1011 kB Differentiëren in drie homogene groepen

Katholieke
Scholengemeenschap
Etten-Leur
Differentiëren in drie homogene
groepen
Logo school
Korte omschrijving van de interventie
Leerervaring (NOW)
Op basis van een instaptoets worden leerlingen ingedeeld in homogene
Ik wil de instaptoets aanpassen voor grammatica. Inmiddels ben ik
groepen. De ene groep kent het onderdeel al zo goed, dat zij een plus-
gestart met een soortgelijk proces bij werkwoordspelling, waarbij de
opdracht krijgen. De andere groepen krijgen een instructie over de
theorie. Hierna gaat weer een groep aan de slag en krijgt de andere groep
nog een iets verdere instructie.
Aanleiding voor de interventie (WHY)
Onze school had altijd een heterogene brugklas. Inmiddels is dit niet meer
volgorde van het proces is aangepast. Eerst is er een algemene instructie.
Dan een oefening, die wordt gebruikt om de groep in te delen in kleinere
groepen. Ik ben ditzelfde proces ook aan het schrijven voor het onderdeel
leesvaardigheid in havo-4.
zo, maar het verschil in niveau is wel groot. Zo heeft een basisschool veel
Samenhang met het ontwikkelmodel
aandacht besteed aan spelling, een ander aan ontleden en weer een
Mijn onderdeel sluit aan bij het aansluiten op de doelgroep en het omgaan
andere school heeft zich voornamelijk gericht op rekenen. Daarnaast is de
met de verschillen. Tijdens de gesprekken met de directie en School aan
theorie bij de ene leerling iets verder weggezakt na de zomervakantie dan
Zet blijkt dat hier ook aandacht naar toe moet. De directie zet wel doelen
bij de andere leerling. Hierdoor merkte ik dat wanneer ik bijvoorbeeld de
uit, maar deze worden door docenten niet altijd aanvaard. Ik hoop met
persoonsvorm stond uit te leggen aan een groep van dertig leerlingen, de
mijn model te laten zien hoe het werkt. Dat het relatief weinig werk kost,
verschillen erg groot waren. De een had er nog nooit van gehoord of was
omdat de opdrachten uit de reguliere lesboeken ingezet kunnen worden.
de gehele basis vergeten, de ander wilde die theorie in zijn hoofd wel
En dat het leidt tot betere resultaten.
even opfrissen en weer een ander zat zich stierlijk te vervelen, want die
persoonsvorm was zo simpel.
Contactgegevens deelnemer
Proces (HOW)
Op onze school is de CITO-toets dit jaar ingevoerd voor alle brugklassen.
Bij die toets kun je goed zien welke leerling onderuit gaat bij grammatica.
Helaas heb ik het nog niet per vraag kunnen specificeren. Daarom heb ik
een instaptoets gemaakt en deze geanalyseerd. De groep is vervolgens
ingedeeld in drie groepen per onderdeel van grammatica. De oefeningen
uit het boek waren voldoende om de leerlingen uit te dagen op hun eigen
niveau. De plusgroep ging aan de slag met de zogenoemde
steroefeningen, de middengroep maakte de reguliere oefeningen in het
boek en de uitgebreide instructiegroep begon aan de oefeningen in het
boek, maar moesten deze thuis afmaken. De andere twee groepen kregen
ander huiswerk (bijvoorbeeld in een tekst alle persoonsvormen markeren,
waarbij de plusgroep een tekst kreeg met samengestelde zinnen).
Resultaat van de interventie (WHAT)
De leerlingen vinden het fijn dat als ze iets niet snappen, er meer
persoonlijke aandacht is. De leerlingen voelen zich daardoor gewaardeerd.
De instaptoets is uiteindelijk niet geweldig gemaakt, omdat er te weinig
aandacht is geweest voor de leerlingen die bij de middengroep toch
fouten maakte in hun oefening. De instaptoets moet daar de volgende
keer op worden aangepast. Eventueel kan de plusgroep dan ook
opdrachten maken die niet met grammatica te maken hebben, of van een
hoger leerjaar, zodat zij toch uitgedaagd worden.
Sarike Roest
[email protected]

Download Report