De Holtbanck - Ireneschool Wageningen

IRENESCHOOL
WAGENINGEN
30-06-2014
Jaarverslag 2013-2014
In het jaarverslag 2013-2014 is te lezen:
-aan welke schoolontwikkelingsplannen afgelopen schooljaar is gewerkt en
wat de status van die plannen is. Schoolontwikkelingsplannen zijn plannen die
op organisatorisch of onderwijskundig gebied een verandering in en van de
school vragen,
- welke veranderingen er op personeelsbeleid (en scholing) hebben
plaatsgevonden,
- wat de opbrengsten zijn vanuit CITO-LOVS.
Inhoud
I.
SCHOOLONTWIKKELINGSPLANNEN ............................................................................ 2
a. Kwaliteitszorg ................................................................................................................................ 2
b. Onderwijs ....................................................................................................................................... 4
c. Organisatie .................................................................................................................................... 6
d. Leerstofaanbod ............................................................................................................................. 6
e. ICT .................................................................................................................................................... 7
f. Personeel......................................................................................................................................... 7
g. Conclusie Schoolontwikkelingsplannen ...................................................................................... 8
II.
OPBRENGSTEN ONDERWIJS......................................................................................... 9
BIJLAGE 1: ANALYSE CITO EINDTOETS ................................................................................ I
ANALYSE EINDTOETS 2014 IRENESCHOOL ........................................................................ III
1. Verantwoording............................................................................................................................... III
2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar 2013-2014........................................................................ III
2.1 Aantal leerlingen ........................................................................................................................... III
2.2 Score ................................................................................................................................................ III
2.3 Kenmerken leerlingen en resultaten ...................................................................................... III
2.4 Analyse....................................................................................................................................... IV
3. Plan van aanpak ............................................................................................................................ VI
4. Bijlagen, schooloverzicht en specifieke informatie leerlingen ............................................. VIII
4.1 Schooloverzicht zonder correctie ........................................................................................ VIII
4.2 Leerling 1 ........................................................................................................................................ IX
4.2 Leerling 2 ....................................................................................................................................... XII
4.3 Leerling 3 .................................................................................................................................... XIIV
4.4 Leerling 4 ................................................................................................................................... XVIII
4.5 Leerling 5 ..................................................................................................................................... XXI
BIJLAGE 2 ONDERZOEK UITSTROOM VOORTGEZET ONDERWIJS ............................... XXIV
Inhoud ................................................................................................................................................... XXV
Relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs ................................................................. XXVI
1. Inleiding ................................................................................................................................... XXVI
2. Onderzoeksvraag .................................................................................................................. XXVI
3. Literatuuronderzoek.............................................................................................................. XXVII
4. Plan van aanpak ................................................................................................................... XXVII
5. Resultaten............................................................................................................................... XXVIII
6. Conclusie ................................................................................................................................... XXXI
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................... XXXII
Bijlage 1, overzicht leerlingen schooladvies en schoolloopbaan ............................................ XXXIII
1
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
I.
SCHOOLONTWIKKELINGSPLANNEN
In het schooljaar 2013-2014 zijn veel schoolontwikkelingsplannen uitgevoerd. In dit verslag wordt de stand
van zaken van deze plannen beschreven.
Overzicht Schoolontwikkelingsplannen:
1. Kwaliteitszorg:
 Actiepunten uit WMK-PO 2012-2013
 Drie Kwaliteitskaarten WMK-PO invullen
 Verbetering van de analyse vanuit de Evaluatieve cyclus
2. Onderwijs
 Doorontwikkeling TOM-onderwijs
 Implementatie Zien
 Implementatie Kijk
 Borging en monitoring Begrijpend lezen/studievaardigheden
 Borging en monitoring Wereld in Getallen
 Borging en monitoring Woordenschat
3. Organisatie
 Uitwerking andere schooltijden
4. Leerstofaanbod
 Invoering Schrijfdans onderbouw
 Invoering Engelse methode Take it easy
 Methodeonderzoek Taal en Wereldoriëntatie
5. ICT
 Invoering Zien
6. Personeel
 Ontwikkeling competenties TOM-onderwijs
a. Kwaliteitszorg
Actiepunten uit WMK-PO 2012-2013
Vanuit de afname van WMK-PO stonden in het schooljaar 2013-2014 onderstaande punten op de agenda.
-
De leraren gebruiken observatie-instrumenten
In het schooljaar 2013-2014 zijn de instrumenten Zien en Kijk geïmplementeerd. Zien wordt
voor alle kinderen gebruikt en is een instrument om de sociaal-emotionele ontwikkeling van
kinderen in kaart te brengen. Kijk wordt gebruikt door de leerkrachten van groep 1 en 2 om
inzicht te krijgen in de motorische ontwikkeling van de kinderen. De conclusies en de adviezen
die door het invullen van Zien worden verkregen worden door de leerkrachten als positief
ervaren. Hoewel Kijk een waardevol instrument is en een goed beeld geeft van de kinderen,
geven de leerkrachten wel aan dat het veel tijd vraagt.
-
Er zijn gevarieerde werkvormen die een beroep doen op uiteenlopende leerstijlen
2
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Door het integreren van coöperatieve leren in ons onderwijs wilden we invulling geven aan
dit actiepunt. Dit schooljaar is hiertoe een aanzet gedaan, maar het is nog niet geborgd. Een
reden hiervan is dat coöperatief leren verschillend wordt toegepast door leerkrachten. Voor
de één is het een doel en voor de ander is het een middel. Door deze constatering is
afgesproken om coöperatief leren volgend jaar als doel in te zetten en om kinderen
verschillende vormen van coöperatief leren eigen te maken. Wanneer dit doel behaald is,
kan het in de toekomst ook beter als middel ingezet worden om cognitieve doelen te
behalen.
-
Leraren schrijven regelmatig een persoonlijk ontwikkelplan
In het schooljaar 2013-2014 is binnen Trivium de gesprekscyclus en het personeelsbeleid
nieuw vormgegeven. Dit heeft geleid tot een cyclus van jaargesprekken en actieplannen
(persoonlijk ontwikkelplan). Afgesproken is dat de leerkrachten voor de zomervakantie van
2014 een actieplan inleveren. Vanaf schooljaar 2014-2015 is het een vast onderdeel
geworden van het personeelsbeleid.
-
Leraren geven elkaar feedback op elkaars handelen
In het schooljaar 2013-2014 is in de units gestart met het bespreken van toetsgegevens uit
alle groepen. Alle leerkrachten kijken en denken met elkaar mee. Ook heeft er op een
laagdrempelige wijze een collegiale consultatie plaatsgevonden in unit 2 binnen het
vakgebied begrijpend lezen. Door deze handelingen is er meer inzicht gekomen in elkaars
handelen. Leerkrachten staan meer open voor advies en hulp.
Met bovengenoemde punten is dit jaar een start gemaakt met de ontwikkeling van een
professionele leergemeenschap (PLG). De aankomende jaren zal deze ontwikkeling een
prominentere plek krijgen binnen de schoolontwikkeling. Het moet tot de cultuur van de
Ireneschool gaan behoren.
-
Leraren maken gebruik van elkaars sterke kanten
Bij het voorgaande punt staat beschreven dat leerkrachten meer openstaan voor adviezen en
hulp. Op een studiedag is er uitgebreid stil gestaan bij de kwaliteiten van de leerkrachten.
Doel hiervan was dat de leerkrachten zicht krijgen op de aanwezige talenten en kwaliteiten
binnen het team. Bij hulpvragen is inzichtelijk aan wie de vraag het beste gesteld kan
worden. Hoewel deze ronde als heel waardevol werd ervaren, is het vragen van hulp en het
gebruik maken van elkaar kwaliteiten nog geen vast onderdeel in de cultuur van de
Ireneschool. Door TOM zijn er handvatten waardoor dit wel een vast onderdeel kan gaan
worden. Deze ontwikkeling maakt deel uit van de ontwikkeling naar een PLG.
-
De leerlingen geven blijk van het nemen van verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces
In de ontwikkeling van de school naar TOM is dit actiepunt een onderdeel. Na jaren waarin
de verantwoordelijkheid voornamelijk bij de leerkrachten lag, is dit jaar een begin gemaakt
met het geven van verantwoordelijkheid aan de leerlingen. Deze ontwikkeling is een proces.
Cultuur is niet in één jaar te veranderen. Het implementeren van instrumenten als dag- en
weektaken en coachingsgesprekken hebben dit schooljaar een bijdrage geleverd aan de
eerste ontwikkelingen op dit gebied. Dit actiepunt zal ook volgend jaar in het jaarplan
worden opgenomen. De wijze waarop je hierover met kinderen kan praten, zal volgend
schooljaar in twee studiedagen onder leiding van een deskundige aandacht krijgen.
-
Leraren richten zich expliciet op de meer begaafde leerlingen
Door het invoeren van dag- en weektaken en het voeren van coachingsgesprekken is het
mogelijk om het onderwijsaanbod gestructureerder aan te bieden. Leerkrachten hebben de
mogelijkheid om verdiepingswerk op de weektaak van de meer begaafde leerlingen te
zetten. Door TOM is er vanuit de organisatie ook tijd ontstaan waarin deze kinderen aan hun
3
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
taak kunnen werken. De betere rekenaars zijn dit jaar gestart met een ‘plusgroepje’ Kien op
de woensdagochtend. Dit actiepunt heeft in vergelijking tot voorgaande jaren meer aandacht
gekregen. Toch is dit punt nog niet afgerond. Het zal volgend schooljaar wederom
geagendeerd worden.
-
De leerlingen werken op betrokken wijze aan hun taak
Door het invoeren van dag- en weektaken is de betrokkenheid van de kinderen zeer
toegenomen. Volgend schooljaar zal dit actiepunt geborgd moeten worden. Daarbij is de
verwachting dat door de gesprekken met de kinderen de betrokkenheid nog meer zou
kunnen toenemen.
Drie Kwaliteitskaarten WMK-PO
Dit schooljaar heeft het team meerdere kwaliteitskaarten ingevuld. Drie kwaliteitskaarten voor het opstellen
van het ondersteuningsprofiel voor Passend onderwijs en twee kwaliteitskaarten voor de kwaliteitszorg. De
volgende kaarten zijn afgenomen:


Verantwoordelijkheid leerlingen voor organisatie en proces
Strategieën voor denken en leren
De uitkomsten van deze kaarten en de actiepunten die hieruit volgen worden opgenomen in het Jaarplan
2014-2015.
b. Onderwijs
Doorontwikkeling TOM-onderwijs
Het schooljaar 2013-2014 was een spannend schooljaar. Het team is van start gegaan met TOM. De
nodige veranderingen zijn dit jaar ingevoerd:
- Gelijke roosters in de units,
- Invoering van dag- en weektaken,
- Invoering van Trotsmappen,
- Gebruikmaken van instructieruimtes en zelfstandig werkruimtes,
- Heterogene groepen bij werklessen in groep 1 en 2,
- Door schuifwand bij groep 1-2 andere organisatiesvormen,
- Meerdere leerkrachten verantwoordelijk over een groep kinderen,
- Aandacht voor coaching en begeleiding van leerkrachten,
- Meer gebruik maken van de aanwezige competenties van leerkrachten.
- Gemaakte afspraken betreffende gedrag en klassenmanagement eigen maken.
In dit eerste jaar kan er met een goed gevoel op de implementatie van de genoemde veranderingen
worden teruggekeken. Na jaren op één en dezelfde manier te hebben gewerkt, is het voor veel
leerkrachten een grote overgang geweest om een nieuwe koers te gaan varen. Wanneer dan gekeken
wordt wat er in één schooljaar is bereikt, dan mag daar zeker een compliment voor gegeven worden.
De genoemde veranderingen zullen ook volgend schooljaar weer in het jaarplan worden opgenomen om
ze te borgen en of te verbeteren. Instrumenten die hiervoor ingezet gaan worden zijn:
- Een betere planning van de overlegstructuur,
- Gebruik maken van TOM-kwaliteitskaart,
- Collegiale visitatie van scholen,
- Teamscholing coachingsgesprekken.
4
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Naast dit schoolontwikkelingsplan zal er volgend jaar ook een schoolontwikkelingsplan starten om het
team te ontwikkelen naar een professionele leergemeenschap. In dit plan zullen meerdere kleine
schoolontwikkelingsplannen terug te vinden zijn.
Implementatie Zien en Kijk
Zoals reeds bij de actiepunten vanuit WMK-PO vermeld, zijn de observatie-instrumenten Zien en Kijk
geïmplementeerd.
Borging en monitoring Begrijpend lezen/studievaardigheden
Naar aanleiding van de Cito LOVS resultaten begrijpen lezen in januari 2013 zijn er aanpassingen
gedaan in het aanbod voor begrijpend lezen en studievaardigheden. Methodes als Nieuwsbegrip, het
Cito Hulpboek en Begrijpend Lezen van Giralis zijn met meer aandacht voor leesstrategieën
aangeboden. Ook is er met meer zorg aandacht besteed aan het herhalen en automatiseren van de
strategieën. Ten opzichte van 2013 zijn de resultaten verbeterd. De ingeslagen weg wordt volgend jaar
voortgezet. Doel is om de gestelde norm vanuit de onderwijsinspectie te behalen.
Vergelijk resultaten begrijpend lezen Cito LOVS
Toets
Score 2011-2012
Score 2012-2013
E3
-8.2
-12.7
E4
2.6
12.2
M5
6.5
18.1
M6
16.8
20.9
M7
40.0
24.3
Gemiddeld
11.54
12.56
Score 2013-2014
-7.4
16.4
21.6
23.6
34.7
17.78
Borging en monitoring Wereld in Getallen
Het werken met Wereld in Getallen voor rekenen is steeds meer eigen gemaakt. De opbouw van de
methode en de wijze waarop de strategieën worden aangeboden is meer bij de leerkrachten bekend.
Ook zijn de leerkrachten meer bekend met de hiaten in de methode. De talige sommen blijven voor de
kinderen van de Ireneschool lastig. In de groepen 7-8 is daarom de methode aangevuld met
rekenmateriaal van Cito (oude toetsen).
Uit de onderstaande tabel is af te lezen, dat de opbrengsten van het rekenonderwijs zijn verbeterd.
Alleen in de hoogste groepen is deze verbetering niet te zien. Verklaringen voor een lager gemiddelde
is dat in zowel groep 7 als 8 (van het huidige leerjaar) twee kinderen zitten met een eigen leerlijn voor
rekenen. Ook de overige kinderen scoren op rekenen niet hoog. Beide groepen hebben geen tot zeer
weinig kinderen die het gemiddelde met een hoge opbrengst kunnen verhogen.
Een andere (mogelijke) verklaring is dat de kinderen in de bovenbouw minder profiteren van de nieuwe
methode Wereld in Getallen. Ze houden er zelfs enige hinder van kunnen ondervinden doordat
aangeleerde strategieën in de nieuwe versie zijn vervangen door nieuwere strategieën en inzichten.
Toets
Score 2011-2012
M3
15.3
E3
33.3
M4
39.2
E4
52.1
M5
55.6
E5
65.0
M6
74.0
E6
81.6
M7
93.7
E7
102.6
M8
101.2
Gemiddeld
73.89
5
Score 2012-2013
18.5
24.8
41.2
52.8
61.6
69.2
76.5
83.4
80.7
97.9
107.0
74.48
Score 2013-2014
51.2
65.8
72.8
84.1
83.9
91.9
85.6
96.4
93.6
80.59
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
*Groep 3 is niet meegenomen in het gemiddelde aangezien zij dit schooljaar gestart zijn met een nieuwe rekentoets met een andere
normering.
Borging en monitoring Woordenschat
In de groepen is dit schooljaar meer aandacht gekomen voor Woordenschat. Woorden worden veel in
de context aangeboden en betekenissen worden aangevuld met synoniemen en woorden met gelijkende
betekenis. De woorden die aangeboden worden zijn niet meer alleen de woorden uit de taalmethode. Er
wordt ook (veel gerichter dan voorgaande jaren) woorden uit de wereld oriënterende vakken en
Nieuwsbegrip aangeboden. Deze aanpak heeft geleid tot een verbetering van de (gemiddelde)
opbrengsten (zie de tabel op de volgende bladzijde). De ingeslagen weg wordt vervolgd, waarbij het
doel is om per groep een gemiddelde hoge voldoende score te behalen, een hoge lll of lage ll score in
terminologie van Cito LOVS.
Toets
M3
E3
M4
E4
M5
E5
M6
E6
M7
E7
Score 2011-2012
24.8
52.7
42.9
51.6
46.8
54.3
73.9
Gemiddeld
45.52*
Score 2012-2013
26.2
57.2
29.6
53.6
52.4
69.2
65.4
79.0
48.03*
54.07**
Score 2013-2014
25.5
47.3
54.2
61.6
67.3
66.1
73.0
76.5
79.0
91.8
53.67*
58.94**
*Gemiddelde over M3 t/m E5
**Gemiddelde over M3 t/m E6
c. Organisatie
Uitwerking andere schooltijden
Naar aanleiding van de ouderenquête in het schooljaar 2012-2013 zijn de andere schooltijden dit
schooljaar uitgewerkt. Dit heeft geleid tot een continurooster met ingang van het schooljaar 2014-2015. Op
maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag zal de school uitgaan om 14.15 uur. De kinderen blijven allemaal
over. De lunchtijd is van 12.00 uur tot 12.15 uur. Aansluitend gaan de kinderen naar buiten. De groepen 3
t/m 8 vervolgen dan om 12.30 uur weer met de lessen. De groepen 1 en 2 blijven langer buiten. De
woensdagmiddag blijft een vrije middag vanaf 12.15 uur. De aanvangstijd van 8.30 uur blijft gehandhaafd.
Na de herfstvakantie zal volgend schooljaar gestart worden met een naschools arrangement tot 16.30 uur op
maandag, dinsdag en donderdag. De arrangementen worden georganiseerd in samenwerking met Solidez en
Kinderopvang Wageningen.
d. Leerstofaanbod
Invoering Schrijfdans onderbouw
De methode Schrijfdans is naar tevredenheid van de leerkrachten van de groepen 1, 2 en 3 ingevoerd. Doel
van het invoeren van Schrijfdans was om de beginsituatie van het schrijfonderwijs in groep 3 te verhogen. De
volgende stap die de leerkrachten van groep 3 gaan maken, is om over te stappen naar een nieuwe
schrijfmethode. Volgend schooljaar zal er gestart worden met de methode Pennenstreken. Er is voor deze
methode gekozen omdat de letters en woorden die worden aangeboden parallel lopen met de letters en
6
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
woorden uit de taal- en leesmethode Veilig leren lezen in groep 3. Deze methode start in vergelijking met de
huidige methode gelijk met schrijfletters.
Invoering Engelse methode Take it easy
Vanaf januari 2014 wordt er in alle groepen Engels aangeboden. Hiervoor wordt de methode Take it
Easy ingezet. De wijze waarop deze methode Engels aanbiedt wordt door de leerkrachten en de
kinderen als prettig ervaren. In unit 1 vergt een de invoering van Take it easy nog extra aandacht.
Volgend schooljaar zal de invoering van Take in Easy in het jaarplan dan ook een vervolg krijgen als
onderdeel dat geborgd moet worden.
Methodeonderzoek Taal en Wereldoriëntatie
Het team heeft voor zowel het vakgebied taal als wereldoriëntatie onderzoek gedaan. Voor het
vakgebied Taal heeft dit geleid tot de keuze voor de methode Staal van Malmberg. Belangrijke
argumenten om tot deze keuze te komen, zijn:
- Spellingdidactiek op basis van aanpak van mevrouw J. Schraven,
- Aanbod van lessen in combinatiegroep is gelijk, differentiatie vindt plaats in verwerking,
- De verwerkingsvormen zijn doel- en toepassingsgericht en zeer afwisselend.
Bij het vakgebied wereldoriëntatie is de aandacht vooral komen te liggen op de visie voor dit vakgebied
en de wijze waarop het aangeboden kan worden in relatie tot de visie op TOM van de school.
Dit schooljaar is de visie uitgewerkt en zijn de wensen en voorwaarden van het aanbieden van
wereldoriëntatie beschreven. In het schooljaar 2014-2015 zal er een methodekeuze gemaakt worden.
e. ICT
Invoering Zien
Zoals eerder beschreven in het jaarverslag is Zien ingevoerd. Zien is gekoppeld aan ons
leerlingadministratiesysteem Parnassys. De leerkrachten weten op welke wijze Zien ingevuld, toegepast en
geraadpleegd kan worden in Parnassys.
f. Personeel
Ontwikkeling competenties TOM-onderwijs
In het afgelopen schooljaar is er aan een aantal competenties van leerkrachten aandacht besteed in relatie
tot TOM. Door de nieuwe manier van werken is er meer aandacht geweest voor samenwerken. Kinderen
krijgen van meer dan één leerkracht instructie op een specifiek vakgebied. Dit vraagt om een regelmatig
overleg tussen leerkrachten om de vorderingen en resultaten van de kinderen te bespreken en om een goede
planning te maken. In het eerste TOM-jaar zijn hier goede stappen in gezet, maar is er nog wel veel winst te
behalen. Het behoort nog niet tot de cultuur van de Ireneschool om als leerkrachten met een grotere
regelmaat bij elkaar te komen om elkaars kinderen te bespreken. Een betere en duidelijker structuur kan
hierin een bijdrage gaan leveren. Deze structuur zal volgend jaar in de planning en in de organisatie worden
meegenomen.
Op een cursusmiddag op school door OinO hebben de leerkrachten gewerkt aan het verbeteren van het
maken van analyses op toetsresultaten. Belangrijk hierin is ook dat de leerkrachten kijken naar hun eigen
handelen en indien het nodig is, hun handelen kunnen aanpassen in de dagelijkse praktijk. Door verbetering
van de analyses is er ook meer zicht ontstaan op de leerlijnen.
Het voeren van reflectie- en coachingsgesprekken met de kinderen is dit schooljaar van start gegaan. Door
het evalueren van dit onderwerp bleek al snel dat er verschillen waren in de wijze waarop de gesprekken
gevoerd werden. Er waren verschillen in vraagstelling, in onderwerpen en in setting. Ondanks deze verschillen,
7
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
werden de gesprekken wel als zodanig waardevol ervaren dat voortzetting en verbetering van de kwaliteit
van de gesprekken een onderwerp is geworden in het jaarplan van volgend jaar. Onder leiding van een
extern deskundige zal het team volgend jaar twee studiedagen aan dit onderwerp wijden.
g. Conclusie Schoolontwikkelingsplannen
In het schooljaar 2013-2014 zijn alle jaarplannen aan bod gekomen. De meeste zijn ook succesvol afgerond.
Dat dit bereikt is, is een compliment aan het team waard. Hiervoor is hard gewerkt, naast de dagelijkse
werkzaamheden en de aandacht voor opbrengstgericht werken. Ontwikkelingsplannen die vanuit dit
jaarverslag in het Jaarplan 2014-2015 worden opgenomen zijn:
-
-
Borgen: Coöperatief leren
Ontwikkeling naar Professionele leergemeenschap1:
 Feedback geven
 Gebruik maken van elkaars kwaliteiten
 Ontwikkeling TOM-competenties
Borgen: Expliciete aandacht voor begaafde kinderen
Verantwoordelijkheid kinderen op hun leerproces vergroten
Doorontwikkeling TOM-onderwijs
Borgen: Take it Easy
Methodekeuze wereldoriëntatie
Implementatie Pennenstreken groep 3
Naast de onderwerpen die om voortzetting vragen, zal volgend schooljaar ook passend onderwijs als
schoolontwikkelingsplan een plek krijgen.
H. van Holland, 30 juni 2014
Afgelopen jaar is er onderzoek gedaan naar de rol van de directeur binnen TOM. Aanbevelingen uit dit onderzoek
worden meegenomen in de uitvoer van het schoolontwikkelingsplan.
8 Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
1
II.
OPBRENGSTEN ONDERWIJS
De inspectie beoordeelt de resultaten tijdens de schoolperiode aan de hand van toetsresultaten op de
volgende toetsen (in onderstaande tabellen zijn deze zwart omkaderd):
 Technisch Lezen (TL) in groep 3 en groep 4;
 Rekenen en Wiskunde (RW) in groep 4 en groep 6;
 Begrijpend Lezen (BL) in groep 6.
DMT, technisch lezen
Midden
Eind
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Groep 3
21
17.3
33,9
36.3
26.4
33
30.6
36,4
35,0
35.2
Groep 4
48
60.0
48,3
60,1
57.5
56
61.8
58,9
70,5
68.6
Groep 5
66
72.3
68,7
73.1
75.5
71
84.2
75,7
80,5
86.6
Groep 6
78
87.5
87,4
86.4
83.2
83
94.6
88,2
93,1
89.5
Groep 7
85
94.9
91,4
98.7
96.1
90
101.0
94,6
98,5
100.6
Groep 8
93
99.7
123,3
100.7
101.5
Gemiddelden
65.2
71.95
75.5
75.8
66.6
74.4
70.6
75.5
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
35
31.5
33,8
32,7
26.3
65
64.2
78,6
78,1
76.9
90.3
112,6
110,8
118.2
128,3
133,1
138.6
69,6
160,5
159.2
Leestempo
Midden
Norm
Eind
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Groep 3
Groep 4
57
Groep 5
54,4
79.6
74,1
101.4
99,7
135.2
149.2
Groep 6
Groep 7
69.1
69,5
Groep 8
79,7
75,9
9
55,7
62.5
63.6
68.8
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Leestechniek
Midden
Groep 3
Eind
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
158
170.1
178,8
142,0
155.5
183
165.7
212,8
164,9
178.6
Begrijpend lezen
Midden
Norm
Score
2011
Eind
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Groep 3
Groep 4
-0.3
2.6
5,4
11.7
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
-7.9
-8,2
-12,9
-7.4
4.4
8.3
12,2
16.4
V-groei t.o.v. vorige toets
(=norm) 2013
+4.7 (5)
Groep 5
20
18.2
6,5
18,1
21.6
+9.4 (+7)
Groep 6
26
25.2
26,5
20,9
23.6
+5.5 (+10)
Groep 7
38
36.0
40,0
28,4
34.7
+13.8 (+12)
Groep 8
47
43.9
41,0
36,0
41.2
Gemidd.
32.75
24.62
23.32
21.76
26.56
Spelling
Midden
Eind
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
V-groei t.o.v.
Midden
(norm) 2013
Groep 3
110.2
105.7
103,7
105.2
112.0
113,2
113,8
113.2
+8 (+4)
Groep 4
116.4
116.4
115,9
119.9
120.5
119.5
119,9
122.2
+2.3 (+4)
Groep 5
127.9
120.5
125,6
128.5
130.5
124.7
128,2
131.0
+2.5 (+4)
Groep 6
134.4
134.9
131,0
134.4
135.9
139.1
137,9
137.4
+3 (+3)
Groep 7
137.2
139.3
138,0
142.3
138.2
142.2
141,6
142.3
0 (2)
Groep 8
142.8
144,4
141,6
138.5
Gemidd
128.1
126.7
125.8
127.4
127.7
128.3
Norm
10
Norm
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Luisteren, nieuwe toets 2012
Midden
Norm
Groep 3
Eind
Score
2012
Score
2013
Score
2014
42,8
39,0
44.0 (V)
47,6
59.1 (I)
Groep 4
Groep 5
Norm
Score
2012
Score
2013
Score
2014
54,9
46,5
43.2 (V)
57.9(V)
Groep 6
Groep 7
Groep 8
Woordenschat
Midden
Eind
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Groep 3
33.2D
34.8D
26,4
Groep 4
33.5E
42.9D
46.8E
Norm
Groep 5
Groep 6
Score
2014
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
25.5
57.5A
52.7A
57,3
47.3
39,6
54.2
50.3D
51.6D
55,6
61.6
52,5
67.3
54.3E
69,2
66.1
64.5
73.0
79,0
76.5
Norm
79.0
Groep 7
91.8
Groep 8
45.7*
Gemidd.
55*
*Gemiddelden van toetsen groep 3 t/m groep 6
11
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
65.3*
62.9*
Rekenen/wiskunde
Midden
Norm
Eind
Score
2012
Score
2013
Score
2014
28.1
16
18.8
90.3
Score
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
38.2
35,6
33,4
125.3
2011
Groep 3
V-groei t.o.v.
Midden
(=norm)
2013
Groep 4
45
41.3
39,3
41,2
51.2
56
47.1
52,1
52,8
65.8
+14.6 (+9)
Groep 5
65
62.9
55,6
61.6
72.8
73
69.0
65,0
69,2
84.1
+13.3 (+6)
Groep 6
79
80.1
79,6
76.5
83.9
84
89.3
87,7
83,9
91.9
0+8 (+6)
Groep 7
94
89.9
93,7
83.8
85.6
99
95.6
101,6
90,60
96.4
+10.8 (+4)
Groep 8
106
107.0
107,0
108.1
93.6
68.2
65.2
65
(74.2)*
77.4
67.84
68.4
69.26
(78.2)*
84.3
Gemiddelden
*gemiddelden zonder groep 3. Vanaf 2014 Rekenen 3.0 ingevoerd vanaf groep 3.
Taal voor kleuters
Midden
Eind
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Groep 1
50
52.7B
49.4C
54,9
52.8
70
59.7A
56.8C
60,1
52.4
Groep 2
69
67.8A
71.4A
69,3
69.8
73
80.1A
85.9A
75,7
76.1
Rekenen voor kleuters
Midden
Eind
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2014
Norm
Score
2011
Score
2012
Score
2013
Score
2013
Groep 1
64
63.4C
60.9D
64,5
63.3
69
74.6A
68.1C
74,7
63.5
Groep 2
86
83.4B
92.3A
85,8
87.2
93
87.7B
101.7A
97,3
93.6
12
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Entreetoets/Eindtoets
Norm 2011
(schoolgroep
4)
Groep 7
Groep 8
527.3
Score
2011
Norm 2012
(Gewicht=52%)
Score
2012
Norm 2013
(Gewicht 48%)
Score
2013
Norm 2014
(gewicht 44%)
Score
2014
239.4
527.5
527.9
244.7
524.5
528.2
528.3
528.7
522.6
Korte evaluatie Cito toetsen
Tussenopbrengsten Inspectie
Van de toetsen die de onderwijsinspectie beoordeelt, zijn vier van de vijf toetsen voldoende. Hiermee
voldoet de Ireneschool aan de gestelde eis van de inspectie. De opbrengsten van de twee toetsen voor
technisch lezen in de groepen 3 en 4 en rekenen voor de groepen 4 en 6 zijn boven de norm, alleen
begrijpend lezen in groep 6 is onder de norm. Ten opzichte van vorig schooljaar is de score voor
begrijpend lezen wel omhoog gegaan. Dit geldt overigens bij begrijpend lezen voor alle groepen. Het is
goed om te zien, dat de aanpassingen die gedaan zijn bij begrijpend lezen niet zonder gevolg zijn. Het
is belangrijk dat dit volgend schooljaar wordt voortgezet.
Technisch lezen
De gemiddelde opbrengsten op de DMT-toets zijn in alle groepen ruim boven de norm. Bij groep 3 is
opvallend dat bij de technisch leestoetsen Leestechniek en Leestempo de opbrengsten onder de norm zit.
De leerkrachten geven aan dat het technisch leesniveau van de kinderen goed is, maar dat de wijze van
toetsen van de toetsen Leestechniek en Leestempo de reden zijn waarop deze toetsen lager scoren dan
de DMT-toets.
Woordenschat en Luisteren
De opbrengsten op de toetsen woordenschat en luisteren scoren gemiddeld laag. Na aanpassing in het
aanbod vanaf januari 2014 zijn de opbrengsten in juni 2014 (op groep 5) erg toegenomen. Volgend
schooljaar zal deze aanpassing (zie pagina 7) worden voortgezet.
Voor goed begrijpend lezen wordt van kinderen gevraagd dat ze een goede technische
leesvaardigheid hebben en dat ze ‘begrijpend’ kunnen luisteren. De opbrengsten op de luistertoets zijn
erg laag. Wat hiervan de reden is, is nog niet nader geanalyseerd. Zegt de lage score iets over het
niveau van de kinderen of over de toets? In ons lesprogramma wordt immers geen expliciet aandacht
besteed aan luisteren als voorbereiding op de toets.
Rekenen
De opbrengsten van rekenen zijn dit schooljaar verbeterd. Alleen groep 7 bleef in de opbrengst achter.
Op pagina 6 is reeds uitgelegd waarom de opbrengsten in de hoogste groepen achterblijven ten
opzichte van de andere groepen.
Spelling
Op de spellingtoets scoren de kinderen van de Ireneschool altijd voldoende tot goed. Ook dit jaar
liggen de opbrengsten op een voldoende niveau. De vaardigheidsgroei bleef echter wel achter t.o.v. van
de gemiddelde vaardigheidsgroei in de laatste jaren. Omdat de opbrengsten altijd in orde zijn op het
gebied van spelling, is het wel belangrijk om alert te zijn op dit signaal. Met de invoering van een
nieuwe taalmethode en de daarbij behorende spellingleergang van José Schraven denken wij dit signaal
‘te beantwoorden’.
Toetsen voor kleuters
13
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Op basis van de toetsen voor kleuters in de laatste jaren zijn er gemiddelden berekend die als norm zijn
opgenomen als schoolnorm. Uit de tabellen is af te leiden dat de normen in groep 2 wel behaald zijn,
maar in groep 1 niet. De reden hiervan is dat er het tweede halfjaar veel nieuwe kinderen bij zijn
gekomen. Deze nieuwe kinderen hebben soms nog maar een paar maanden onderwijs gehad als ze de
toets moeten maken. In januari hebben twaalf kinderen de toetsen gemaakt, in juni hebben achttien
kinderen de toets gemaakt. Vorig schooljaar ging het om respectievelijk elf kinderen en dertien kinderen.
De normen voor groep 1 moeten dan ook meer als streefnorm worden gezien, dan als absolute norm.
Cito Eindtoets
De Cito Eindtoets scoorde dit jaar ver onder de norm. Dit heeft geleid tot een uitgebreide analyse. Deze
gehele analyse is als bijlage aan het jaarverslag toegevoegd. Mede naar aanleiding van deze analyse
is de schoolloopbaan onderzocht van de kinderen van de Ireneschool op het voortgezet onderwijs in de
laatste jaren. Omdat de kinderen op de Ireneschool over het algemeen op een lager niveau uitstromen,
is onderzocht of de kinderen wel het juiste advies hebben gekregen. Wanneer er een grote mate van
opstroom zou plaatsvinden in het voortgezet onderwijs, zou dit betekenen dat de kinderen (met het
onderwijs) op de Ireneschool ‘te kort’ is gedaan.
14
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
BIJLAGE 1: ANALYSE CITO EINDTOETS
IRENESCHOOL
WAGENINGEN
14-03-2014
I
Analyse Cito Eindtoets schooljaar 2013-2014
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Inhoud
ANALYSE EINDTOETS 2014 IRENESCHOOL ........................................................................ III
1. Verantwoording ............................................................................................................................. III
2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar 2013-2014 ...................................................................... III
2.1 Aantal leerlingen ........................................................................................................................... III
2.2 Score ................................................................................................................................................ III
2.3 Kenmerken leerlingen en resultaten........................................................................................... III
2.4 Analyse........................................................................................................................................... IV
3. Plan van aanpak .......................................................................................................................... VI
4. Bijlagen, schooloverzicht en specifieke informatie leerlingen ........................................... VIII
4.1 Schooloverzicht zonder correctie ............................................................................................ VIII
4.2 Leerling 1 ........................................................................................................................................ IX
4.2 Leerling 2 ....................................................................................................................................... XII
4.3 Leerling 3 ...................................................................................................................................... XV
4.4 Leerling 4 ................................................................................................................................... XVIII
4.5 Leerling 5 ..................................................................................................................................... XXI
II
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
ANALYSE EINDTOETS 2014 IRENESCHOOL
1. Verantwoording
De Ireneschool neemt de Cito Eindtoets af om de volgende redenen:
- Als bevestiging van het gegeven schooladvies aan de leerlingen in groep 8,
- Als onderbouwing van het schooladvies aan het voortgezet onderwijs,
- Als instrument om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken,
- Om kennis te nemen van de opbrengsten van de leerlingen aan het einde van de basisschool.
2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar 2013-2014
2.1 Aantal leerlingen
In groep 8 zitten tien kinderen. Negen kinderen hebben de Eindtoets afgenomen. De leerling die de toets
niet heeft afgenomen is van Chinese afkomst. Hij woont sinds juni 2013 in Nederland en heeft hierdoor
een grote taalachterstand. Gezien het feit dat de Eindtoets zeer talig is, is er voor gekozen om de
Eindtoets niet bij hem af te nemen. Daar hij eind groep 7 op de Ireneschool is gekomen, zou hij voor de
normering van de eindopbrengsten ook niet hebben meegeteld.
2.2 Score
De score van de Eindtoets is dit jaar erg laag, ook na rekening te houden met de schoolgroep. In
paragraaf 2.3 en 2.4 wordt de lage score geanalyseerd.
Als bijlage 4.1 is het schooloverzicht zonder correctie toegevoegd.
2.3 Kenmerken leerlingen en resultaten
In onderstaande tabel zijn de kenmerken en achtergronden van de leerlingen af te lezen. De laatste
kolommen in de tabel tonen de toetsresultaten van de kinderen op de LOVS Eind toetsen op de
vakgebieden Rekenen, Begrijpend Lezen en DMT toets vanaf groep 3.
Naam
Leerling 2
Weging
1.2
Land van
herkomst
Marokko
IQ
-
Schooladvies
VMBO
BBL/
Score
Eindtoets
515
Overig
Vermoeden
dyslexie
Rekenen LOVS
Eind
Begr.lz. LOVS
Eind
Techn.lz. LOVS
Eind
3 4
5 6
7 3 4
5 6 7
3 4 5
6 7
5 5
5 5
5 4 4
5 5 5
-
4 3
3 3
4 4
5 5
5 4 4
5 5 5
-
2 1
2 1
LWOO
Leerling 1
0.3
III
VMBO
BBL/
LWOO
517
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Leerling 6
0.3
Ned /
Marokko
HAVO
541
Naam
Weging
Land van
herkomst
Schooladvies
Score
Eindtoets
Leerling 7
0.3
VMBO
TL
528
Leerling 4
0.0*
VMBO
BBL/
LWOO
509
Leerling 8
0.0**
VMBO
KBL
524
Leerling 9
0.0**
VMBO
KBL
531
Leerling 5
0.3
Bosnië-H.
88
VMBO
BBL/
LWOO
523
Dyscalculie/
OOP
Leerling 3
1.2
Marokko
89
VMBO
BBL/
LWOO
516
Kwam in groep
4 (met
achterstand) op
school
Totaal
67
%
55%
Marokko
IQ
85
3 1
Overig
3 4
5 2 2
Rekenen LOVS
Eind
3 3
4 4 4
Begr.lz. LOVS
Eind
-
1 1
2 1
Techn.lz. LOVS
Eind
3 3
3 3 4
3 4 4
-
5 5
5 5
5 5
5 5 5
5 5 5
-
-
3
4 3
4 4
5 5
5 3 1
4 4 5
-
2 3
2 2
3 3
3 3
4 3 3
4 5 5
-
2 2
1 1
5 5
5 5
5 1 3
2 5 4
-
1 1
2 2
5
4 4
5 5 5
5 5 5
-
4 2
1 4
Eigen leerlijn /
OOP. Kwam in
groep 5 (met
achterstand) op
school.
522.6
*Moeder heeft op inschrijfformulier aangegeven dat ze in Marokko de universiteit heeft gevolgd. Herhaaldelijk is gevraagd om een kopie
van een diploma. Deze is helaas nooit overlegd. Bij controle van de leerlinggewichten door de accountant is over deze situatie gesproken.
Zolang bewijs achterwege blijft, zal gewichtenregeling niet gewijzigd mogen worden vanwege de handtekening van de ouders onder het
inschrijfformulier.
**De twee kinderen met weging 0.0 zijn dit op basis van een MAVO-opleiding van één van de ouders. De andere ouder is lager geschoold.
Uit bovenstaand overzicht blijkt dat deze groep over een langere periode zowel in rekenen als in
begrijpend lezen laag scoort. Vanuit deze optiek kan geconcludeerd worden dan de scores volgens
verwachting zijn. De scores bevestigen ook het advies dat op 27 januari 2014 met de ouders is
besproken. Bij vijf kinderen is er ook gesproken met de ouders over LWOO.
Als bijlage bij deze analyse is er specifieke leerlinginformatie toegevoegd van de vijf laagst scorende
leerlingen. Hiermee wordt inzicht gegeven in hun onderwijsbehoeften en hun schoolontwikkeling.
2.4 Analyse
Voor de lage gemiddelde score (522,6) zijn een aantal redenen te noemen:
-
Een kleine groep, minder dan tien leerlingen:
IV
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
Door het lage aantal kinderen wordt het gemiddelde sterk beïnvloed door de scores van
individuele kinderen. Het vertrek van een goede leerling in november 2013 is niet in het
voordeel van onze gemiddelde score geweest.
Van de negen leerlingen valt 67% onder een gewichtenregeling. Op schoolniveau is het
percentage 44%.
Drie van negen leerlingen hebben een IQ van 89 of minder, waarvan twee leerlingen een eigen
leerlijn volgen voor rekenen.
Uit de tabel van paragraaf 2.1 blijkt dat veel leerlingen uit deze groep over een langere
periode laag scoren op zowel rekenen als begrijpend lezen. De scores bevestigen ook het advies
dat op 27 januari 2014 met de ouders is besproken. Bij vijf kinderen is toen ook gesproken met
de ouders over LWOO.
-
Voor de analyse is ook terug gekeken naar de Entreetoets in groep 7. Deze toets was toen door (bijna)
alle kinderen onvoldoende gemaakt. Dit heeft geleid tot extra aandacht op de vakgebieden taal en
studievaardigheden. Het effect hiervan is te zien in de tabel op de volgende bladzijde. Taal en
studievaardigheden zijn vooruitgegaan, rekenen is daarentegen achteruit gegaan.
Vergelijking Entreetoets > Eindtoets in percentielen
Naam
Taal
Rekenen
Studievaardigheden
Totaal
Entree
Eind
Entree
Eind
Entree
Eind
Entree
Eind
Leerling 2
4
5
8
4
7
17
3
4
Leerling 1
2
12
2
6
3
4
1
6
Leerling 6
55
77
54
55
63
78
53
70
Leerling 7
25
18
41
30
25
44
25
25
Leerling 4
1
2
7
2
5
9
1
1
Leerling 8
19
28
22
17
12
7
19
15
Leerling 9
10
26
41
42
14
44
14
34
Leerling 5
21
53
1
2
9
14
6
13
Leerling 3
1
5
9
12
5
4
2
5
L. Jansen (nov13 vertrokken)
(65)
Totaal
15,33333
V
25,11111
20,55556
18,88889
15,88889
24,55556
13,77778
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
19,22222
In onderstaande tabel is een overzicht gemaakt van schooladvies en de daarbij gehanteerde
standaarden. Hieruit is af te leiden dat in dit schooljaar 77% van de leerlingen uitstroomt op een lagere
score en een lager advies dan de door de inspectie gestelde norm (528,7).
Schooladvies
Eindtoets
Cito2
WISC
IQ3
GIVO
IQ4
NIO IQ5
Schooladvies
LWOO
vmbo-basis
Tot 520
75-80
75-80
Tot 88
5
5
Vmbo/basis/kader
Tot 520
81-89
81-89
89-93
vmbo-kader
521-528
90-93
90-93
92-96
vmbo-gemengd
527-533
94-96
94-96
94-99
vmbo-theoretisch
527-533
97-101
97-101
97-104
vmbo-theoretisch /
havo
527-533
102-105
102-105
100-107
havo
532-539
106-108
106-108
105-113 1
havo / vwo
532-539
109-113
109-113
108-116
vwo
539 en
hoger
114 en
hoger
114 en
hoger
114 en
hoger
2
1
3. Plan van aanpak
Na analyse van de Eindtoets kan er geconcludeerd worden de volgende onderdelen aandacht
behoeven:
 Taal
- Werkwoordspelling,
- Begrijpend lezen,
- Woordenschat,
 Rekenen
- Getallen en bewerkingen
- Verhoudingen, breuken, procenten,
 Studievaardigheden
- Schema's, tabellen en grafieken
Op welke wijze? Hoe?
Opmerkingen/inventarisatie vanuit vergadering, nog uitwerken.
- Groep 8 apart
- Plannen opstellen met kinderen en ouders
2
Op basis van Amsterdams Kernproduce (/www.amsterdam.nl/publish/pages/468529/kernprocedure_2013_-
_2014_incl_tijdpad.pdf)
Op basis van interpretatie GZ/psychologen ´Cruciaal Junior´
(http://cruciaaljunior.nl/images/nieuwsbrieven/nieuwsbrief_05_2010.pdf)
4 Uit: Groninger Intelligentietest voor Voortgezet Onderwijs Supplement bij de Handleiding
5 Uit: Handleiding bij NIO
VI Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
3
-
Waar is nog onderwijstijd te winnen?
A.d.h.v. oude eindtoetsen veel modellen en nabespreken
Met oog op continurooster/dagarrangementen huiswerkbegeleiding
Huiswerk meer? Anders?
Grondige analyse entreetoets > aanbod aanpassen
Opstellen ontwikkelingsperspectief
Nog meer blijven monitoren
VII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
4. Bijlagen, schooloverzicht en specifieke informatie leerlingen
4.1 Schooloverzicht zonder correctie
VIII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
4.2 Leerling 1
7,
BBL LWOO 517
II
NEDERLANDS
CITO Begrijpend lezen
Start + Vervolg 1 15
CITO Drie-Minuten-Toets
Kaart 3 106
Kaart 3*
CITO Leestempo
Leestempo 96
CITO Leeswoordenschat
Leeswoordenschat 12
CITO Spelling
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2 33
REKENEN/WISKUNDE
CITO Rekenen-Wiskunde
Totaal 21
8,
III
II
29
108
97
97
127
18
22
36
37
25
29
Zwakke leerling. Heel weinig inzicht. Goed geheugen, dus kan aangeleerde oefenstof voor korte tijd
reproduceren. Daardoor zijn haar methodetoetsen meestal net voldoende tot zwak. Voor het zelf
oplossingen zoeken van vraagstukken heeft ze te weinig inzicht. De leerstof tot groep 6 kon ze nog wel
aan, met extra instructie tijd. Vanaf groep 6 zakt ze meer terug.
Onderwijsbehoefte: ondersteuning leertijd met verlengde instructie leerstof op een minimum niveau.
IX
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
X
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XI
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
4.2 Leerling 2
BBL LWOO (vermoeden dyslexie) 515
12/13
7,
II
13/14
8,
III
II
NEDERLANDS
AVI
AVI-Beheersing
8
CITO Begrijpend lezen
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2
25
26
CITO Drie-Minuten-Toets
Kaart 1*
107
Kaart 2*
86
Kaart 3
81
127
113
95
Kaart 3*
Kaart 1+2+3
82
82
274
322
CITO Leestempo
Leestempo
69
113
13
18
CITO Leeswoordenschat
Leeswoordenschat
15
CITO Spelling
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2
38
34
PI-Dictee
Dictee
114
REKENEN/WISKUNDE
CITO Rekenen-Wiskunde
Totaal
21
26
20
Leerling 2 heeft veel extra ondersteuning gehad in de vorm van verlengde instructie en
handelingsplannen. Dit heeft geresulteerd in voldoende scores voor lezen en matige scores voor de
spelling.
Ze heeft steeds extra instructietijd gehad voor het leren lezen en spelling. Er bestaat een sterk
vermoeden van dyslexie.
We hadden haar dit jaar willen aanmelden voor de vroegtoets, met daarbij een onderzoek naar
dyslexie. Voorgaand jaar was dat mogelijk bij ons samenwerkingsverband. Dit schooljaar is deze
mogelijkheid afgeschaft. Vandaar dat ze geen test heeft ondergaan.
Leerling 2 heeft een vluchtige werkhouding. In de handelingsplannen lezen is hieraan ook gewerkt.
Onderwijsbehoefte: ondersteuning leertijd met verlengde instructie leerstof op een minimum niveau.
XII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XIII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XIV
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
4.3 Leerling 3
BBL LWOO 516
7,
II
III
8,
II
NEDERLANDS
AVI
AVI-Beheersing
9
CITO Begrijpend lezen
Start + Vervolg 1
25
31
CITO Drie-Minuten-Toets
Kaart 1*
81
Kaart 2*
Kaart 3
94
84
83
85
Kaart 3*
85
Kaart 1+2+3
260
CITO Leestempo
Leestempo
74
106
19
20
40
31
29
36
CITO Leeswoordenschat
Leeswoordenschat
22
CITO Spelling
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2
47
REKENEN/WISKUNDE
CITO Rekenen-Wiskunde
Totaal
26
Leerling 3 is in groep 4 bij ons op school gekomen. Hij had een grote
leerachterstand. Vandaar onze aanvraag van een onderzoek.
Uitvoering onderzoek SBO expertise maart 2010
Bevindingen: IQ beneden gemiddeld 89
Leerling 3 heeft moeite met het verwerken, begrijpen en onthouden
van talige, dus auditief-verbale informatie. Ook sociale context kan
hem helpen informatie te onthouden. Hij is onzeker over zijn eigen
kunnen. Weet vaak niet hoe hij moet starten met en opdracht.
Onderwijsbehoeften zijn:
•
Visuele ondersteuning.
•
Opstartproblemen voor zijn door voordoen/ nadoen,
herhaling, feedback en tussentijdse controle.
•
Blijven stimuleren, maar ook succeservaringen laten opdoen.
•
Zwakgeheugen maakt dat hij veel extra oefening nodig
heeft. Huiswerk meegeven in vakantie periodes( lezen en rekenen).
Aan deze onderwijs behoeften hebben we proberen te voldoen:
ondersteuning leertijd met verlengde instructie leerstof op een
minimum niveau.
XV
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XVI
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XVII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
4.4 Leerling 4
12/13
13/14
BBL LWOO 509
7,
II
8,
III
II
NEDERLANDS
AVI
AVI-Beheersing
8
CITO Begrijpend lezen
Start + Vervolg 1
13
24
CITO Drie-Minuten-Toets
Kaart 3
84
92
Kaart 3*
90
90
CITO Leestempo
Leestempo
61
79
CITO Leeswoordenschat
Leeswoordenschat
12
11
CITO Spelling
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2
38
41
41
37
73
REKENEN/WISKUNDE
CITO Rekenen-Wiskunde
Totaal
56
Leerling 4 is in groep 5 bij ons op school gekomen, met een grote leerachterstand.
SBO expertise: September 2011
IQ 85 = beneden gemiddeld niveau
Verbaal 83 performaal 91. Disharmonisch. Een groot verschil tussen haar verbale, taaldenkvaardigheden en haar performale, doe- denkvaardigheden.
Taken waarbij een beroep wordt gedaan op haar verbale, taal-denk vaardigheden, als begrijpen,
redeneren en verbanden leggen, zijn moeilijk voor haar. Ook woordvindproblemen ( NT2)
Het blijkt ook dat de ( visuele en abstracte) informatie verwerking wat moeizamer verloopt. Ze past
onvoldoende controle toe op haar prestaties. Ze heeft moeite getallen te onthouden en sociale en
complexe situaties te overzien. Hierdoor raakt ze onzeker en gespannen en wordt ze nog meer
belemmerd in haar prestaties.
• Lagere cognitieve capaciteiten.
• Moeite met verbaal begrijpen
• Moeite met rekenen.
Voor Leerling 4 hebben we een ontwikkelingsperspectief beschreven.
-
eigen leerlijn rekenen( route boekje ‘Maatwerk’) Einddoel CITO rekenen E
leerstof en eisen aanpassen aan beneden gemiddeld intelligentieniveau.
Verlengde instructie voor begrijpend lezen.
opgave sociale vaardigheidstraining. Deze komt niet van de grond. Ouders houden dit tegen.
Ligt nu bij de taken van de gezinsvoogd.
XVIII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XIX
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XX
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
4.5 Leerling 5
BBL/KBL LWOO dyscalculie 523
7,
II
III
8,
II
NEDERLANDS
CITO Begrijpend lezen
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2
36
31
CITO Drie-Minuten-Toets
Kaart 3
93
98
Kaart 3*
97
97
CITO Leestempo
Leestempo
81
120
21
15
49
56
27
60
CITO Leeswoordenschat
Leeswoordenschat
22
CITO Spelling
Start + Vervolg 1
Start + Vervolg 2
43
REKENEN/WISKUNDE
CITO Rekenen-Wiskunde
Totaal
30
Datum onderzoek: 4, 7 november 2011
Doel: Onderzoek naar:
• cognitieve mogelijkheden om de sterke en zwakke kanten in beeld te brengen.
• Didactisch onderzoek m.b.t. rekenen
Bevindingen Totaal IQ: 88 Verbaal IQ: 90 Performaal IQ: 89
• Verbaal begrip: 95 gemiddeld
• Perceptuele organisatie: 88 laaggemiddeld
• Verwerkingssnelheid: 111 hoog gemiddeld
Concentratie: zwak
Geheugen: gemiddeld. Profiteert van herhaald aanbod.
Auditief en visueel geheugen: gemiddeld. Auditief lijkt sterker ontwikkeld.
Abstract redeneer vermogen: gemiddeld.
Rekenen:
• Voldoende beheerst: tellen, splitsen, kloklezen, en de tafels.
• Rekenopgaven waar meer gevraagd wordt van rekenkundig inzicht en het rekenkundig begrip
zijn moeilijker.
• Weinig kennis over het meten, meetkunde, breuken en verhoudingen.
Conclusies Algemeen:
- Cognitief presteert Leerling 5 op laaggemiddeld niveau.
- Moeite met overzien van visuele informatie en dit vlot analyseren en synthetiseren( vanuit losse
delen een geheel maken )
- Hanteert ( cognitief) een passieve oplossingsstijl.
- Moeite met het werken aan een gecombineerde opdracht ( switchen van aandacht)
- Goed geheugen. Auditief geheugen lijkt sterker ontwikkeld dan visueel geheugen.
- Abstract redeneer vermogen is gemiddeld.
Rekenen:
Een ernstige achterstand op rekenen, m.n. rekensnelheid en rekenkundig inzicht en begrip. Ze
profiteert onvoldoende van extra oefening, er is sprake van hardnekkigheid.
Diagnose van dyscalculie is hierbij vastgesteld.
Voor Leerling 5 hebben we een ontwikkelingsperspectief beschreven i.v.m. haar dyscalculie.
-
eigen leerlijn rekenen m.b.v. routeboekje ‘Maatwerk’. Einddoel CITO rekenen E
XXI
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
-
verlengde instructie begrijpend lezen.
XXII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
XXIII
Jaarverslag 2013-2014 - Analyse Cito Eindtoets - Ireneschool Wageningen
BIJLAGE 2
IRENESCHOOL
WAGENINGEN
HvH, juni 2014
Onderzoek naar relatie tussen
schooladvies en niveau van onderwijs VO
In dit onderzoek wordt antwoord gegeven op de vraag of de
schoolloopbaan van de leerlingen van de Ireneschool op het
voortgezet onderwijs, het gegeven schooladvies van de
leerkrachten volgt.
XXIV
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
Inhoud
ONDERZOEK UITSTROOM VOORTGEZET ONDERWIJS ................................................. XXVI
Relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs ................................................................. XXVI
1.
Inleiding ................................................................................................................................ XXVI
2.
Onderzoeksvraag............................................................................................................... XXVI
3.
Literatuuronderzoek .......................................................................................................... XXVII
4.
Plan van aanpak ................................................................................................................ XXVII
5.
Resultaten ........................................................................................................................... XXVIII
6.
Conclusie ................................................................................................................................ XXXI
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................... XXXII
Bijlage 1, overzicht leerlingen schooladvies en schoolloopbaan ............................................ XXXIII
XXV
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
ONDERZOEK UITSTROOM VOORTGEZET ONDERWIJS
Relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs
1. Inleiding
De opbrengsten van de Ireneschool op de Cito Eindtoets liggen de laatste jaren op de ondergrens van
de gestelde norm van de onderwijsinspectie. Dit heeft geleid tot analyses en aanpassingen in het
onderwijsaanbod en verbetering van de didactische vaardigheden van de leerkrachten. In de analyses
die zijn uitgevoerd kwamen de volgende redenen van de opbrengsten op de Cito Eindtoets naar voren:
1. Groepen gelijk aan of kleiner dan 10 leerlingen waardoor de invloed van enkele lage scores
groot is,
2. In groep 8 in het schooljaar 2013-2014 hebben drie van de negen leerlingen een IQ lager dan
90,
3. Het aantal leerlingen met een leerlinggewicht is de laatste drie jaren 44% of hoger geweest,
4. Vanuit de methoden is er te weinig aandacht voor studievaardigheden waardoor Zipp en het
Hulpboek Cito aan het lesprogramma zijn toegevoegd,
5. Binnen het vakgebied rekenen is het taalbegrip bij redactiesommen te gering, daardoor is er
meer aandacht gekomen voor talige sommen en oplossingsstrategieën door inzet Hulpboek Cito
en de nieuwe Wereld in Getallen,
6. Meer aandacht voor woordenschat vanuit diverse vakgebieden, waaronder Nieuwsbegrip,
7. De uitvoer van het directe instructie model was nog geen gemeengoed, inmiddels is dit het wel
geworden,
8. De kwaliteit van de analyses was nog te beperkt, dit heeft geleid tot een teamcursus en een
gezamenlijk analyseren van de toetsen.
Naast de hierboven genoemde punten, is ook de vraag gesteld wat de gevolgen zijn van de (lage)
opbrengsten van de leerlingen op ons schooladvies en op de schoolloopbaan van de leerlingen.
Ondanks de genoemde verbeterpunten en de motivatie van het schoolteam om de kwaliteit van het
onderwijs te verbeteren, leeft wel de overtuiging dat de leerlingen van de Ireneschool uitstromen op het
niveau van hun mogelijkheden. Het doel van dit document is om deze overtuiging al dan niet te staven
aan de hand van de aanwezige data op school, verkregen van de scholen voor voortgezet onderwijs.
2. Onderzoeksvraag
Bij het onderzoeken van de aanwezige data stond de volgende vraag centraal:
-
In hoeverre volgt de schoolloopbaan van de leerling het gegeven advies van de Ireneschool in
groep 8 of vindt er een ruime mate van af- of opstroom plaats?
Voor het begrip van dit onderzoek is het belangrijk om te weten dat het schooladvies van de
Ireneschool wordt gegeven op basis van de opbrengsten van de leerlingen uit het Cito Leerlingonderwijsvolgsysteem, methodegebonden toetsen op de vakgebieden taal en rekenen en begrijpend
lezen en de leer- en werkhouding van de leerlingen. De Cito Eindtoets dient als bevestiging van het
gegeven schooladvies.
XXVI
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
3. Literatuuronderzoek
Voor het literatuuronderzoek is het onderzoek van Timmermans, Kuyper en Van der Werf (2013)
gebruikt. Zij hebben in 2013 onderzoek gedaan naar schooladviezen en onderwijsloopbanen. Het meest
relevante gedeelte uit dit onderzoek in relatie tot de gestelde onderzoeksvraag is de conclusie op
deelvraag 4 uit het onderzoek van Timmermans, Kuyper en Werf (2013).
4. Welk percentage van de leerlingen is na drie jaar op het verwachte niveau,
opgestroomd, afgestroomd, zittenblijver; verschillen deze percentages voor jongens en
meisjes en voor autochtone en allochtone leerlingen?
Deze vraagstelling is beantwoord voor de leerlingen uit het PRIMA cohort. Er is gekeken naar de
onderwijsposities in de eerste vier jaar in het voortgezet onderwijs. Het verwachte niveau aan het
begin van het vierde leerjaar in het voortgezet onderwijs, en daarmee tevens de op- en afstroom, is
zowel bepaald ten opzichte van het advies dat de leerlingen gekregen hebben als ten opzichte van hun
Cito-score. Beide benaderingen leveren vergelijkbare resultaten. Bijna 60% van de leerlingen behaalt
een onderwijspositie in het vierde jaar van het voortgezet onderwijs, die past bij hun advies en Citoscore. Iets meer dan 10% van de leerlingen is gedurende de eerste drie jaar van het voorgezet
onderwijs blijven
zitten. De meeste van deze leerlingen zijn blijven zitten bij de overgang van het derde naar het vierde
leerjaar. Opstroom en afstroom komen elk bij ongeveer 15% van de leerlingen voor, zowel ten
opzichte van het advies, als ten opzichte van de cito-score. Het tweede deel van deze
onderzoeksvraag betreft verschillen in de verwachte onderwijspositie tussen jongens en meisjes en
autochtone en allochtone leerlingen. Zowel ten opzichte van het advies als ten opzichte van de Citoscore behalen jongens een minder gunstige onderwijspositie in het vierde jaar dan meisjes. Jongens zijn
iets vaker blijven zitten, maar de verschillen met meisjes worden met name zichtbaar in de mate van
opstroom en afstroom. Jongens zitten 8% vaker dan meisjes in een lagere onderwijspositie dan
verwacht; meisjes zitten 7% vaker dan jongens in een hogere onderwijspositie dan verwacht.
Daarnaast zijn de onderwijsposities in kaart gebracht, uitgesplitst naar de sociaal etnische achtergrond
van de leerlingen. Dit is een gecombineerde variabele, waarin zowel de etniciteit als het
opleidingsniveau van ouders zijn opgenomen. Allochtone leerlingen van laag opgeleide ouders blijven
relatief vaak zitten. Naarmate het opleidingsniveau van de ouders hoger is, lijken de leerlingen vaker de
verwachte onderwijspositie te behalen. Er zijn twee groepen die in het bijzonder opvallen. Dit zijn in
de eerste
plaatsvan
de leerlingen
4. Plan
aanpak van laag opgeleide ouders met een Turks/Marokkaanse achtergrond en in
de tweede plaats de autochtone leerlingen van laag opgeleide ouders. Leerlingen van laag opgeleide
ouders met een Turks/Marokkaanse bereiken relatief vaak een hoger dan verwachte onderwijspositie
uitvoer
van vierde
dit onderzoek
er autochtone
gebruik gemaakt
van de
van oud
leerlingen
aanVoor
het de
begin
van het
leerjaar.isDe
leerlingen
vanschoolvorderingen
laag opgeleide ouders
daarentegen
van de Ireneschool, zoals deze worden toegestuurd door de scholen waarnaar de leerlingen uitstromen.
stromen relatief vaak af naar een lager niveau en relatief weinig van deze leerlingen hebben een hoger
Dit zijn SGM De Pantarijn in Wageningen en SGM Het Streek in Ede.
dan het verwachte niveau behaald.
In het onderzoek is er gekeken naar de vorderingen van vijf leerjaren. De leerlingen die uitstroomden in
2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 en 2011-2012. Omdat de Ireneschool voornamelijk
van de eerste drie jaren op het voortgezet onderwijs de vorderingen ontvangt, is gekeken naar de
schoolloopbaan van de leerlingen waarvan de data over drie jaren aanwezig zijn en waarvan de data
over twee jaren aanwezig zijn. Aan de hand van deze data is gekeken naar het percentage leerlingen
dat onderwijs volgt dat overeenkomt met het gegeven schooladvies, naar het percentage leerlingen dat
is opgestroomd en naar het percentage leerlingen dat is afgestroomd. Tot slot is ook nog specifiek
gekeken naar de leerlingen die een ‘tweevoudig advies’ hebben gekregen zoals mavo/havo en naar het
niveau waar ze op uit zijn gekomen.
XXVII
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
5. Resultaten
5.1.
TOTAALOVERZICHT
Van de genoemde leerjaren zijn er van achtendertig leerlingen gegevens beschikbaar over hun
schoolloopbaan in de eerste twee of drie jaren op het voortgezet onderwijs. Van deze zevenendertig
leerlingen is bij negenentwintig leerlingen het niveau in hun tweede of derde jaar gelijk aan het advies.
Vier leerlingen zijn opgestroomd en vier leerlingen zijn afgestroomd.
Relatie schooladvies en schoolloopbaan in %
11%
11%
Gelijk aan advies
afgestroomd
opgestroomd
78%
Figuur 1
5.1.1. OVERZICHT OP BASIS VAN DATA OVER TWEE OF DRIE SCHOOLJAREN
In deze paragraaf worden de gegevens uit paragraaf 4.1. nader gespecificeerd in de leerlingen
waarvan over twee leerjaren data over de schoolvorderingen aanwezig zijn en leerlingen waarvan over
drie leerjaren data aanwezig zijn.
Er zijn van elf leerlingen gegevens aanwezig over twee leerjaren in het voortgezet onderwijs. Van deze
elf leerlingen volgen tien leerlingen onderwijs op het gegeven schooladvies van de Ireneschool. Eén
leerling is opgestroomd in het tweede leerjaar.
XXVIII
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
Relatie schooladvies en schoolloopbaan in % van
leerlingen waarbij gegevens over twee leerjaren
beschikbaar zijn.
0%
9%
In tweede jaar nog
gelijk aan advies
in het tweede jaar
afgestroomd
in het tweede jaar
opgestroomd
91%
Figuur 2
Van zesentwintig leerlingen zijn gegevens van drie leerjaren op het voortgezet onderwijs aanwezig.
Negentien leerlingen zitten in het derde leerjaar op het niveau dat gelijk is aan het schooladvies. Twee
leerlingen zijn afgestroomd in het tweede leerjaar en twee leerlingen in het derde leerjaar. In het
tweede leerjaar zijn twee leerlingen opgestroomd en in het derde leerjaar is één leerling opgestroomd.
Relatie schooladvies en schoolloopbaan in % van leerlingen
waarbij gegevens over drie leerjaren beschikbaar zijn
4%
In derde jaar nog gelijk aan
advies
8%
in het tweede jaar
afgestroomd
8%
in het tweede jaar
opgestroomd
7%
73%
in het derde jaar
afgestroomd
in het derde jaar
opgestroomd
Figuur 3
5.2.
OVERZICHT VAN LEERLINGEN BIJ TWEEVOUDIGE ADVIEZEN
In de vijf onderzochte leerjaren hebben meerdere leerlingen een tweevoudig advies gekregen. Onder
een tweevoudig advies wordt een advies verstaan van twee niveaus zoals: kbl/tl of mavo/havo of
havo/vwo. Van twaalf van deze leerlingen zijn gegevens van twee of drie leerjaren bekend.
Twee van de twaalf leerlingen zitten in hun tweede of derde jaar nog op het niveau van het gegeven
advies. Twee leerlingen zijn opgestroomd naar het hoogste niveau van de twee gegeven adviezen en
acht leerlingen zijn afgestroomd naar het laagste niveau van de twee gegeven adviezen.
XXIX
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
Relatie schooladvies en schoolloopbaan bij
combinatieadvies in %
16%
nog gelijk aan advies
17%
opgestroomd
afgestroomd
67%
Figuur 4
Wanneer de gegevens van figuur 4 nader gespecifieerd worden over het tweede en derde leerjaar
ontstaat figuur 5. Van de twaalf leerlingen zijn in het tweede leerjaar twee leerlingen opgestroomd naar
het hoogste niveau van de twee gegeven adviezen. Vijf leerlingen zijn in het tweede leerjaar
afgestroomd naar het lagere niveau en drie leerlingen in het derde leerjaar.
Relatie schooladvies en schoolloopbaan bij
combinatieadvies in %
Nog gelijk aan advies
25%
17%
17%
41%
0%
In tweede jaar
opgestroomd
In derde jaar
opgestroomd
In tweede jaar
afgestroomd
Figuur 5
Naar aanleiding van het onderzoek van Timmermans, Kuyper en Van der Werf (2013) is ook nog
gekeken naar de sociaal etnische achtergrond van de kinderen in relatie tot het schooladvies. Er is vooral
gekeken naar de acht kinderen die op of af zijn gestroomd.
Tabel 1
Initialen
leerling
leerlinggewicht Afkomst
ouders
Schooladvies
Niveau
Op- of afstroom
Y.G.
0.3
Tur
KBL/TL
BBL
Afstroom
D.H.
0.3
Ned
TL/HAVO
KBL
Afstroom
B.C.
1.2
Tur
HAVO
VWO
Opstroom
N.D.
0.3
Ned
KBL
KBL/TL
Opstroom
XXX
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
Z.M.
0.0
Chi
KBL
HAVO
Opstroom
E.H.
1.2
Som
HAVO
MAVO
Afstroom
L.Z.
0.0
Ned
VWO
HAVO
Afstroom
D.H.
1.2
Chi
HAVO
HAVO/VWO Opstroom
Van de acht op- en afstromers hebben vijf leerlingen een autochtone achtergrond, waarvan vier met
laag opgeleide ouders. Drie van de vijf leerlingen stromen op, twee stromen af. Drie leerlingen uit tabel
1 hebben een autochtone achtergrond, waarvan twee leerlingen met laag opgeleide ouders. Twee van
de drie leerlingen stroomden af, één leerling stroomde op.
6. Conclusie
Op basis van de besproken resultaten is de onderzoeksvraag te beantwoorden:
-
In hoeverre volgt de schoolloopbaan van de leerling het gegeven advies van de Ireneschool in
groep 8 of vindt er een ruime mate van af- of opstroom plaats?
Bijna 80% (78%) van de leerlingen volgt na twee of drie leerjaren voortgezet onderwijs het onderwijs
dat in het schooladvies is afgegeven. Acht van de tien leerlingen krijgt een schooladvies dat aansluit bij
de mogelijkheden en capaciteiten van de leerlingen. Eén van de tien leerlingen stroomt af naar een
lager niveau en één van de tien leerlingen stroomt een niveau op. De kleine en evenwichtige mate waarin
leerlingen op- of afstromen, versterkt de conclusie dat de Ireneschool een bij de leerling passend
schooladvies geeft. Ook de gelijkmatige percentages in het op- en afstromen van leerlingen waarvan de
gegevens van drie leerjaren aanwezig zijn, geven een betrouwbaar beeld zonder uitschieters.
Wanneer er gekeken wordt naar de leerlingen waarvan gegevens aanwezig van drie leerjaren, dan
blijkt 73% onderwijs te volgen op het niveau dat gelijk is aan het gegeven schooladvies. Dit percentage
ligt 13% hoger dan het landelijk gemiddelde (60%). De percentages van opstromen en afstromen liggen
van de leerlingen van de Ireneschool nagenoeg gelijk aan het landelijk gemiddelde (15% opstroom,
15% afstroom). Het verschil in het resterende percentage heeft te maken met het percentage
zittenblijvers. De data waarop Timmermans, Kuyper en Van der Werf (2013) hun onderzoek hebben
gebaseerd komen uit 2005 en 2007. De laatste jaren is er op het voortgezet onderwijs minder sprake
van zittenblijven. De leerlingen stromen eerder af, dan dat er een jaar wordt overgedaan.
De reden dat 67% van de leerlingen met een combinatieadvies terecht komt op het lagere gegeven
advies, zou gezocht kunnen worden in de leerlingkenmerken van de leerlingen. Een leerkracht is geneigd
om een leerling op basis van zijn leer- en werkhouding of op basis van een onverwachte hogere Cito
Eindtoets-score, een kans te gunnen op een hoger niveau. Deze verklaring is overigens een aanname en
zou nader onderzocht kunnen worden.
Uit de gegevens van tabel 1 is het lastig om relevante conclusies te trekken omtrent de samenhang tussen
de sociaal etnische achtergrond van de leerlingen en hun schoolloopbaan. Daarvoor is het
leerlingenaantal te gering. Mocht er toch een conclusie getrokken willen worden, dan is te zeggen dat
drie van de vijf leerlingen met een autochtone achtergrond een lager advies hebben gekregen in
vergelijking met hun schoolloopbaan in het voortgezet onderwijs. Dit komt overeen met de uitkomsten uit
het onderzoek van Timmermans, Kuyper en Van der Werf (2013).
XXXI
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
BIBLIOGRAFIE
Timmermans, A., Kuyper, H., & Werf, G. van der. ( 2013). Schooladviezen en onderwijsloopbanen.
Voorkomen, risicofactoren en gevolgen van onder- en overadvisering. Groningen: GION.
XXXII
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen
aantal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Schooljaar
2007-2008
2008-2009
XXXIII
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Mounir
Naomi
Ibrahim
Amina
Britney
Famke
Safouane
Megan
Lesley
Laura
Daniel
Jordy
Ricardo
Samantha
Gamze
Ebado
Jimmy
Youri
Sarah
Damian
Lotte
Jordy
Nienke
Busra
Ninke
Faiza
Rob
Zhi Mei
Yoseph
Kim
voornaam
Amal
Raclo
Yasin
Damy
Mark
Sharona
Brian
van der
van der
Amenchar
Buurman
Desouky Awad Awad
El Kandoussi
Schwartz
Voort
Amenchar
Boon
Engelen
Geurtsen
Hu
Kennis
Keuken
Meurs
Temel
Hassan
Hu
Schouten
Swilem
Vos
Zwiesereijn
Blaauw
Bos
Cinar
Dornlou
El Kandoussi
Gerritsen
Mok
Swilem
Voort
tussenvoegselachternaam
Ahaddouch
Doornberg
Gulmez
Hillen
van
Holland
Keuken
van
Ruler
cito
519 kbl lwoo
527 kbl
524 kbl/tl
545 vwo
517 bbl
530 tl/havo
bbl
tl/havo
kbl tl
havo
havo
bbl
kbl tl
tl
bbl
havo
vwo
kbl
tl
bbl lwoo
vwo
kbl
tl/havo
havo
kbl
vwo
kbl
kbl
bbkl/kbl lwoo
mavo/havo
schooladvies
508 havo/vwo
526 kbl
526 kbl/tl
534 tl/havo
544 havo/vwo
508 pro
522 kbl
kbl
kbl
kbl/tl
vwo
bbl
tl/havo
bbl
mavo/havo
kbl/tl
havo/vwo
mavo/havo
bbl
mavo/havo
mavo/havo
bbl
havo/vwo
havo/vwo
kbl
mavo/havo
bbl
havo/vwo
kbl
tl/havo
tl/havo
kbl
vwo
kbl
tl/havo
kbl
mavo/havo
Eerste jaar
havo/vwo
kbl
kbl/tl
tl/havo
havo/vwo
pro
kbl
kbl
kbl
kbl
vwo
bbl
tl/havo
bbl
mavo
kbl/tl
havo/vwo
havo/vwo
bbl
kbl
mavo
bbl
mavo
havo/vwo
kbl
mavo
bbl
havo/vwo
kbl
havo
vwo
kbl
vwo
kbl
havo
kbl
mavo
Tweede jaar
havo/vwo
kbl
kbl/tl
kbl
vwo
pro
kbl
bbl
mavo
kbl
havo/vwo
havo/vwo
bbl
kbl
mavo
bbl
havo/vwo
vwo
havo
bbl
havo
vwo
kbl/tl
vwo
vwo
pro
bbl
Derde jaar
havo/vwo
kbl
bbl
havo
havo
vwo
havo
vwo
vwo
Vierde jaar
x
x
x
x
afstroom
x
x
x
x
opstroom
Bijlage 1, overzicht leerlingen schooladvies en schoolloopbaan
Jaarverslag 2013-2014 - Onderzoek naar relatie tussen schooladvies en niveau van onderwijs VO Ireneschool Wageningen

Download Report