Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel
BS de Regenboog
11-4-2014
Inhoud van ons schoolondersteuningsprofiel
Inhoudsopgave:
1.
2.
3.
4.
5.
Inleiding
Begrippen verklaring
Onderwijsconcept
Kengetallen
Basisondersteuning
5.1 Inspectierapport
5.2 Personeel en deskundigheid
5.3 Opbrengsten
5.4 Preventieve en licht curatieve
interventies
5.5 Ondersteuningsstructuur
5.6 Handelingsgericht werken HGW
6. Ondersteuningsarrangementen
7. Randvoorwaarden
8. Ambities
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
blz. 2
blz. 3
blz. 4
blz. 6
blz. 7
blz. 7
blz. 7
blz. 11
blz. 11
blz. 12
blz. 13
blz. 16
blz. 20
blz. 21
1
1. Inleiding
Alle scholen zijn in het kader van de Wet op het Passend Onderwijs verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op
te stellen. Het schoolondersteuningsprofiel is een beschrijving van voorzieningen die zijn getroffen voor de
ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven.
Het schoolondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel
of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen
Het schoolondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus:

Basisondersteuning
o Basiskwaliteit
o Preventieve en (licht)curatieve interventies
o Ondersteuningsstructuur
o Planmatig handelingsgericht werken (HGW)

Extra ondersteuning
De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die
gemaakt zijn over de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van
arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn of langdurig. De arrangementen
worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de
school.
Dit document is tot stand gekomen met behulp van de directie, MT, IB, MR en de overige medewerkers.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
2
2. Begrippenverklaring
Basisondersteuning:
De basisondersteuning omvat 4 aspecten:
o
o
o
o
Basiskwaliteit: dit is de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de
inspectie van het onderwijs.
Preventieve ( vooraf) en lichte curatieve ( achteraf) interventies, zoals aanbod voor leerlingen met dyslexie
of een aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen.
Ondersteuningsstructuur, o.a. met de manier waarop de school de ondersteuning heeft georganiseerd en
met welke organisaties en specialisten de school samenwerkt.
Planmatig handelingsgericht werken (HGW), o.a. de manier waarop de school nagaat welke
onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseert en dat aanbod
evalueert.
Extra ondersteuning:
De extra ondersteuning omvat 5 aspecten:
o
o
o
o
o
De aanwezige deskundigheid binnen het team.
De aandacht en de tijd, die het team kan vrijmaken, voor een leerling.
De protocollen met aanpakken, methodieken en materialen die een school heeft.
De mogelijkheden van het schoolgebouw.
De samenwerkingsrelaties met onderwijs en externe partners.
In het schoolondersteuningsprofiel wordt een groot aantal gegevens verzameld, die betrekking hebben op de
aspecten van de basisondersteuning en de extra ondersteuning.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
3
3. Onderwijsconcept
De Regenboog is een katholieke basisschool, en heeft een diversiteit aan levensbeschouwingen.
Dit betekent dat wij op onze school niet alleen bezig zijn met louter cognitief leren, maar wij bieden
kinderen ook de kans ervaringen uit hun leefwereld aan de orde te stellen. De kinderen worden
uitgenodigd deze ervaringen te beschrijven, te verhelderen en met elkaar te bespreken. We willen er zijn voor elk
kind, ongeacht kleur of afkomst.
De Regenboog is gelegen in de gemeente Alkmaar met ongeveer 100.000 inwoners.
De Regenboog ressorteert met nog 15 andere katholieke basisscholen én een voorziening voor Speciaal
Basisonderwijs onder het bestuur van de Stichting Alkmaarse Katholieke Scholen ( SAKS).
De Regenboog heeft twee locaties. Een hoofdvestiging aan de Tochtwaard en een nevenvestiging aan de
Meidoornlaan. Beide locaties huisvesten de groepen 1 t/m 8.
De hoofdvestiging ligt in het centrum van de wijk Huiswaard 1.
De schoolgemeenschap is overwegend van autochtone afkomst, waarvan 10% gewichtsleerlingen. In de
onmiddellijke omgeving van de school zijn ook een openbare en protestants-christelijke school gevestigd. De drie
scholen werken samen met de BSO Knikkebol. De drie scholen en de de BSO bieden naschoolse activiteiten aan aan
alle kinderen in de wijk Huiswaard en dit wordt gesubsidieerd door de gemeente Alkmaar.
Voor het gymnastiekonderwijs wordt gebruik gemaakt van het naast de school gelegen gymnastieklokaal voor de
groepen 3 t/ 8 en voor de kleuters hebben we een eigen speelzaal. De Regenboog heeft beschikking over een
sportveld naast de school.
De nevenvestiging ligt in het centrum van het dorp Oudorp en beschikt over een eigen gymnastieklokaal voor de
groepen 1 t/m 8. De schoolgemeenschap is overwegend van autochtone afkomst, waarvan 5 % gewichtsleerlingen.
In school is een BSO voorziening Kindividu gevestigd. De BSO verzorgt voor deze locatie naschoolse activiteiten .
In Oudorp zijn tevens een openbare, protestants-christelijke en een vrije school gevestigd.
De kinderen komen binnen met hun eigen mogelijkheden en De Regenboog probeert deze verder te
ontwikkelen, opdat het kind daarmee zijn of haar plaats kan vinden in de maatschappij.
Zo worden ervaringen waardevol en kunnen er nieuw relevante vaardigheden en inzichten ontstaan.
Dit betekent dat op onze school waarden als zelfontplooiing, verantwoordelijkheid, openstaan voor
ieders mogelijkheden, onderlinge ondersteuning en het bespreekbaar maken en oplossen van
conflicten belangrijk worden gevonden.
Dit alles gebaseerd op waarden en normen vanuit een katholieke traditie, waarin naast het opdoen
van kennis en het leren van vaardigheden in krachtige en uitdagende leeromgevingen een attitude
herkenbaar is, waarbij respect, luisteren en zich kunnen verplaatsen in anderen, belangrijke
elementen zijn. De kernwaarden die we hierbij hanteren zijn ontmoeting, vertrouwen, eigenheid,
spiritualiteit, traditie en verwondering.
Onze missie kan als volgt worden samengevat:
“Wie of wat je bent is om het even, De Regenboog geeft
kleur en inhoud aan je leven”.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
4
Het handelingsgericht werken is het kader waarbinnen we de zorg gestalte geven.
Bij handelingsgericht werken (HGW) wordt uitgegaan van de leerling in zijn totaliteit. De leerling kenmerken worden
zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven in het didactisch groepsoverzicht. Daarbij zullen we niet uitgaan van
de zwakke kanten van de leerling, maar zoveel mogelijk van zijn/haar sterke punten.
De kenmerken die beschreven worden hebben te maken met:
 Onderwijsbehoefte
 Onderwijsleeromgeving
 Thuissituatie
 Sociaal-emotioneel functioneren
Als alle aspecten van een leerling in kaart zijn gebracht, formuleren leerkrachten, ouders/verzorgers, intern
begeleider en indien mogelijk het kind zelf, samen concrete actiepunten en praktische adviezen voor de
onderwijspraktijk van alledag. Hiermee moet een leerkracht direct aan de slag kunnen. Pedagogisch optimisme is
daarbij ons uitgangspunt. We geloven in de ontwikkelingskracht van mensen.
Samen zullen we naar kansen en mogelijkheden zoeken om een leerling vooruit te helpen, waarbij niet alleen de te
behalen doelen voor de leerstof belangrijk zijn, maar vooral ook het leren leren en het welbevinden van de leerling.
We vinden het belangrijk dat zwakke leerlingen niet als zodanig gelabeld worden. Een ongewenst gevolg hiervan kan
namelijk zijn, dat de eisen die aan deze leerlingen verlaagd worden en dat de leerlingen fysiek, sociaal en cognitief
een bepaalde positie krijgen waar hij/zij niet meer uitkomt. Van deze kinderen moeten telkens de grenzen van het
“kunnen” worden opgezocht om de volgende stap effectief te maken.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
5
4. Kengetallen
Schoolondersteuningsprofiel
Contactgegevens 15 YF 00
Nevenvestiging 15 YF 01
Directie
De Regenboog 15 YF 00 / 15 YF 01
Tochtwaard 14
1824 EZ Alkmaar
Meidoornlaan 13
1829 EA Alkmaar
M. Scheltus
Locatie Tochtwaard 14 Alkmaar
Aantal leerlingen per 1-10
Aantal leerlingen met gewicht 0,3
Aantal leerlingen met gewicht 1,2
Gemiddelde groepsgrootte
Aantal groepen
Aantal leerlingen met een VVE indicatie
Aantal leerlingen, dat is geplaatst in het in het speciaal basisonderwijs
c.q. teruggeplaatst
Aantal leerlingen, dat is geplaatst in het in het speciaal onderwijs c.q.
teruggeplaatst
Overzicht van het aantal leerlingen met een lgf -indicatie
Overzicht van het aantal leerlingen met dyslexieverklaring
Overzicht van het aantal leerlingen met dyscalculieverklaring
2011
319
27
8
20<->30
13
6
0
2012
308
26
9
20<->30
13
5
0
2013
310
19
8
20<->30
12
3
1
0
0
0
5
16
0
5
14
0
3
15
0
Locatie Meidoornlaan 13 Oudorp
Aantal leerlingen per 1-10
Aantal leerlingen met gewicht 0,3
Aantal leerlingen met gewicht 2,1
Gemiddelde groepsgrootte
Aantal groepen
Aantal leerlingen met een VVE indicatie
Aantal leerlingen, dat is geplaatst in het in het speciaal basisonderwijs
c.q. teruggeplaatst
Aantal leerlingen, dat is geplaatst in het in het speciaal onderwijs c.q.
teruggeplaatst
Overzicht van het aantal leerlingen met een lgf -indicatie
Overzicht van het aantal leerlingen met dyslexieverklaring
Overzicht van het aantal leerlingen met dyscalculieverklaring
Overzicht verwijzingen naar VO beide locaties
Schoolsoort
2011
2012
VWO
12%
15%
HAVO
23%
26%
VMBO TL
16%
30%
VMBO T.L./ gemengd
26%
11%
VMBO Basis / Kader
13%
12%
VMBO Basis / Beroeps
10%
5%
OPDC
0%
1%
2011
315
17
0
20<->30
13
3
3
2012
312
18
0
20<->30
13
3
2
2013
310
14
0
20<->30
13
2
0
2
0
0
6
12
0
6
14
0
6
15
0
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
2013
42%
31%
17%
6%
4%
2014
2014
6
5. Basisondersteuning
5.1 Inspectierapport
Het eerste aspect van de basisondersteuning is gericht op de basiskwaliteit. Richting gevend hiervoor zijn de
indicatoren van het toezichtkader van de Inspectie van het Basisonderwijs.
BS De Regenboog heeft een basisarrangement.
Het inspectierapport is gedateerd op 24-04-2013
5.2 Personeel en deskundigheid
De Regenboog heeft voor de basisondersteuning de volgende functies in school.
Intern
o Gecertificeerde IB voor de groepen 1 t/m 4;
o Gecertificeerde IB voor de groepen 5 t/m 8;
o Beeldcoach in opleiding;
o Gecertificeerde aandacht functionaris;
o Gecertificeerde LGF ondersteuner;
o Gecertificeerde dyslexie-specialist/ orthopedagoog.
Extern
De Regenboog heeft warme werkrelaties met o.a. de volgende externe specialisten:
o Speltherapeut;
o Gecertificeerde RT;
o Kinderfysiotherapeut;
o Therapeut sensorische informatieverwerking;
o GZ-psycholoog;
o Logopedist;
o Dyslexiebureaus;
o Schoolmaatschappelijk werk.
1. De leerkrachten aan onze school hebben kennis van en kunde in het vak van leraar.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
Alle leerkrachten hebben een bevoegdheid als basisschoolleerkracht.
De onderwijsassistent is bevoegd als onderwijsassistent.
Alle leerkrachten zijn en worden jaarlijks geschoold op competenties van het leerkrachtenregister.
Hiervan wordt een bekwaamheidsdossier bijgehouden. Middels de gesprekcyclus en klassenbezoeken
vindt borging/beoordeling plaats door de directie.
o De school heeft een dyslexiespecialist voor specifieke taal/leesproblemen.
o De school heeft 2 gediplomeerde Intern begeleiders, die de leerlingenzorg coördineren.
2. De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
We werken volgens HGW, een planmatige cyclus waarbij compenserende factoren versterkt worden
ingezet, om de belemmeringen te minimaliseren.
De school geeft instructie volgens het IGDI (Interactieve Gedifferentieerde Directe Instructie) model.
De leerkrachten werken vanuit de 8 krachten uit de methode “de kracht van 8” over het omgaan met
jezelf en met een ander en benaderen alle kinderen op een positieve manier.
De school werkt met een anti-pestprotocol.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
7
3. De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
De directie doet klassenbezoeken (flitsbezoeken) om o.a. het pedagogisch klimaat te bewaken en te
verbeteren. Middels de gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken
plaats.
De IB-ers worden ingezet bij coaching trajecten.
De directie geeft de leerkrachten de mogelijkheid om bij elkaar in de klas te kijken, in het kader van “good
practice”.
De school organiseert maandelijks momenten binnen het bouwoverleg waar leerkrachten van elkaar
kunnen leren.
4. De leerkrachten zijn didactisch vaardig.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
Jaarlijks vindt teamscholing plaats op het gebied van de didactiek van HGW waaronder IGDI. De afgelopen
3 jaar ging dit over rekenen, begrijpend en technisch lezen. Het komende schooljaar blijft de didactiek van
het lezen centraal staan. Hierbij wordt gebruik gemaakt van Beeldcoaching.
De directie doet klassenbezoeken om o.a. het pedagogisch en didactisch klimaat te bewaken. Middels de
gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats.
5. De leerkrachten zijn gedreven en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen op hun
niveau aan bod komen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
De leerkrachten werken met een groepsplan, waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, de sub
groepjes en mogelijk de individuele leerlingen beschrijven. Er wordt instructie gegeven volgens het IGDI
model, behorend bij het werken met groepsplannen. Dit model gaat uit van 3 instructie niveaugroepen.
Er zijn groepsplannen voor technisch en begrijpen lezen, spelling en rekenen in de groepen 3 t/m 8. Er zijn
groepsplannen voor Taal en Rekenen voor de groepen 1 en 2.
6. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van leer- en ontwikkelingsproblemen. Vervolgens
brengen zij hun bevindingen op een adequate, geformaliseerde manier in de zorgstructuur van de school.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
Voor 4 jarigen is er een intakeformulier beschikbaar, waarin de ouders het gedrag en de gewoontes van
de leerling omschrijven voordat de leerling naar school gaat. Het invullen van dit formulier vindt plaats
tijdens een huisbezoek ongeveer 1 maand voordat de leerling naar school gaat. Leerkrachten weten zo
snel of er sprake is van een speciale onderwijsbehoefte.
o In de groepen 1 en 2 wordt het observatiesysteem “Kijk” gehanteerd, waarin de sociaal emotionele
ontwikkeling in opgenomen is.
o In de groepen 3 t/m 8 wordt de sociaal emotionele ontwikkeling in kaart gebracht middels Scol.
o De school hanteert, naast de methode gebonden toetsen, het leerlingvolgsysteem CITO voor de groepen 1
t/m 8.
o De leerkrachten kunnen wekelijks met hun zorgvragen terecht bij de intern begeleider. Middels een
inloopspreekuur is er wekelijks de mogelijkheid tot intervisie.
o 2x per jaar vindt er een groepsbespreking plaats met de groepsleerkracht met de IB-er en de directie. In
dit gesprek worden de groepsresultaten geanalyseerd, de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften
besproken en de clustering van de instructiegroepen naar het volgende groepsplan gemaakt. (De cyclus
van do-plan-check-act). Incidenteel wordt er binnen het groepsplan een handelingsplan afgesproken,
afhankelijk van de onderwijsbehoefte van de leerling. Indien nodig wordt de leerling ingebracht in het
zorgteam. Leerkrachten vullen hiervoor een leerling volgformulier in.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
8
o
Er is maandelijks een zorgteam bijeenkomst, bestaande uit de IB-ers en de directie. 1x per 2 maanden is er
een Pab van WSNS aanwezig bij dit zorgteam. De betrokken leerkrachten zijn daarbij aanwezig. Op
aanvraag wordt een externe deskundige uitgenodigd en indien nodig kunnen de betrokken ouders ook
uitgenodigd worden.
7. De leerkrachten zijn er op gericht de ouders vroegtijdig bij de zorgvraag te betrekken.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundigen en partner bij de
analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak.
Indien er sprake is van ondersteuningsbehoeften van ouders of het gezin, bespreekt de leerkracht dit met
de ouder én roept de hulp in van de IB en/of aandacht functionaris. De IB-er en/of aandacht functionaris
verwijst de ouders door naar hulpverlenende instanties.
8. De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies bij beginnende
(gedrags)problematiek.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
De leerkrachten zijn alert op internaliserend en externaliserend gedrag en bespreken dit met ouders én
IB-er en leggen dit vast in het leerlingendossier.
De leerkrachten zijn in staat om op een effectieve manier te interveniëren bij beginnende
gedragsproblematiek. Deze deskundigheid wordt bevorderd door nascholing, het beschikbaar stellen van
literatuur en/of coaching door de IB.
9. De leerkrachten scholen zich op die aspecten van het werk die betrekking hebben op een betere zorg voor
leerlingen, zowel op individuele basis als samen met de teamgenoten.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
De teamscholing richt zich jaarlijks op het verbeteren van aspecten, die te maken hebben met betere zorg.
De afgelopen 3 jaar was dit op het gebied van Rekenen en Taal, Lezen volgens het HGW.
Er zijn werkgroepen voor Rekenen, Lezen en Spelling geformeerd met als doel de vernieuwingen binnen
deze vakgebieden te volgen, onder de aandacht van het team te brengen, te verbeteren en te borgen.
De groepen 1,2 en 3 worden geschoold in het “effectief leren middels spel” onder begeleiding van de OBD
en bouwcoördinatoren.
Individuele scholing is op verzoek van de leerkracht en in overleg met de directie.
Het team is in staat opbrengstgegevens te analyseren en hierop interventies vast te stellen/ uit te voeren.
Er is dagelijks collegiaal overleg mogelijk en in de bouwvergaderingen vindt collegiaal overleg plaats.
10. De school heeft de fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met
een lichamelijke handicap, lichte concentratiestoornis of ernstige dyslexie
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
De school heeft een rolstoeltoegankelijke ingang.
Er is een invalidentoilet.
Er zijn aangepaste materialen zoals speciale schaar, schrijfmateriaal.
De school heeft diverse hulpmiddelen om de concentratie, de taakgerichtheid, het omgaan met
uitgestelde aandacht te vergroten zoals: time timers, koptelefoons, concentratieschermen, tangles,
wiebelkussens, kauwpennen etc.
De school werkt met Kurzweil ( dyslexie software) voor leerlingen met ernstige dyslexie.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
9
11. De school gebruikt systematisch pedagogische en/of didactische programma’s en methodieken die gericht
zijn op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
De school werkt met de methode de Kracht van 8.
De school hanteert het observatiesysteem “Kijk” voor groep ½ en het leerlingvolgsysteem “Scol” voor de
groepen 3 t/m 8.
De school geeft lessen in burgerschap vorming.
De school werkt met een anti- pestprotocol.
De school kan gebruik maken van het aanbod sociale vaardigheidstraining van het
samenwerkingsverband.
De school is in het bezit van programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het
voorkomen van gedragsproblemen. Bv:
* Sociale vaardigheidstraining voor kinderen uit de groepen 2 tot en met 4 van het basisonderwijs: Zo
gaan Roos en Tom gaan met elkaar om.
* Sociale vaardigheidstraining voor kinderen uit de groepen 5 tot en met 8 van het basisonderwijs: Zo
gaan Sarah en Jerom met elkaar om.
* De doos met gevoelens.
* Methode van Meichenbaum (betreft taakaanpak).
* Methode Taakspel
* Literatuur over diverse vormen van gedragsproblematiek.
12. De school heeft een protocol voor medische handelingen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
Stichting Saks heeft een protocol opgesteld, waaraan de scholen zich conformeren.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
10
5.3
Opbrengsten
De Regenboog gebruikt naast de opbrengsten van de methode gebonden toetsen, ook het LVS van CITO om de
cognitieve ontwikkeling van de leerlingen te meten. De CITO is door de inspectie van onderwijs goedgekeurd om de
cognitieve ontwikkeling te volgen. De vernieuwde toetsen worden direct in gebruik genomen om de landelijke
vergelijking met andere scholen in Nederland te volgen. De cognitieve ontwikkeling wordt 2 keer per jaar gemeten
(januari en juni) en vastgelegd in het administratiesysteem ESIS. De resultaten worden door de leerkrachten
geanalyseerd. De nieuwe resultaten worden verzameld in een didactisch groepsoverzicht, waarna de groepsplannen 11
worden geëvalueerd en bijgesteld.
Daarnaast gebruikt De Regenboog het observatiesysteem Kijk in de groepen 1 en 2 en het sociaal-emotionele
volgsysteem SCOL. SCOL is gekoppeld aan ESIS.
De opbrengsten worden met ouders gecommuniceerd in november, februari en juni via het rapport en
oudergesprekken.
5.4
Preventieve en licht curatieve interventies
De Regenboog heeft verschillende mogelijkheden om preventieve en licht curatieve interventies uit te voeren.
o
o
o
o
o
Vroegtijdig signaleren van leer- en gedragsproblemen HGW cyclus plan, do, check, act  zie
zorgplan.
De zorg voor een veilig schoolklimaat  kracht van acht, Arbo preventie, anti- pestprotocol, protocol
kindermishandeling.
Een aanbod voor leerlingen met dyslexie  zie dyslexieprotocol .
Een afgestemd aanbod voor kinderen met meer of minder gemiddelde intelligentie 
groepsplannen op 3 niveaus bij rekenen, spelling, lezen.
Een aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen  anti-pestprotocol,
kracht van acht, oudergesprekken.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
5.5
Ondersteuningsstructuur
1. De Regenboog heeft zowel interne als externe expertise om interventies te kunnen plegen. Wanneer er
welke expertise wordt ingezet en hoe dit wordt ingezet, wordt in het klein zorg team ( KZT) en het groot zorg
team (GZT) besloten.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
De leerkrachten zijn in staat om preventieve en (licht) curatieve interventies te plegen bij zorgleerlingen.
Dagelijks wordt geobserveerd en geïntervenieerd en waar nodig vastgelegd in de dag planning.
De school werkt met groepsplannen en evaluatie vindt 4x per jaar plaats. De groepsleerkracht bespreekt
in ieder geval 2x per jaar de interventies met de IB.
Er is een stappenplan zorg Zie zorgplan.
De gecertificeerde IB-ers zijn vrijgesteld van lesgevende taken om leerkrachten te begeleiden en de zorg
te coördineren. De Regenboog heeft een IB-er voor de groepen 1 t/m 4 en een IB-er voor de groepen 5
t/m 8.
De orthopedagoog met specialisatie dyslexie is 1 dag vrijgesteld voor het begeleiden van de leerkrachten
en het coördineren van de zorg op het gebied van dyslexie.
2. De school benut structureel de specifieke expertise van de scholen uit het Samenwerkingsverband.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
In het ZAT/ de PCL van het samenwerkingsverband Alkmaar worden de ondersteuningsvragen van de school
multidisciplinair en integraal besproken.
In samenwerking met de basisschool wordt een passend zorgarrangement aangeboden.
Arrangementen die worden aangeboden zijn:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Preventieve Ambulante Begeleiding vanuit het REC;
De SBO- rugzak;
Tijdelijke plaatsing SBO;
Langdurige plaatsing SBO;
Expertise SO;
Dyslexie onderzoeken;
Observaties;
Psychologische onderzoeken;
Hulp en expertise bij het invullen van zorgaanvragen.
3. De school werkt samen en zoekt verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners, zoals CJG
waaronder leerplicht, GGD, schoolmaatschappelijk werk, jeugdzorg en politie.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
De school werkt samen en onderhoudt de contacten met en verwijst naar de externe hulpverleners
door: zich te laten informeren op teambijeenkomsten en door rechtstreekse contacten.
4. Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
De school telt 12 groepen per locatie. De maximale groepsgrootte is in principe 30 leerlingen,
afhankelijk van de groepssamenstelling en de zorg in de groep.
Per groep is 1fte leerkracht beschikbaar.
Voor RT/ ondersteuning is er 0,8540 FTE beschikbaar.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
12
Handelingsgericht werken  HGW
5.6
De Regenboog werkt volgens de cyclus van handelingsgericht werken. Wij hanteren HGW om na te gaan welke
onderwijsbehoefte leerlingen hebben. Op basis daarvan organiseren wij een passend onderwijs aanbod en wij
evalueren dit regelmatig. Deze cyclus staat beschreven in ons zorgplan.
1. De leerkrachten werken planmatig aan ontwikkelingskansen van alle leerlingen, dus ook specifiek aan de
kansen van zorgleerlingen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
Leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus zoals eerder beschreven. De doelgroep
zorgleerlingen boven-en onder gemiddeld staat hierin vermeld. Waar nodig wordt een handelingsplan
gemaakt, uitgevoerd en geëvalueerd. Voor de meer begaafde leerlingen werkt de school met de
methode Levelwerk in de groepen 4 t/m 8. Voor kinderen, waarvan blijkt dat zij het niveau van eind
groep 7 mogelijk niet gaan halen, wordt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt en worden
tussendoelen en een eigen leerlijn opgesteld.
Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen door o.a. observatie,
gesprekken en het analyseren van toetsen en leggen dit vast in het didactisch groepsoverzicht.
Leerkrachten observeren de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep, de leerstof om de
onderwijsbehoefte te bepalen en daarop af te stemmen.
Leerkrachten reflecteren op hun eigen handelen en het effect van hun gedrag op het gedrag van
leerlingen, ouders en collega’s.
Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed, die zij hebben op de ontwikkeling van hun
leerlingen.
2. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in
heldere doelen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
De Regenboog maakt gebruik van de doelen van het SLO die zijn afgestemd op het niveau van de leerling
en staan in de groepsplannen.
De Regenboog streeft naar een gemiddelde vaardigheidsscore die 2 punten hoger ligt dan de
vastgestelde score door de inspectie. Dit streven wordt jaarlijks geanalyseerd.
3. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Dagelijks wordt tijdens een vaste ronde feedback gegeven aan de kinderen. De leerkracht weet dan
welke kinderen de instructie niet begrepen hebben.
Dagelijks worden kinderen uitgenodigd aan de instructietafel voor preteaching en/of verlengde
instructie.
Dagelijks wordt in het logboek de vorderingen van deze instructie afhankelijke leerlingen geëvalueerd.
Toetsen worden door de leerkracht nagekeken. Na de methodeafhankelijke toetsen volgt de analyse, de
evaluatie en 1 x in de 8 tot 10 weken het bijstellen van het groepsplan.
De CITO opbrengsten worden door de leerkrachten geanalyseerd en daarna in de groepsbespreking met
de IB-er en de directie in januari en juni besproken.
De CITO opbrengsten van de school worden door de directie in januari en juni besproken met het team.
N.a.v. de bespreking worden de doelen eventueel opnieuw bijgesteld voor de volgende periode.
2x per jaar worden Kijk ingevuld voor de groepen 1 en 2.
2x per jaar worden Scol ingevuld voor de groepen 3 t/m 8.
1x per 2 jaar wordt een tevredenheidonderzoek afgenomen voor de groepen 6 t/m 8.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
13
4. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de
prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
De instrumenten:
o Methodeafhankelijke toetsen.
o Methode onafhankelijke toetsen van Cito.
o Kijk gedrag- en ontwikkelingslijsten groepen 1 en 2.
o Gedragslijsten en werkhoudingslijsten groepen 3 t/m 8 Scol.
o De school neemt in groep 6 de NSCCT af en in groep 8 de NIO.
De procedures:
o Zorgteambesprekingen: 10 x per jaar, waarvan 5x met een Pab van WSNS.
o Stappenplan zorg zoals beschreven in het zorgplan.
o De school hanteert een op maat gemaakt dyslexieprotocol.
5. De school voert de leerlingenzorg strak planmatig uit.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
De school werkt volgens het model HGW.
De school werkt volgens de stappen van het zorgplan m.b.t. de cyclussen van de groepsplannen ( plan do
check act).
6. De school heeft een systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en
opvoedproblemen te signaleren.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
De school heeft 5 x per jaar een zorgteambijeenkomst met een preventief ambulant begeleider van het
samenwerkingsverband om vroegtijdig de problematiek aan te pakken.
De school heeft regelmatig contact met de preventief ambulant begeleider van het
samenwerkingsverband en de ambulant begeleiders van REC 2,3 en 4.
De school heeft een bedrag van € 10.000 gereserveerd om intelligentieonderzoeken af te nemen of
gedragslijsten te laten interpreteren.
De school werkt nauw samen met school maatschappelijk werkers die ingezet worden in hulptrajecten
binnen gezinnen volgens de Eén-Zorg-Route.
De school volgt het dyslexieprotocol om dyslexie bij kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren.
Aansluitend wordt er nauw samengewerkt met gecertificeerde onderzoeksbureaus.
De school verwijst ouders vroegtijdig naar het Centrum voor Jeugd en Gezin als er problemen zijn met
een kind en als ouders opvoegkundige vragen hebben.
7.De school heeft een zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie en/of dyscalculie.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o De school werkt volgens het dyslexieprotocol.
o De school werkt met Kurzweil
o De school onderhoudt nauwe contacten met de gecertificeerde onderzoeksbureaus m.b.t. de
behandeling van kinderen met dyslexie.
o De IB-ers hebben scholing over ERWD gehad.
8.De school heeft en gebruikt onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een
meer of minder dan gemiddelde intelligentie.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
14
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
Alle kinderen volgen zo lang mogelijk het gewone onderwijsprogramma uit de onderwijsmethodes die
de school gebruikt. Deze methodes geven handvatten/mogelijkheden om te differentiëren, voor
leerlingen die meer of minder dan gemiddeld intelligent zijn.
Voor leerlingen die minder of meer dan gemiddeld intelligent zijn heeft de school aangepaste
remediërende of uitdagende methodes en software, zoals Levelwerk en Maatwerk.
15
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
6. Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.
De extra ondersteuning geeft de mogelijkheden weer van de school, die de afgesproken basisondersteuning
overstijgen. Deze ondersteuning wordt veelal geboden in arrangementen (kort of langdurend). De
arrangementen worden door school gerealiseerd, al dan niet met behulp van middelen, menskracht of
expertise van buiten de school.
De Regenboog heeft de volgende zorgarrangementen, die kunnen worden uitgevoerd mits er wordt voldaan
aan de volgende voorwaarden:
o Er is voldoende financiering uit externe middelen, zoals b.v. LGF/zorggelden.
16
o Er is in de groep evenwicht tussen het aantal leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte
en de complexiteit van de problematiek van deze leerlingen.
o Voor elke leerperiode worden streefdoelen vastgesteld, beschreven en geëvalueerd. Het bereikte
resultaat is bepalend voor verlenging van het arrangement.
De directie neemt hierover een besluit.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
Arrangement 1
Invulling
De school biedt
ondersteuning aan kinderen
die behoefte hebben aan hulp
bij het aanbrengen van
structuur in hun werk.
Deskundigheid:
De school zorgt voor bijscholing op zowel onderwijskundig gebied,
leerkrachtvaardigheden en het vergroten van management vaardigheden.
Voor extra vragen kan de deskundigheid van de IB ingezet worden.
Aandacht en tijd:
De leerkrachten kunnen met behulp van het IGDI model en het inzetten van
hun managementvaardigheden de leerlingen met extra behoefte aan
structuur dagelijks extra aandacht geven.
Voorzieningen:
In de lokalen zijn concentratieschermen, koptelefoons beschikbaar.
Bij de onderbouw worden het dagritme en de verdeling van taken op
dagritmeborden kenbaar gemaakt. Vanaf groep 2 wordt er gewerkt met
weektaken.
In de groepen 3 t/m 8 staat het dagprogramma op het bord en wordt er
gewerkt met weektaken.
Samenwerking:
De school werkt samen met de preventief ambulant begeleider van het
Samenwerkingsverband.
De groepsleerkrachten kunnen worden begeleid door de ambulant
begeleiders van REC 2,3 en 4.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
17
Arrangement 2
Invulling
De school heeft een aanpak
voor leerlingen, die meer
kunnen dan de gemiddelde
leerling.
Deskundigheid:
De IB van de school heeft de opleiding “hoogbegaafdheid realiseren”
voltooid.
De school heeft een protocol voor meerbegaafdheid.
Aandacht en tijd:
De leerkrachten kunnen met behulp van het IGDI model en het inzetten van
hun managementvaardigheden de leerlingen met Levelwerk wekelijks extra
aandacht geven.
Voorzieningen:
De school werkt met de methode Levelwerk . Dit is een methode in de
groepen 4 t/m 8 om kinderen meer uitdaging te bieden.
Samenwerking:
De school werkt samen met de preventief ambulant begeleider van het
Samenwerkingsverband. Deze PAB heeft ervaring met het onderwijzen van
leerlingen met een meerbegaafdenprofiel.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
18
Arrangement 3.
Invulling
De school biedt
ondersteuning aan kinderen
die ernstige lees en
spellingproblematiek hebben.
Deskundigheid:
Er is een gespecialiseerde IB op het gebied van lezen en spelling.
De school heeft een op maat gemaakt dyslexieprotocol.
Aandacht en tijd:
De leerkrachten kunnen met behulp van het IGDI model en het inzetten van
hun managementvaardigheden de leerlingen met ernstige lees en spelling
problematiek dagelijks extra aandacht geven.
Er wordt minimaal 3x per week ingezet op connect lezen in groep 4.
Er wordt minimaal 3x per week ingezet op ralfi lezen vanaf groep 5.
Voorzieningen:
De school werkt volgens het protocol. Hier is het belangrijk dat er vroeg
gesignaleerd wordt, waardoor er gericht gehandeld kan worden.
De school werkt voor leerlingen met een dyslexieverklaring met Kurzweil.
De school werkt met individuele afsprakenkaarten voor dyslectische
leerlingen.
Samenwerking:
De school werkt samen met externe dyslexiebureaus welke kunnen
ondersteunen bij onze zorgvragen.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
19
7. Randvoorwaarden
Het volgende valt buiten onze ( zorg ) mogelijkheden
Wij, als team van de Regenboog, kunnen niet aan de onderwijsbehoefte voldoen van kinderen:
o Die niet aanspreekbaar en aanstuurbaar zijn tijdens het onderwijsleerproces en tijdens het groepsproces.
o Die sterk externaliserend gedrag vertonen tijdens het onderwijsleerproces en tijdens het groepsproces.
o Die een sterk individueel gerichte orthopedagogische - of orthodidactische begeleidingsvraag hebben.
o Waarbij de cognitieve ontwikkeling stagneert en het welbevinden van het kind en het didactische aanbod
niet in balans is.
o Waarbij niet aan de (fysieke) zorgbehoefte kan worden voldaan.
o Waarbij de fysieke en/of psychische veiligheid van de leerling of derde in gevaar komt.
Als de school besluit aan een specifieke casuïstiek te beginnen, zal er voorafgaand aan de aanvang van het
schoolproces beschreven moeten worden welke onderwijsbehoeften de leerling heeft. Dit zal beschreven moeten
worden van de start tot wanneer de leerling de school verlaat.
Jaarlijks, in ieder geval vóór het einde van een schooljaar, wordt met de ouders besproken of De Regenboog de
specifieke hulpvraag van deze leerling nog kan bieden.
De ouders ondertekenen beiden bovenstaande afspraken vooraf aan de inschrijving op De Regenboog.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
20
8. Ambities
1.De leerkrachten aan onze school hebben kennis van en kunde in het vak van leraar.
Wij willen dit aspect verbeteren door :
o
o
o
o
In 2014-2016 het team te scholen in het digitaal realiseren van de dossiervorming met
behulp van ESIS.
In 2014-2016 het team te scholen in het leren opstellen van een groepsplan gedrag met
behulp van Kijk en Scol.
In 2014-2016 het team te scholen voor zorgaanbod leerlingen met dyscalculie.
In 2014-2016 de gemaakte afspraken te borgen op het gebied van rekenen, technisch-en
begrijpend lezen.
2. De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft preventieve en
(licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen.
Wij willen dit aspect verbeteren door:
o
o
o
In 2014 te starten met een 2-wekelijks inloopspreekuur IB voor leerlingbespreking.
2014 Leerkrachten hebben de mogelijkheid om gebruik te maken van beeldcoaching op
eigen initiatief of in aangestuurd door de directie.
1-8-2014 Iedere leerkracht maakt één keer in de twee jaar gebruik van beeldcoaching.
3. De school streeft naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoordt in
heldere doelen.
Wij willen dit aspect verbeteren door:
o
In 2014-2015 de begeleiding voort te zetten vanuit School aan Zet om zo heldere doelen te
kunnen uitzetten.
4. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten.
Wij willen dit aspect verbeteren door:
o
o
In 2014-2016 het team te scholen in het leren opstellen van een groepsplan gedrag met
behulp van Kijk en Scol.
In 2014-2016 een vervolg te geven aan de scholing handelingsgericht werken/ werken met
IGDI model.
5. De school heeft een sluitend systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig
leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren.
Wij willen dit aspect verbeteren door:
o
o
o
Vanaf 2014 wil de school gebruik maken van het overkoepelende ZAT voor advies en om
een zorgarrangement voor kinderen aan te vragen.
In 2014-2015 te onderzoeken of er mogelijkheden zijn voor externe ingekochte RT.
In 2014-2015 te onderzoeken of er mogelijkheden zijn betreffende inzet expertise
kindercoach en MRT.
Schoolondersteuningsprofiel BS de Regenboog 2014
21

Download Report