Bijlage Cursusbeschrijvingen
Master Pedagogiek
2014-2015
Titel
Eindportfolio
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MEINDPORT-12
Eindportfolio
Final portfolio
5 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
LM Romeijnders (tel. 7761) ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Eindportfoliogesprek met de coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Presentatie
niet verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
5 maal per blok
600 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 128
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
zie studiegids en SP
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Het eindportfolio is het laatste studieonderdeel van de master pedagogiek vanuit ecologisch perspectief. Het vormt het
markeerpunt voor de afronding van de opleiding. Hiertoe schrijft de student eerst een eindessay, waarin hij diepgaand reflecteert
op zijn opleiding en ontwikkeling tot master pedagoog vanuit ecologisch perspectief. Daarna maakt hij zijn eindportfolio op,
inclusief de administratieve verplichtingen die daarmee gemoeid zijn. Tot slot geeft de student ter afsluiting van de opleiding een
presentatie over zijn eindportfolio. De student kan er voor kiezen deze te combineren met de presentatie van het praktijkgericht
wetenschappelijke onderzoek.
2.2
Cursus inhoud
De Utrechtse masteropleiding Pedagogiek onderscheidt zich door haar ecologisch perspectief van bestaande opleidingen
pedagogiek. Daarnaast onderscheidt ze zich ook door het uitgaan van en gerichtheid op de complexiteit van de dagelijkse
pedagogische praktijk. Het leren vindt dan ook in eerste instantie plaats in en aan de hand van de praktijk zoals die zich in het hier
en nu voordoet. De student wordt hierbij beschouwd als volwassen educatieve partner met een eigen leerverantwoordelijkheid en
werkend met een persoonlijk opleidingsarrangement. Het arrangement wordt met de student samen op maat vorm gegeven en
leidt tot het verwerven, en / of aanscherpen van de zeven eindkwalificaties.
Voor de Utrechtse masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief gelden de volgende eindkwalificaties welke de
student vanuit een persoonlijke invulling in de diverse onderdelen van het leerlandschap persoonlijk concretiseert wat kan aan de
hand van onderstaande matrix:
EK’s
1
2
3
4
5
6
7
Leerdomein
1: de
pedagoog
als persoon
en als
professional
+
Leerlandschap
Leerdomein
Leerdomein
Specialisatie
2: de
3: de
reflecterende onderzoekenpedagoog
de pedagoog
PraktijkEindportfolio
gericht
wetenschappelijk
onderzoek
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Het eindportfolio richt zich dus op alle eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van
hoog niveau
Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaalen orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht
onderzoek
Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met
anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch
pedagogische sector
Eindkwalificatie 6: Methodische verantwoord en gedisciplineerd werken
Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of
worden geïmplementeerd
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
studiematerialen
Geen kosten in Osiris geregistreerd
Materiaal:
Diversen (aanbevolen) : nvt
2.5
Workload
Contactduur (uren): 11
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 128
2.4
Totaal (uren) 140
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MEINDPORT-12
Titel
LD1: Pedagoog als persoon en prof.
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MLDO1PPP-12
LD1: Pedagoog als persoon en als professional
LD1: The pedagogue as person and as professional
15 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
TAA Postma ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Landelijke beoordelingspresentaties
verplicht
2 maal per blok
60 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leerteambijeenkomst begeleid
niet verplicht
2 maal per blok
360 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprekken met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Projectweek
niet verplicht
1 maal per blok
840 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Regionale begeleidingsbijeenkomsten
niet verplicht
3 maal per blok
540 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skype-spreekuur
niet verplicht
14 maal per blok
1680 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Werkplaatstdag
niet verplicht
8 maal per blok
1440 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 337
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en
onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing
vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50%
proces.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als persoon en als professional. De student doet in dit leerdomein
talrijke onderzoekservaringen op aan de hand een pedagogische wandeling, de leerteam bijeenkomsten en
werkplaatsdagen en een leeronderzoek. Binnen deze ervaringen wordt telkens verbinding gezocht tussen leren en
werken, die de student op non-discursieve wijze vormgeeft. Vanuit deze vormgeving kan de student reflecteren op de
eigen ontwikkeling.
Onderdelen:
1. Velden van communicatie
2. Bijeenkomsten
3. Leeronderzoek
2.2
Cursus inhoud
Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties:
-Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
-Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Kennisbasis:
1. Velden van communicatie:
1.1. Literatuur met betrekking tot (auto-) biografiek
Bohlmeijer, E., Mies, L. & Westerhof, G. (2007). De betekenis van levensverhalen: Theoretische beschouwingen en
toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu& van Loghum.
o hfdst 3 pp 61-83
o hfdst 7 pp 125-143
o hfdst 8 pp 145-159
o hfdst 18 pp269-283
o hfdst 22 pp331-349
[TOTAAL 86 PAGINA’S]
1.2. Literatuur met betrekking tot flow:
Evelein, F. en Korthagen, F. (2011). Werken vanuit je kern: Professionele ontwikkeling vanuit kwaliteiten, flow en
inspiratie. Amsterdam: Uitgeverij Nelissen .
o hfst 1 pp13-29
o hfdst 2 pp21-33
o hfdst 5 pp 105-117)
[TOTAAL: 48 PAGINA’S]
1.3. Literatuur met betrekking tot narrativiteit:
Haaster, K.J.M. (2008). Kleine verhalen: Narrativiteit met multimedia in sociale beroepen. Bussum: Uitgeverij Coutinho.
o hfdst 1 pp 18-35
o hfdst 2 pp 50-63
o hfdst 4.6 pp 180-205
[TOTAAL: 55 PAGINA’S]
Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij
Agiel.
o hfdst. 1t/m4 pp 15-73
o hfdst. 7,8 pp 99-150
[TOTAAL 109 PAGINA’S]
2.
Bijeenkomsten:
Pedagogiek:
De definitieve literatuur wordt voor aanvang van LDO 1 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven
te kunnen gebruiken. Literatuur bij de twee werkplaatsdagen:
Herpen, van, M. (2009) Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Apeldoorn/Antwerpen: Garant. t/m p. 82 (boek
aanschaffen)
Mark, S. en Mulderij, K.J. (2008) ‘Pedagogische sensitiviteit: aanleg of aan te leren?’ Tijdschrift voor orthopedagogiek,
47, p. 181-189.
Mulderij, K.J. (2005). Blind vertrouwen in eigen kunnen: Kleine antropologie en fenomenologie van het ‘onderwijzen’. In
H. Jansen. Levend leren. Ontwikkeling, onderzoek en ondersteuning binnen het pedagogisch werkvel, p.106125. Utrecht: Uitgeverij Agiel
Ausloos, G. (1999) De competentie van families. Tijd, chaos, proces, Leuven/Apeldoorn: Garant. Pagina’s: 4-7, 23-34,
119-125 en 142-147
Filosofie:
Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen, zoals aangegeven in de bijbehorende
verwerkingsactiviteiten:
1. Filosofische antropologie: een zoektocht naar persoonlijke en professionele identiteit als pedagoog
Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit. Amsterdam: De Bezige Bij. [DAARVAN TE
LEZEN: ± 96 PAGINA’S]o Proloog [29 PAGINA’S]
o 3 hoofdstukken naar keuze [± 45 PAGINA’S]
o Epiloog [22 PAGINA’S]
2. Levenskunstethiek: over nut en nadeel van de levenskunst voor de pedagogiek
Dohmen, J. (2007). Tegen de onverschilligheid. Pleidooi voor een moderne levenskunst. Amsterdam: Ambo
o Inleiding en hoofdstuk 1, 2, 3, 8 en 11 [86 PAGINA’S]
Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven. Amsterdam: Ambo.
o Bertrand Russell – Hoe worden mensen ongelukkig? [8 PAGINA’S]
o Erich Fromm – Beoefening der liefde [9 PAGINA’S]
Onderzoeksdesign:
Literatuur verdeeld over beide werkplaatsdagen
1. Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het
opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff
o hfdst 1: pp.24 – 47
o hfdst 5: pp. 140-153
o hfdst 6: pp. 170-201
2. Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs
o hfdst 1 en 2: pp. 15-61
3. Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional.
Delft: Eburon
o deel 1, pp. 8-50
3. Leeronderzoek:
3.1. Onderwerp
Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader te bepalen in
overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 PAGINA’S]
3.2. Methodologie
Relevante methodologische literatuur [100 PAGINA’S]
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Bohlmeijer, E., Mies, L. & Westerhof, G. (2007). De betekenis van levensverhalen:
Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu& van
Loghum.
Boek (aanbevolen) : Evelein, F. en Korthagen, F. (2011). Werken vanuit je kern: Professionele ontwikkeling
vanuit kwaliteiten, flow en inspiratie. Amsterdam: Uitgeverij Nelissen .
Boek (aanbevolen) : Haaster, K.J.M. (2008). Kleine verhalen: Narrativiteit met multimedia in sociale
beroepen. Bussum: Uitgeverij Coutinho.
Boek (aanbevolen) : Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen
Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij Agiel.
Boek (verplicht) : Herpen, van, M. (2009) Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Apeldoorn/Antwerpen:
Garant.
Diversen (aanbevolen) : Mark, S. en Mulderij, K.J. (2008) ‘Pedagogische sensitiviteit: aanleg of aan te
leren?’ Tijdschrift voor orthopedagogiek.
Boek (aanbevolen) : Mulderij, K.J. (2005). Blind vertrouwen in eigen kunnen: Kleine antropologie en
fenomenologie van het ‘onderwijzen’. In H. Jansen. Levend leren. Ontwikkeling, onderzoek en
ondersteuning binnen het pedagogisch werkveld, Utrecht: Uitgeverij Agiel
Boek (aanbevolen) : Ausloos, G. (1999) De competentie van families. Tijd, chaos, proces,
Leuven/Apeldoorn: Garant.
Boek (aanbevolen) : Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit.
Amsterdam: De Bezige Bij.
Boek (aanbevolen) : Dohmen, J. (2007). Tegen de onverschilligheid. Pleidooi voor een moderne
levenskunst. Amsterdam: Ambo
Boek (aanbevolen) : Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven.
Amsterdam: Ambo.
Boek (aanbevolen) : Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief
Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel
herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff.
Boek (aanbevolen) : Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam:
Boomonderwijs
Boek (aanbevolen) : Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de
onderzoekende professional. Delft: Eburon.
2.5
Workload
Contactduur (uren): 83
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 337
Totaal (uren) 420
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MLDO1PPP-12
Titel
LD2: Pedagoog als reflecterend prof.
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MLDO2PPP-12
LD2: De pedagoog als reflecterende professional
LD2: The pedagogue as reflecting professional
15 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
CEJ Grol ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Landelijke presentaties
verplicht
2 maal per blok
60 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leerteam begeleid
verplicht
2 maal per blok
360 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Project
niet verplicht
1 maal per blok
840 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Regionale begeleidingsbijeenkomst
niet verplicht
2 maal per blok
360 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
14 maal per blok
1680 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Werkplaatsdag
niet verplicht
7 maal per blok
1260 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 343
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en
onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing
vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50%
proces.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als reflecterende professional. Aan de hand van het Socratisch gesprek,
de leerteam bijeenkomsten en werkplaatsdagen, en een leeronderzoek in de vorm van een socratisch debat en
interculturele pedagogiek (in binnen- of buitenland) doet de student talrijke onderzoekservaringen op om vanuit externe
reflectiepunten op te kunnen reflecteren. Onderdelen
1. Velden van communicatie
2. Bijeenkomsten
3. Leeronderzoek
2.2
Cursus inhoud
Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op
kennis van hoog niveau
- Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen
communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren
binnen de ecologisch pedagogische sector
Kennisbasis:
1. Velden van communicatie:
1.1. Socratisch gesprek
Bolten, H. (1998). De ontdekking van een goede gesprekshouding: het socratisch gesprek als morele ervaring. In:
Kessels, J.W.M., Smit, C.A, Ginkel, K. van & Noort, R.A.M. van (red.), Ethiek in leerprocessen. Capita Selecta
Opleiders in Organisaties, deel 35 (p. 118-139). Deventer: Kluwer Bedrijfsinformatie. [22 PAGINA’S]
(wordt digitaal verstrekt).
Delnoij, J. & Dalen, W. van (red.). (2003). Het socratisch gesprek. Budel: Uitgeverij Damon. Daarvan de hoofdstukken:
Dalen, W. van & Delnoij, J. (2003). Inleiding (p. 9-13).
- Bolten, H. (2003). Spreken buiten de orde. Radicale reflectie in een socratisch gesprek (p. 14-56).
- Elshout, H. van den (2003). Het socratische en de regels. Wanneer is een gesprek socratisch en wanneer niet? (p.
57-78).
- Boers, E. (2003). Het meta-gesprek. Achtergrond, belang en richtlijnen (p. 79-96).
Moster, P. & Brune, J.P. (2003). Het strategiegesprek (p. 97-115).
- Bolten, H. & Rossem, H, van (2003). Wilt u gestoord worden? Diagnose, anamnese, elenchus (p. 264-279).
(dit boek moet zelf worden verkregen)
Kessels, J. (1997). Socrates op de markt: Filosofie in bedrijf. Amsterdam: Boom. [29 PAGINA’S]. Daarvan de
onderdelen:
Hfdst. 7 – Methodiek van het Socratisch gesprek (p. 138-158)
- Bijlage: een kort overzicht van de methodiek (t/m stappenplan voor een socratisch gesprek) (p. 199-206).
(wordt digitaal verstrekt).
1.2. Reflecteren
Benammar, K. (2007). Reflectie op de optimale toekomst. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 25 (2), 84-92 [9 PAGINA’S]
Vandamme, R. (2009).de Vork: Methodiek voor persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling. Tervuren: Vandamme
Instituut. Daarvan de hoofdstukken:
- Inleiding (p. 12-19) [8 PAGINA’S]
Hfdst. 2 – Ontwikkelen als levenshouding (p. 21-43) [23 PAGINA’S]
Procee, H. (2006 ). Reflecteren in het onderwijs. Probleemoplossers, bevrijders en ontdekkingsreizigers. Filosofie &
Praktijk, 27 (6), 29-42. [14 PAGINA’S]
Procee, H. & Visscher-Voerman, I. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine systematiek. VELON Tijdschrift voor
Lerarenopleiders, 25 (3), 37-44. [8 pagina’s]
Houweling, L. (2012). Let’s Dance: Een zoektocht naar een relationele manier van reflecteren. VBSP2 book, p. 71-79.
[9 pagina’s]
(Alle literatuur over reflecteren wordt digitaal verstrekt).
2. Bijeenkomsten:
Pedagogiek
De definitieve literatuur wordt voor aanvang van LDO 2 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven
te kunnen gebruiken.
Voorlopige kernliteratuur:
Interne uitgave van de opleiding Master Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief (wordt digitaal verstrekt).
Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern.
Amsterdam: Boom (boek aanschaffen)
o Over het verband tussen wetenschap en opvoeding. Bij wijze van inleiding (p. 13 t/m 31)
o Hoofdstuk 3: Van fenomenologie naar hermeneutiek: met een accent op de Utrechtse School (p. 73 t/m 92)
o Hoofdstuk 4: Kritische theorie en kritische pedagogiek (p. 93-110)
Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: Kidpartners Link:
https:/www.dropbox.com/sh/6ncqvr4cp970lfp/EzhT569tv7 (bestanden ‘Adolescentiepsychologie’ en
‘Ontwikkelingspsychologie’)
Filosofie
Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen:
1. Ethiek in woord en daad
Melle, A. van, Zilfhout, P. van (red.)(2008). Woorden & daden. Amsterdam: Boom, Heerl en: Open Universiteit. Deel I:
Ethische theorieën, behalve hoofdstuk 4 [98 PAGINA’S]
2. Ecologische ethiek
Schmid, W. (2010). Groene levenskunst. Wat ieder van ons voor het leven op de planeet kan doen. Amsterdam: Ambo.
[DAARVAN TE LEZEN: HET HELE BOEKJE VAN ONGEVEER 125 KLEINE PAGINA’S]
Onderzoeksdesign
Literatuur verdeeld over beide werkplaatsdagen
1. Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het
opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff
o hfdst 8: pp. 226-256
o hfdst 9: pp. 260-298
2. Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek.
Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs
o hfdst 3 en 4: pp. 62-119
3. Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional.
Delft: Eburon
o deel 3: pp. 75-116
3. Leeronderzoek:
In samenhang met interculturele projectweek ‘Verleg je Grenzen’ in binnen- of buitenland
1.1. Onderwerp
Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader te bepalen in
overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 pagina’s
1.2. Methodologie
Relevante methodologische literatuur met het oog op interculturele pedagogiek [100 PAG.]
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Reader (aanbevolen) : Bolten, H. (1998). De ontdekking van een goede gesprekshouding: het socratisch
gesprek als morele ervaring. (Wordt digitaal verstrekt).
Boek (aanbevolen) : Delnoij, J. & Dalen, W. van (red.). (2003). Het socratisch gesprek. Budel: Uitgeverij
Damon.
Boek (aanbevolen) : Kessels, J. (1997). Socrates op de markt: Filosofie in bedrijf. Amsterdam: Boom.
Diversen (aanbevolen) : Benammar, K. (2007). Reflectie op de optimale toekomst. Tijdschrift voor Hoger
Onderwijs, 25 (2),
Boek (aanbevolen) : Vandamme, R. (2009).de Vork: Methodiek voor persoonlijke en maatschappelijke
ontwikkeling. Tervuren: Vandamme Instituut.
Diversen (aanbevolen) : Procee, H. (2006 ). Reflecteren in het onderwijs. Probleemoplossers, bevrijders en
ontdekkingsreizigers. Filosofie & Praktijk, 27
Diversen (aanbevolen) : Procee, H. & Visscher-Voerman, I. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine
systematiek. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 25 (3).
Boek (aanbevolen) : Houweling, L. (2012). Let’s Dance: Een zoektocht naar een relationele manier van
reflecteren. VBSP2 book.
Boek (verplicht) : Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek.
Modern en postmodern. Amsterdam.
Diversen (aanbevolen) : Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: Kidpartners Link:
https:/www.dropbox.com/sh/6ncqvr4cp970lfp/EzhT569tv7 (bestanden ‘Adolescentiepsychologie’ en
‘Ontwikkelingspsychologie’).
Boek (aanbevolen) : Melle, A. van, Zilfhout, P. van (red.)(2008). Woorden & daden. Amsterdam: Boom,
Heerl en: Open Universiteit. Deel I: Ethische theorieën.
Boek (verplicht) : Schmid, W. (2010). Groene levenskunst. Wat ieder van ons voor het leven op de planeet
kan doen. Amsterdam: Ambo.
Boek (aanbevolen) : . Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief
Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel
herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff.
Boek (aanbevolen) : Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam:
Boomonderwijs.
Boek (aanbevolen) : Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de
onderzoekende professional. Delft: Eburon.
2.5
Workload
Contactduur (uren): 76
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 343
Totaal (uren) 420
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MLDO2PPP-12
Titel
LD3: Pedagoog als onderzoekend prof.
Opleidingsvariant Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MLDO3PPP-12
LD3: De pedagoog als onderzoekende als professional
LD3: The pedagogue as inquiring professional
15 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
NR de Vos ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Leerteam begeleid
niet verplicht
2 maal per blok
360 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprek met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Projectweek
niet verplicht
1 maal per blok
840 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Regionale begeleidingsbijeenkomsten
niet verplicht
2 maal per blok
360 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
14 maal per blok
1680 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Werkplaatsdag
niet verplicht
8 maal per blok
1440 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 341
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en
onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing
vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50%
proces.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als onderzoekende professional. Aan de hand van een
academisch debat, verschillende bijeenkomsten en een vooronderzoek voor het praktijkgericht
wetenschappelijke onderzoek (in het tweede jaar), doet de student talrijke leerervaringen op. Deze
leerervaringen ondersteunen haar in de ontwikkeling tot onderzoekende professional.
De invulling van de drie onderdelen van dit derde leerdomein is daarmee als volgt:
1. Velden van communicatie: academisch debat
2. Bijeenkomsten:
1.Werkplaatsdagen,
2. leerteambijeenkomsten, enzovoort
3. Leeronderzoek: vooronderzoek PWO
2.2
Cursus inhoud
Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op
kennis van hoog niveau
- Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane,
sociaal- en orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit
praktijkgericht onderzoek
Kennisbasis:
1.
Velden van communicatie:
Academisch debat:
1.1. Academisch debat
Braet, A. & Schouw, L. (1998). Effectief debatteren (tweede druk). Groningen / Houten: Noordhoff
Uitgevers. [169 PAGINA’S]
1.2. Debatstelling
Relevante literatuur en documentatie over de debatstelling (zelf te bepalen en lezen door debatteam). [±
100 PAGINA’S]
2. Bijeenkomsten:
Pedagogiek:
De definitieve literatuur wordt voor aanvang van LDO 3 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden
nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken.
Voorlopige kernliteratuur:
e
Weijers, I. (2010) De creatie van het mondige kind. Geschiedenis van pedagogiek en jeugdzorg. (5 druk)
Amsterdam: SWP (p. 9 t/m 26 en p. 89 t/m 132). (boek aanschaffen)
Kroon T. en Levering B. (2010) Grote pedagogiek in klein bestek. Amsterdam: SWP (Imam Al-Ghazzali p.
15-19; Jonkvrouwe Elisabeth Boddaert p. 121-125; Janusz Korczak p. 147-151 , Lev Semjonovitsj Vygotsky
p. 191-195; p. Martinus Jan Langeveld 215-220; Paulo Freire p. 245-249) (boek aanschaffen)
Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en
postmodern. Amsterdam: Boom: o
Hoofdstuk 7: Pedagogiek en postmodernisme (p. 150 t/m 168)
Filosofie:
Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen:
1. Wetenschapsfilosofie: tegen de methode?
Chalmers, A. (1999). Wat heet wetenschap? Amsterdam: Boom
o Hoofdstuk 2, 5, 8, 9, 10 en 15 [103 PAGINA’S]
2. Filosofische esthetica:
Braembussche, A.A. van den (2003). Denken over kunst. Een inleiding in de kunstfilosofie (derde, herziene
druk). Bussum: Coutinho. [DAARVAN TE LEZEN: 98 PAGINA’S]
o Hoofdstuk 1, 10 en 11 [98PAGINA’S ]
Onderzoeksdesign:
1. Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek.
Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.).
Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff
o
hfdst 12: pp. 340-363
2. Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs
o
hfdst 5 en 6: pp. 120-158
3. Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende
professional. Delft: Eburon o
deel 2: pp. 49-73
Verschillende onderzoeksbenaderingen:
Reader: Onderzoeksliteratuur Ecologische Pedagogiek. [WORDT NOG BESCHIKBAAR GESTELD].
.
3. Leeronderzoek:
3.1. Inhoudelijk
Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader
te bepalen in overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 PAGINA’S];
3.2. Methodologisch
Relevante methodologische literatuur in de vorm van een reader met artikelen over de volgende
onderzoeksstrategieën [100 PAGINA’S]:
- Fenomenologisch onderzoek;
- Etnografisch onderzoek;
- Actieonderzoek;
- Narratief onderzoek;
- Responsieve evaluatie;
- Arts-based research.
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Braet, A. & Schouw, L. (1998). Effectief debatteren (tweede druk). Groningen / Houten:
Noordhoff Uitgevers.
Boek (verplicht) : Weijers, I. (2010) De creatie van het mondige kind. Geschiedenis van pedagogiek en
jeugdzorg. (5e druk) Amsterdam: SWP.
Boek (verplicht) : Kroon T. en Levering B. (2010) Grote pedagogiek in klein bestek. Amsterdam: SWP.
Boek (aanbevolen) : Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke
pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom.
Boek (aanbevolen) : Wetenschapsfilosofie: tegen de methode? Chalmers, A. (1999). Wat heet
wetenschap? Amsterdam: Boom.
Boek (aanbevolen) : Braembussche, A.A. van den (2003). Denken over kunst. Een inleiding in de
kunstfilosofie (derde, herziene druk). Bussum: Coutinho.
Boek (aanbevolen) : Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief
Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel
herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff.
Boek (aanbevolen) : Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam:
Boomonderwijs.
Boek (aanbevolen) : Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de
onderzoekende professional. Delft: Eburon.
Reader (aanbevolen) : Onderzoeksliteratuur Ecologische Pedagogiek.(Wordt beschikbaar gesteld).
2.5
Workload
Contactduur (uren): 79
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 341
Totaal (uren) 420
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MLDO3PPP-12
Titel
Praktijkgericht wetenschappelijk ond.
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MPWO-12
Praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek
Practice based research
20 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
LMM Houweling (tel. 7350) ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Bijeenkomsten
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leeronderzoeksteams
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
21 maal per blok
2520 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 457
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: Proposal - Paper, - Forumpresentatie - Reflectieverslag - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats
conform de voor praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek bestaande beoordelingssystematiek
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Onderzoek aan de Hogeschool Utrecht richt zich op kennisontwikkeling en kenniscirculatie. Deze kennis is
praktijkrelevant, komt voort uit maatschappelijke behoeften, is gericht op de professionalisering van de beroepspraktijk
en voldoet aan internationaal gangbare methodische vereisten.
Binnen de masteropleiding pedagogiek vanuit een ecologisch perspectief worden studenten aangemoedigd om op
basis van hun nieuwsgierigheid, kritisch denken, creativiteit en passie op onderzoek uit te gaan. Door het uitvoeren van
een praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek ontwikkelen studenten hun onderzoekskwaliteiten. Het bewust zijn en
het toepassen van deze kwaliteiten ondersteunen het aanscherpen van de eigen blik en het vermogen om te innoveren;
dit biedt mogelijkheden om te komen tot nieuwe en andere inzichten, gedragingen en omstandigheden. Niet al het
onderzoek hoeft oplossingsgericht te zijn, maar kan zich ook richten op het vertragend verkennen van de complexiteit
en meerstemmigheid. Dit heeft consequenties voor de te maken methodologische keuzes. Voorbeelden van strategieën
praktijkonderzoek die vanuit een ecologisch pedagogische visie gestimuleerd worden zijn actieonderzoek, etnografisch
onderzoek, fenomenologisch onderzoek, narratief onderzoek, en onderzoek gebaseerd op filosofie en / of kunst. De
context waarbinnen onderzoek wordt verricht, is complex, meervoudig en pluriform. Deze combinatie maakt
kennisontwikkeling ingewikkeld. Het leidt tot onderzoek dat zich veelal richt op interne geldigheid, waarbij inzichten
gedeeld worden met betrokkenen. Het is onderzoek dat van invloed wil zijn op ontwikkelingen in concrete
praktijksituaties. De ecologische pedagoog als onderzoeker is zich bewust van de meerstemmigheid in perspectieven
en de individuele waardegeladenheid van de data waarmee hij komt tot een persoonlijke werkelijkheid in onlosmakelijke
verbondenheid met de omgeving, en deze omzet in actieve kennis. Het is mogelijk om zelf een onderzoek op te zetten,
samen met een medestudent onderzoek te doen of deel te nemen aan onderzoeksprojecten voor externe
opdrachtgevers.
Leeronderzoeksgroepen (LOG)
Het onderzoek wordt ondersteund vanuit een Leer- en OnderzoeksGroep (LOG) rond een aantal pedagogische
thema’s. Het doel van een LOG is om pedagogisch thema’s inhoudelijk te ontwikkelen door middel van het doen van
onderzoek. Deze LOG’s functioneren als leergemeenschappen van studenten en coaches en daar waar mogelijk zijn
ze verbonden aan een lectoraat. Naast het doen van onderzoek kunnen ook andere activiteiten in deze LOG’s
plaatsvinden zoals het gezamenlijk lezen en bespreken van relevante literatuur. Van alle deelnemers wordt een actieve
inbreng verwacht.
De LOGs bieden een breed, relevant en actueel ecologisch pedagogisch thema. Studenten kunnen participeren in een
binnen het LOG ontwikkeld groter onderzoek of ontwikkelen hun eigen onderzoek (zie richtlijnen PWO). De
methodologisch ondersteuning van het onderzoek vindt zoveel mogelijk plaats in het LOG. Informatie over
uiteenlopende onderzoeksstrategieën worden in LOG-overtijgende methodologie bijeenkomsten aangeboden.
Er zijn vijf inhoudelijke thema’s gedefinieerd waarbinnen het onderzoek wordt vormgegeven
Thema’s leeronderzoeksgroepen
-
Pedagogiek en kunst
De Leeronderzoeksgroep Pedagogiek & Kunst maakt deel uit van het Instituut voor Ecologische Pedagogiek aan de
Hogeschool Utrecht. Binnen de masteropleiding Pedagogiek vanuit Ecologisch Perspectief heeft deze
leeronderzoeksgroep een vaste plaats in het onderwijsaanbod.
De Leeronderzoeksgroep Pedagogiek & Kunst wil door onderzoeken en samenwerkend leren en het doen van
praktijkgericht onderzoek een bijdrage leveren aan de reflectie op en de beschrijving en/of (positieve) verandering van
het pedagogisch handelen. Daarbij is de inzet:
1) ‘van kunst naar pedagogiek’: het op meer structurele en verantwoorde wijze toepassen van kunstzinnige en
creatieve middelen voor het realiseren van pedagogische doeleinden, en
2) ‘van pedagogiek naar kunst’: het bevorderen van betrokkenheid bij en verbondenheid met kunst en creativiteit, als
doelen van een duurzame opvoeding en ontwikkeling.
Deze bijdrage geldt voor alle pedagogische contexten en werkvelden, dat wil zeggen: onderwijs, zorg en welzijn .
-
Pedagogiek en natuur
In de huidige moderne technische maatschappij is onze verhouding tot de natuur en de aarde veranderd. Dit heeft
gevolgen op ecologisch, psychologisch, pedagogisch en sociaal vlak. Vanuit een ecologisch, (kritisch) pedagogisch
standpunt willen wij op zoek gaan naar pedagogische situaties in educatie, zorg en welzijn, waar natuur en pedagogiek
elkaar ontmoeten. In dit log is een ‘eco mediated pedagogy’ het vertrekpunt met als thema’s duurzaamheid transitie en
natuur.
-
Pedagogiek en media
De ontwikkelingen van de media en de sociale media beïnvloeden ons leven dagelijks en ook kinderen en jongeren
hebben daar veel mee te maken. De interactie tussen jongeren en tussen jongeren en volwassenen verandert. De
(sociale) media maken een belangrijk onderdeel uit van de jongerencultuur. Sociale media bieden een uitdaging voor
de (ecologische) pedagoog. De uitdaging ligt in het herkennen van mediale invloed en het consumeren, gebruiken en
produceren van (sociale] media. Hierbij krijgt een kritische benadering een belangrijk accent. Nieuwe media bieden
kansen om de stem van kinderen en jongeren te laten klinken, mits er naar hen geluisterd wordt. Het onderzoek binnen
dit LOG is er op gericht om juist met de betrokkenen te komen tot een voortdurende afstemming van omgangsvormen,
het verkennen van de kansen van de nieuwe media en de ontwikkeling van mediabewustzijn.
-
Pedagogiek en relaties
Dit LOG richt zich op de versterking van integrale opvoedingsrelaties. Opvoedingsrelaties worden breed gezien en
betreffen alle relaties gericht op het bevorderen van het welzijn van kinderen en jongeren. Daarbij zijn naast de
opvoedende relaties tussen volwassene en kind en kinderen onderling, ook relaties tussen professionele opvoeders,
studenten en bijvoorbeeld onderzoekers inbegrepen zoals deze zich voordoen in Communities of Practice (CoP’s) en
leergemeenschappen.
Pedagogische sensitiviteit en de versterking van de eigen kracht van de cliënt en zijn of haar netwerk spelen bij de
relaties een belangrijke rol.
-
Pedagogiek en samenleving
In de LOG Pedagogiek en Samenleving staat de maatschappelijke context en -leefomgeving waarin kinderen en
jongeren opgroeien centraal. Kenmerkend voor onderzoek van de LOG zijn aandacht voor participatie van kinderen en
jongeren, aandacht voor subculturen in brede zin, maatschappelijke actualiteit en -relevantie. De invalshoek van de
LOG is sociaal pedagogisch. Sociaal pedagogen kijken – in lijn met ecologische pedagogiek – vanuit een brede,
interdisciplinaire blik. Zij hebben daarbij in het bijzonder aandacht voor maatschappelijke diversiteit en het (leren)
omgaan met verschillen tussen groepen. Het onderzoek in de LOG kenmerkt zich dan ook door het verder kijken dan
de grenzen van je eigen werk, buurt en vak. De Nederlandse samenleving is sterk verstedelijkt. Om die reden vindt veel
– maar niet alle – onderzoek binnen de LOG plaats in een urbane context.
2.2
Cursus inhoud
Het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek richt zich op de volgende drie eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch,
urbane, sociaal- en orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis
voortkomend uit praktijkgericht onderzoek
Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen
communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse
factoren binnen de ecologisch pedagogische sector
- Eindkwalificatie 6: Methodische verantwoord en gedisciplineerd werken
Kennisbasis:
1 EC = 168 bladzijden
6 EC = 1008 bladzijden, te verdelen over, bijvoorbeeld:
PWO
1. Inhoudelijk thema
540 pagina’s
2.
Methodologie
468 pagina’s
De inhoudelijke literatuur wordt in overleg binnen het LOG vastgesteld.
Mogelijke onderzoeksliteratuur:
Abma, T.A. & Widdershoven, G. (2006). Responsieve methodologie. Interactief onderzoek in de praktijk. Den Haag:
Lemma.
Abma, T.A. &Broerse, J. (2007). Zeggenschap in Wetenschap. ‘s-Gravenhage: Uitgeverij Lemma.
Baarda, D.B., Goede, M.P.M. de & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Groningen: WoltersNoordhoff.
Boje, D. (2001). Narrative methods for organizational and communication research. London: Sage.
Boog, B. M., Slagter, M., Jacobs-Moonen, S. & Meijering, F. (Eds.). (2005). Focus op action research. De professional
als handelingsonderzoeker. Assen: Koninklijke Van Gorcum.
Clandinin, D.J. (2007). Handbook of narrative inquiry. Mapping a methodology. California: Sage Publications.
Clough, P. & Nutbrown, C. (2012). A Student’s Guide to Methodology. New York: Sage Publications
Czarniawska, B. (2004). Narratives in Social Science Research. London: Sage Publications.
Feyerabend, P.K. (1977). In Strijd met de Methode. Aanzet tot een anarchistische kennistheorie. Meppel: Boom.
Gee, J.P. (2005). An Introduction to Discourse Analysis. Theory and method. New York & London: Routledge.
Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, London &New Delhi: Sage
Publications.
Kincheloe, J.L. (2003). Teachers as researchers. Qualitative Inquiry as a Path to Empowerment. London & New York:
Routledge.
Lagerweij, B. (2011). Daar zit meer achter ... Een praktische verkenning van (kritische) discoursstudies. Amersfoort:
Agiel.
Leavy, P. (2009). Method meets Arts. Arts-Based Research-Practice. New York / London: The Guilford Press.
Madden, R. (2010). Being Ethnographic. A Guide to the Theory and Practice of Ethnography. London, Thousand Oaks,
New Delhi: Sage Publications Ltd.
Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP.
Murchison, J. M. (2010). Ethnography essentials. Designing, conducting and presenting your research. San Francisco:
Jossey-Bass.
Pink, S. (2007). Doing Visual Ethnography. Images, Media and Representation in Research (Second ed.). Los Angeles,
London, New Delhi, Singapore: Sage.
Riessman, C.K. (2008). Narrative Methods for the Human Sciences. Los Angeles, London, New Delhi & Singapore:
Sage Publications.
Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data. Methods for analyzing talk, text and interaction (Third ed.). London,
Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications.
Silverman, D. (2009). Doing Qualitative Research (Third ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications.
Smaling, A. & Boer, F. d. (Eds.). (2011). Benaderingen in kwalitatief onderzoek. Den Haag: Boom Lemma
Wester, F. & Peters, V. (2004). Kwalitatieve Analyse. Uitgangspunten en procedures. Bussum: Uitgeverij Coutinho.
2.3
Ingangseisen
De volgende (groep) cursussen moet(en) voldoende zijn afgerond:
1.
LDO3: Ped.als onderzoekend professional (APE-MLDO3PPP-12)
2.4
Kosten en
studiematerialen
Kosten:
EUR 10 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Abma, T.A. & Widdershoven, G. (2006). Responsieve methodologie. Interactief
onderzoek in de praktijk. Den Haag: Lemma.
Boek (aanbevolen) : Abma, T.A. &Broerse, J. (2007). Zeggenschap in Wetenschap. ‘s-Gravenhage:
Uitgeverij Lemma.
Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., Goede, M.P.M. de & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief
Onderzoek. Groningen: Wolters-Noordhoff.
Boek (aanbevolen) : Boje, D. (2001). Narrative methods for organizational and communication research.
London: Sage.
Boek (aanbevolen) : Boog, B. M., Slagter, M., Jacobs-Moonen, S. & Meijering, F. (Eds.). (2005). Focus op
action research. De professional als handelingsonderzoeker. Assen: Koninklijke Van Gorcum.
Boek (aanbevolen) : Clandinin, D.J. (2007). Handbook of narrative inquiry. Mapping a methodology.
California: Sage Publications.
Boek (aanbevolen) : Clough, P. & Nutbrown, C. (2012). A Student’s Guide to Methodology. New York: Sage
Publications.
Boek (aanbevolen) : Czarniawska, B. (2004). Narratives in Social Science Research. London: Sage
Publications.
Boek (aanbevolen) : Feyerabend, P.K. (1977). In Strijd met de Methode. Aanzet tot een anarchistische
kennistheorie. Meppel: Boom.
Boek (aanbevolen) : Gee, J.P. (2005). An Introduction to Discourse Analysis. Theory and method. New
York & London: Routledge.
Boek (aanbevolen) : Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Newbury Park,
London &New Delhi: Sage Publications.
Boek (aanbevolen) : Kincheloe, J.L. (2003). Teachers as researchers. Qualitative Inquiry as a Path to
Empowerment. London & New York: Routledge.
Boek (aanbevolen) :
Boek (aanbevolen) : Lagerweij, B. (2011). Daar zit meer achter ... Een praktische verkenning van (kritische)
discoursstudies. Amersfoort: Agiel.
Boek (aanbevolen) : Leavy, P. (2009). Method meets Arts. Arts-Based Research-Practice. New York /
London: The Guilford Press.
Boek (aanbevolen) : Madden, R. (2010). Being Ethnographic. A Guide to the Theory and Practice of
Ethnography. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications Ltd.
Boek (aanbevolen) : Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn.
Amsterdam: SWP.
Boek (aanbevolen) : Murchison, J. M. (2010). Ethnography essentials. Designing, conducting and
presenting your research. San Francisco: Jossey-Bass.
Boek (aanbevolen) : Pink, S. (2007). Doing Visual Ethnography. Images, Media and Representation in
Research (Second ed.). Los Angeles, London, New Delhi, Singapore: Sage.
Boek (aanbevolen) : Riessman, C.K. (2008). Narrative Methods for the Human Sciences. Los Angeles,
London, New Delhi & Singapore: Sage Publications.
Boek (aanbevolen) : Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data. Methods for analyzing talk, text and
interaction (Third ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications.
Boek (aanbevolen) : Silverman, D. (2009). Doing Qualitative Research (Third ed.). London, Thousand
Oaks, New Delhi: Sage Publications.
Boek (aanbevolen) : Smaling, A. & Boer, F. d. (Eds.). (2011). Benaderingen in kwalitatief onderzoek. Den
Haag: Boom Lemma.
Boek (aanbevolen) : Wester, F. & Peters, V. (2004). Kwalitatieve Analyse. Uitgangspunten en procedures.
Bussum: Uitgeverij Coutinho.
2.5
Workload
Contactduur (uren): 102
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 457
Totaal (uren) 560
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MPWO-12
Titel
Specialisatie Advies en begeleiding
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MSPECAB-12
Specialisatie Advies en begeleiding
Graduation path Advice and mentoring
20 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
AT Pfaff (tel. 0612714476) ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Evaluatie uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Event/platform
verplicht
2 maal per blok
960 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Feedback uit werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprek met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
21 maal per blok
1050 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Specialisatie specifieke bijeenkomsten
verplicht
10 maal per blok
900 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Specialisatiebijeenkomste
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 477
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning -
Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande
beoordelingssystematiek.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe
werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de
pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk
relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op
gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende
rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg,
welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices
delen.
Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in
de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische
professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van
het project.
Specialisatieprofiel Advies en Begeleiding
Binnen het specialisatieprofiel Advies en Begeleiding werkt de student (of wil werken) in een klantgerichte context, met
opdrachtgevers en opdrachtnemers. De adviseur en/of begeleider werkt vanuit haar vakdiscipline als ecologisch
pedagoog. Het beroepenveld van de ecologische pedagoog is zeer divers, dus zal er in uiteenlopende contexten
gewerkt kunnen worden: in educatieve settings, in social works en zowel op uitvoerend, als organisatorisch of
beleidsniveau. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: authenticiteit als
adviseur/begeleider, pedagogische en politieke sensitiviteit.
2.2
Cursus inhoud
De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties
worden voorbereid of worden geïmplementeerd
Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
- Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Specialisatieprofiel Overstijgend
Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst:
- Keuze uit:
- Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum.
e
- Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk,
jan. 2014) Schiedam: Scriptum
- Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer.
- Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.
Specialisatieprofiel Specifiek
608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke
literatuur:
Coenen, B. (2005). Humanisering van begeleiding. Soest: Nelissen.
Cuyvers, G. (2007). Zorgen voor kwaliteit. Handboek kwaliteitsontwikkeling voor non-profit organisaties. Houten:
Lannoo.
Endt-Meijling, M. van, (2007). Met nieuwe ogen. Werkboek voor de ontwikkeling van een transculturele attitude.
Bussum: Uitgeverij Coutinho bv.
Galenkamp, H., Vollenhoven, M. (2003). Als scholen een gezicht krijgen. De cultuur als voedingsbodem voor een
lerende organisatie. Amersfoort: CPS.
Schein, E.H. (2005) . Procesadvisering. Over de ondersteunende rol van de adviseur en het opbouwen van
samenwerking tussen adviseur en client. Dordrecht: Academic Service. Druk Heruitgave.
Senge, P.M. (2006). The fifth discipline. The art & practice of the learning organization. New York: Doubleday Currency.
Vries-Geervliet, L.,de (2001) Weet wat je zegt. Een inleiding in de communicatie voor begeleiders en hulpverleners.
Barneveld: Uitgeverij H. Nelisse
Sp
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie).
Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen
handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun
grondleggers. Deventer: Kluwer.
Boek (aanbevolen) : - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam:
Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Coenen, B. (2005). Humanisering van begeleiding. Soest: Nelissen.
Boek (aanbevolen) : Cuyvers, G. (2007). Zorgen voor kwaliteit. Handboek kwaliteitsontwikkeling voor nonprofit organisaties. Houten: Lannoo.
Boek (aanbevolen) : Endt-Meijling, M. van, (2007). Met nieuwe ogen. Werkboek voor de ontwikkeling van
een transculturele attitude. Bussum: Uitgeverij Coutinho bv.
Boek (aanbevolen) : Galenkamp, H., Vollenhoven, M. (2003). Als scholen een gezicht krijgen. De cultuur
als voedingsbodem voor een lerende organisatie. Amersfoort: CPS.
Boek (aanbevolen) : Schein, E.H. (2005) . Procesadvisering. Over de ondersteunende rol van de adviseur
en het opbouwen van samenwerking tussen adviseur en client. Dordrecht: Academic Service. Druk
Heruitgave.
Boek (aanbevolen) : Senge, P.M. (2006). The fifth discipline. The art & practice of the learning organization.
New York: Doubleday Currency.
Boek (aanbevolen) : Vries-Geervliet, L.,de (2001) Weet wat je zegt. Een inleiding in de communicatie voor
begeleiders en hulpverleners. Barneveld: Uitgeverij H. Nelisse.
2.5
Workload
Contactduur (uren): 82
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 477
Totaal (uren) 560
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECAB-12
Titel
Specialisatie Algemene variant
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MSPECAV-12
Specialisatie Algemene variant
General Graduation path
20 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
HWM Verhoeven (tel. 7708) ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Evaluatie uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Event/platform
verplicht
2 maal per blok
960 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Feedback uit werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leren in specialisatieteams
verplicht
10 maal per blok
900 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprek met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
21 maal per blok
1050 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Specialisatiebijeenkomsten
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 477
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning -
Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande
beoordelingssystematiek.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe
werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de
pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk
relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op
gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende
rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg,
welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices
delen.
Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in
de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische
professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van
het project.
Specialisatieprofiel Algemene Variant
Binnen het specialisatieprofiel Algemene Variant stelt de student in overleg met de coach een eigen leerarrangement
en onderzoeksprogramma samen. De student neemt in de beschrijving van het leerarrangement dezelfde onderdelen
op als beschreven in de andere uitstroomprofielen, zij het dat er geen onderscheid is tussen verplichte items en keuze
items. In de beschrijving hieronder worden er wat betreft leer- en communicatiekwaliteiten, bijkomende kwaliteiten,
onderzoekskwaliteiten en persoonlijke kwaliteiten wel suggesties gegeven. Deze specialisatie kent vaak geen eigen
specialisatie team waarbinnen studneten voor super- en intervisie bij elkaar komen. Studenten worden dan ook
geadviseerd aansluiting te zoeken bij specialisatieteams van andere specialisaties. De verdere inhoudelijke begeleiding
en beoordeling blijven bij de gespecialiseerde algemene variant coaches.
2.2
Cursus inhoud
De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties
worden voorbereid of worden geïmplementeerd
Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
- Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Specialisatieprofiel Overstijgend
Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst:
- Keuze uit:
- Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum.
e
- Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk,
jan. 2014) Schiedam: Scriptum
- Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer.
- Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.
En: 608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald.
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie).
Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen
handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun
grondleggers. Deventer: Kluwer.
Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam:
Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald.
2.5
Workload
Contactduur (uren): 82
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 477
Totaal (uren) 560
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECAV-12
Titel
Specialisatie Management en beleid
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MSPECMB-12
Specialisatie Management en beleid
Graduation path Management and policy
20 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
LM Romeijnders (tel. 7761) ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Evaluatie uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Event/platform
verplicht
2 maal per blok
960 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Feedback uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leren in specialisatieteams
verplicht
10 maal per blok
900 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprek met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
21 maal per blok
1050 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Specialisatiebijeenkomsten
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 477
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning -
Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande
beoordelingssystematiek.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe
werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de
pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk
relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op
gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende
rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg,
welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices
delen.
Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in
de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische
professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van
het project.
Specialisatieprofiel Management en Beleid
Management en Beleid doet zich overal voor: op het zogenaamde ‘management-niveau’ en volgens
‘managementdirectieven’, maar ook en vanuit het ecologische perspectief in de groep of klas, in de interactie met de
jongere, in overleg met de buurt en buurtorganisaties, kortom in de dagelijkse praktijk van alledag. Mogelijke accenten
die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: Macht en Management, management theorieën en
managementgoeroes, chaos en complexiteitstheorie. Maatschappelijke relevante ontwikkelingen die van invloed
kunnen zijn: Wet Maatschappelijke Ondersteuning waar vooral jeugdzorg en welzijn mee te maken hebben, en
Passend Onderwijs dat vooral speelt binnen onderwijs.
2.2
Cursus inhoud
De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties
worden voorbereid of worden geïmplementeerd
Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
- Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Kennisbasis:
Specialisatieprofiel Overstijgend
Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst:
- Keuze uit:
- Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum.
e
- Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk,
jan. 2014) Schiedam: Scriptum
- Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer.
- Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.
Specialisatieprofiel Specifiek
608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke
literatuur:
Burger, Y., de Caluwe, L. en Jansen,P. (2012). Mensen veranderen: Waarom, wanneer en hoe mensen (niet)
veranderen. Deventer: Kluwer
Cilliers, P. (1998) Complexity & Postmodernism. Understanding complex systems. London / New York: Routledge.
Foucault, M. (1989) Discipline, toezicht en straf: De geboorte van de gevangenis. Groningen: Historische Uitgeverij
Groningen. [VERT. VERTALERS COLLECTIEF HISTORISCHE UITGEVERIJ. FOUCAULT, M. (1975) SURVEILLER
ET PUNIR: NAISSANCE DE LA PRISON. PARIS: GALLIMARD.].
Homan, T.H. (2010). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van organisatieverandering. Den Haag: SDU Uitgevers
b.v.
Kloosterboer,P. (2012). Van Waarnemen naar waarmaken :Expeditie naar Waarde met professionals . Den Haag:
SDU Uitgevers bv
Morgan, G. (2006) Images of Organization. Thousand Oaks, California / London, UK / New Delhi, India: Sage
Publications.
Ten Berge,L. en Oteman,M. (2009). Inleiding organisatiekunde .Bussum: Coutinho
Quinn, R., Faerman, S., Thompson, M., McGrath, M. & St. clair, L. (2011). Handboek managementvaardigheden.
Schoonhoven: Academic Service.
Wheatley, M.J. (2006). Leadership and the New Science. Discovering order in a Chaotic World. San Francisco: BerrettKoehler Publishers, Inc.
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie).
Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen
handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun
grondleggers. Deventer: Kluwer.
Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam:
Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Burger, Y., de Caluwe, L. en Jansen,P. (2012). Mensen veranderen: Waarom,
wanneer en hoe mensen (niet) veranderen. Deventer: Kluwer.
Boek (aanbevolen) : Cilliers, P. (1998) Complexity & Postmodernism. Understanding complex systems.
London / New York: Routledge.
Boek (aanbevolen) : Foucault, M. (1989) Discipline, toezicht en straf: De geboorte van de gevangenis.
Groningen: Historische Uitgeverij Groningen. [vert. vertalers collectief historische uitgeverij. foucault, m.
(1975) surveiller et punir: naissance de la prison.par
Boek (aanbevolen) : Homan, T.H. (2010). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van
organisatieverandering. Den Haag: SDU Uitgevers b.v.
Boek (aanbevolen) : Kloosterboer,P. (2012). Van Waarnemen naar waarmaken :Expeditie naar Waarde
met professionals . Den Haag: SDU Uitgevers bv.
Boek (aanbevolen) : Morgan, G. (2006) Images of Organization. Thousand Oaks, California / London, UK /
New Delhi, India: Sage Publications.
Boek (aanbevolen) : Ten Berge,L. en Oteman,M. (2009). Inleiding organisatiekunde .Bussum: Coutinho.
Boek (aanbevolen) : Quinn, R., Faerman, S., Thompson, M., McGrath, M. & St. clair, L. (2011). Handboek
managementvaardigheden. Schoonhoven: Academic Service.
Boek (aanbevolen) : Wheatley, M.J. (2006). Leadership and the New Science. Discovering order in a
Chaotic World. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc.
2.5
Workload
Contactduur (uren): 82
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 477
Totaal (uren) 560
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECMB-12
Titel
Specialisatie Opleiden en begeleiden
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MSPECOB-12
Specialisatie Opleiden en begeleiden
Graduation path Teaching and supervising
20 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
HMMJ van Rooijen (tel. +31 6 23738048) ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Evaluatie uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Event/platform
verplicht
2 maal per blok
960 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Feedback uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leren in specialisatieteams
verplicht
10 maal per blok
900 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprek met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
21 maal per blok
1050 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Specialisatiebijeenkomsten
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 477
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning -
Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande
beoordelingssystematiek.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe
werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de
pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk
relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op
gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende
rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg,
welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices
delen.
Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in
de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische
professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van
het project.
Specialisatieprofiel Opleiden en Begeleiden Binnen het specialisatieprofiel Opleiden en Begeleiden gaat het om een
kritisch ecologisch pedagoog die de rol van opleider, coach en trainer kan vervullen vanuit het gevoel voor
verbondenheid, machtsgelijkheid, verschillen tussen mensen en verhalen en complexiteit van situaties zoals die zich
binnen opleiden en begeleiden voordoen. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen,
zijn: Persoonlijke en collectieve leergeschiedenissen, begeleiden van onderzoekend leren van groepen van
professionals binnen de eigen leefwereld en invalshoeken en onderliggende keuzes bij het opleiden en begeleiden
binnen organisaties.
2.2
Cursus inhoud
De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties
worden voorbereid of worden geïmplementeerd
Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
- Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Specialisatieprofiel Overstijgend
Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst:
- Keuze uit:
- Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum.
e
- Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk,
jan. 2014) Schiedam: Scriptum
- Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer.
- Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.
Specialisatieprofiel Specifiek
608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke
literatuur:
Argyris, C. (1990)Overcoming Organizational Defenses: Facilitating Organizational Learning. Boston: Allyn and Bacon
Bolhuis, S. (2009) . Leren en veranderen. Druk 3. Bussum: Uitgeverij Coutinho
Caluwé, L. de, and Vermaak, H. (2002). Leren veranderen. Een handboek voor veranderkundige. Deventer: Kluwer
Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989) Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, CA / London, UK / New Delhi, India:
Sage Publications
Illeris, K. (2007). How we learn. Learning and non-learning in school and beyond. New York: Taylor & Francis LTD.
Jansen, H. (2007) Van TDL naar SDL en CDL binnen opleidingen. Van teacher-directed learning naar self-directed
learning en co-directed learning. Utrecht: Uitgeverij Agiel.
Homan, T.H. (2005). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van organisatieverandering. Den Haag: Academic
Service
Kessels, J., & Poell, R. (2011). Handboek human resource development. Organiseren van het leren. Houten. Bohn
Staffleu van Loghum
Ruijters, M. (2006). Liefde voor leren. Over diversiteit van leren en ontwikkelen in en van organisaties. Deventer: Kluwer
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie).
Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen
handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun
grondleggers. Deventer: Kluwer.
Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam:
Scriptum.
Boek (aanbevolen) : .Argyris, C. (1990)Overcoming Organizational Defenses: Facilitating Organizational
Learning. Boston: Allyn and Bacon
Boek (aanbevolen) : Bolhuis, S. (2009) . Leren en veranderen. Druk 3. Bussum: Uitgeverij Coutinho
Boek (aanbevolen) : Caluwé, L. de, and Vermaak, H. (2002). Leren veranderen. Een handboek voor
veranderkundige. Deventer: Kluwer
Boek (aanbevolen) : Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989) Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, CA /
London, UK / New Delhi, India: Sage Publications
Boek (aanbevolen) : Illeris, K. (2007). How we learn. Learning and non-learning in school and beyond. New
York: Taylor & Francis LTD.
Boek (aanbevolen) : Jansen, H. (2007) Van TDL naar SDL en CDL binnen opleidingen. Van teacherdirected learning naar self-directed learning en co-directed learning. Utrecht: Uitgeverij Agiel.
Boek (aanbevolen) : Homan, T.H. (2005). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van
organisatieverandering. Den Haag: Academic Service
Boek (aanbevolen) : Kessels, J., & Poell, R. (2011). Handboek human resource development. Organiseren
van het leren. Houten. Bohn Staffleu van Loghum
Boek (aanbevolen) : Ruijters, M. (2006). Liefde voor leren. Over diversiteit van leren en ontwikkelen in en
van organisaties. Deventer: Kluwer
2.5
Workload
Contactduur (uren): 82
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 477
Totaal (uren) 560
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECOB-12
Titel
Specialisatie Zorg en begeleiden
Opleidingsvariant
Deeltijd
Collegejaar
2014-2015
1 Organisatorische gegevens
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Cursuscode
Cursusnaam
Cursusnaam in Engels
Aantal EC's
Studiefase/niveau
1.6
Opleiding (varianten)
1.9
1.10
Cursus toegankelijk
voor studenten van
andere faculteiten?
Excellentiemogelijkheden?
Contactpersoon
Voertaal
1.11
Werkvormen:
1.7
1.8
APE-MSPECZB-14
Specialisatie Zorg en begeleiding
Graduation path Care and mentoring
20 European Credits
M (master)
Werkvormen zijn er in Deeltijd
Toetsen zijn er in Deeltijd
Nee
DH van Eijk ([email protected])
Nederlands
Werkvorm
Aanwezigheid
verplicht?
Frequentie
Totale contacttijd
cursus in minuten
In welke blokken wordt
de werkvorm aangeboden?
Evaluatie uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Event/platform
verplicht
2 maal per blok
960 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Feedback uit het werkveld
verplicht
1 maal per blok
90 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Leren in specialisatieteams
verplicht
10 maal per blok
900 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Portfoliogesprek met coach
verplicht
1 maal per blok
30 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Skypespreekuur
niet verplicht
21 maal per blok
1050 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Specialisatiebijeenkomsten
verplicht
10 maal per blok
1800 minuten
bij aanvangsblok JAAR:
blok JAAR
Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 477
1.12
Toetsen:
Toetsvorm
Resultaatschaal
Minimum
cijfer
Weging (afgerond
op hele
procenten)
Aantal keren dat een
toets wordt
aangeboden
in een collegejaar
In welke blokken
wordt
de toets aangeboden?
toets
Numerieke
toetsresultaten
5,5
100
2
bij aanvangsblok JAAR:
1. blok JAAR, week 36
2. blok JAAR, week 36
Toelichting bij toets toets:
De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning -
Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande
beoordelingssystematiek.
2 Inhoudelijke gegevens
2.1
Cursus doel
Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe
werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de
pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk
relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op
gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende
rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg,
welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices
delen.
Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in
de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische
professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van
het project.
Specialisatieprofiel Zorg en begeleiding
In het specialisatieprofiel Zorg en begeleiding verschuift het accent in het pedagogisch werkveld zich in de richting van
een setting binnen het (ortho)pedagogisch werkveld in zorg en onderwijs waarin diagnostiek, behandeling en
hulpverlening een kernrol spelen. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: de
ecologische pedagoog als diagnosticus , de ecologisch pedagoog in de directe of meer indirecte behandeling en
begeleiding.
2.2
Cursus inhoud
De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties:
Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties
worden voorbereid of worden geïmplementeerd
Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid
- Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving
Kennisbasis:
Specialisatieprofiel Overstijgend
Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst:
- Keuze uit:
- Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum.
e
- Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk,
jan. 2014) Schiedam: Scriptum
- Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer.
- Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.
Specialisatieprofiel Specifiek
608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke
literatuur:
Bateson, G. (1972/2000). Steps to an Ecology of Mind. Chicago / London: The University of Chicago Press.
Brouwers, G.W., (2003). “Zogenaamde classificerende diagnostiek als opmaat naar bureaucratie en gesjoemel”.
Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 42, 396-398.
Egan, G. (2007). Deskundig hulpverlenen. Een model, methoden en vaardigheden. Assen: Koninklijke Van Gorcum b.v.
Fauman, M.A. (2001). Study Guide to DSM-IV-TR. Arlington: American Psychiatric Publishing.
Meijer, W. (2004). “Averechtse uitwerkingen en ongewenste neveneffecten van de zorgstructuur. Dimemma’s in de
leerlingbegeleiding van het basisonderwijs”. Caleidoscoop. Spiegel van eigentijdse begeleiding, 16, 5, 2-7.
Sleeboom, I., Vijfeijken, K. van de, Hellendoorn, J. (2010). Gesprekken met kinderen. Over alles wat belangrijk voor
hen is. Amsterdam: Uitgeverij Boom.
Verhaeghe P. (2010). Het einde van de psychotherapie. Amsterdam: De Bezige Bij
Westerhof, G. & Bohlmeijer, E. (2010). Psychologie van de levenskunst. Amsterdam: Boom Uitgeverij
2.3
Ingangseisen
Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd
Kosten en
2.4
studiematerialen
Kosten:
EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot
aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op
http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)
Materiaal:
Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie).
Schiedam: Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen
handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum
Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun
grondleggers. Deventer: Kluwer.
Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam:
Scriptum.
Boek (aanbevolen) : Bateson, G. (1972/2000). Steps to an Ecology of Mind. Chicago / London: The
University of Chicago Press.
Diversen (aanbevolen) : Brouwers, G.W., (2003). “Zogenaamde classificerende diagnostiek als opmaat
naar bureaucratie en gesjoemel”. Tijdschrift voor Orthopedagogiek
Boek (aanbevolen) : Egan, G. (2007). Deskundig hulpverlenen. Een model, methoden en vaardigheden.
Assen: Koninklijke Van Gorcum b.v.
Boek (aanbevolen) : Fauman, M.A. (2001). Study Guide to DSM-IV-TR. Arlington: American Psychiatric
Publishing.
Diversen (aanbevolen) : Meijer, W. (2004). “Averechtse uitwerkingen en ongewenste neveneffecten van de
zorgstructuur. Dimemma’s in de leerlingbegeleiding van het basisonderwijs”. Caleidoscoop. Spiegel van
eigentijdse begeleiding
Boek (aanbevolen) : Sleeboom, I., Vijfeijken, K. van de, Hellendoorn, J. (2010). Gesprekken met kinderen.
Over alles wat belangrijk voor hen is. Amsterdam: Uitgeverij Boom.
Boek (aanbevolen) : Sleeboom, I., Vijfeijken, K. van de, Hellendoorn, J. (2010). Gesprekken met kinderen.
Over alles wat belangrijk voor hen is. Amsterdam: Uitgeverij Boom.
Boek (aanbevolen) : Verhaeghe P. (2010). Het einde van de psychotherapie. Amsterdam: De Bezige Bij
Boek (aanbevolen) : Westerhof, G. & Bohlmeijer, E. (2010). Psychologie van de levenskunst. Amsterdam:
Boom Uitgeverij
2.5
Workload
Contactduur (uren): 82
Toetsduur (uren): 1
Zelfstudie (uren): 477
Totaal (uren) 560
Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur.
Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.
2.6
Opmerkingen
Geen opmerking in Osiris geregistreerd
2.7
URL cursussite
https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECDH-12

D ie r e n V e e h o u d e rij J a a r 4 Blok 1 Blok 2 Blok

Bekijk hier het programma van jaar 2

jaarindeling B1B2B3

Page 1 Studiejaar 1 Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 BP 1 A BP 1 A BP 1

Download this publication as PDF

Barstensvol Leven!

EHBO Lesschema 2014/2015 Hieronder staan drie lesblokken. In

Woordenschat groep 8 thema 1_Snappet

Tentamenplanning 2014-2015