1
Schoolgids
voor het schooljaar 2014 – 2015
van de
Obadjaschool Cluster 4
voor reformatorisch speciaal onderwijs in de regio Zwolle
Vormgeving en druk
denk creatief
Secretaris Mulderweg 51
8071 HL Nunspeet
Stichting voor Speciaal Onderwijs op Gereformeerde Grondslag te Zwolle, Obadjaschool Cluster 4,
Hasselterdijk 33, 8043 PD Zwolle, Tel. 038-4226078
t (0341) 25 00 18
[email protected]
Postadres Postbus 30183, 8003 CD Zwolle
Website en e-mail www.so-zwolle.nl, [email protected]
www.denkcreatief.nl
Fotografie
Gerrieke Monteba
www.gerriekemontebafotografie.nl
Bankrekeningnummer IBAN NL67 RABO 0314 7733 55
Brinnummer 26NC
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
3
nhoud
4 Leven en leren’ – over het
onderwijs op de Obadjaschool
Cluster 4 Eliezerschool
Woord vooraf
6
1 De Obadjaschool Cluster 4:
een kennismaking
8
1.1 Naam en grondslag
1.2 Organisatiestructuur
1.3 Locatie en voedingsgebied
1.4 Doelgroep
1.5 Schoolgrootte
2. Meer dan meetbaar’ – over de
missie en visie van de Obadja
school Cluster 4
2.1 Missie en visie
2.2 Kernwaarden
3 Schepper en schepsel’ – over de
identiteit van de Obadjaschool
Cluster 4 Eliezerschool
3.1 Doel van het onderwijs
3.2 Identiteit in de praktijk
3.3 Toelatingsbeleid
8
9
10
11
12
12
12
15
15
15
17
19
19
4.1 Ons onderwijsconcept
22
4.2 Ontwikkelingsgericht onderwijs
23
4.3 Thematisch en programmagericht onderwijs
4.4 Schoolregels
23
4.5 Speciale voorzieningen
25
5 ‘Leiden en loslaten’ – over de
leerlingbegeleiding op de
Obadjaschool Cluster 4
26
5.1 Aanmelding
5.2 Werkwijze van de Commissie van
begeleiding
5.3 Het volgen van de ontwikkeling
van de leerling
5.4 Beleid bij ongewenste situaties
5.5 Externe ondersteuning
26
26
6 Presteren en profileren’ – over de
opbrengsten en doelen van het
onderwijs
37
6.1 Het ondersteuningsprofiel
6.2 Uitstroomprofiel en – gegevens
6.3 Begeleiding van leerlingen naar het
vervolgonderwijs
27
31
34
37
37
38
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
7 Het personeel
41
41
43
44
8 Ouderbetrokkenheid:
vanzelfsprekend!
45
9 Schooltijden en vakantierooster
53
53
53
55
7.1 Wie werken er op onze school?
7.2 Scholing personeel
7.3 Inzet stagiaires
8.1 Het belang van ouderbetrokkenheid
45
8.2 Contact ouders-school
46
8.3 Medezeggenschap
48
8.4 Klachtenregeling en vertrouwenspersoon 49
8.5 Informatie aan ouders die gescheiden leven 50
9.1 Schooltijden
9.2 Verlof
9.3 Vakantie- en jaarrooster
10 Het ABC van de praktische)
informatie
10.1 Audiovisuele middelen
10.2 Dokter en tandarts
10.3 Externe contacten
10.4 Fotograaf
10.5 Gevonden voorwerpen
10.6 Gymkleding
10.7 Hoofdluis
56
56
56
56
57
57
57
10.8 Huiswerk
10.9 Jaaropening
10.10 Kerstviering
10.11 Marktdag
10.12 Ouderbijdrage
10.13 Pauze en overblijfmogelijkheden
10.14 Rapporten
10.15 Schoolreizen
10.16 Sponsoringbeleid
10.17 Verjaardagen
10.18 Vervoer
10.19 Voortgezet onderwijs
10.20 Vrij vragen
10.21 Wettelijke aansprakelijkheid
10.22 Zendingsgeld
10.23 Ziektemelding
58
58
58
58
59
59
59
60
60
60
60
60
61
61
61
61
11 In portret
62
62
63
63
64
64
65
66
86
69
11.1 Bestuur
11.2 Directie Eliëzer- en Obadjaschool
11.3 Managementteam
11.4 Interne begeleiding
11.5 Commissie van begeleiding
11.6 Leerkrachten
11.7 Onderwijsondersteunend personeel
11.8 Medezeggenschapsraden (GMR/MR)
11.9 Externen
5
oord vooraf
Voor u ligt de schoolgids van de Obadjaschool
Cluster 4. In deze gids vindt u informatie
over onze school.
Een belangrijk deel van de schoolgids
betreft de identiteit van het onderwijs op de Obadjaschool Cluster 4.
Omdat de reformatorische grondslag het hele onderwijs doortrekt,
bepaalt ze de grondtonen bij alle
vakken. Vanuit onze identiteit
heeft het pedagogisch klimaat
haar invulling gekregen en alles
wat daar uit voortvloeit.
Ook treft u informatie aan over de
wijze waarop het onderwijs georganiseerd wordt, hoe we contacten onderhouden met ouders, hoe
de leerlingen gevolgd worden in hun
ontwikkelingen en op welke wijze op
eventuele knelpunten in de ontwikkeling
wordt ingespeeld. Daarnaast biedt deze
gids antwoord op vele praktische vragen, zoals
wanneer er vrije dagen zijn en schoolvakanties,
wanneer leerlingen verlof krijgen, hoe de schoolregels zijn vastgesteld etc.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
We hopen dat deze gids u mede de mogelijkheid
biedt om tot een goede schoolkeuze te komen
en dat ze een praktische handleiding mag zijn
om het schoolleven te volgen en daarin mee te
leven.
Kortom, als u wilt weten wat het onderwijs op
onze school inhoudt, wat u van ons kunt vragen en wat de school van u vraagt, raadpleeg
dan de schoolgids. Zowel u als wij kunnen terugvallen op de gegevens die in de schoolgids
staan vermeld. De schoolgids wordt verstrekt in
de eerste schoolweek van het nieuwe cursusjaar
of bij aanmelding.
Waar gewerkt wordt, worden fouten gemaakt.
Ook de Obadjaschool Cluster 4 is niet volmaakt.
Als school hebben we de ouders nodig. We
staan open voor gesprek en opbouwende kritiek. Om ons samen te richten op het welzijn van
onze kinderen.
Het is onze hartelijke wens dat het onderwijs aan
de kinderen tot zegen mag zijn voor hun tijdelijk en eeuwig welzijn. Het uiteindelijke doel van
al het onderwijs is dat ze mogen leven tot eer
van hun Schepper. Daarom is ons gebed met de
woorden van psalm 119 vers 3:
Och, schonkt Gij mij de hulp van Uwen Geest!
Mocht die mij op mijn paân ten leidsman strekken!
‘k Hield dan Uw wet, dan leefd’ ik onbevreesd;
Dan zou geen schaamt’ mijn aangezicht bedekken,
Wanneer ik steeds opmerkend waar’ geweest,
Hoe Uw geboôn mij tot Uw liefde wekken.
Met vriendelijke groet,
namens het personeel,
D. Kloosterman,
locatiedirecteur
N.B. Waar in de
schoolgids ouders
staat, kan – indien
van toepassing – ook
ouder of verzorger(s)
worden gelezen.
7
Obadjaschool Cluster 4
een kennismaking
1.1 Naam en grondslag
De Stichting voor Speciaal Onderwijs op Gereformeerde Grondslag bestuurt twee scholen:
de Eliëzerschool voor Speciaal Basisonderwijs
(SBO) en de Obadjaschool voor Speciaal Onderwijs Cluster 3 en Cluster 4. De Stichting behoort
tot de reformatorische gezindte.
Artikel 2
‘De stichting heeft als grondslag de Heilige
Schrift als het onfeilbaar Woord van God,
zoals daarvan belijdenis wordt gedaan in de
artikelen 2 tot en met 7 van de Nederlandse Geloofsbelijdenis. Zij onderschrijft geheel
en onvoorwaardelijk de Drie Formulieren van
Enigheid, zoals deze zijn vastgesteld door de
Nationale Synode, gehouden te Dordrecht in
de jaren 1618 en 1619.
In de statuten zijn de grondslag en het doel van
de stichting als volgt verwoord:
De stichting en de van haar uitgaande school
(scholen) maakt/maken gebruik van de Statenvertaling als de meest getrouwe overzetting van
Gods Woord uit de grondtalen, met uitsluiting
van elke andere vertaling.’
Artikel 3
‘De stichting stelt zich ten doel het doen verstrekken van speciaal onderwijs overeenkomstig
de in artikel 2 genoemde grondslag. De stichting
tracht dit doel te bereiken door het stichten en in
standhouden van één of meer scholen en/of afdelingen voor speciaal (basis)onderwijs en door
andere wettige middelen, welke aan het doel van
de stichting bevorderlijk kunnen zijn.’
1.2 Organisatiestructuur
Het bestuur, zijnde het bevoegd gezag van de
stichting, hanteert de Code Goed bestuur van
de PO-raad en heeft het dagelijks bestuur van
de stichting gemandateerd aan de algemeen directeur. Hiermee is vorm gegeven aan de wettelijke voorschriften van de scheiding van bestuur
en intern toezicht. Het bestuur fungeert als toezichthoudend bestuur en de algemeen directeur
als uitvoerend bestuur. De mandatering van de
bestuurs- en directietaken zijn vastgelegd in een
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
bestuurs- en directiestatuut. De algemeen directeur stuurt de beide locatiedirecteuren aan en is
de eindverantwoordelijke voor de kwaliteit van
het onderwijs op de beide scholen en afdelingen.
Het bestuur heeft als belangrijkste opdracht het
onderwijs gestalte te geven vanuit Gods Woord
en de Drie Formulieren van Enigheid. Dat vraagt
om uitwerking op alle terreinen van het schoolleven.
9
De kerntaken van het bestuur zijn het benoemen
van de medewerkers en het bewaken van de
identiteit. Het bestuur bestaat uit acht personen.
De organisatiestructuur ziet er in een schema als
volgt uit:
Bevoegd gezag
Algemeen directeur
1.3 Locatie en voedingsgebied
Het gebouw van de Obadjaschool Cluster 4
staat aan de rand van de zich nog steeds ontwikkelende stadswijk Stadshagen te Zwolle. Er
zijn ruime mogelijkheden tot buitenschoolse activiteiten, zoals wandelingen en boerderijbezoek.
In het gebouw van de Obadjaschool Cluster 4 is
ook de Eliëzerschool gevestigd.
Het voedingsgebied van de school is groot: de
meeste kinderen komen uit de plaatsen Rijssen,
Urk, Genemuiden, Staphorst, Nunspeet en Elspeet. Al onze leerlingen maken gebruik van het
schoolvervoer. Daardoor zijn ze niet in de gelegenheid tussen de middag naar huis te gaan.
Stafmedewerker
en AB’er
Locatiedirecteur
SBO en Cluster 4
Locatiedirecteur
Cluster 3
Teamleider OB SBO
Teamleider BB SBO
Teamleider Cluster 4
Teamleider SO/MG
Teamleider VSO
Onderwijzend- en
onderwijsondersteunend personeel
Onderwijzend- en
onderwijsondersteunend personeel
Onderwijzend- en
onderwijsondersteunend personeel
Onderwijzend- en
onderwijsondersteunend personeel
Onderwijzend- en
onderwijsondersteunend personeel
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
1.4 Doelgroep
De Obadjaschool Cluster 4 wordt bezocht door
kinderen van ouders die de grondslag en de
doelstelling van de stichting, zoals deze verwoord zijn in de artikelen 2 en 3 van de statuten,
onderschrijven. Het betreft leerlingen die aan de
vastgelegde indicatiecriteria voor Cluster 4-onderwijs voldoen:
a. De leerling heeft een psychische stoornis, een
ontwikkelingspathologie of gedragsstoornis
die zich voordoet op school en/of thuis of bij
de vrijetijdsbesteding. Vanwege deze stoornis of pathologie is en/of wordt er gericht hulp
verleend door een erkende voorziening als
jeugdzorg of kinderpsychiatrie.
b. De leerling heeft een onderwijsbeperking. Dit
komt doordat de leervoorwaarden ontbreken,
bijvoorbeeld vanwege het gedrag, of omdat
de leerling door zijn/haar gedrag andere
leerlingen dan wel zichzelf in gevaar
brengt, waardoor het onderwijsleerproces belemmerd wordt.
c. De zorgstructuur op de reguliere
basisschool is ontoereikend, het
onderwijs niet afgestemd op de
behoeften van de leerling Voor
kinderen en jongeren die niet
naar school gaan, blijkt dit uit het gebrek aan
vooruitgang ondanks extra ondersteuning
door zorg- of hulpverleningsinstanties. Bij kinderen en jongeren die wel naar school gaan,
blijkt dit uit het onvoldoende effect dat de
zorg op school – eventueel met extra hulp en
zorg – heeft kunnen bewerkstelligen..
1.5 Schoolgrootte
Het leerlingenaantal voor de Obadjaschool Cluster 4 bedroeg op 1 oktober 2013 44. Per 1 augustus 2014 zijn er 14 medewerkers aan het
Cluster 4 verbonden. De leerlingen worden verdeeld over vijf groepen. Het streven is om groepen te vormen van maximaal 12 leerlingen.
11
Meer dan meetbaar
over de missie en visie
van de Obadjaschool Cluster 4
2.1 Visie en missie
Waar we voor staan, hebben we verwoord in
onze missie:
We staan voor onze reformatorische identiteit
van waaruit we ons onderwijs willen inrichten.
En waar we voor gaan, vindt u in onze visie:
We willen kwetsbare kinderen toerusten voor de
overgang naar het vervolgonderwijs of (binnen
hun vermogen) naar zelfstandige deelname aan
de maatschappij.
meer nodig dan alleen ‘meetbare’ gegevens. Het
gaat om de ontwikkeling van het kind als gehele
mens (juist ook in sociaal-emotioneel opzicht) en
die is niet in tabellen te vangen. Alle meetbare
en niet-meetbare gegevens nemen we tijdens
de hele schoolperiode als bagage mee op onze
‘zoektocht’ naar wat het beste is voor het kind.
Centraal staat in ons onderwijs het besef dat de
‘verticale relatie’ centraal staat. Geestelijk leven
is niet te ‘meten’, maar wat zou het een wonder zijn als middels ons onderwijs kinderen de
HEERE leren kennen. Zo gaat het om wat ’Meer
dan meetbaar’ is.
2.2 Kernwaarden
:Meer dan meetbaar:
Onze kernwaarden vloeien voort uit het gegeven
dat wij de Bijbel als hoogste gezag erkennen. Dit is
het ethisch kompas van onze school en beschrijft
het doel van de opvoeding en het onderwijs.
Op onze scholen hebben we kinderen met allerlei intelligenties: van laag tot hoog. We willen voor
alle kinderen een passend onderwijs aanbod bieden, gericht op hun cognitieve vermogen, hun
mogelijkheden en behoeften, zodat ieder kind zijn
of haar geschonken scheppingsgaven optimaal
kan ontwikkelen. Om te kunnen ontwikkelen is er
Kernwaarde 1 – Schepper en schepsel
Wat is voor ons de waarde van de relatie tussen
de Schepper en Zijn schepsel?
In de verticale relatie tussen de Schepper en Zijn
beelddrager dient Gods Woord hèt richtsnoer te
zijn in heel ons leven en in al ons leren. Voor ieder
menselijk schepsel geldt: het is noodzakelijk èn
De missie en visie is uitgewerkt en samengevat in
ons mission statement:
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
mogelijk om een nieuw hart te ontvangen
en de Herschepper hiervan de hoogste
eer te geven. Als beelddrager van God
dient de mens in de horizontale relaties met respect om te gaan met zijn
sociale en fysieke omgeving.
Kernwaarde 2 – Leven en leren
Welke waarden zien we als fundamenteel voor het Bijbels onderwijs
van iedere dag?
We vinden het belangrijk dat de
school een veilige plaats is waar elk
schepsel zichzelf durft te zijn, zich
geaccepteerd weet en vertrouwen in
zichzelf en anderen kan hebben. De voorwaarden van de ‘leefkant’ van ieder schepsel
zijn bepalend voor de mens om zich optimaal
cognitief te ontwikkelen. De ontvangen talenten
dienen tot volle ontplooiing te worden gebracht
om de Schepper te eren, dienstbaar te zijn aan
de naaste en een passende plaats in de maatschappij te verwerven.
Kernwaarde 3 – Leiden en loslaten
Welke waarden spelen een rol om toekomstgericht te kunnen werken?
De school heeft het doel de kinderen zo op te
leiden dat ze in het vervolgonderwijs en/of de
maatschappij hun (leer)weg kunnen vervolgen.
De school heeft een onderwijzende en opvoedende taak. Enerzijds vraagt dat de kinderen te
leiden en te sturen in de juiste richting, waarbij
het onderwijs afgestemd wordt op de mogelijk-
13
Schepper en schepsel
heden en behoeften van leerlingen. Anderzijds
brengt het met zich mee de kinderen los te laten,
zodat ze komen tot zelfstandigheid.
Kernwaarde 4 – Presteren en profileren
Welke waarden leiden tot het tellen van elk talent?
Ieder mens heeft zijn eigen gaven, in verschillende mate. Hij is onderscheiden van een ander
schepsel en zal dus ook zichzelf mogen en
moeten ontwikkelen, zoals hij gemaakt is
door zijn Schepper. We willen ons inzetten om de kennis en kundigheid, die
we hebben, te delen en onze naaste
hiermee terzijde te staan door middel van opbrengstgericht werken:
systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van
de leerprestaties, de effectiviteit
van het onderwijs, de groei in
zelfstandigheid, opdat deelname
aan de maatschappij, in de mate
waarin de gaven van de leerling
dat toelaten, mogelijk is.
werkt. Elke kernwaarde heeft betrekking op een
specifiek deel van ons onderwijs. Tegelijkertijd
staat iedere kernwaarde met het onderwijs als
geheel in verbinding.
In de volgende hoofdstukken worden de kernwaarden verder uitgeSchoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
over de identiteit van de
Obadjaschool Cluster 4
3.1 Doel van het onderwijs
Het doel van onze school verwoorden wij naar
een omschrijving van pedagoog dr. J. Waterink
als volgt: “De door God geschapen kinderen
op te voeden en te onderwijzen, in afhankelijkheid van de zegen des Heeren, tot een zelfstandige, God naar
Zijn Woord dienende persoonlijkheid, geschikt en bereid
om al de gaven, die hij van
zijn Schepper ontving, te
besteden tot Zijn eer en
tot heil van het schepsel,
in alle levensverbanden
waarin God hem/haar
plaatst.” Of om het
met een Bijbelwoord te
zeggen: ‘Leer den jongen de eerste beginselen naar de eis zijns
wegs.’ (Spreuken 22:6a)
Onderwijskundig gezien
heeft de school het doel
de leerlingen zodanig op te
leiden dat ze in het vervolgonderwijs hun leerweg
kunnen vervolgen.
De school heeft een onderwijzende en opvoedende taak. De school geeft hieraan vorm vanuit
dezelfde grondslag als de ouders, hen wordt gevraagd de grondslag en het doel van de school
van harte te onderschrijven.
Het opvoeden en onderwijzen thuis en op school
liggen in elkaars verlengde. In de beschermde
omgeving die de school biedt, heeft de school
de taak om de leerlingen waarden en normen
bij te brengen en die te leren gebruiken als toetsingskader voor alles wat in de maatschappij op
hen af komt.
3.2 Identiteit in de praktijk
Het doel van ons onderwijs op reformatorische
grondslag vraagt om een vertaling naar de dagelijkse praktijk van het schoolleven.
Bijbelonderwijs
Iedere dag begint met zingen en bidden. Tenminste drie keer per week staat de Bijbelvertelling centraal. Als de kinderen zelf kunnen lezen,
oefenen we ook het Bijbellezen. We gebruiken
de Bijbel in de Statenvertaling. Op vrijdagmiddag
15
houden we met de leerlingen van groep 3 t/m 8
een weeksluiting. Tijdens de weeksluiting vertelt
één van de leerkrachten een Bijbelverhaal.
In de groepen wordt – zo mogelijk – iedere week
een psalmvers geleerd. De oudere leerlingen leren iedere week een vraag en antwoord uit het
Kort Begrip.
Omgang met en zorg voor elkaar
We willen de kinderen voorhouden dat ze respect, liefde en trouw verschuldigd zijn in de relaties waarin ze staan. Jaarlijks houden we een
themaweek om deze zaken extra bij de kinderen
onder de aandacht te brengen. Het team bezint
zich regelmatig op het pedagogisch klimaat op
onze school.
De Bijbel leert ons zorg te dragen voor de naaste
in nood. Daarom halen we elke maandag geld
op voor de zending, waarmee we twee instanties/
projecten per jaar steunen.
Kleding
Behalve in het onderwijs, willen we onze christelijke identiteit ook laten blijken in de kleding die
gedragen wordt. We hopen dat school en ouders hier gezamenlijk zorg voor dragen. Zonder
volledig te kunnen zijn, willen we u het volgende
voorleggen: voor meisjes is een broek, korte rok,
legging of broekrok niet toegestaan; voor jongens
zijn voetbalshirts niet toegestaan. Ook vragen we
u te letten op teksten en afbeeldingen die soms
op kleding zijn afgedrukt (bijvoorbeeld ‘doodskoppen’). Als team willen we hierin graag een
voorbeeld zijn, spreekt u ons hier ook op aan als
het nodig is!
(Christelijke) feestdagen
De christelijke feestdagen en hun betekenis krijgen op onze school ruime aandacht.
Het Kerstfeest wordt jaarlijks op de laatste
schooldag voor de kerstvakantie gehouden. Dit
is een gezamenlijke bijeenkomst met ouders en
belangstellenden in de kerk van de Gereformeerde Gemeente te Kampen. Dit doen we als Eliezerschool SBO en Obadjaschool Cluster 4
samen. De ouders krijgen voor deze bijeenkomst een uitnodiging. Aan het Paas- en
Pinksterfeest wordt jaarlijks om en om extra aandacht besteed in een bijeenkomst
met de kinderen op school.
Aan nationale feest- en herdenkingsdagen
wordt op gepaste wijze aandacht geschonken.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
Actief burgerschap
Omdat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving is het van belang dat leerlingen
zich oriënteren op de maatschappij en leren omgaan met anderen. Dat dit ons gehele handelen
doortrekt, is ook een Bijbelse opdracht. De zorg
en aandacht voor onze naaste is verbonden aan
onze identiteit. Denk aan de zorg voor de ‘vreemdeling in de poort’, zoals in het Oude Testament
wordt beschreven.
Van de school wordt verwacht dat zij burgerschap en sociale integratie bevordert. Concrete invulling vindt onder andere plaats tijdens de
lessen (wereld)godsdienst, SOVA,
geschiedenis, excursies en het
behandelen/bespreken van
nieuws/actualiteiten.
Burgerschap
staat
op onze school ook
in het teken van
‘christen-zijn’. Dat
betekent dat wij de
nadruk leggen op de
noodzaak van bekering van het hart en dat
we onze kinderen willen voorgaan in de christelijke waarden en normen, die ons in de
Bijbel worden aangereikt. De
Bijbel wijst ons een koers ten
aanzien van burgerschap die zegenrijk is voor onze maatschappij.
3.3 Toelatingsbeleid
Met ons toelatingsbeleid willen we een zo goed
mogelijke aansluiting realiseren tussen de school
en de gezinnen, waaruit de leerlingen afkomstig
zijn. Daarom worden alleen kinderen toegelaten
uit de gezinnen die tot één van de kerken van de
Gereformeerde Gezindte behoren. Deze groep
kunnen we als volgt omschrijven: De Gereformeerde Gezindte omvat het over verschillende
kerkelijke denominaties verspreide geheel van
belijders, die de gereformeerde leer, uitgedrukt
in de bekende Drie Formulieren van Enigheid,
belijden in overeenstemming met de geopenbaarde waarheid van Gods Woord te zijn, verwoord in de Statenvertaling, en die volgens deze
waarheid de noodzakelijkheid van een persoonlijke doorleving van zonde en genade in de weg
van de waarachtige wedergeboorte en bekering
benadrukken; die in het persoonlijke leven de
17
Leven en leren
krachtige bevordering van de godzaligheid voorstaan en tevens de Bijbelse praktijk der godzaligheid najagen in het kerkelijke, maatschappelijke
en staatkundige leven.1
De ouders van de leerlingen behoren kerkelijk tot
één van de volgende kerkgenootschappen:
• Christelijke Gereformeerde Kerken;
• Gereformeerde Gemeenten;
• Gereformeerde Gemeenten in Nederland;
• Hersteld Hervormde Kerk;
• Oud Gereformeerde Gemeenten
(in Nederland);
• Protestantse Kerk in Nederland
(Gereformeerde Bond).
We verwachten van deze gezinnen dat zij hartelijk betrokken zijn bij de identiteit van de school
en deze ook voorleven. Nadat de ouders de beschikking of indicatie voor het speciaal (basis)onderwijs hebben, melden de ouders het kind aan
bij één van onze scholen. De ouders ontvangen
daarna een uitnodiging voor een kennismakingsgesprek met het bestuur.
• Naar: Vergunst, ds. A. (1983). Om de eenheid
der kerk. Houten; Den Hertog. P. 25.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
over het onderwijs op de
Obadjaschool Cluster 4
Binnen onze stichting is er sprake
van twee wetgevingen. Voor het
SBO, de Eliëzerschool, geldt de
Wet op het Primair Onderwijs
(WPO). Voor de Obadjaschool
Cluster 3 en Cluster 4 geldt de
Wet op de Expertise Centra
(WEC). Het onderwijs en de
organisatie van het onderwijs
dienen afgestemd te zijn op
hetgeen in deze wetten wordt
aangegeven.
4.1 Ons onderwijsconcept
Wij zijn (sinds 2005) gecertificeerd
als BAS-school (Bouwen aan een
Adaptieve School). Sindsdien bouwen we als team verder om het adaptief
onderwijs binnen de school vorm te geven. In het kader hiervan hebben we de afgelopen jaren nagedacht over de onderwerpen
structuur, interactie (communicatie), zelfstandige
leerhouding, instructie (uitleg van leerstof) en samenwerken van leerlingen.
19
In alle groepen worden zo veel mogelijk zaken
min of meer op dezelfde manier georganiseerd
(of er zit een opbouw in van de lagere naar de
hogere groepen). Dit biedt duidelijkheid en veiligheid; een noodzakelijke basis om te kunnen
leren. Hieronder lichten we toe wat dit betekent
voor het werken met de kinderen in de klas.
Structuur
Bij structuur gaat het om orde, overzicht en duidelijkheid. Dit is te zien aan de inrichting van de
school, de lokalen en het plein. De inrichting sluit
aan bij de belevingswereld van het kind. Ook
houden we er bij de inrichting rekening mee dat
er individueel, in groepen en in een kring gewerkt
kan worden. Het onderwerp structuur hebben
we ook uitgewerkt voor het gedrag van de leerkracht in de groep. Het is belangrijk dat de leerkracht voorspelbaar is in zijn/haar gedrag. Ook
brengen we structuur aan in het aanbod van
de leerstof. Leerkrachten plannen van tevoren
in (voor een week, meerdere weken of een heel
jaar) welke leerstof ze wanneer aan de (verschillende groepjes) leerlingen aanbieden.
Interactie/communicatie
Een ander belangrijk aspect van ons onderwijs is de omgang met onze leerlingen. We
proberen duidelijk te zijn en de motivatie
en het zelfvertrouwen van de leerlingen
door af te stemmen op de communicatie van de leerlingen (denk aan:
auti-communicatie). We proberen de
tijd te nemen voor de leerlingen, ons
in hun gedachten te verplaatsen, hen
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
te ondersteunen in wat zij moeilijk vinden door
positieve feedback te geven (‘dat heb je goed
gedaan’) en te laten merken dat we hoge verwachtingen van hen hebben (‘dat lukt jou wel’).
Ook werken we aan een reëel positief zelfbeeld
bij de leerlingen.
Zelfstandige leerhouding
Het bevorderen van de zelfstandige leerhouding
van kinderen is verwerkt in onze school-, pleinen klassenregels. De hoofdregel van de school,
‘God liefhebben boven alles en je naaste als jezelf’, hebben we in beeld laten brengen in een
schilderij. Dit hangt voorin in de school. De afgeleide regel voor de kinderen is: ‘Wij zorgen goed
voor elkaar’. Het is belangrijk voor het zelfstandig werken in de klas dat bepaalde regels routine
worden voor de kinderen. Een regel wordt dan
iets vanzelfsprekends. Daarnaast stelt elke groep
met elkaar aan het begin van het schooljaar een
aantal groepsregels op. De regels voor school,
plein en klas staan in hoofdstuk 4.4 van deze
schoolgids.
Zelfstandig leren heeft ook alles te maken met het
zelf kiezen, plannen, etc. van taken die het kind
gaat doen. Dit komt bijvoorbeeld terug bij het vak
rekenen en bij het werken
in hoeken. Onze ervaring
is dat het zelf maken van
keuzes voor de meeste
kinderen motiverend werkt.
Het werken in hoeken gebeurt in de onderbouw een
aantal keren per week en in de
bovenbouw één keer per week. In de
hoeken proberen we opdrachten en materialen
aan te bieden die de leerlingen uitdagen om zelf
dingen te ontdekken.
Instructie
De manier waarop de leerkracht de leerstof uitlegt en nieuwe leerstof aanbiedt, is erg belangrijk.
Bij het aanbieden van (nieuwe) leerstof proberen
we zo veel mogelijk te werken volgens het model
van ‘directe instructie’. Dit houdt in dat er een
terugblik plaatsvindt op de vorige les, het doel
van de les wordt aangegeven, de nieuwe leerstof aangeboden en begeleid geoefend wordt.
Hierbij kan eenvoudig vastgesteld worden of de
leerstof begrepen is. Daarna oefenen de kinderen zelfstandig verder. Eventueel krijgen andere
kinderen nog verder instructie aan de instructietafel.
21
Leren samenwerken
In ons onderwijsaanbod komt ook het leren
samenwerken naar voren. De reden hiervoor
is onder andere dat de huidige maatschappij
vraagt om mensen die kunnen samenwerken
en samen problemen oplossen. Daarnaast is er
het pedagogische aspect van samenwerken:
iets dat je alleen moet doen, is veel bedreigender dan iets dat je samen kunt doen.
Om te kunnen leren samenwerken, moeten de
kinderen als groep elkaar ook kennen en respecteren. Ze moeten bereid zijn naar elkaar te
luisteren en elkaar te helpen. Dat is één van de
redenen waarom we aandacht besteden aan
groepsvorming. Dit doen we in de eerste drie
weken van elk nieuw cursusjaar. We kennen
verschillende manieren van samenwerken. Op
school gebruiken we bijvoorbeeld het zogenaamde ‘tandemleren’ (in tweetallen) en het leren in tafelgroepen (meestal met vier leerlingen).
Voor wat betreft de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen, maken we gebruik van
het Programma Alternatieve Denkstrategieën
(PAD). Werken met PAD is werken vanuit 4 pijlers, namelijk het werken aan zelfbeeld, zelf-
controle, emoties en
het oplossen van problemen met als doel
de leerlingen hun eigen
verantwoordelijkheden te
leren zien en vaardigheden
te leren zodat ze hun eigen
verantwoordelijkheid ook kunnen
dragen. Het geven en ontvangen van
complimenten is het programma een belangrijk onderdeel. Een ander onderdeel is het beheersbaar houden van eigen gedrag en werken
aan alternatieve gedragshandelingen. Daarnaast wordt er met de leerlingen gewerkt aan
het herkennen van hun emoties bij zichzelf en
bij anderen, en daar naar te handelen. Als laatste worden gedragsalternatieven aangereikt
om zo veel als mogelijk zelfstandig problemen
op te lossen.
4.2 Ontwikkelingsgericht onderwijs
In het onderwijs sluiten we aan bij de individuele ontwikkeling die elk kind doormaakt en bij de
belevingswereld van het kind. De activiteiten van
de groep richten zich op de totale ontwikkeling
van het kind. Er wordt gewerkt aan de hand van
thema’s.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
4.3 Thematisch en programma
gericht onderwijs
We proberen het onderwijs zoveel mogelijk aan te laten sluiten bij de mogelijkheden van het kind. Dit gebeurt bij de
vakken lezen, schrijven, taal, rekenen, wereldoriënterende vakken, expressievakken, bewegingsonderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling, praktische vakken, burgerschapsvorming
en ICT. Deze vakken worden gegeven aan de
hand van verschillende leerlijnen die binnen
onze school ontwikkeld zijn. In de praktijk betekent dit dat we bij de vakken, bijvoorbeeld lezen en rekenen, binnen de groep meerdere
niveaugroepen samen stellen. Op deze
manier kan de leerkracht tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Instructie
wordt bij toerbeurt aan de
niveaugroepjes gegeven.
Wanneer leerlingen geen
instructie krijgen, werken
ze zelfstandig. Vakken
als SOVA en wereldoriëntatie worden meer
klassikaal gegeven. Bij
de verwerking en het ge-
ven van huiswerk kan rekening gehouden worden met de verschillen in de groep en het niveau van de leerling.
4.4 Schoolregels
Elk mens heeft regels nodig. We zijn geplaatst
in relatie tot andere mensen en zullen rekening
moeten houden met anderen. Belonen en straffen zijn als pedagogische hulpmiddelen onmisbaar. Regels zorgen voor veiligheid en geborgenheid. Kinderen ervaren het als fijn als ze
weten waar ze aan toe zijn. We kunnen hen er
23
ook op aanspreken. Ze geven zelf aan onzeker
te worden als er geen duidelijkheid bestaat over
wat toelaatbaar is en wat niet. Die onzekerheid
dienen we zoveel mogelijk weg te nemen door
het stellen en bespreken van een aantal regels/
grenzen. Deze leveren, samen met een stuk gewoontevorming, een bijdrage aan een gezond
pedagogisch klimaat.
komt ook weleens voor dat we iets in het vooruitzicht stellen als leerlingen volgens de regels
handelen en zich positief opstellen. Waardering
van goed gedrag heeft een positieve werking
op het welbevinden van de leerlingen.
Waar regels gesteld worden, komen ook straffen voor. Het doel is het ombuigen van onge-
In de regelgeving op onze school worden waarden en normen ten aanzien van onze naaste en
het gebruik van materialen verwoord. De norm
voor onze regelgeving wordt gevonden in
de Tien Geboden. Vanuit de geboden
van de Heere kunnen we duidelijke
lijnen trekken naar het schoolleven
van elke dag. De Heidelbergse Catechismus verwoordt het duidelijk
in vraag en antwoord 111, waarin
het gaat over het achtste gebod:
‘Dat ik mijns naasten nut, waar ik
kan en mag bevordere; met hem
alzo handel, als ik wilde dat men
met mij handelt...’.
Bij het naleven van regels horen
beloningen. Deze zullen meestal
in woorden gegeven worden. Het
wenst gedrag tot gewenst gedrag. De plaats
van de opvoeder is hierin van wezenlijk belang.
De opvoeder zal kritisch kijken naar zijn/haar
eigen functioneren en openstaan voor opbouwende kritiek van anderen op zijn/haar gedrag.
Goed voorbeeld doet goed volgen. Binnen onze
school gelden eigen regels, toegespitst op onze
specifieke situatie, die met de leerlingen worden
doorgesproken. Zij kunnen ook op het naleven
van de regels worden aangesproken.
Deze regels zijn gevisualiseerd door middel van
foto’s. Deze foto’s hangen in de gangen van
de school, zodat ze voor
iedereen goed zichtbaar
zijn. De regels in de klas en
op het plein zijn afgeleid van
de hoofdregel en de algemene
regels.
School- en pleinregels
4.5 Speciale voorzieningen in het
schoolgebouw
Hoofdregel
• God liefhebben boven alles en onze naaste
als onszelf. Dit is zichtbaar gemaakt op het
schilderij in de gemeenschapsruimte.
Algemeen
• We zijn beleefd tegen volwassenen
• We letten op ons taalgebruik
• We zorgen goed voor elkaar
• We zijn aardig voor iedereen
• We gaan direct het busje in als het stilstaat
• We houden met elkaar het plein netjes
• We lossen problemen zelf op
• We spelen samen op het eigen schoolplein
• We lopen rustig en stil door de gangen
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
De gemeenschapsruimte wordt multifunctioneel
gebruikt. In deze ruimte is ook de schoolbibliotheek. De onderwijsruimten worden gebruikt door
onder andere de administratie, de directeur, intern
begeleiders, de ICT-coördinator en de onderwijsassistenten voor een optimale uitoefening van
hun taak. Ook kunnen er gesprekken gevoerd
worden van uiteenlopende aard. Het gebouw beschikt over een toilet voor minder validen. Er is
een speelzaal voor de kleutergroepen en we hebben de beschikking over een eigen gymzaal. In de
ICT-ruimte kunnen alle leerlingen van een groep
tegelijk achter de computer werken. Hier bevindt
zich ook het documentatiecentrum.
25
Leiden en loslaten
over de leerlingbegeleiding
op de Obadjaschool Cluster 4
5.1 Aanmelding
Onze school valt onder het landelijke Samenwerkingsverband Berseba. Dit samenwerkingsverband bestaat uit vier regio’s. Onze school is
onderdeel van het Expertisecentrum van de regio Noord Oost. Regio Noord - Oost bestaat uit
35 reformatorische scholen. Een onderdeel van
regio Noordoost is het Loket Noordoost. Dit loket heeft verschillende taken, waaronder het afgeven van toelaatbaarheidsverklaringen voor het
SBO, Cluster 3 en Cluster 4. Na het verkrijgen
van een toelaatbaarheidsverklaring kan het aanmeldingstraject op onze school worden gestart.
een vervolg krijgen. Het is daarbij van belang dat:
1. een kopie van de toelaatbaarheidsbeschikking van de Regio Noordoost op school aanwezig is;
2. een kopie van het dossier van de leerling op
school aanwezig is;
3. de ingevulde aanmeldingsformulieren retour
zijn gestuurd.
In de Wet op de ExpertiseCentra (WEC) is de
regelgeving met betrekking tot het Cluster 3 en
4 – onderwijs vastgelegd. In dit hoofdstuk vindt
u onder andere het gedeelte van de wetgeving
dat betrekking heeft op de aanmelding, toelating
en begeleiding van de leerling. Hierin speelt de
Commissie van Begeleiding een belangrijke rol.
Wanneer het bovenstaande het geval is, worden
de ouders uitgenodigd voor een intakegesprek
met iemand vanuit het managementteam, de
intern begeleider en de schoolmaatschappelijk
werkster. Het doel van dit gesprek is het vormen
van een beeld van de leerling en zicht krijgen op
de mogelijkheden van de begeleiding van de
leerling. Na het gesprek worden de relevante
gegevens uit het dossier en de gespreksgegevens door de intern begeleider gebruikt bij het
bepalen van de onderwijsrelevante beginsituatie.
Deze onderwijsrelevante beginsituatie wordt beschreven in het Ontwikkelperspectiefplan van de
leerling.
Bij een positief besluit voor wat betreft identiteit
(zie hoofdstuk 3.3) kan het aanmeldingstraject
Na de intake wordt uw kind ingeschreven en ontvangt u een inschrijfbevestiging waarop de plaatSchoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
singsdatum vermeld staat. Indien mogelijk (in
ieder geval voor de kerst- en zomervakantie)
krijgt uw kind de mogelijkheid om kennis te
maken met de school.
5.2 Werkwijze van de Commissie
van Begeleiding
Op onze school hebben de volgende personen zitting in de Commissie van Begeleiding:
• het eindverantwoordelijke directielid (voorzitter); bewaakt procedures en handhaaft
het protocol Commissie van Begeleiding.
• de teamleider; heeft contacten met collega’s
en ouders.
• de intern begeleider; voert acties met betrekking tot de leerlingzorg uit.
• een gedragswetenschapper/orthopedagoog;
doet onderzoeken en begeleidt collega’s.
• de school maatschappelijk werkster; heeft
contact met externe partners (BJZ, AMK,
leerplichtambtenaar, etc.) en legt huisbezoeken af.
• de schoolarts; is (op afroep) beschikbaar en
doet, indien gewenst, medisch onderzoek.
De vergaderfrequentie ligt op één keer per drie
weken.
Na een positief besluit van de locatiedirecteur of
het bestuur inzake de identiteit van de ouders
van de aangemelde leerling én na het gevoerde
intakegesprek wordt de leerling aangemeld bij de
Commissie van Begeleiding. Dit houdt in dat de
Commissie van Begeleiding:
• de onderwijsrelevante beginsituatie beschrijft
in het ontwikkelperspectiefplan op basis van
de relevante gegevens uit het dossier en het
27
•
•
•
•
intakegesprek;
het ontwikkelperspectiefplan jaarlijks evalueert en ondertekent;
betrokken is bij het hele leer- en leefproces
van de leerling op school vanaf het moment
van aanmelding tot het moment van uitschrijving;
elke leerling waarbij de problematiek in verhouding grote(re) afwijkingen laat zien t.o.v.
de periode ervoor, bespreekt en volgt op haar
vergaderingen. Deze zogenaamde risicoleerlingen worden vanuit het overleg tussen de
groepsleerkrachten en de intern begeleider
door middel van een signaalbrief aangemeld;
het initiatief neemt tot het testen van de groep
schoolverlaters, de gesprekken met de ouders, het klaarmaken van de overdrachtsgegevens en de aanmelding voor het vervolgonderwijs
5.3 Het volgen van de ontwikkeling van
uw kind Ontwikkelingsperspectief
Bij de start van elke leerling op onze school
wordt een Ontwikkelingsperspectief opgesteld.
Op grond van intelligentiegegevens en leerresultaten (indien van toepassing) wordt vastgesteld
hoe we verwachten dat de leerling zich qua leer-
resultaten zal ontwikkelen. Daarbij wordt een
verwachting uitgesproken richting vervolgonderwijs.
Na elk toetsmoment wordt geëvalueerd of de
leerling zich volgens het gestelde perspectief
ontwikkelt. Blijft de ontwikkeling achter bij het
gestelde perspectief dan wordt nagegaan welke
extra hulp de leerling nodig heeft. Als blijkt dat
de leerling zich sneller ontwikkelt dan wordt het
perspectief bijgesteld. Vanaf groep 6 wordt de
ontwikkeling en het ontwikkelingsperspectief op
de contactavond met de ouders besproken.
Leerlingvolgsysteem
Om de leerlingen in hun ontwikkeling te volgen,
wordt gebruik gemaakt van een tweetal
systemen.
• Om de leerresultaten te volgen,
maken we gebruik van de CITO-toetsen die worden verwerkt
in ParnasSys, het zogenaamde
didactische
leerlingvolgsysteem. Deze toetsen meten de
vorderingen met betrekking tot
lezen, spelling en rekenen. De
meeste toetsen worden twee
keer per jaar afgenomen. Ook
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
het ‘Protocol Leesproblemen en Dyslexie
voor het Speciaal Basisonderwijs’ wordt gebruikt om de leesontwikkeling structureel te
volgen. Hierdoor kunnen de vorderingen van
de leerlingen objectiever gemeten worden
en is er een vergelijking mogelijk met eerder
behaalde resultaten. De op deze wijze verkregen gegevens over de vorderingen geven
weer aanwijzingen voor verder handelen in (of
buiten) de klas. Ook kan door middel van dit
leerlingvolgsysteem een vergelijking gemaakt
worden met de basisschool.
• Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van
leerlingen te kunnen volgen, wordt zetten
we het Ontwikkelings Volg Model
van Dick Memelink in. De op
deze wijze verkregen gegevens kunnen aanleiding
zijn tot verdere begeleiding. Verder volgen we
de ontwikkeling door
observaties van de
intern begeleider en
de leerkracht.
Naast het volgsysteem gebruiken we ook
een methode voor de sociaal
emotionele ontwikkeling:
PAD (Programma Alternatieve Denkstrategieën/Proberen
Anders te Leren Denken. Het
is belangrijk dat de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling
evenwichtig verloopt. Dit is de basis voor
het verdere leven. Het stimuleren hiervan komt
gedurende de gehele schooldag in verschillende
situaties voor. Werken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling richt zich onder andere op het
verkrijgen van een goed zelfbeeld en zelfvertrouwen, op weerbaarheid, zelfredzaamheid en een
goede omgang met anderen. Aandacht wordt
besteed aan: de zelfcontrole, het leren begrijpen
van gevoelens, het leren van problemen oplossen, een positief zelfbeeld, het leren omgaan
met leeftijdsgenootjes, praten en luisteren, het
zorgen voor jezelf en kiezen.
Leerlingdossier
Van elke leerling is een leerlingdossier aanwezig.
In dit (papieren) dossier zitten de formulieren behorend bij de aanmelding van het kind. Verder
worden er verslagen in opgenomen van externe
instanties, bijvoorbeeld een onderzoeksverslag
29
van de schoolbegeleidingsdienst, de schoolarts
of een audiologisch centrum. Dit dossier is alleen voor de leerkrachten toegankelijk Ouders
hebben recht op inzage in het dossier. Er is ook
een digitaal dossier, waarin per leerling toetsgegevens, handelingsplannen, notities naar aanleiding van oudercontacten enzovoorts worden
bijgehouden.
Klassenniveau
In de groep is de leerkracht verantwoordelijk
voor de dagelijkse gang van zaken en daarmee
ook voor de zorg die dagelijks geboden moet
worden. In deze zorg wordt de leerkracht ondersteund door de onderwijsassistent. De contacten met de ouders lopen in principe altijd via
de leerkracht. Zorgvragen die gerelateerd zijn
aan stoornissen op individueel niveau en op
groepsniveau worden besproken met de intern
begeleider tijdens de leerlingbespreking. De intern begeleider geeft advies aan de leerkracht
of verwijst door naar de Commissie van Begeleiding.
Om de cognitieve ontwikkelingen en de leervorderingen van een leerling te volgen, wordt door
de leerkracht gebruik gemaakt van CITO-toetsen
met betrekking tot lezen, spelling en rekenen en
aan de hand hiervan bepaalt de leerkracht welke
leerstof aangeboden wordt, of er extra hulp nodig is, of er extra instructie gegeven moet worden, etc.
In de eerste plaats vindt de zorg voor de leerling
in de klas plaats. Om de ontwikkelingen en de
leervorderingen van uw kind te volgen, wordt er
door de leerkracht gebruikgemaakt van toetsen
en observaties die horen bij de methoden waarmee de leerlingen leren lezen, rekenen, etc. Aan
de hand hiervan bepaalt de leerkracht welke leerstof aangeboden wordt, of er extra hulp nodig is,
of er extra instructie gegeven moet worden, etc.
Groepsplannen
In de groep wordt gewerkt met groepsplannen.
Leerlingen die op hetzelfde niveau werken, krijgen in kleine groepen instructie. Ook wordt er
gewerkt aan het vergroten van de zelfstandigheid van de leerlingen.
Tijdens de evaluatie van groepsplannen wordt
besproken waarom een leerling wel of niet een
doel behaald heeft. Er kunnen op dat moment
andere middelen of materialen ingezet worden.
Een doel kan ook niet haalbaar of op langere termijn haalbaar zijn.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
Leerlingbesprekingen
De resultaten van de toetsen en vanuit het pedagogisch leerlingvolgsysteem worden door de
leerkracht doorgesproken met de intern begeleider. In deze besprekingen worden afspraken gemaakt over verder handelen door de leerkracht,
maar ook of leerlingen verder onderzoek of hulp
van de remedial teacher (extra hulp buiten de
klas) nodig hebben.
Naast deze besprekingen zijn er nog andere
vaste momenten gepland voor overleg tussen
de leerkracht en de intern begeleider over de
totale ontwikkeling van kinderen. Het kan zijn
dat de leerkracht en de intern begeleider samen op zoek gaan naar de
oorzaak en de aanpak van problemen bij een leerling. Deze
problemen kunnen betrekking hebben op het
leren en de werkhouding, maar ook op sociaal-emotioneel gebied. Bij complexe
hulpvragen
wordt
de Commissie van
Begeleiding
(CvB)
ingeschakeld.
Besprekingen met de ouders
In de vijfde schoolweek wordt met iedere ouder
een startgesprek gepland. Dit gesprek duurt
een half uur en heeft als doel het informeren en
bespreken van de wederzijdse verwachtingen.
Voorafgaand aan het gesprek ontvangen de ouders een agenda met gesprekspunten. Tijdens
dit gesprek wordt ook de eerste opzet van het
OPP besproken wat voor de zomervakantie mee
naar huis is gegaan.
Daarnaast worden de ouders twee maal uitgenodigd voor de contactavond naar aanleiding van
31
de resultaten van hun kind. Dit gebeurd deels
naar aanleiding van het rapport en deels naar
aanleiding van de toetsen die zijn gemaakt.
Tijdens dit gesprek kan de leerkracht aan de
hand van verschillende toetsgegevens per
vakgebied preciezer de vorderingen van het
kind aangeven. Voor elke ouder wordt 30
minuten spreektijd gereserveerd. Voor wat
betreft het ouderbezoek zijn er afspraken gemaakt per leerjaar. De leerkracht van uw kind
geeft in de contactbrief van de groep aan het
begin van het jaar aan wat u voor dat jaar kunt
verwachten. Mochten er bijzondere omstandigheden zijn, dan neemt de leerkracht contact op
voor overleg en kunnen er nadere afspraken gemaakt worden over de contacten tussen school
en ouders.
Bij plaatsing van (nieuwe) leerlingen in een groep
wordt rekening gehouden met de schoolloopbaan van het kind, de leeftijd, de mogelijkheden, de ontwikkeling en het sociaal-emotioneel
functioneren. In principe kent Cluster 4 niet de
gebruikelijke groepsaanduiding zoals in het basisonderwijs. Dit heeft te maken met het feit dat
er meerdere niveaus per groep zijn. Uitgangspunt bij het vormen van de groepen is dat de
leerlingen zo veel mogelijk hetzelfde niveau heb-
belangrijk om een veilige leef- en leeromgeving
te creëren. Het pestprotocol (wat op school ter
inzage ligt) houdt samengevat in dat:
ben. Dit wordt vooraf met de ouders besproken.
Op het eindrapport wordt aangegeven bij welke
leerkracht het kind het volgende schooljaar in de
klas komt. Gedurende het hele jaar kunnen er
leerlingen instromen.
5.4 Beleid bij ongewenste situaties
Pestprotocol
Binnen de school wordt veel aandacht besteed
aan het pedagogische klimaat. We vinden het
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
1. Pesten op onze school niet geaccepteerd.
We voeren als school een actief beleid om pesten te voorkomen of tegen te gaan. We gaan
daarbij uit van het volgende:
• Echt pestgedrag komt over het algemeen pas
voor vanaf groep 5; in de groepen 1 tot en
met 4 kan wel de basis worden gelegd voor
later pestgedrag.
• We spreken over de gepeste en de pesters.
• Of er sprake is van pesten wordt bepaald
door de beleving welke de gepeste heeft.
• Pesten komt ook bij volwassenen voor.
• We zijn alert op het signaleren van pestgedrag.
• We nemen elke melding van wie dan ook over
pesten serieus.
• We gaan op een professionele manier met het
pesten om.
2. We zijn alert op pestgedrag.
• Met name in de groepen 1 tot en met 4 zijn
we alert op gedrag wat later tot pestgedrag
kan uitgroeien. We signaleren mogelijke pes-
ters en mogelijke gepesten. We spreken met
de groep over verschillen in mensen, het anders mogen zijn, het voor elkaar opkomen,
het elkaar helpen, enzovoorts.
• Met name in de groepen 5 tot en met 8 zijn
we alert op het gedrag van de pester(s) en
de gepeste(n). We gaan daarbij uit van signalen zoals in de literatuur beschreven (pesters:
ongewenst groepsgedrag, ‘machogedrag’,
onverklaarbaar in het bezit van nieuwe spullen of spullen die van een ander zijn geweest,
-enzovoorts; gepeste: net op tijd op school
en als eerste weg, of andersom; blijven ‘hangen’ bij speelkwartieren, altijd in de buurt van
volwassene, slecht slapen, onverklaarbare
beschadigingen aan lichaam, kleding en/of
eigendommen, -enzovoorts).
• Meldingen van ouders, andere kinderen en
andere leerkrachten nemen we serieus.
• Vanuit de basisregels worden jaarlijks met
elke groep routines afgesproken. De uitwerking van de regels in routines is er (mede) op
gericht om pestgedrag te voorkomen.
3. Melding
Uw inbreng is van groot belang. Mocht u op de
een of andere manier vermoeden dat uw kind
33
verplicht. De meldcode is een hulpmiddel om
kindermishandeling, maar ook huiselijk geweld
tegen te gaan. Een meldcode betekent niet dat
er meldplicht is. Bij meldplicht moet een professional zijn/haar vermoeden van geweld melden bij
een andere instantie. Die verplichting bestaat niet
bij een meldcode. Als wij op school een vermoeden hebben dat een leerling mogelijk slachtoffer
is van huiselijk geweld en/of kindermishandeling,
dan handelen wij zoals beschreven staat in de
Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling, opgesteld door Driestar Onderwijsadvies.
gepest wordt, aarzel dan niet dit te bespreken
met de groepsleerkracht van uw kind. Mocht u
het gevoel hebben dat, door welke omstandigheid dan ook, er onvoldoende op uw signalen
wordt gereageerd, dan kunt u – na contact met
de leerkracht hierover – terecht bij de teamleider.
Meldcode Kindermishandeling
Per 1 januari 2012 is een Meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld op elke school
Sanctiebeleid
Het is een wettelijke verplichting in de schoolgids
iets op te nemen over een eventuele verwijdering
van een leerling van school. Na (zeer) ernstige
gedragsproblemen kan de directie tot een tijdelijke schorsing of zelfs tot definitieve verwijdering
overgaan. Dat zal altijd in overleg met ouders,
bestuur en inspectie plaatsvinden. Er zal bij zulke ernstige gevallen ook gezocht worden naar
plaatsing op een andersoortige school of instelling. Op school ligt een protocol voor schorsing
en/of verwijdering ter inzage.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
5.5 Externe ondersteuning bij de
leerlingbegeleiding
Het klassenteam staat niet alleen in het bieden
van zorg en onderwijs voor de leerlingen. Er
wordt ondersteuning gegeven door een team
van specialisten die extra zorg kunnen bieden.
Hieronder verstaan we alle vormen van ondersteuning die mogelijk zijn door andere professionals dan de leerkracht en de onderwijsassistent.
De gedragswetenschapper, Mw. Liefers, wordt
ingeschakeld als er sociaal-emotionele en/of gedragsmatige problemen zijn. Zij maakt deel uit
van de Commissie van Begeleiding en voert gesprekken met de intern begeleider, de groepsleerkracht en met ouders. Ook doet zij onderzoeken bij leerlingen. Voor het doen
van onderzoek door de gedragswetenschapper wordt vooraf aan de ouders
toestemming gevraagd. Vaak wordt
vooraf een intakegesprek gehouden om de hulpvraag duidelijk te
maken. Nadat het onderzoek is
afgerond vindt een gesprek met
ouders plaats om af te stemmen
welke begeleiding de leerling nodig heeft.
De fysiotherapeut kan door middel van een verwijzing van de huisarts/specialist gericht aan de
motorische ontwikkeling van uw kind werken. Als
uw zoon/dochter fysiotherapie nodig heeft, kan
deze in de meeste gevallen op school gegeven
worden. Heeft uw kind al fysiotherapie dan is een
verslag van de behandelend therapeut wenselijk
voor verdere behandeling. Deze twee fysiotherapeuten helpen uw kind op onze school:
• Mw. D. van Berlo
• Mw. J. Klarenbeek
(Praktijkadres: Burg. Malcorpslaan 101a, 8061
AJ Hasselt)
35
Presteren en profileren
over de ambities en
Deze arrangementen kunnen al
resultaten van het onderwijs rangementen.
naar gelang de ondersteuningsbehoefte van de
De schoolarts, mw. G.T. Mulder (GGD-IJssselland) is enkele keren per jaar met haar assistente
op onze school. Op grond van de dossierinformatie beoordeelt de arts of nieuwe leerlingen
voor een onderzoek worden opgeroepen. Als
de leerkracht vragen over een leerling heeft, bijvoorbeeld over het gehoor of de ogen, kan
een leerling worden aangemeld. Ook als er
reden is voor een herhalingsonderzoek
door de schoolarts wordt de leerling
opnieuw opgeroepen. Dit gebeurt
altijd in overleg met de ouders.
6.1 Het ondersteuningsprofiel
Iedere school heeft een ondersteuningsprofiel
opgesteld. Dit profiel geeft weer waarin de
school zich onderscheidt van andere
scholen. Ons team heeft uitgesproken binnen de groepssituatie een
passend ondersteuningsarrangement te kunnen bieden aan
kinderen met een IQ vanaf 70
en die voldoen aan de criteria
van Cluster 4.
Externe instanties
De meeste leerlingen kunnen
worden geholpen via één van
de bovengenoemde wegen.
Het kan nodig zijn hulp van anderen in te roepen. Deze hulp
kan worden geboden door bijvoorbeeld Eleos, het RIAGG,
MEE, CCE, het Autisme-steunpunt van het REC, Bartimeüs,
etc. Wanneer dit het geval is zal
dit in overleg met de ouders en
de diverse betrokkenen binnen de
school besproken worden.
Naast de basiskwaliteit en
de
basisondersteuning
profileert de school zich
als deskundig op specifieke gebieden. Zo beschikt
de school over kennis en
vaardigheden om leerlingen met dyslexie te kunnen
begeleiden. Andere specifieke ondersteuning die op onze
school geboden kan worden
vindt u in de onderstaande arSchoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
leerling individueel of in groepsverband worden
ingezet. Voor sommige arrangementen is een
extra bekostiging nodig. Dit hangt verschillende
factoren en wordt per situatie bekeken.
• Achterwacht
• SOVA training: ‘Zo gaan Sarah en Jerom met
elkaar om’
• Rouwverwerking
• KIES- coach, Kind& Echtscheiding
• Cognitieve gedragstherapie, begeleiden op de
executieve functies of denkfoutentraining ed.
• Logopedie
• Fysiotherapie: begeleiding fijne motoriek
• Fysiotherapie: begeleiding grove motoriek
• Begeleiden van ouders bij kindgebonden problematiek
• Psycho-educatie, acceptatie van beperking,
stoornis
• Faalangstreductietraining
• Coaching
6.2 Uitstroomprofiel en – gegevens
De Commissie van Begeleiding beoordeelt elk
schooljaar of plaatsing binnen het speciaal on-
37
derwijs nog noodzakelijk is of dat er een meer
reguliere vorm van onderwijs mogelijk is (evt. met
inzet van extra begeleiding). Uitgangspunt is dat
de leerlingen die vóór 1 oktober van het nieuwe
schooljaar de leeftijd van 12 jaar bereikt hebben,
doorstromen naar het vervolgonderwijs. Dit kan
zijn naar het VSO
van de Obadjaschool te Apeldoorn, maar ook
naar andere vormen van onderwijs.
Uitstroom naar:
VMBO – BB
VMBO – BB VSO
VMBO – KB
VMBO – KB VSO
VMBO – GT
VMBO – GT VSO
VMBO – TL
VMBO – TL VSO
HAVO
HAVO VSO
VWO
VWO VSO
Totaal:
2013-2014
1
2
1
1
2
1
1
1
10
6.3 Begeleiding naar het
vervolgonderwijs
Het traject wat in groep 8 wordt gevolgd met
het oog op het vervolgonderwijs, bestaat uit
de volgende stappen:
• In oktober wordt er een informatieavond gehouden waarbij de leerkrachten van de
eindgroepen de ouders
van de schoolverlaters
informeren over het
vervolgonderwijs. Er
wordt daarbij informatie gegeven over
het VSO onderwijs
op de Jacobus Fruytier Scholengemeenschap en de Q-klas op
de Pieter Zandt Scholengemeenschap.
• In het najaar bezoekt de
groepsleerkracht de ouders waarbij
ook de verwachtingen ten aanzien van het
vervolgonderwijs besproken zullen worden.
• In januari nemen alle leerlingen van de
eindgroep Cluster 4 deel aan een einSchoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
donderzoek. De uitslag van deze test
is in januari bekend
en wordt door de
orthopedagoge besproken met de leerkracht en de intern
begeleider. Daarnaast wordt een
test (de CBSK)
en een vragenlijst
(de DVL – vragenlijst)
ingevuld. De uitslag van
zowel de test als van de vragenlijst wordt besproken binnen de CvB. Daar vindt ook de
definitieve adviesvorming plaats.
Daarna worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek over de
uitslag van de test en het advies met
betrekking tot het vervolgonderwijs. Tijdens het gesprek wordt een toelichting
gegeven op de procedure van aanmelding.
De toetsgegevens en de schoolgegevens
worden met een advies vanuit school over
de plaatsing van het kind aan de school
voor (speciaal) voortgezet onderwijs ver-
strekt.
• De ouders melden hun kind aan bij het
voortgezet onderwijs.
• De aanmeldingsformulieren worden via
onze school verstrekt.
• Het onderwijskundig rapport wordt naar
de school van aanmelding verstuurd.
39
Wie werken er
op onze school
7.1 Het personeel
Algemeen directeur
De algemeen directeur geeft leiding aan de
locatiedirecteuren van de Eliëzer- en Obadjaschool. Hij legt verantwoording af aan het
bestuur en stelt in samenspraak met het bestuur en de directie het strategisch beleid voor
de scholen op. Daarbij gaat het voornamelijk
om zaken die gericht zijn op de toekomst van
beide scholen. Daarnaast vertegenwoordigt
de algemeen directeur het bestuur bij diverse
overheidsinstanties, geeft hij richting aan het
onderwijskundig beleid, draagt hij zorg voor de
huisvesting van de scholen en geeft hij leiding
aan de bovenschoolse medewerkers.
Locatiedirecteur
De locatiedirecteur is belast met de dagelijkse leiding van de Obadjaschool Cluster 4
(naast de dagelijkse leiding van de Eliëzerschool SBO). Hij is verantwoordelijk voor de
uitvoering van het door het bestuur vastgestelde beleid. Hij heeft de dagelijkse leiding,
die onder andere bestaat uit het voorbereiden
en voorzitten van vergaderingen. Daarnaast
draagt hij de eindverantwoordelijkheid voor
het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid en de organisatie van het totale schoolgebeuren. Dit houdt onder andere in dat hij
zich op de hoogte stelt van de ontwikkelingen
in het onderwijs. De locatiedirecteur is vrijgesteld van lesgevende taken om zijn directietaken uit te kunnen voeren. De locatiedirecteur
is bestuurslid van de Regionale Zorgbreedte
Commissie van het Samenwerkingsverband
WSNS Zwolle. Samen met de teamleiders en
de hoofd-intern begeleider vormt hij het Managementteam (MT). Het MT vergadert iedere
vier weken.
Teamleider
Er is één teamleider die anderhalve dag per
week ambulant is om diverse taken te kunnen uitvoeren. De taken bestaan uit het begeleiden, sturen en coördineren van het onderwijsproces. Hierin worden de teamleider
aangestuurd door de locatiedirecteur. Daarnaast bepaalt ze in nauwe samenwerking met
de locatiedirecteur en de teamleiders van het
SBO de inhoud van het onderwijs, zoals beschreven staat in het schoolplan.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
Intern begeleider
De intern begeleider (IB-er) heeft als taak de
leerlingenzorg te coördineren, bewaken en
sturen. Zo is zij bijvoorbeeld belast met de
coördinatie van het afnemen van toetsen in
het kader van het leerlingvolgsysteem. De
intern begeleider voert overleg met leerkrachten tijdens de leerlingbespreking.
Aan de hand van de toetsuitslagen wordt
bepaald welk(e) kind(eren) extra begeleiding nodig heeft(hebben). Ook coördineert
en bewaakt de intern begeleider deze hulp
en neemt, zo nodig, contact op met externe
deskundigen, zoals de orthopedagoge. De intern begeleider stelt zich op de hoogte van de
ontwikkelingen met betrekking tot de leerlingenzorg (gedrag, lezen, spelling, schrijven, rekenen).
Daarnaast coacht zij leerkrachten bij vragen over
kinderen en onderwijs.
Groepsleerkracht
De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het
onderwijsleerproces in de groep. Hij/zij streeft
naar een pedagogisch klimaat in de groep, zoals
eerder omschreven is. De groepsleerkracht geeft
vorm aan het onderwijsprogramma en houdt de
leervorderingen bij. De groepsleerkracht is het
eerste aanspreekpunt voor de ouders als het
over het onderwijs aan hun kind gaat.
In de meeste groepen wordt lesgegeven door
meerdere leerkrachten. Er wordt naar gestreefd
maximaal twee groepsleerkrachten voor één
groep te hebben. Elke groep heeft één leerkracht
die de contactpersoon voor u als ouder is. Dit is
meestal de persoon die de meeste uren les geeft
in de groep.
41
Onderwijsassistent
De onderwijsassistent assisteert bij het geven
van onderwijs. Zij functioneert onder leiding van
de leerkracht en verricht allerhande organisatorische en onderwijskundige activiteiten die de
goede gang van het onderwijs bevorderen. Meer
handen in de klas zorgt er immers voor dat het
‘onderwijs op maat’ nog beter vorm kan krijgen.
Logopediste
Nieuwe leerlingen krijgen een logopedische
screening om te bepalen of logopedie nood-
zakelijk is. Voor de leerlingen die
in logopedische behandeling komen wordt een specifiek handelingsplan opgesteld. Veelal wordt
gekozen voor een individuele behandeling. Er kan ook gekozen
worden voor het behandelen in een
groepje (uit sociaal-communicatief
oogpunt). In de onderbouw werkt de
logopediste ook mee in de groepen bij
het werken in taalgroepjes. De logopediste evalueert regelmatig de voortgang van de
behandeling en doen daar verslag van tijdens
de leerlingbesprekingen. Zij houdt de ouders via
een schrift of map op de hoogte van de gegeven
oefeningen die hierdoor ook thuis gedaan kunnen worden. Jaarlijks maakt zij een verslag en
evaluatie van de vorderingen. Dit verslag wordt
meegegeven aan de ouders.
ICT-coördinator/media-coach
De ICT-coördinator is belast met alle taken rond
ICT (Informatie en Communicatietechnologie)
binnen de school. Zijn inbreng richt zich op bezinning ten aanzien van het gebruik van computers en op het beheer van programmatuur en
apparatuur. Daarnaast ondersteunt, stimuleert
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
en activeert hij zijn collega’s op het gebied van
de informatietechnologie.
Maatschappelijk werkster
Voor anderhalve dag per week is een maatschappelijk werkster aan onze school verbonden. Zij heeft contact met ouders bij aanmelding
van leerlingen. Verder ondersteunt ze gezinnen
in moeilijke omstandigheden en onderhoudt ze
contacten met externe organisaties. Ook kan zij
betrokken worden bij de extra zorg aan leerlingen.
Ambulant begeleider
Aan onze school is voor vier dagen per week
een ambulant begeleider verbonden. Zij begeleidt zorgleerlingen en hun leerkrachten op de
basisscholen uit ons samenwerkingsverband.
Verder maakt zij handelingsplannen, evalueert zij
de voortgang daarvan en heeft zij zitting in het
zorgloket.
Overig onderwijsondersteunend personeel
De schooladministratie wordt voor een groot
deel verzorgd door eigen administratieve medewerkers. De directie wordt ondersteund door een
directiesecretaresse. De conciërge draagt mede
zorg voor de tuin, het onderhoud binnen en buiten de school en het helpen bij onderwijskundige
activiteiten. De interieurverzorgster zorgt ervoor
dat de leerlingen en de leerkrachten hun werk
kunnen doen in een schoon schoolgebouw.
7.2 Scholing personeel
Het onderwijs is voortdurend in beweging. De
inhoud van de vakken verandert en er zijn nieuwe vak- en vormingsgebieden bijgekomen. Het
moeten omgaan met de verschillen tussen leerlingen in de groep zal leiden tot nieuwe werkvormen. Ook is er steeds meer zorg voor leerlingen
met specifieke leerbehoeften, zorg
die ook de groepsleerkracht
zal moeten kunnen geven.
Het personeel zal op deze
veranderingen moeten
kunnen inspelen. Daarom willen wij een lerende organisatie zijn.
Dit betekent dat we
steeds willen blijven leren: op teamniveau en
individueel. Op teamniveau zijn we de afgelopen
jaren bezig geweest met het
43
Ouderbetrokkenheid:
vanzelfsprekend!
invoeren van OVM (pedagogisch leerlingvolgsysteem) en het Programma Alternatieve Denkstrategieën (PAD). Juist het gezamenlijk leren maakt
sterk. Het is belangrijk dat met een wisselende
teamsamenstelling de onderwijsinhoud op peil
blijft. Daarnaast vindt door middel van nascholing individuele professionalisering plaats. Meerdere collega’s volgden de afgelopen jaren een
cursus op het gebied van onder andere gedrag, agressieregulatie, interne begeleiding,
coach of een Masteropleiding. Daarnaast
proberen we door het gericht volgen
van studiedagen op de hoogte te blijven van de onderwijsontwikkelingen.
8.1 Het belang van de betrokkenheid
van ouders
De school wil vanuit haar grondslag een visie
vormen over en vorm geven aan ouderbetrokkenheid.
Ouderbetrokkenheid
houdt voor ons in dat er een gelijkwaardige samenwerking is tussen school en ouders, waarin
school en ouders vanuit een
gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de
(school)ontwikkeling van
het kind. Daarbij is er
sprake van een onderscheiden verantwoordelijkheid. Het doel is
een blijvend goede relatie tussen school en
ouders in het belang
van het kind. Onderzoek laat zien dat deze
o u d e r b e t ro k k e n h e i d
een positief effect heeft
op de schoolprestaties
7.3 Inzet stagiaires
De begeleiding en inzet van stagiaires van de mbo-oa
Onze school biedt stageplaatsen
aan studenten die de opleiding
voor onderwijsassistent volgen
aan het Hoornbeeck College te
Apeldoorn en Kampen. Deze stagiaires verrichten in de groep lesgevende en verzorgende activiteiten
onder toezicht van de leerkracht of
onderwijsassistent.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
van de kinderen. Betrokkenheid op het schoolleven zal ook positief werken voor de motivatie/
leerhouding/gedrag/… van de kinderen.
Belangrijke kenmerken voor een goede relatie
tussen ouders en school zijn voor ons:
Identiteit
In afhankelijkheid van de Heere hebben we een
gezamenlijk doel voor ogen: het eeuwig en tijdelijk welzijn van het kind
Communicatie
In de communicatie tussen school en ouders
staat openheid voorop, waarin de school zich
niet beperkt tot schriftelijke communicatie. Inbreng van ouders, afgestemd op wat nodig is
voor het kind, stellen we op prijs.
Relatie
Er is wederzijds respect, waarbij een vertrouwensband opgebouwd wordt. Het is belangrijk
om samen te zoeken naar afstemming, waardoor school en ouders op één lijn liggen.
Wij zien graag een samenwerking waarbij school
en ouders elkaar ondersteunen bij de opvoeding
en het leerproces. In de communicatie tussen
45
school en ouders brengen beide partijen op basis van gelijkwaardigheid hun kennis, ervaringen
en bevindingen in. Uiteindelijk gaat het er om dat
ouders en school eenzelfde perspectief krijgen
op de ontwikkeling en de mogelijkheden van het
kind. Daarbij is er niet alleen oog voor de ontwikkeling en de vorderingen die het
kind op school laat zien,
maar ook voor het
f u n c t i o n e re n
thuis.
Iedere twee jaar wordt er een oudertevredenheidsenquête uitgevoerd. Bij het onderzoek
wordt u gevraagd om een vragenlijst in te vullen.
De volgende enquête staat in het voorjaar van
2016 gepland.
8.2 Contacten school - ouders
Wij roepen de hulp van ouders in bij de jaarlijkse
schoonmaak. U wordt hiervoor door middel van
een brief dringend uitgenodigd. Ouders helpen
ook bij de controle op hoofdluis. De directie is
hiervoor eindverantwoordelijk.
•
•
•
De school onderhoudt de overige contacten met
ouders op verschillende manieren:
1. Informeren over en bespreken van het onderwijsaanbod en wat daarvoor nodig is op
door de school georganiseerde dagen en
avonden, waarbij uw kind en/of zijn of
haar werk centraal staat/staan.
Voor de hele school:
•
Contactbriefje van de leerkracht.
Hierin staan de belangrijkste aandachtspunten met betrekking tot het
klassengebeuren. U vindt er in ieder
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
•
geval in: de te behandelen Bijbelse geschiedenis, de te leren psalm, het klassennieuws,
het onderwerp dat centraal staat in de lessen
sociaal-emotionele ontwikkeling, het thema
waaraan gewerkt wordt en de liedjes die aangeleerd worden.
De leerlingen van groep 8 werken met een
agenda. Het zou fijn zijn als u hier regelmatig
in wilt kijken!
Eenmaal per drie weken verschijnt er een
nieuwsbrief namens de locatiedirecteur.
Voor wat betreft het ouderbezoek zijn er afspraken gemaakt per leerjaar. De leerkracht
van uw kind geeft in de contactbrief van de
groep aan het begin van het jaar aan wat u
voor dat jaar kunt verwachten. We stellen het
zeer op prijs als beide ouders aanwezig kunnen zijn. Het zou fijn zijn als er een moment
zonder het (de) kind(eren) gesproken kan worden (over het(de) kind(eren)). Mochten er bijzondere omstandigheden zijn, dan neemt de
leerkracht contact op voor overleg en kunnen
er nadere afspraken gemaakt worden over de
contacten tussen school en ouders.
In januari en juni vinden de zogenaamde
30-minutengesprekken plaats. De vorderingen van uw kind worden dan besproken.
Alle leerlingen krijgen
hieraan voorafgaand
een Ontwikkelingsperspectief (OPP) mee
naar huis.
• Eén keer per twee jaar
houden we een kijkavond
als afsluiting van een projectweek.
Overzicht contactmomenten
Oudercontacten met betrekking tot informatie
over het onderwijs en de mogelijkheden tot contact met de leerkracht over de ontwikkeling en
vorderingen van uw kind nog even in een tijdsvolgorde. We proberen de contactmomenten zo
evenwichtig mogelijk over het jaar te verdelen.
• Na twee weken (voor de nieuwe leerlingen):
telefonisch contact door de leerkracht. Indien
noodzakelijk gebeurt dit eerder.
• Binnen de eerste vier weken: een startgesprek waarbij de ouders in de gelegenheid
worden gesteld kennis te maken met de leerkracht van hun kind(eren), hun verwachtingen
te delen met de leerkracht en belangrijke informatie te krijgen met betrekking tot het onderwijs van hun kind.
47
• Oktober/november (indien van toepassing)
een ouderbezoek voor de ‘nieuwe’ leerlingen
of telefonisch contact door de leerkracht bij
die leerlingen waarbij de leerkracht niet op
bezoek gaat. In principe komt de leerkracht
eenmaal per twee jaar op bezoek.
• Januari: contactavond over het eerste OPP
dat is meegegeven.
• Maart/april: indien nodig ouderbezoek of telefonisch contact door de leerkracht.
• Eind juni (of: ongeveer twee weken voor de
zomervakantie): contactavond n.a.v. het
tweede OPP.
2. Contacten met betrekking tot de
leervorderingen en/of –problemen
Naast de bovengenoemde contacten, waarbij u
geïnformeerd wordt over de ontwikkeling en vorderingen van uw kind, kan meer contact nodig
zijn. We verwijzen voor afspraken en procedures
naar de diverse paragrafen in hoofdstuk 4.
We zetten daarnaast nog op een rijtje in welke
gevallen u door ons geïnformeerd of contact met
u opgenomen wordt:
• Bijzonderheden bij groepsovergang (zie hiervoor hoofdstuk 4.6).
• Wanneer we de orthopedagoge willen betrek-
ken bij de zorg (zie hoofdstuk 4.3).
Indien er vragen of problemen zijn, kunt u altijd
contact opnemen met de leerkracht. Indien nodig volgt er een gesprek. Voor contact met de
leerkracht kunt u het beste bellen voor half negen of na kwart over drie.
8.3 Medezeggenschap
Aan onze school is een Medezeggenschapsraad
verbonden. Deze MR heeft aansluitend op de visie van het bestuur de ouders gevraagd om instemmingsrecht om te buigen naar adviesrecht.
Meer dan 2/3 van de ouders staat achter dit
besluit. De MR bestaat uit drie ouders en drie
personeelsleden.
De ouders, dan wel het personeel van de school
kunnen de secretaris van de MR schriftelijk
verzoeken een onderwerp of voorstel ter
bespreking op de agenda van een
vergadering van de MR te plaatsen. Dit kunnen onderwerpen
zijn die te maken hebben met
veiligheids-, gezondheids- en
welzijnsbeleid; alsmede het
financiële, onderwijskundige en huisvestingsbeleid
van de school.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
Er wordt, verdeeld over het schooljaar, gemiddeld 6 keer vergaderd.
Verder brengt de MR regelmatig verslag uit
aan de ouders over zijn werkzaamheden (in de
nieuwsbrief). Ook is er de mogelijkheid om de
stukken in te zien op school.
Aangezien onder het bestuur twee scholen
vallen, is er ook een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) werkzaam. In de
vergaderingen van deze (G)MR worden bovenschoolse zaken besproken.
8.4 Klachtenregeling en
vertrouwenspersoon
In het omgaan met klachten geldt in eerste instantie de Bijbelse weg, zoals deze omschreven
staat in Mattheüs 18. Dit betekent dat de klacht
allereerst besproken wordt met de betrokken
persoon.
Indien de klacht niet naar tevredenheid wordt
opgelost, zal deze klacht besproken worden met
de leidinggevende. Deze leidinggevende zal proberen om in samenspraak met de betrokkenen
tot een oplossing te komen. Hij of zij is te allen
tijde verplicht de locatiedirecteur op de hoogte
te stellen. Indien er geen oplossing wordt gevonden, wordt de klacht alsnog neergelegd bij
de (locatie)directeur, de vertrouwenspersoon of het bevoegd gezag.
Er is een klachtencommissie ingesteld waar een klacht ingediend wordt die niet volgens
bovenstaande procedure
opgelost kan worden.
Deze werkwijze staat
beschreven in het
document ‘reglement
klachtenprocedure’.
49
De klachtencommissie kan worden benaderd via
mw. mr. G.J. Boersma-Freeke (secretaris van de
commissie), p/a Binnendamseweg 7, 3381 GA
Giessenburg.
Vertrouwenspersonen:
De Obadjaschool Cluster 4 wil een school zijn
waar leerlingen zich veilig kunnen voelen. Om
deze reden voeren zij een alert beleid om incidenten te voorkomen of te beperken die het gevoel van veiligheid op school aantasten. Hiervoor
wordt vanaf het schooljaar 2014-2015 Het Centraal Meldpunt Incidenten ingericht. Het CMI is
onder andere door email, website en wekelijks
spreekuur (voor leerlingen) te bereiken.
Binnen het beleid rond agressie en seksuele intimidatie, gericht op het voorkomen en bestrijden van agressie en seksuele intimidatie, nemen
vertrouwenspersonen een centrale positie in. De
aanstelling op school van een of twee interne vertrouwenspersonen zorgt voor een laagdrempelig
aanspreekpunt. Ouders, leerlingen en onderwijspersoneel kunnen bij de interne vertrouwenspersoon terecht als zij te maken hebben met
ongewenst gedrag. De interne vertrouwenspersoon verzorgt de eerste opvang, luistert, geeft
informatie en kan voor verdere ondersteuning
een beroep doen op
de externe vertrouwenspersoon.
Binnen
Obadjaschool Cluster 4
is T. Kalisvaart aangesteld als vertrouwenspersoon. Als externe
vertrouwenspersoon is aangesteld mw. H. Folmer-de Ruiter.
De externe vertrouwenspersoon is een onafhankelijke deskundige die begeleiding biedt in
het klachttraject en buiten de school staat. De
externe vertrouwenspersoon onderzoekt of de
klacht in gesprekken met school kan worden
opgelost. Lukt dit niet of is de melder na afloop
niet tevreden, dan biedt de externe vertrouwenspersoon hulp bij het indienen van de klacht bij
de klachtencommissie. Op basis van ontvangen
klachten adviseert de externe vertrouwenspersoon scholen hoe zij de sociale veiligheid op
school kunnen vergroten.
8.5 Informatie aan ouders
die gescheiden leven
Het uitgangspunt is dat gescheiden ouders beiden recht hebben om door de school geïnforSchoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
meerd te worden over alles aangaande hun
kind(eren). De school mag de ene of de andere ouder op voorhand geen informatie onthouden. Een school moet er dus voor zorgen
buiten het conflict te blijven dat als gevolg van
een scheiding kan ontstaan. Het is in het belang van het kind dat beide ouders op de hoogte gehouden worden van alles wat met schoolaangelegenheden te maken heeft. De plicht tot
(actieve) informatieverstrekking vloeit voort uit
een bepaling in het Burgerlijk Wetboek. Elke ouder heeft dit recht zolang het kind nog niet de
leeftijd van 16 jaar heeft bereikt. De school
heeft hierin een actieve rol. De informatie moet verstrekt worden zonder
dat de (niet-verzorgende) ouder
daar om gevraagd heeft. Dat
geldt ook voor de situatie
waarin één van de twee
ouders niet met het ouderlijk gezag is belast.
Die ouder zal in principe dezelfde informatie
moeten krijgen als zijn/
haar voormalige partner. Alleen wanneer er
voor een school zwaar-
wegende redenen zijn, kan een school deze ouder informatie onthouden. Daarvan kan sprake
zijn als het belang van het kind wordt geschaad
door de informatieverstrekking. Een school moet
die afweging zelf maken. Ze kan zich niet beroepen op bijvoorbeeld de opvatting van een
gezinsvoogdijinstelling, of op de wens van de
ene ouder of het kind om geen contact meer te
houden met de andere ouder. De school dient
zich wel te houden aan een uitspraak van een
rechter.
51
Schooltijden, vakantie
en jaarrooster
U mag van ons het volgende verwachten:
• Op contactavonden wordt er net als bij andere leerlingen één tijdsperiode ingepland. Beide ouders zijn dan welkom.
• Beide ouders krijgen nieuwsbrieven e.d. toegestuurd.
• Beide ouders hebben inlogmogelijkheid in het
ouderportaal.
• De school wil een neutrale positie ten opzichte van de ouders innemen en het belang
van het kind dienen. Daarom zal zij geen
doorgeefluik voor de ene ouder naar de
andere ouder zijn en ook geen ontmoetingsplaats voor de ouder en
het kind.
• De afspraken die de school
maakt met de gescheiden
ouders, worden in het leerlingendossier
bewaard
en aan de betreffende
groepsleerkrachten doorgegeven.
9.2 Verlof
9.1 Schooltijden
Alle groepen beginnen om 8.45 uur en eindigen
‘s middags om 15.15 uur.
’s Middags hebben alle groepen pauze van 12.30
uur tot 13.20 uur.
Op woensdag begint de school om 8.45 uur en
eindigt de schooldag om 12.30 uur.
Regels voor aanvang en einde schooltijd
Vanaf 25 minuten voor schooltijd is een pleinwacht op het schoolplein aanwezig voor het houden van toezicht. Aan het einde van de schooldag wordt er op toegezien dat de leerlingen in de
bussen plaatsnemen.
Regels in geval van schoolverzuim
In geval van ziekte of ander verzuim wordt dit
tussen 8.00 en 9.00 uur telefonisch aan de
school gemeld. De directeur is verplicht ongeoorloofd schoolverzuim te melden bij de leerplichtambtenaar en jaarlijks opgave van het
aantal ongeoorloofde verzuimdagen te doen
aan het ministerie van Onderwijs, Cultuur en
Wetenschappen.
Hebt u vragen over het bovenstaande, dan kunt u contact opnemen met de locatiedirecteur, dhr. D. Kloosterman.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
Een kind is leerplichtig als het vijf jaar oud is. Zolang het vijf jaar is mag het nog één dag per week
zonder en één dag met toestemming van de directeur verzuimen. Vanaf het zesde jaar vervalt
deze regel. In de Leerplichtwet is nog een aantal
gronden opgenomen voor vrijstelling van geregeld schoolbezoek:
• Als de leerling vanwege de aard van het beroep van de ouders niet in de schoolvakantie
met hen op vakantie kan gaan. De werkgever
van de ouder moet dit schriftelijk kunnen aantonen. Dit verlof kan door de directeur slechts
eenmaal worden verleend voor ten hoogste
tien dagen per schooljaar, met uitzondering
van de eerste twee lesweken. Er mag dus in
geen geval verlof gegeven worden voor verlenging van de zomervakantie, dan wel voorafgaand aan een andere vakantie.
• Bij het vervullen van plichten voortvloeiend uit
godsdienst of levensovertuiging.
• Bij ernstige ziekte van de ouders of bij sterfgevallen in de naaste familie.
• Bij andere gewichtige omstandigheden: In bijzondere omstandigheden kunnen leerlingen
vrij krijgen wanneer u daar de directeur vooraf
schriftelijk (en in spoedgevallen telefonisch)
53
om vraagt. Dat kan zijn in geval van huwelijk(sjubileum), ambtsjubileum, ernstige ziekte
of overlijden van familie en dergelijke.
• In alle gevallen wordt de aanvraag voor verlof
uitsluitend schriftelijk door de directeur verleend. Het aanvraagformulier kunt u op de
website van de school vinden of bij de receptie van de school aanvragen.
Ook in verband met de vakantiespreiding
tussen verschillende regio’s kunnen geen
extra vakantiedagen worden aangevraagd.
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
9.3 Vakanties cursusjaar 2014 – 2015 en andere belangrijke data
Jaaropening
Eerste schooldag
Startgesprekken (1)
Startgesprekken (2)
Herfstvakantie
Dankdag
Studiedag 1
Studiedag 2
Kerstbijeenkomst JRK
Eerste rapport mee
Kerstbijeenkomst gr. 3 t/m 8 + Cluster 4
Vrije middag voor kerstvakantie
Kerstvakantie
Gespreksavond tussenevaluatie
Voorjaarsvakantie
Studiedag 3
Biddag
Goede Vrijdag
Tweede Paasdag
Koningsdag
Ouderavond
Meivakantie
Studiedag 4
Hemelvaartsdag
Dag na Hemelvaartsdag
Schoolreis groep 1 en 2
Schoolreis gr. 3 t/m 8 SBO + Cluster 4
Tweede Pinksterdag
Studiedag 5
Tweede rapport mee
Gespreksavond eindevaluatie
Schoonmaakavond
Afscheidsavond groep 8 SBO + Cluster 4
Personeelsuitje
Zomervakantie
zaterdag 16 augustus
maandag 18 augustus
dinsdag 16 september
woensdag 17 september
maandag 20 oktober t/m 24 oktober
woensdag 5 november
donderdag 6 november
dinsdag 9 december
woensdagavond 17 december
donderdag 18 december
vrijdagmorgen 19 december
vrijdagmiddag 19 december
maandag 22 december t/m vrijdag 2 januari
dinsdagavond 13 januari
maandag 23 februari t/m vrijdag 27 februari
dinsdag 10 maart
woensdag 11 maart
vrijdag 3 april
maandag 6 april
maandag 27 april
april/mei
maandag 4 mei t/m vrijdag 8 mei
woensdag 13 mei
donderdag 14 mei
vrijdag 15 mei
donderdag 21 mei
vrijdag 22 mei
maandag 25 mei
dinsdag 26 mei
vrijdag 19 juni
dinsdag 23 juni
maandagavond 29 juni
dinsdagavond 30 juni 1 juli
vrijdag 3 juli
maandag 6 juli t/m vrijdag 14 augustus
55
Praktische zaken
verlofformulier weten. Deze kunt u downloaden
van onze website.
In dit hoofdstuk willen we u op de hoogte brengen van een aantal (praktische) zaken die voor
onze school van belang zijn. We doen dit in alfabetische volgorde.
10.1 Audiovisuele middelen
De identiteit van onze school is ook van invloed op de keuze van leer- en hulpmiddelen.
Op school wordt gebruik gemaakt van video,
computer en digibord om het onderwijs te ondersteunen. Uitgangspunt is dat deze middelen
alleen gebruikt worden voor onderwijskundige
en educatieve doeleinden. Afspraken hierover
zijn vastgelegd in een document.
10.2 Dokter en tandarts
We willen u dringend verzoeken om geen afspraken onder schooltijd te maken.
Mocht u (door bepaalde omstandigheden) toch een
afspraak onder schooltijd hebben, laat ons
dit dan van tevoren
door middel van het
10.3 Externe contacten
Verder zijn er contacten met de GGD in verband met het verlenen van jeugdgezondheidszorg.
De gemeente
De school is gevestigd in de gemeente Zwolle.
Er wordt overleg gevoerd over huisvesting, lokaal
onderwijsbeleid, schoolbegeleiding en gemeentelijk onderwijsachterstandenbeleid. Verschillende
vormen van overleg dienen op overeenstemming
gericht te zijn. De school heeft contacten met de
leerplichtambtenaar over in- en uitschrijvingen van
leerlingen en over ongeoorloofd schoolverzuim.
Met de overige gemeenten van waaruit de kinderen de school bezoeken, vindt zo nodig overleg
plaats over het leerlingenvervoer.
Samenwerkingsverband
Onze school is aangesloten bij het landelijk reformatorisch samenwerkingsverband Berséba regio Noordoost. Een
doelstelling hiervan is om meer leerlingen met specifieke leerbehoeften te laten deelnemen aan het basisonderwijs.
Daarnaast blijft het speciaal basisonderwijs leerlingen opvangen die aangewezen
zijn op speciale onderwijsvoorzieningen. Een
verwijzing naar onze school vindt altijd plaats via
het Loket Noordoost.
Dienstverlenende organisaties
De school is aangesloten bij Driestar Educatief in
Gouda. Zij biedt schoolbegeleiding op terreinen
van onderwijsinnovatie en leerlingbegeleiding.
De school is aangesloten bij de Vereniging
voor Gereformeerd Schoolonderwijs (VGS).
Deze adviseert de school in juridische
en bestuurlijke zaken. Ook verzorgt de
VGS de financiële en personeelsadministratie van onze school.
10.4 Fotograaf
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
De schoolfotograaf komt ieder najaar. Het ene
jaar fotografeert hij alle leerlingen afzonderlijk en
alle groepen met de leerkracht(en)/assistent(en).
In het andere jaar worden er alleen groepsfoto’s
gemaakt.
school opgeborgen. Op een ouder-/contactavond worden de spullen uitgestald en kunnen
zij alsnog bij de rechtmatige eigenaar terecht komen. Belt u gerust als er iets kwijt is.
10.5 Gevonden voorwerpen
Het dragen van gymschoenen tijdens de gymlessen is verplicht. Dit om het ontstaan van voetwratten tegen te gaan. Met het oog op veiligheid
Gevonden voorwerpen, waarvan de eigenaar
onbekend blijft, worden op een vaste plaats in
10.6 Gymkleding
57
en hygiëne gelden voor de kleding tijdens de
gymles de volgende regels: jongens dragen een
korte broek en T-shirt. Oudere jongens mogen
ook wel een trainingsbroek dragen. Meisjes dragen bij voorkeur een gympak. Oudere meisjes
mogen ook een trainingsbroek met T-shirt dragen.
10.7 Hoofdluis
We doen er alles aan om hoofdluis te voorkomen, maar dit is erg moeilijk. Het kan in ieder
gezin voorkomen en het is geen schande. Wel
kunnen we er vroegtijdig bij zijn, zodat het geen
‘plaag’ wordt. Wat kunt u er thuis aan doen?
1. Wekelijkse controle bij uw kind, bijvoorbeeld
bij het in bad gaan.
2. Bij constatering, bij de apotheek of drogist
shampoo of lotion halen.
3. De jassen, het beddengoed en dergelijke
goed schoonmaken door te wassen, stomen
of borstelen.
4. Meld het bij de leerkracht van uw kind. Op
school kunnen wij dan informatie geven om
verspreiding te voorkomen.
Daarnaast houden wij met hulp van een aantal
moeders op school vijf keer per jaar (na elke va-
kantie) een luizencontrole. Aan het begin van het
jaar ontvangt u een brief, waarin de data vermeld
staan.
10.8 Huiswerk
In met name de bovenbouwgroepen is huiswerk
een vast gegeven. Het is heel fijn als u uw kinderen erbij wilt helpen. Wij vertrouwen erop dat u
regelmatig het huiswerk met ze doorneemt. Het
kan ook zijn dat huiswerk voor lezen belangrijk is
voor uw kind (bijvoorbeeld bij ‘Samen Beter Lezen’ of ‘RALFI’). Dit gebeurt in overleg. Ook hier
vragen wij uw ondersteuning.
10.9 Jaaropening
Op de laatste zaterdag van de zomervakantie
wordt de jaaropening gehouden in de aula van
de Pieter Zandt Scholengemeenschap te Kampen voor de leerlingen van de Eliezerschool en
de Obadjaschool Cluster 4. Alle leerlingen met
hun ouders worden verwacht. U ontvangt hiervoor een uitnodiging.
10.10 Kerstviering
De kerstviering van groep 3-8 (Eliezerschool) en
van de Obadjaschool cluster 4 vindt plaats op
de vrijdagmorgen voor de kerstvakantie, in het
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
gebouw van de Gereformeerde Gemeente in
Kampen.
10.11 Marktdag
In principe wordt er één keer per twee jaar op
een zaterdag een open dag voor de school georganiseerd. Er zijn dan allerlei activiteiten voor
de bezoekers en er is een verkoping. Met de
opbrengst hiervan worden allerlei niet gesubsidieerde zaken gefinancierd, zoals bijvoorbeeld
speeltoestellen op het plein, spelletjes voor in de
klassen en boeken voor het niveaulezen.
10.12 Ouderbijdrage
Van ouders wordt jaarlijks een vrijwillige bijdrage
van 25 euro gevraagd. Van de opbrengst wordt
een aantal niet gesubsidieerde zaken rondom
het schoolleven betaald. Zo wordt de vrijwillige
bijdrage gebruikt voor de extra kosten van het
Kerstfeest (huur kerk, drinken, iets lekkers, een
boekje), maar ook voor excursies en een kilometervergoeding voor de leesmoeders en andere
vrijwilligers.
10.13 Pauze en overblijfmogelijkheden
We stimuleren een gezonde leefstijl van de leerlingen. Vandaar dat we u vragen om voor de ochtendpauze een gezonde hap aan uw kind mee te
geven. Na de maaltijd poetsen de kinderen in de
onderbouw hun tanden. Het is fijn als ieder kind
zijn/haar eigen tandpasta en tandenborstel op
school heeft. Onze school is een overblijfschool.
De kinderen gebruiken de maaltijd in het eigen
lokaal onder leiding van de leerkracht. Indien
de weersomstandigheden buiten spelen
niet toelaten, blijven de kinderen
tijdens de pauze in hun eigen
lokaal om onder leiding
van de leerkracht spelletjes te doen. Er zijn
geen kosten aan
het overblijven
verbonden.
59
10.14 Rapporten
De leerlingen ontvangen twee keer per jaar een
rapport. Het 1e rapport wordt meegegeven in
de week voorafgaand aan de kerstvakantie. Het
tweede rapport krijgen de leerlingen vlak voor
het einde van het cursusjaar.
10.15 Schoolreizen
Elk jaar gaan alle kinderen een dag op schoolreis. Nadere informatie over de kosten, data en
reisdoelen ontvangt u in de loop van het schooljaar. Meestal breekt de ‘reiswoede’ omstreeks
de maand mei aan.
10.16 Sponsoringbeleid
Het beleid rond sponsoring is vastgelegd in een
basisdocument. We noemen een aantal uitgangspunten, zodat u een beeld krijgt hoe we
hier op school mee omgaan:
• Sponsoring moet verenigbaar zijn met de
pedagogische en onderwijskundige taak
en doelstelling van de school. Er mag geen
schade worden berokkend aan de geestelijke
en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen.
Sponsoring moet in overeenstemming zijn
met de goede smaak en het fatsoen.
• Sponsoring mag niet de objectiviteit, de ge-
loofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de
onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.
• Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/
of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school
aan het onderwijs stelt. Het primaire onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.
u dit overweegt, eerst contact op nemen met de
desbetreffende chauffeur. Zonder overleg tussen
ouders en chauffeurs van beide busjes is het niet
toegestaan dat kinderen met een ander busje
meegaan. Mochten er op enigerlei wijze problemen zijn rondom het vervoer, dan kunt u contact
opnemen met de school.
10.17 Verjaardagen
Op hun verjaardag mogen de leerlingen trakteren in hun groep. De leerlingen trakteren het personeel in de personeelskamer. Het meebrengen
van gezonde traktaties willen we stimuleren. We
verzoeken u om geen kauwgom mee te geven.
Buiten het gezondheidsaspect willen we vooral
wijzen op de praktische bezwaren: het is nauwelijks uit onze vloerbedekking te verwijderen.
Door het bestuur is (ten behoeve van de school)
een verzekering afgesloten in verband met wettelijke aansprakelijkheid. Van de leerlingen wordt
verwacht dat zij overal, maar in het bijzonder op
school, de zorgvuldigheid tegenover een ander
en/of zijn eigendommen in acht nemen.
Door een leerling toegebrachte schade dient te worden vergoed door de
ouders.
10.18 Vervoer
10.21 Zendingsgeld
Het komt regelmatig voor dat kinderen bij hun
klasgenoten in een andere plaats willen spelen.
Daarbij wordt het busje uit die plaats vaak als
handige vervoersmogelijkheid gezien. Wilt u, als
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015
10.19 Vrij vragen
Zie hoofdstuk 9.
10.20 Wettelijke aansprakelijkheid
door steeds herinnerd worden aan de nood van
onze verre naaste. Dit geld wordt op maandag
ingezameld via de leerkracht. Het wordt besteed
aan o.a. de volgende zendingsgenootschappen
of instellingen:
• Spaans Evangelische Zending
• Bonisa zending
• Mbuma zending
• Stephanos
• Woord en Daad
• Ons adoptiekind
10.23 Ziektemelding
Zie hoofdstuk 9.
Wij stellen het bijzonder op
prijs als alle leerlingen geld
voor de zending meenemen, zodat ze ook hier-
61
Schoolgids Obadjaschool Cluster 4 - 2014-2015

Beste student(e), Indien je daadwerkelijk begint aan een studie aan

Afkortingen en terminologie

Organogram Wilhelmina Ziekenhuis Assen, februari 2014

ma 23 feb t/m vr 27 feb 201

Functieomschrijving: hoofd cluster openbaar domein

Vacature Een tijdelijke assistent(e

De Europese School Brussel IV zoekt dringend: Een

Procesbeschrijving selectie LB functie (2014)

Compensatieregeling bij de opleiding TW In deze regeling worden

Leidraad voor de iber - Samenwerkingsverband 28.04