, methodiek en didactiek
Kenmerkend voor de visie op het onderwijs op het Munnikenheide College zijn:
1.
2.
3.
4.
Leren door te ontdekken;
Stimuleren van talenten en creativiteit;
Borgen van de route naar het MBO;
Inzetten van ICT om onderwijs aantrekkelijk en
gedifferentieerd aan te kunnen bieden.
Ad 1)
Voor een groot aantal van onze leerlingen geldt dat zij leren
door te doen, te ervaren en te ontdekken. In onze
schoolomgeving creëren we de mogelijkheden daartoe. Op de
leerpleinen en in de praktijklokalen wordt de eigen leerlijn van
leerlingen gestimuleerd en geactiveerd. Door de invoering van
de kern- en keuzeprogramma’s wordt deze ontwikkeling
gestimuleerd, omdat iedere leerling een eigen arrangement kan
samenstellen. Een prominente plaats is hierin ook weggelegd voor loopbaanbegeleiding. In
een opbouw van activiteiten worden leerlingen vanaf het eerste leerjaar ondersteund bij het
maken van hun keuzes.
Op beide locaties is een goed geoutilleerde mediatheek beschikbaar waar leerlingen leren
zelfstandig (onder begeleiding van een mediathecaris) te werken met de beschikbare
materialen en ICT-voorzieningen.
Ad 2)
In onze visie kan ontwikkeling van talent en creatief denken de
leerlingen op vele terreinen in hun verdere leven helpen.
Daarom wordt er (relatief) veel aandacht besteed aan
creatieve vakken en talentontwikkeling. In de lessen zal in
toenemende mate een gedifferentieerd aanbod worden
gedaan waardoor leerlingen, afhankelijk van zijn/haar
talenten, op meerdere niveaus de opleiding kunnen volgen.
Maar ook in de aangeboden plusprogramma’s zoals in de
multimedia design modules, de projectweken en de
cultuurdagen is verbreding van het denkspectrum en het
stimuleren van creativiteit uitgangspunt.
Ad 3)
Door de invoering van de kwalificatieplicht gaat iedere leerling na het behalen van het
VMBO-diploma door naar het MBO. Aansluiting van programma’s van VMBO en MBO is
daarmee een belangrijke voorwaarde voor succes geworden. Het Munnikenheide College
bouwt daarom aan sterke relaties met het MBO uit de regio. Deze relaties zijn erop gericht
de volgende resultaten te behalen:
 Afstemming leertraject waardoor leerlingen naadloos in kunnen stromen in het MBO;
10
versie 19 februari 2014


Gezamenlijke uitvoering van leertrajecten waardoor er tijdens het VMBO-traject
onderdelen van het MBO worden uitgevoerd. Dit verkort het MBO-programma
substantieel (6 tot 12 maanden) of geeft de mogelijkheid in een hoger MBO-traject in
te stromen;
Voorkoming voortijdige uitval in het MBO door inzet van transfercoaches (mentor uit
leerjaar 4).
Ad 4)
Onze school sluit aan bij de ontwikkelingen op ICTgebied. Door het inzetten van ICT maken we het
onderwijs aantrekkelijk, zowel voor de leerlingen
als voor de docenten. Met behulp van ICT kan er
meer gedifferentieerd worden in het onderwijs.
Leerlingen krijgen hierdoor beter onderwijs op
maat en worden meer uitgedaagd. Medewerkers
binnen de school kunnen, dankzij de
mogelijkheden van ICT, steeds meer van de rol van
informatiebrenger naar de rol van begeleider van
leerprocessen groeien. De docent krijgt dus steeds
meer een coachende rol. Daarnaast zorgen
mobiele devices dat het tijd- en plaatsgebonden zijn van onderwijs steeds minder wordt.
In didactiek en methodiek geven wij, naast ons motto: ‘De juiste weg naar jouw toekomst’,
ook inhoud aan de ondertitel: ‘Iedereen mag er zijn!’ Het Munnikenheide College vindt dat
het ruimte bieden aan diversiteit, het aansluiten bij talenten en capaciteiten, zowel voor
leerlingen als voor docenten, de beste garantie biedt op een leerweg die bij de leerlingen,
docent en locatie past.
Onze pedagogische aanpak kenmerkt zich door: een goede relatie, respect voor elkaar,
vertrouwen geven, rekening houden met wat een leerling kan, een sfeer waarbij leerlingen
zich veilig voelen, de mening van de leerling telt en begripvol handelen.
3.2
Munnikenheide College in relatie tot de samenleving
Het Munnikenheide College staat midden in de haar omringende samenleving en benut die
relatie om leerlingen de ruimte te bieden om te groeien tot volwaardige burgers die ook
verantwoordelijkheid nemen voor de hen omringende wereld. Deze visie zit in alle
elementen van de school verweven en is ook terug te vinden in de maatschappelijke stage
waarbij leerlingen actief een positieve bijdrage aan de omringende samenleving leveren;
collectief en individueel. Ongeacht de politieke besluitvorming over het verplicht stellen van
maatschappelijke stage kiest de school ervoor de maatschappelijke stage in het curriculum
van de onderbouw te continueren. In de bovenbouw worden diverse projecten uitgevoerd
t.b.v. de ons omringende omgeving zoals de controle van fietsverlichting van
basisschoolleerlingen, scootmobiel-lessen voor ouderen enz.
11
versie 19 februari 2014
3.3
De locaties
Als school met twee locaties kiezen we bewust voor één uitstraling. De locaties Rucphen en
Etten-Leur zijn beide volwaardige locaties met eigen specialisaties. Alle vakgroepen werken
locatie-overstijgend. Op beide locaties wordt ingespeeld op actuele ontwikkelingen zoals
bijv. de ontwikkeling naar passend onderwijs. Beide locaties zijn goed geoutilleerd. Omwille
van effectief en efficiënt gebruik van de beschikbare middelen zal, zeker bij een
teruglopende vraag, het aanbod per locatie worden aangepast.
Locatie Rucphen
De locatie Rucphen is een kleinschalige locatie die zich profileert als een locatie waar:
 ouders en leerlingen kunnen rekenen op meer faciliteiten en extra
geprofessionaliseerde zorg;
 een doorlopende leerlijn van VMBO naar MBO in de bouw wordt aangeboden;
 een theoretische leerweg met een Plus aanbod op het gebied van multimedia, bouw
en sport wordt aangeboden.
Locatie Etten-Leur
De locatie Etten-Leur is groter en kan daardoor een grote variëteit in aanbod bieden. Het is
een modern gebouw met faciliteiten voor nieuwe werkvormen in het onderwijs. Er is een
aanbod met doorlopende leerlijnen in de sectoren techniek, economie en zorg en welzijn.
Verschillende richtingen en niveaus worden hier aangeboden. M.i.v. augustus 2014 is er ook
een sportvoorziening naast de school gerealiseerd.
n de komende jaren wordt er gewerkt aan het optimaal benutten van de mogelijkheden van
ons gebouw in Etten-Leur door:
 ook voor de AVO-vakken het werken op de leerpleinen met meerdere groepen en
meerdere docenten tegelijk verder uit te bouwen zodat er meer mogelijkheden
ontstaan voor differentiatie en maatwerk;
 de samenwerking met het MBO verder uit te werken en in samenwerking met of
door het MBO in het kader van de WEB te laten uitvoeren;
 de theoretische en gemengde leerweg aan te vullen met kern- en
keuzeprogramma’s.
3.4
Leerroutes
Het Munnikenheide College biedt de volgende leerwegen aan:
 Basisberoepsgerichte leerweg;
 Kaderberoepsgerichte leerweg;
 Gemengd/theoretische leerweg.
In alle leerwegen is leerwegondersteuning (LWOO) mogelijk.
12
versie 19 februari 2014
3.5
De lesprogramma’s
Onderbouw
In de onderbouw wordt wisselend les gegeven op leerpleinen en in lokalen. Leerlingen leren
afwisselend zelfstandig en in groepen of krijgen instructie. In de onderbouw worden de
algemene vakken Nederlands, Engels, wiskunde en lichamelijke opvoeding aangeboden.
Analoog aan de landelijke ontwikkelingen is ook in de onderbouw extra aandacht voor
rekenen. Dit wordt voor alle leerlingen op niveau aangeboden.
Daarnaast wordt les gegeven in de volgende leergebieden:
 Mens & Gezondheid (biologie en verzorging);
 Mens & Maatschappij (economie, geschiedenis, aardrijkskunde en
levensbeschouwing);
 Mens & Techniek (natuur-/scheikunde en techniek);
 Mens & Cultuur (muziek, drama, beeldende vorming en CKV).
Uit allerlei wetenschappelijke onderzoeken is gebleken dat het maken van een juiste
sectorkeuze de meest succesbepalende factor is in de verdere onderwijscarrière. Alle
leerlingen krijgen daarom een uitgebreide loopbaanoriëntatie en loopbaanbegeleiding
aangeboden waarbij de vorm natuurlijk per leerweg verschillend wordt ingevuld. Praktische
Sector Oriëntatie is voor alle leerwegen in het tweede jaar als verplicht onderdeel
opgenomen.
Bovenbouw
Aan het einde van het tweede leerjaar maken de leerlingen van de basis- en kaderopleiding
een sectorkeuze:
 Economie met daarbinnen de afdeling
handel/verkoop;
 Techniek met daarbinnen de afdelingen
bouwtechniek, voertuigentechniek,
elektrotechniek en metaaltechniek;
 Zorg & welzijn met in het 4e leerjaar de
keuze tussen zorg & welzijn-breed en
verzorging.
Ook in de bovenbouw leren leerlingen afwisselend
in lokalen en op leerpleinen: het techniekplein, het
zorg & welzijnplein en het economieplein. Het grootste deel van de tijd leren en oefenen de
leerlingen op de pleinen hun vakvaardigheden. Daarnaast passen zij de aangeleerde
vaardigheden toe in een project of bij een bedrijf in de vorm van een beroepsgerichte stage.
De AVO-vakken en vakken ter ondersteuning van de persoonlijke ontwikkeling van de
leerling worden met vergelijkbare opzet, inclusief extra aandacht voor rekenen en
referentieniveau 2f voor taal, als in de onderbouw gegeven. De vakken die een leerling krijgt
zijn afhankelijk van de sectorkeuze.
13
versie 19 februari 2014
De leerlingen van de gemengde en theoretische leerweg hebben de keuze uit meerdere
profielen.
Prestatiemonitor
In het bestuursakkoord VO-raad OCW 2012-2015 is bepaald dat er verbeteringen
gerealiseerd moeten worden in het voortgezet onderwijs op het gebied van
onderwijskwaliteit, kwaliteit van docenten en schoolleiders en op het gebied van de
leerlingenprestaties. Om deze kwaliteitsslag te maken zijn er vanuit de overheid middelen
beschikbaar gesteld aan scholen. Onze school heeft de ambities, die zijn gesteld in het
bestuursakkoord, vertaald in concrete doelstellingen met een concreet plan van aanpak.
In dit schoolplan zijn de doelstellingen en onderdelen uit het plan van aanpak verwerkt.
Onder invloed van het plan van aanpak is er een duidelijke ontwikkeling in gang gezet
waarbij alle docenten scherp monitoren of de afgesproken ambities en doelstellingen
behaald worden. De verantwoordelijkheid voor de te behalen doelen is hiermee bij de
experts binnen de school belegd en wordt bewaakt vanuit het kwaliteitszorgsysteem. 6
Formele positie van leerlingen
Met het leerlingenstatuut zijn rechten en plichten van leerlingen transparant en inzichtelijk
voor eenieder. In het kader van de ontwikkelingen rond passend onderwijs zal opnieuw
bekeken moeten worden of de regels rond toelating voldoende houvast bieden om de
instroom van de school te reguleren. De regels rond toelating, verwijdering en bevordering
voldoen aan de eisen uit wet- en regelgeving en zijn voor iedereen zichtbaar en
controleerbaar op de website van de school.
In-, door- en uitstroom worden nadrukkelijk gemonitord in het kwaliteitszorgsysteem zodat
ook de effectiviteit van het geboden onderwijs stringent gemonitord wordt.
Voor nadere concrete informatie m.b.t. te behalen doelen: zie plan prestatiebox gelden; gepubliceerd op de
website en in vensters voor verantwoording.
6
14
versie 19 februari 2014
4. Zorg en leerling
Van oudsher heeft de school een uitgebreid aanbod aan activiteiten voor leerlingen met een
extra ondersteuningsvraag. Dit aanbod is, in het kader van passend onderwijs, beschreven in
een schoolondersteuningsprofiel. In de komende jaren zal dit profiel nader bijgesteld
worden om, in samenwerking met alle participanten in het Regionaal
SamenwerkingsVerband Breda e.o., binnen de beschikbare kaders een dekkend aanbod voor
alle leerlingen in de regio te realiseren.
De ontwikkeling van de jeugdzorg, de reductie van aanvullende budgetten etc. zijn zaken
waar we nadrukkelijk rekening mee moeten houden. Binnen de school wordt een
ontwikkeling nagestreefd om een sterkere nadruk te leggen op de onderwijskundige zijde
van zorg (bevorderen van leerresultaten). De hulpvraag zal in samenwerking met partners
opgelost moeten worden.
In 2018 zijn we nog steeds een school die bekend staat om de goede ondersteuning en
begeleiding van leerlingen. Er wordt voor leerlingen een stevige basis gelegd,
onderwijskundig, maar ook op sociaal-emotioneel vlak, om hen optimaal te laten presteren.
4.1








Geplande ontwikkeling in de komende vier jaren
De mentor is en blijft de spil in de begeleiding van leerlingen en deze wordt
ondersteund door collega’s die vanuit diverse invalshoeken specialistische kennis op
een deelgebied hebben verzameld bijvoorbeeld dyslexiecoach,
begeleidingscoördinator etc.;
Onderwijs op maat is een speerpunt binnen de kernteams. Leerlingen worden
uitgedaagd, ook de beter presterende leerling. De minder presterende leerling volgt
een leerroute op maat met meer praktijk. Leerlingen die extra zorg nodig hebben
worden begeleid door specialisten binnen en buiten de school;
De gestructureerde zorg en zorg op maat worden uitgebreid in de bovenbouw in een
doorlopende ondersteuningslijn;
Er vindt een transformatie plaats van handelingsplannen naar
ontwikkelingsperspectiefplannen voor zorgleerlingen;
Invoeren van structurele rendementsmetingen van de zorg;
Verder ontwikkelen van mogelijkheden om achterstanden bij leerlingen weg te
werken.
VSV-beleid is en blijft een belangrijk doel in onze zorgstructuur;
Door toepassing van de conclusies/resultaten van het onderzoek doorlopende
zorgstructuur PO/VO (opleverdatum maart 2014) zullen we steeds beter in staat zijn,
i.s.m. het PO, passende zorg te bieden.
15
versie 19 februari 2014
4.2








Geplande activiteiten in het kader van de ontwikkeling van het
schoolondersteuningsprofiel
Deskundigheidsbevordering voor alle medewerkers in het kader van passend
onderwijs;
Borgen van PDCA-cyclus voor steunlessen (nulmeting, vooruitgang meten en
steunlesresultaten vastleggen);
Ontwikkelen van op maat gesneden trajecten voor de bovenbouw;
Scholing en intervisie in het kader van zorg;
Verdere ontwikkeling RT voor steunlessen;
Onderzoek naar mogelijkheden van een effectiever gebruik van de beschikbare
middelen bijvoorbeeld door het inhuren van specialisten zoals
orthopedagoog/psycholoog;
Advisering en plaatsing horen nog beter op elkaar afgestemd te zijn door
intensivering van de contacten met het basisonderwijs, betere voorlichting en het
delen van de gemaakte analyses;
Onderzoek naar de mogelijkheden van het opzetten van trajectgroepen binnen de
eigen school.
16
versie 19 februari 2014
5. Onze medewerkers
Het Munnikenheide College wil een school zijn
waar niet alleen de leerlingen worden
uitgedaagd en geïnspireerd, maar ook de
medewerkers. Er is ruimte voor groei en
ontwikkeling. Verschillen tussen medewerkers
mogen er zijn en dragen bij aan het optimaal
functioneren van de school in haar functie.
Medewerkers zijn de professionals. Ze werken
binnen afgesproken kaders; nemen
verantwoordelijkheid en krijgen ondersteuning
om hun werk goed uit te voeren. Medewerkers
voelen zich hierdoor verantwoordelijk en
betrokken, verantwoordelijk voor hun
resultaten en betrokken bij de leerlingen.
Op het Munnikenheide College werken per 1 januari 2014 125 medewerkers (106,7 FTE). Dit
zijn 96 docenten (83 FTE) en 22 ondersteunende medewerkers (16,8 FTE). De samenstelling
van de schoolleiding laat een evenwichtige verhouding zien. De functie van
eindverantwoordelijk schoolleider wordt vervuld door een vrouw. Het spreekt voor zich dat
ook in de toekomst het streven naar een evenwichtige verhouding in alle functies en
functiegroepen nadrukkelijk punt van aandacht is en blijft. Op het gebied van culturele
diversiteit wordt gestreefd naar een meer evenwichtige verhouding gerelateerd aan de
verhouding binnen de leerlingenpopulatie.
Functie
Totaal
Mannen
Vrouwen
OP
78%
46%
32%
OOP
16%
5%
11%
Management
6%
3%
3%
Tabel 1: Medewerkers: verdeling naar functie en naar geslacht op basis van FTE, peildatum 1
januari 2014
5.1
Integraal personeelsbeleid (IPB)
Voor het Munnikenheide College betekent Integraal Personeelsbeleid dat er, binnen de
kaders van de OMO CAO en wet BIO, een personeelsbeleid wordt gevoerd vanuit onze
kernwaarden: vertrouwen, verantwoordelijkheid en verbondenheid. Gekaderd door de
doelen die de school zich stelt, zoeken we ruimte om talenten en ambities te benutten.
Daardoor verhogen we het individuele en collectieve werkplezier en versterken we de koers
van het Munnikenheide College.
Onze docenten kunnen didactiek, methodiek en de pedagogische aanpak koppelen aan
vakmanschap om zo de leerlingen te inspireren in hun ontwikkeling en (beroeps)keuze. Het
is van belang niet alleen te streven naar het overbrengen van kennis en vakmanschap maar
17
versie 19 februari 2014
vooral rolmodel te zijn, (beroep)identiteit in de school te brengen. Dit alles op basis van een
goede relatie waarbij vertrouwen centraal staat.
De rol van docenten is de laatste jaren substantieel veranderd: nieuwe en stringente eisen
rond examens, opbrengstgericht werken, verantwoordelijkheid nemen voor eigen resultaten
en de resultaten van de school. Het vereist grote aanpassingen in denken en doen. De
ontwikkeling van de docent als individu en als lid van zijn team krijgen structurele aandacht.
Het personeelsbeleid betreft niet alleen het onderwijzend personeel (OP), ook de
onderwijsondersteunende medewerkers zijn van groot belang voor een goed verloop van
alle activiteiten en processen. Met elkaar vormen zij het team Munnikenheide College, ieder
met zijn/haar eigen rol en expertise. De erkenning van ieders rol, de ervaren erkenning van
ieders professionaliteit en de samenwerking naar vloeiend verlopende processen verdienen
nadrukkelijk de aandacht.
5.2
Lerende organisatie
Om te kunnen anticiperen op de steeds veranderende samenleving streeft het
Munnikenheide College naar een cultuur van een lerende organisatie. Lerend door reflectie
en scholing, door samen te werken in kernteams, vakgroepen en werkgroepen en het
toepassen van collegiale consultatie. Maar ook door een goede implementatie van
veranderingen en vernieuwingen. Door de participatie in de academische opleidingsschool
versterken we dit proces.
5.2.1 Scholing
Jongeren opleiden voor de toekomst betekent voor medewerkers zich steeds opnieuw
bezinnen op wat die toekomst kan zijn. Deskundigheidsbevordering en scholing zijn daar
belangrijke instrumenten voor want eenmaal behaalde bevoegdheden vormen geen
levenslange garantie voor de kwaliteit van werken voor morgen. Scholingsbeleid is
nadrukkelijk een onderdeel van het al genoemde personeelsbeleid. Scholing is ook een
geïntegreerd deel van het werken in teamverband op het Munnikenheide College. Collegiale
consultatie, georganiseerde feedback etc. worden actief gestimuleerd.
We onderscheiden twee vormen van scholing:
1.
Collectieve scholing als team in groter of kleiner verband;
a.
Op instellingsniveau wordt deze vorm van scholing vooral gebruikt om
mensen te “verleiden” boven de dagelijkse werkelijkheid uit te stijgen en
vanuit een ander point of view onderwijs te benaderen;
b.
Op teamniveau wordt er vraaggestuurd geprogrammeerd waarbij teams hun
handelingspotentieel uit kunnen breiden.
2.
Individuele scholing
Voor de individuele scholing is het TWAO-principe (Talenten Wensen Ambities en
Omstandigheden) uitgangspunt. Prioriteit in de toekenning van studiefaciliteiten
wordt gegeven aan scholing waarbij persoonlijke doelen van de medewerker en
18
versie 19 februari 2014
organisatiedoelen met elkaar overeenkomen. De inzet van middelen krijgt daardoor
een relatie met de doelstellingen van onze school. Ook voor individuele
ontwikkelingen, niet direct gerelateerd aan de schooldoelen, is er ruimte. Naast de
eigen verantwoordelijkheid van de medewerker is er in een aantal gevallen de
mogelijkheid dat de school vanuit de studiefaciliteitenregeling 50% van de kosten
vergoedt.
5.2.2 De opleidingsschool
Steeds beter worden
‘Goed onderwijs’ vraagt om competente docenten, die hun vak steeds bijhouden.
We entameren een onderzoekende werkhouding op ieder kwalificatieniveau en
herwaarderen en stimuleren academische kwalificaties. We bestendigen,
verdiepen en verduurzamen ‘opleiden in de school’ en het doen van ‘school
gebonden onderzoek’, omdat dit wezenlijk bijdraagt aan betere startkwalificaties
van leraren in opleiding. Dit stimuleert verdere professionalisering van docenten
die opleiden. Het biedt docenten bovendien mogelijkheden om via onderzoek
aansluiting te vinden bij recente wetenschappelijke inzichten en bij te dragen aan
schoolinnovatie.
Bron: Koers 2016, Ons Middelbaar Onderwijs sinds 1916
Samen met de andere OMO-scholen uit West-Brabant vormen wij de academische
opleidingsschool, een samenwerkingsverband waarin:
 samen met de betrokken HBO-instellingen een duaal opleidingstraject voor
studenten van de lerarenopleiding vorm wordt gegeven;
 de mogelijkheid wordt geboden aan medewerkers om onder begeleiding van de
universiteit een onderzoek op de aangesloten scholen uit te voeren;
 een gezamenlijk aanbod bij- en nascholing voor de medewerkers van de scholen
wordt geboden;
 een speciaal introductieprogramma voor startende docenten is ontwikkeld.
Het Munnikenheide College heeft de beschikking over 16 schoolpracticumdocenten en er
zijn 2 gekwalificeerde opleidingsdocenten. Door actieve participatie in dit project wordt
zowel de kwaliteit van het beroep van leraar verhoogd, als het werkplezier van de betrokken
practicumdocenten. Daarnaast brengen deze (jonge) professionals vernieuwing en inspiratie
in de school. Dit sluit prima aan bij de (onderwijskundige) ontwikkelingen van het
Munnikenheide College.
19
versie 19 februari 2014
5.3
Begeleiding nieuwe medewerkers
Nieuwe medewerkers krijgen extra aandacht om hen vanaf de start in een succesvol traject
te zetten. Om deze groep docenten zo goed mogelijk te begeleiden is er, in samenwerking
met de universiteit van Groningen, een speciaal begeleidingstraject ontwikkeld met
groepsbijeenkomsten, buddy’s en extra coaching vanuit de kernteamleider.
5.4
Functiebouwwerk en functiemix
Op het Munnikenheide College is het functiebouwwerk van OMO van toepassing. De
organisatiestructuur van het Munnikenheide College geeft weinig gelaagdheid aan. Staf en
docenten zijn als professionals aan het werk, aangestuurd door kernteamleiders en een
kleine directie om zaken te coördineren en sturing te geven. Er is grote diversiteit in de wijze
waarop functies worden uitgevoerd, een diversiteit die geen hiërarchische vertaling krijgt.
Wij kiezen nadrukkelijk voor een beleidsrijke invoering van de functiemix. Deze maatregel
biedt ons de mogelijkheid om keuzes te maken in het beloningsbeleid van de
personeelsleden op basis van vooraf omschreven prestatie-indicatoren. Van LC- en LDdocenten verwachten wij extra inzet en extra kwaliteit in de wijze waarop zij hun lessen
vormgeven, hun collega’s ondersteunen en meedenken voor de gehele organisatie.
Op deze manier verbeteren we het loopbaanperspectief van onze medewerkers en belonen
we kwaliteit. In 2014 zal de vereiste toename (= 32) van LC- en LD-docenten op een
systematische wijze gerealiseerd zijn.
Meerjarenperspectief
Nulmeting
2008
2013
2014
2015
2016
2017
OP LB
77,6%
55,4%
50,7%
50,2%
49,1%
46,8%
OP LC
22,4%
41,0%
44,2%
44,6%
45,6%
47,6%
OP LD + LE
0,0%
3,6%
5,1%
5,2%
5,3%
5,5%
Functiemixwaarde
0,0
25,8
32,0
32,6
33,8
36,3
Tabel 2: Meerjarenperspectief functiemixDoor de cijfers van het huidige personeelsbestand
te exploreren naar 2017, met inachtneming van de leeftijdsgebonden uittreding van
docenten, zonder de intrede van nieuwe docenten, ontstaat er m.i.v. 2015 zelfs een plus ten
opzichte van de vastgestelde norm.
5.5
Gesprekscyclus
De kernteamleider heeft een belangrijke taak als coach en persoonlijk begeleider van de
medewerkers in het team. Mogelijkheden en moeilijkheden van het werk worden
structureel besproken. Met elkaar worden de doelen voor het team en de individuele
medewerker vastgesteld en men ondersteunt elkaar in het behalen van deze doelen.
Vanuit de overtuiging dat het met elkaar tijd nemen om te reflecteren en vooruit te kijken in
belangrijke mate bijdraagt aan de kwaliteit van werken en het werkplezier, wordt er ook veel
20
versie 19 februari 2014
aandacht besteed aan de uitvoering van de gesprekscyclus. We hanteren een driejarige
gesprekscyclus.
De functioneringsgesprekken vinden plaats met de betrokken leidinggevende. Bij het
beoordelingsgesprek is ook een directielid aanwezig. De input van de gesprekken wordt
gebaseerd op: leerlingenenquêtes (3 klassen), lesbezoeken, collegiale feedback en een
vooraf ingevulde zelfevaluatie.
Voor nieuwe medewerkers geldt dat er in het eerste jaar meerdere evaluatiegesprekken
plaatsvinden zowel met de leidinggevende als met een begeleidende docent.
5.6
Evaluatie personeelsbeleid
De manier waarop het werken op school wordt ervaren, wordt tweejaarlijks uitgebreid
geëvalueerd met behulp van een werkplezieronderzoek. Hoewel de resultaten van de
afgelopen jaren een tevreden beeld laten zien over de sfeer, de inhoud van het werk en de
persoonlijke ontwikkeling, is de ontevredenheid over de werkdruk, de communicatie en de
directie te hoog. Met gerichte maatregelen zal hieraan gewerkt worden.
21
versie 19 februari 2014
6. Overige beleidsterreinen/Bedrijfsvoering
6.1
Financiën en control
Het Munnikenheide College stelt zich op als een ondernemende onderwijsorganisatie waar de
financiële middelen op een verantwoorde, effectieve en efficiënte wijze worden ingezet.
Financieel beleid is daarmee een middel om doelen ten aanzien van het onderwijs, de kwaliteit
en het personeel te bereiken. Het beleid is erop gericht personele en materiële uitgaven te
doen binnen het toegekende budget. Nadrukkelijk wordt er daarom naar gestreefd jaarlijks een
sluitende begroting te realiseren en binnen deze begroting te opereren.
Er wordt gewerkt met formatieberekeningen op basis van leerlingenaantallen en
leerlingenkenmerken. Ook voor de overhead aan taken (zoals specialistische zorg, extra aanbod
enz.) en OOP (Onderwijs Ondersteunend Personeel) zijn middelen toegekend. Er worden in
toenemende mate kengetallen ontwikkeld om de voor de gehele organisatie noodzakelijke
taken toe te rekenen en af te dragen.
Door deze systematiek van werken krijgen teams grip op de beschikbare middelen. Er is een
helder en transparant inzicht in kosten en baten, in afwegingen en beslissingen over inzet van
gelden. Door middel van kwartaalrapportages ontstaat er een continu inzicht in de voortgang
zodat inkomsten en uitgaven goed met elkaar in balans kunnen worden gehouden.
Additionele middelen (bijvoorbeeld: transfercoach, Voortijdige School Verlaters (VSV)-gelden,
REC-gelden etc.) worden ‘geoormerkt’ ingezet op de plaats waarvoor dit geld bedoeld is. Het
wordt gebruikt voor materiële en voor formatieaanpassingen. Natuurlijk zal het schaalvoordeel,
waar mogelijk, worden benut.
Niet-subsidiabele kosten worden door zogenaamde doelheffingen (voor bijvoorbeeld
buitenlandse reizen) in rekening gebracht. Uitgangspunt daarbij is dat onze school voor alle
leerlingen toegankelijk moet zijn en dus voor ouders/verzorgers betaalbaar. De school gaat
daarom terughoudend om met doelheffingen. Extra bijdragen zijn steeds per activiteit, zodat
de ouders kunnen bepalen of ze de leerlingen daaraan deel laten nemen. Indien deze
activiteiten de onderwijstijd raken, wordt ook een alternatief programma aangeboden.
Sponsorgelden worden slechts geaccepteerd als:
 de financier geen voorwaarden aan deze financiering verbindt die strijdig zijn met de
vigerende onderwijswetgeving;
 de motivatie nadrukkelijk past bij de normen en waarden van het Munnikenheide
College.
6.2
Huisvesting
Het Munnikenheide College beschikt over twee locaties. De locatie Etten-Leur en de locatie
Rucphen. Locatie Etten-Leur is een modern en nieuw gebouw (opgeleverd in 2008). De
sportvoorziening bij de school wordt augustus 2014 gerealiseerd. Tot die tijd wordt er
gebruik gemaakt van de gemeentelijke sportvoorzieningen De Lage Banken en het Turfschip.
22
versie 19 februari 2014
De locatie Rucphen kent zijn eigen charme (kleinschalig, overzichtelijk met grote
praktijklokalen) en aantrekkingskracht op de regionale bevolking. Ondanks vele
aanpassingen aan de locatie Rucphen is een grondige renovatie noodzakelijk om de locatie
ook voor de komende 20 jaar te kunnen benutten. Tijdens de planperiode wordt deze
renovatie in stappen uitgevoerd.
6.3
ICT
Onderwijs zonder uitgebreide ondersteuning van ICT is
ondenkbaar voor de toekomst. ICT geeft het onderwijs de
mogelijkheid om steeds meer maatwerk te leveren
waarbij het leerproces van individuele leerlingen door het
adaptieve karakter van de leermiddelen begeleid wordt.
Medewerkers binnen de school kunnen, dankzij de
mogelijkheden van ICT, steeds meer van de rol van
informatiebrenger naar de rol van begeleider van
leerprocessen groeien.
Om dit te realiseren is een stabiele en betrouwbare ICTomgeving noodzakelijk, waar leerlingen, hun ouders (met
een inzagefunctie), docenten en overige medewerkers op
een klantvriendelijke en toegankelijke wijze gebruik van kunnen maken.
Het gebruik van mobiele devices zal het tijd- en plaatsgebonden zijn van onderwijs steeds
meer doen verdwijnen, waardoor de fysieke mogelijkheden van het gebouw in de toekomst
beter benut kunnen worden.
6.4
Communicatie en Public Relations (PR)
Het doel van onze PR is dat het Munnikenheide College herkend en erkend wordt in de regio
als een school:
 met een goede sfeer: in de klas en op school, maar ook door middel van leuke en
leerzame activiteiten;
 met een veilig klimaat: we hebben duidelijke schoolregels en handelen proactief op
incidenten;
 goede onderwijskwaliteiten: de resultaten van onze leerlingen zijn zo optimaal
mogelijk;
 waar iedereen welkom is: heb je extra zorg nodig dan kunnen wij die bieden. Ben je
een topper? Dan kun je met wat extra inzet een mavodiploma behalen met een extra
praktijkvak of zelfs studietijdverkorting realiseren op het mbo;
 waar medewerkers, leerlingen en ouders trots op zijn en dit ook uitdragen.
Aandachtsgebieden binnen Communicatie en Public Relations, die nadrukkelijk de aandacht
hebben, zijn: leerlingenwerving en social media.
23
versie 19 februari 2014
Leerlingenwerving
Het Munnikenheide College maakt al jaren actief werk van leerlingenwerving zoals het
organiseren van diverse voorlichtingsavonden en open dagen. Desondanks laten de
prognoses van de leerlingenaantallen een dalende trend zien. Daarnaast zien we een
veranderende leerlingenpopulatie (zie hoofdstuk 2). Steeds meer leerlingen die extra zorg
nodig hebben, weten onze school te vinden. Deze vooruitzichten maken dat we de komende
jaren nog actiever aan de werving van leerlingen gaan werken.
Social media
Social media worden steeds belangrijker in onze maatschappij. Binnen onze school is er
daarom een werkgroep die o.a. aandacht besteedt aan social media. Het doel is het
versterken van ons imago in de wereld om ons heen. Het gebruik van social media is een
hulpmiddel om onze communicatie te versterken en om contacten te leggen. Er is een
Facebook-pagina van onze school. Hiermee worden leerlingen, ouders, medewerkers en
andere geïnteresseerden op de hoogte gehouden van nieuws over de school. De komende
jaren zal steeds bekeken worden of, wanneer en hoe we als school kunnen aansluiten op
nieuwe social media-kanalen. Daarnaast zijn scholing voor personeel en het verzorgen van
lessen mediawijsheid voor leerlingen een belangrijk aandachtspunt vanuit de werkgroep.
6.5
Samenwerking
Het Munnikenheide College kiest voor samenwerking
vanuit het principe dat de leerlingen in deze
leeftijdscategorie het meest gebaat zijn bij een
aanvullend en gevarieerd aanbod in hun directe
omgeving. Vanuit deze insteek participeren we in diverse
voor onderwijs relevante overleggen:
 Masteroverleg Etten-Leur en het LEA in Rucphen
Primair onderwijs en voortgezet onderwijs
komen in beide overlegstructuren bij elkaar en bespreken al dan niet i.s.m. de
plaatselijke overheid relevante thema’s zoals: zorg in en om de school, veiligheid,
aansluiting PO en VO, etc.;
 Regionaal samenwerkingsverband (RSV Breda e.o.)
Vanuit onze zorg en verantwoordelijkheid voor passend onderwijs wordt er op
actieve wijze geparticipeerd in dit overleg;
 Academische opleidingsschool
Samen met de collega OMO-scholen in West-Brabant wordt zowel voor de studenten
uit het HBO als voor de “eigen” medewerkers een passend onderwijsaanbod
gerealiseerd. Er wordt onderzoek en bijscholing geboden aan de medewerkers van
de aangesloten scholen en er wordt een praktijkgericht onderdeel van het
opleidingstraject geboden aan de studenten van de aangesloten HBO-instellingen.
 Samenwerking met het MBO
Met diverse onderdelen van het ROC West-Brabant zijn intensieve
samenwerkingsrelaties opgebouwd waardoor leerlingen al tijdens hun verblijf bij ons
op school (delen van) hun opleiding in het MBO kunnen volgen. De overstap naar het
MBO verloopt daardoor vaker succesvol en in veel gevallen is er sprake van
24
versie 19 februari 2014
studieverkorting van het MBO-traject. In de komende jaren wordt de
vakmanschapsroute verder uitgewerkt.
6.5.1 Voortgezet onderwijs
In Etten-Leur bevindt zich, naast het Munnikenheide College, een tweede school voor
voortgezet onderwijs (KSE). Deze school heeft een aanbod in de theoretische leerweg
VMBO, HAVO en VWO. Omdat ouders de mogelijkheid van opstromen graag openhouden,
hebben zij vaak een voorkeur voor deze scholengemeenschap. Dat heeft nadelige gevolgen
voor de instroom van leerlingen in de theoretische leerweg. Met de KSE zijn afspraken
gemaakt over de toelating en op- en afstroom van leerlingen zodat er zo min mogelijk
leerlingen tijdens hun VMBO-scholing van school moeten veranderen om verder te kunnen
in hun ontwikkeling. Daarnaast zijn er binnen een straal van 10 kilometer van beide locaties
in alle richtingen VO-scholen met een divers aanbod te vinden. Het Munnikenheide College
onderscheidt zich van de meeste van deze scholen doordat we beroepsonderwijs aanbieden
op basis-, kader- en theoretisch niveau.
Het Munnikenheide College maakt deel uit van het
Regionaal SamenwerkingsVerband VO Breda en
Omstreken. Samen met de scholen uit de regio
Etten-Leur, Oosterhout en Breda is er een uitgebreid
basis ondersteuningsplan vastgesteld waar alle scholen
van het RSV aan voldoen. Door de uitgebreide
zorgstructuur zijn we vaak in staat passend onderwijs
voor extra kwetsbare kinderen te bieden.
6.5.2 Bedrijfsleven
Het regionale bedrijfsleven zal, gerelateerd aan landelijke cijfers, naar verwachting de
toekomstige werkgever zijn voor 70% van onze leerlingen. Dit gegeven maakt een goede
relatie met het omringende bedrijfsleven van groot belang. Het onderwijs moet aansluiten
bij de vraag naar arbeidskrachten, ontwikkelingen en specialisaties van de regionale
bedrijven. Ook voor stages en enthousiasmerende bedrijfsbezoeken wordt deze relatie door
alle betrokkenen onderhouden. Wij participeren in regionale bedrijfsnetwerken, de directe
relaties van de vakdocenten met mensen in het bedrijfsleven worden bevorderd en
gefaciliteerd.
6.5.3 Gemeentelijke overheden
De samenwerking met de plaatselijke overheden staat hoog op de agenda van de school. De
school is op meerdere beleidsterreinen gesprekspartner. Natuurlijk in het kader van de
uitvoering van de leerplicht, maar ook op andere beleidsterreinen participeert de school
actief in overleggen en gemeentelijke samenwerkingsverbanden. In het kader van veiligheid
is er een goede samenwerking met de politie, (potentiële) problemen worden zowel
25
versie 19 februari 2014
curatief, preventief als repressief opgepakt. De recent ingevoerde lokale
verantwoordelijkheid voor de jeugdhulpverlening maakt de samenwerking extra belangrijk.
26
versie 19 februari 2014
7. Onze zorg voor kwaliteit
De zorg voor kwaliteit is één van de kernelementen van onze school. Het heeft betrekking op
alle deelterreinen binnen onze organisatie. Het kwaliteitsbeleid van de school stoelt op twee
sporen:
1. Er is een helder systeem van kwaliteitsbewaking
waarmee gemonitord wordt of de afgesproken doelen
ook gerealiseerd worden;
2. Er is een organisatiestructuur waardoor bewaking van
kwaliteit in de gehele organisatie verankerd is
(werkgroepenstructuur).
Doordat onze school steeds meer resultaat- en opbrengstgericht
is gaan werken, is het kwaliteitsbewustzijn in de school enorm
gegroeid. Het is noodzakelijk dat de school, maar ook de teams en individuen hun handelen
evalueren en op grond daarvan verbeteringen aanbrengen. Om dit doelgericht en
systematisch vorm te kunnen geven is het noodzakelijk dat alle geledingen beschikken over
instrumenten waarmee zij hun handelen kunnen plannen, uitvoeren, toetsen, evalueren en
bijstellen.
7.1




7.2
Doelen van ons kwaliteitsbeleid
Keyholders in de organisatie instrumenten geven waarmee zij de kwaliteit van hun
werk systematisch maar ook gemakkelijk inzichtelijk kunnen maken en monitoren.
(bijvoorbeeld In de vakgroepen worden de resultaten van leerlingen systematisch
besproken, met elkaar vergeleken binnen en buiten de school (benchmark landelijke
cijfers) en op grond van de resultaten wordt het beleid aangepast c.q. bestendigd. Dit
proces wordt ondersteund door de managementrapportages uit Magister;
Er is een instrument ontwikkeld waarmee alle relevante terreinen systematisch en
planmatig op hun resultaten worden gemonitord. (Kwaliteitsdocument met een
stoplichtmethode);
Verbeteren en borgen: kwaliteitsbeleid is een belangrijk middel voor de ontwikkeling
en verbetering van onze school en voor het vasthouden van bestaande en verbeterde
kwaliteit;
Verantwoorden en informeren: verticale verantwoording tegenover
subsidieverstrekker en horizontale verantwoording aan onze belanghebbenden zoals
leerlingen, ouders en medewerkers.
Cyclisch kwaliteitsbeleid
Het kwaliteitsbeleid wordt op een cyclische manier toegepast. Aan de hand van opgestelde
prestatie-indicatoren is er een jaarplanning voor monitoring en bijstelling opgesteld.
Wanneer de resultaten op een indicator achterblijven wordt er een specifiek verbeterplan
opgesteld en uitgevoerd.
De indicatoren richten zich niet alleen op de opbrengsten zoals de Inspectie van het
Onderwijs deze formuleert (rendement en examenresultaten). De indicatoren zijn
27
versie 19 februari 2014
organisatie-breed, alle beleidsterreinen worden belicht (onderwijs, personeel en
bedrijfsvoering).
Het kwaliteitsbeleid wordt cyclisch toegepast (PDCA-cyclus, Plan Do Check Act)). Maar ook
het kwaliteitsbeleid zelf wordt cyclisch onder de loep genomen. Een belangrijk instrument
hierin zijn de tevredenheidsonderzoeken onder medewerkers, leerlingen en ouders. Indien
nodig wordt er een verbeterplan opgesteld dat weer in een PDCA-cyclus wordt gemonitord.
Indicatoren worden up-to-date gehouden en er wordt aangesloten bij ontwikkelingen.
28
versie 19 februari 2014
8. Stip op de horizon 2018
In dit hoofdstuk wordt de stip op de horizon 2018 benoemd. De “stip op de horizon” zijn de
speerpunten waar het Munnikenheide College zich de komende jaren op richt. De
speerpunten worden vertaald in doelstellingen voor de periode 2014-2018. Deze worden
meegenomen in het jaarlijks op te stellen jaarplan van de school en de teamplannen.
Evaluatie vindt plaats door het structureel toepassen van ons kwaliteitszorgsysteem en door
het jaarlijks op te stellen managementverslag.
De stip op de horizon is ontstaan vanuit de belanghebbenden bij onze school: leerlingen,
ouders, medewerkers, samenwerkingspartners (andere scholen, bedrijfsleven, netwerken).
In verschillende bijeenkomsten hebben de belanghebbenden de ruimte gekregen om aan te
geven hoe zij het Munnikenheide College zien in 2018, rekening houdend met de
ontwikkelingen die op de school af gaan komen. Meerdere zaken kwamen hieruit naar
voren. Onderwerpen waar we soms al mee bezig zijn, onderwerpen waarvan het
vanzelfsprekend is dat we daar mee aan de slag gaan en onderwerpen die nog onderbelicht
zijn in de organisatie. Echte ‘verrassingen’ kwamen er (gelukkig) niet naar voren. Omdat het
onmogelijk is om alle aspecten tegelijkertijd prioriteit te geven, hebben we
belanghebbenden mee laten beslissen in de zaken waarop de nadruk moet worden gelegd.
(Zie hoofdstuk 1 voor een omschrijving van het proces). De volgende prioriteiten werden
genoemd (in volgorde van belangrijkheid):
1. Organisatie;
2. Medewerkers;
3. Aanbod;
4. ICT;
5. Didactiek.
Deze prioriteiten zijn vervolgens nader gespecificeerd. Onderstaand, in ‘De stip op de
Horizon’, is deze specificatie nadrukkelijk verwerkt. Dit wil overigens niet zeggen dat de
andere aspecten en ontwikkelingen geen aandacht krijgen.
29
versie 19 februari 2014
Stip op de Horizon
8.1
Munnikenheide College → MC → My Choice
Het Munnikenheide College is een school
waar LEERLINGEN voor kiezen, omdat het
Munnikenheide College:
1. aantrekkelijk onderwijs biedt met perspectief op
een succesvolle toekomst;
2. een leuke middelbare schooltijd brengt waarin zij
zich kunnen ontwikkelen;
3. een veilige omgeving biedt waarin jonge pubers
groeien naar adolescenten.
waar MEDEWERKERS voor kiezen, omdat het Munnikenheide College:
4. een uitdagende werkomgeving biedt waar talenten worden ingezet t.b.v. de
leerlingen;
5. ruimte biedt voor (persoonlijke)ontwikkeling;
6. een plaats is waar professionals elkaar ontmoeten en met elkaar vanuit
verbondenheid, vertrouwen en verantwoordelijkheid een schoolomgeving creëren
waarin ieder vanuit zijn eigen rol met plezier werkt.
waar de SCHOOLOMGEVING, ouders, bedrijfsleven, overheid en partners in samenwerking
7. met vertrouwen en respect naar kijken;
8. graag hun medewerking aan verlenen omdat ze de school zien als partner en geloven
in de (gezamenlijke) doelen die worden nagestreefd en de wijze waarop dit wordt
aangepakt.
30
versie 19 februari 2014
Toelichting stip op de horizon 2018
Het Munnikenheide College is een school
waar LEERLINGEN voor kiezen omdat het
Munnikenheide College:
1. aantrekkelijk onderwijs biedt met
perspectief op een succesvolle toekomst;
 een stabiel aanbod in VMBO-opleidingen met meerdere varianten op de punten waar
behoefte aan is en waarin we sterk zijn zoals:
o
TL-plus:
 een MAVO met beroepsvaardigheden op MBO-niveau of
 een MAVO met multimediadesign;
o
Basis en Kader opleidingen op een topniveau met een aantrekkelijk programma
en veel leuke leerlingenactiviteiten;
o
Basis plus opleiding voor de zorgleerlingen die toch naar het VMBO willen;
o
Doorlopende leerroutes en vakmanschapsroutes die echt een versnelling in het
totaalprogramma van VMBO- MBO brengen;
 maatwerk voor leerlingen waarbij ze individuele leerroutes kunnen volgen door
modulair opgebouwd onderwijs (bijv. individueel inschrijven op modules i.p.v.
klassikaal het programma doorlopen) en veel mogelijkheden tot talentontwikkeling;
 een cultuur waarin ambitie en topprestaties worden gestimuleerd en gewaardeerd
worden, waarin onderlinge verscheidenheid aan mogelijkheden en kwaliteiten
zichtbaar aanwezig is;
 goed onderwijs geboden wordt omdat de docent het verschil maakt.
2/3. de school een omgeving is waarin ze een leuke middelbare schooltijd
kunnen krijgen; waarin zij zich kunnen ontwikkelen vanuit een veilige
omgeving;

 kleinschaligheid, persoonlijke aandacht en veiligheid zijn kernwoorden;
 er zijn ruime keuzemogelijkheden binnen vastgestelde kaders;
 moderne (technische) hulpmiddelen worden benut om het onderwijs
aantrekkelijker en effectiever te maken;
 talentontwikkeling wordt gestimuleerd en gefaciliteerd;
 persoonlijke ontwikkeling wordt actief gestimuleerd vanuit onze
kernwaarden verantwoordelijkheid, verbondenheid en vertrouwen;
(bijzondere) buitenschoolse activiteiten worden georganiseerd waar leerlingen veel
plezier aan beleven.
31
versie 19 februari 2014
Het Munnikenheide College is een school waar MEDEWERKERS voor kiezen omdat het
4.
een uitdagende werkomgeving biedt waar talenten worden ingezet t.b.v. de
leerlingen;
 er is vanuit onze kernwaarden verantwoordelijkheid, verbondenheid en vertrouwen
ruimte voor vernieuwing, ontwikkeling en stabilisatie;
 verantwoordelijkheden worden zo dicht mogelijk bij de uitvoering weggelegd;
 de organisatie en de faciliteiten zijn transparant en goed geregeld;
 communicatie is tijdig en eenduidig waardoor verwachtingen wederzijds goed
waargemaakt worden;
 eigenaarschap is voor de organisatie en onderwijs breed belegd, maar tegelijkertijd
wordt het geheel in samenwerking vanuit ieders rol gedragen.
5.
ruimte biedt voor persoonlijke ontwikkeling;
 er heerst een cultuur waarin ambitie en topprestaties worden gestimuleerd en
gewaardeerd en waarin onderlinge verscheidenheid aan mogelijkheden en
kwaliteiten zichtbaar aanwezig is;
 professionaliteit is een vanzelfsprekendheid die blijkt uit een continue proces van
bijscholing en professionalisering maar ook uit de actieve deelname binnen
kernteam, vakgroep en werkgroepen;
 het is helder en duidelijk wat men van elkaar verwacht en waar bevoegdheden en
verantwoordelijkheden liggen.
6.
een plaats is waar professionals elkaar ontmoeten en met elkaar vanuit
verbondenheid, vertrouwen en verantwoordelijkheid een schoolomgeving creëren
waarin ieder vanuit zijn eigen rol met plezier werkt.
 vanuit de matrixstructuur van kernteams en vakgroepen worden
verantwoordelijkheden voor vak-inhoud en leerprocessen gedeeld. Voor instelling
brede aandachtsvelden wordt er in een werkgroep structuur gewerkt;
 medewerkers krijgen de mogelijkheid zich te ontwikkelen tot generalist of specialist
op diverse niveaus en diverse vakgebieden waarbij de specialistische kennis t.b.v. de
gehele organisatie in een ondersteunende rol ingezet wordt;
 Interne en externe kennisuitwisseling en delen van ervaring zijn standaard;
 een warme werksfeer is gecreëerd waarin we elkaar helpen en steunen en sociale
cohesie door activiteiten wordt gestimuleerd.
Het Munnikenheide College is een school waar de SCHOOLOMGEVING; ouders, bedrijfsleven,
overheid en partners in samenwerking
7.
met vertrouwen en respect naar kijken
 de gerealiseerde resultaten van het werken transparant verantwoord worden en op
relevante indicatoren zijn aanleiding voor vertrouwen en respect;
32
versie 19 februari 2014

8.
we zijn intrinsiek gemotiveerd in het werken vanuit onze kernwaarden vertrouwen,
verbondenheid en verantwoordelijkheid.
graag hun medewerking aan verlenen omdat ze de school ziet als partner en geloven
in de (gezamenlijke) doelen die worden nagestreefd en de wijze waarop dit aangepakt
wordt.
 we zien de school als onderdeel van de samenleving. We staan open voor de
ontwikkelingen in onze omgeving en vervullen daarin een participerende rol. Onze
activiteiten op het gebied van de MAS zijn daar een voorbeeld van maar ook in het
overige aanbod komt de relatie met de omringende samenleving prominent naar
voren.
 het Munnikenheide College is een VMBO-school die van waarde is voor de
omgeving zowel in opleidingskansen voor leerlingen als voor de aanwas van
medewerkers voor de bedrijven in de omgeving.
Waar we elkaar scherp houden op resultaten door:
 het systematisch meten van opbrengsten en rendement;
 het uitvoeren van een PDCA-cyclus in een kwaliteitszorgsysteem waarvan het
eigenaarschap bij de betrokkenen ligt;
 tevredenheid van leerlingen, ouders en medewerkers serieus te nemen en met
regelmaat te meten en analyseren. De resultaten worden meegenomen in de
aanpassing van beleid.
Waar leiding gegeven wordt:
 vanuit de gezamenlijk gedragen missie en visie;
 vanuit een verbindende, participerende en inspirerende houding;
 en ruggensteun gegarandeerd is op het moment dat dit nodig is;
 waar de beroepswaarden van OMO Vrolijk, Verrassend, Verrijkend, Vakmanschap
en Verantwoordelijkheid gestimuleerd worden.
33
versie 19 februari 2014
Tot slot
Met dit schoolplan slaan wij de weg naar de toekomst in: een toekomst in een wereld die zo
snel ontwikkelt en verandert dat steeds opnieuw gekeken moet worden of we nog de juiste
koers voeren.
In een zo veranderende omgeving zijn ankerpunten van groot belang. En deze vinden wij in
onze missie, visie en kernwoorden.
Missie
Het Munnikenheide College stelt zich ten doel een stimulerende en veilige leeromgeving te
bieden waarin wordt gewerkt aan een verbreding van het fundament van kennis,
vaardigheden en inzichten. Wij creëren een omgeving waarbinnen elke leerling een weg kan
vinden naar een passende vervolgopleiding of beroepskwalificatie. Het onderwijs biedt een
stevige basis voor de ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid in onze steeds complexer
wordende maatschappij.
Visie
Het Munnikenheide College bereidt leerlingen voor op hun toekomst. Een toekomst waarbij
niet alleen kennis centraal staat, maar ook praktische en sociale vaardigheden nodig zijn. Al
deze facetten zijn terug te vinden in de uitvoering van ons beleid zoals ons didactisch
handelen, het curriculum, het gebouw en de aanpak van leerlingen.
Kernwoorden
- Verbondenheid met elkaar als schoolgemeenschap en de (omringende)
samenleving;
- Verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen, voor de school en voor de
omgeving, voor de omringende samenleving en voor al wat kwetsbaar is en in
welke vorm dan ook bescherming of ondersteuning nodig heeft;
- Vertrouwen in eigen mogelijkheden en mogelijkheden van anderen, de school
en de toekomst.
Met deze zekerheden in ons handelen, zullen we ook de komende jaren voor de leerlingen
en medewerkers tot een succes maken.
Etten-Leur/Rucphen, Februari 2014
34

Download Report