外语教学方法之综观
张莉
一、回顾外语教学历程
• 15世纪：拉丁语为西方教育、
贸易、宗教、政府工作的主要语言；
• 16世纪：拉丁语的主统地位被法语、
意大利语和英语取代；
• 17-19世纪：外语教学的模式沿用
拉丁语教学模式：语法和修辞为教
学内容；
一、回顾外语教学历程
•
19世纪中后期：语法翻译法开始
被反对和摒弃。
1.革新观点:孩子母语学习的模式才是外
语教学的正确模式
C. Marcel:意思的重要性；
F. Gouin:使用语言完成任务的重要性；
主张按情景和主题呈现口语，利用姿势和动
作传递意思。
T. Prendergast:儿童如何利用情景线索
理解话语意思和如何使用记住的短语结构进
行表达。提出了自己的结构大纲
一、回顾外语教学历程
2. 改革运动:强调口语的重要性；语音学的
研究发现应用来进行语言教学和语言教师
培训；学习者应先听后写；语法教学应采
用归纳法；教学过程中应避免使用翻译。
L. sauveur: 主张教学过程中用目标语
言进行大量的口头交流和采用提问的形式来呈
现和启发语言。
Berlitz:主张课堂指导全部使用目标语；
只教日常词汇和句子；小班授课；通过师生问
答交流培养口头交际能力；语法教学采用归纳
法；新要点从口头介绍开始；具体词汇通过实
物、照片教学,抽象词汇通过概念间的联系正确
发音和语法的正确性。
一、回顾外语教学历程
2. 改革运动:主张采用自然教学法（the natural
methods）—用母语习得的方式来教外语。后来演变为
直接教学法（the Direct Method）。
缺点:对教师的依赖太大；经常为了避免母语而费劲周
折。
• 20世纪：直接教学法日益被置疑。
法国/德国:同时使用语法活动和直接教学法；
美国:教学中心转至阅读,二战爆发后提出听说法；
英国:提倡口头法和情景教学法。
二、什么是方法？
（一）approach, method, technique
“Approach is the level at which
assumptions and beliefs about language and
language learning are specified; method is
the level at which theory is put into
practice and at which choices are made
about the particular skills to be taught,
the content to be taught, and the order in
which the content will be presented;
technique is the level at which classroom
procedures are described.”
(by Edward Anthony)
The organizational key is that techniques
carry out a method which is consistent
with an approach.
二、什么是方法？
（二）Method consists of approach, design,
procedure.
(by Jack c. Richards & Theodore S. Rodgers)
（1）Approach:
a. A theory of the nature of language
- an account of the nature of language
proficiency
- an account of the basic units of language
structure
二、什么是方法？
关于语言
结构主义语言观：语言是表达意思的结
构体系，语言学习就是掌握各体系要素：
语音单位、语法单位、词汇单位的过程。
代表为：听说法、完全肢体反应法、沉默
法。
功能主义语言观：语言是表达意思的工
具，语言学习应重视语义和交际。代表为
功能大纲，特殊用途英语(ESP)。
相互作用语言观：语言是实现人际关系
和完成社交事务的工具，语言学习是在意
思协商（meaning negotiation）的会话过
程（conversational exchanges）中进行
的。
二、什么是方法？
b. A theory of the nature of language
learning
- an account of the
psycholinguistic and cognitive
processes involved in language
learning
- an account of the conditions
that allow for successful use of
these processes
二、什么是方法？
关于语言学习
行为主义学习观：语言学习是刺激-反
应的行为过程。环境是语言学习的决定因
素。
心灵主义学习观：学习者个体拥有语
言习得机制（LAD）。环境起到激活习得机
制的作用。
相互作用学习观：语言学习是学习者
个体和环境相互作用的结果。学习者只能
从环境中吸收可理解性的语言素材。
二、什么是方法？
（2）Design:
a. The general and specific objectives of
the method
目标:
听说为先还是读写为先？
交际能力为重还是语法、语音准确为重？
b. A syllabus model
- criteria for the selection and
organization of linguistic and/or subject
matter content
大纲：内容选择和编排
两因素：语言( linguistic matter )和话
题 ( subject matter )
类型：功能大纲、词汇语法大纲
二、什么是方法？
(2)Design:
c. Types of learning and teaching
activities
- kinds of tasks and practice
activities to be employed in the
classroom and in materials
教学活动类型：
对话、句型练习还是传递信息的
交际任务
二、什么是方法？
(2）Design:
d. Learner roles
- types of learning tasks set for
learners
- degree of control learners have
over the content of learning
- patterns of learner groupings
that are recommended or implied
- degree to which learners
influence the learning of others
- the view of the learner as a
processor, performer, initiator,
problem solver, etc.
二、什么是方法？
学习者角色：
5 roles
by Johnson and Paulton：
-plan their learning program;
-monitor and evaluate their
learning progress;
-being members of groups and
learning by interacting with others;
-tutor other learners;
-learn from the teacher, other
students and other teaching resources.
二、什么是方法？
(2）Design:
e. Teacher roles
- types of functions teachers
fulfill
- degree of teacher influence over
learning
- degree to which the teacher
determines the content of learning
- types of interaction between
teachers and learners
二、什么是方法？
教师角色：
信息来源；指导者；催化剂；顾问；导
游；学习典范；
被忽视
……
二、什么是方法？
（2）Design:
f. The role of instructional
materials
- primary function of materials
- the form materials take (e.g.,
textbook, audiovisual)
- relation of materials to other
input
- assumptions made about teachers
and learners
二、什么是方法？
教学材料的作用
决定教学内容; 分配教学时间; 根据需要
选择材料：教师指导还是学生自学；呈现内容
还是练习内容还是帮助学习者相互交流？是语
言输入的全部材料还是一部分？
例如：个性化的材料特点
-允许学习者有自己的学习进度；
-允许不同的学习风格；
-提供自学机会；
-提供自我评价机会。
二、什么是方法？
（3）Procedure:
a. Classroom techniques, practices, and
behaviors observed when the method is used
- resources in terms of time, space, and
equipment used by the teacher
- interactional patterns observed in
lessons
- tactics and strategies used by
teachers and learners when the method is
being used
二、什么是方法？
（3）过程：
实现教学理念和教学设计的具体举措和行为：
时间安排，教学设备，师生交流模式，教学策
略等。
例如：功能意念法
-呈现对话;
-练习每句话语;
-就内容问答;
-就主题和学生生活经历问答;
-学习表达方式或结构;
-发现结构规则;
-认识、解释过程;
-输出活动：从指导到自由.
Language curriculum development processes
Instructional
consideration
Administrative
considerations
Needs assessment
Psychosocial
considerations
Logistical
considerations
Learning objectives
Methodology
Materials
Program design
Method
approach
design
procedure
Evaluation
三、方法综述
（一）口头/情境教学
( the Oral approach and
situational Language Teaching)
• 1920s-1950s: 英国( Palmer, Hornby)
• 1960s: 澳大利亚( George Pittman)
• 1950s-1980s: popular all over the
world;
• From the mid 1960s, it began to be
questioned and led to Communicative
Language Teaching.
（一）口头/情境教学
特点：
-语言教学口语先与书面语；
-课堂用目标语组织进行；
-新语言点在情景中介绍和练习；
-词汇选择应确保通用和必用词汇；
-语法项目从易到难教授；
-词汇语法基础打牢后再进行读写训练．
（一）口头/情境教学
１．理念：
语言观：
结构主义语言观：语言的基础是口
语，口语的核心是结构；
功能主义语言观：课堂主要结构教
学，结构应在情景中介绍和练习；
语言学习观：
行为主义学习观：习惯形成，熟能生巧；
*词汇、结构的意思从其存在的语境中
推理，无须解释。
（一）口头/情境教学
２．教学设计：
目标：
通过结构来培养四项语言技能；
技能教学从口语开始；
教学关键为准确性。
（一）口头/情境教学
大纲：
结构大纲和词汇列表, 例如：
Sen． pattern
L１ This is….
That is….
L2
L3
These are….
Those are….
Is this…? Yes, it is.
Is that…? No, it isn’t.
Voc．
book, pencil
ruler , desk
chair, picture
door, window
watch, box
pen, blackboard
（一）口头/情境教学
活动类型：
情景：实物、图片、动作、模仿
学习者角色：
被老师控制着听和重复
教师角色：
示范（model）；
指挥 (conductor of an orchestra)；
操控 (manipulator)
学习材料：
课本和视觉材料
（一）口头/情境教学
３．过程：
（１）Listening practice ；
（２）Choral imitation ；
（３）Individual imitation；
（４）Isolation ；
（５）Building up to a new model；
（６）Elicitation；
（７）Substitution drilling；
（８）Question-answer drilling；
（９）Correction
（一）口头/情境教学
实战练习一：
Sen． pattern
L１ This is….
That is….
L2
L3
These are….
Those are….
Is this…? Yes, it is.
Is that…? No, it isn’t.
Voc．
book, pencil
ruler , desk
chair, picture
door, window
watch, box
pen, blackboard
（二）听说法( the Audiolingual Method)
• 1930s-1950s: 美国( Leonard Bloomfield
at Yale, Charles Fries at Michigan)
• 1950sworld;
: used widely over the
• Army Method/ Informant Method:
－A native speaker serves as a
unsystematic source of phrases and
vocabulary.
－“Structure” is the starting
point.
（二）听说法
特点：
-外语学习是机械的习惯形成过程；
-先说后写；读写内容为听说过的内容；
-类比和操练为主；总结归纳而非分析演
绎；
-意思不能孤立学习，只能在文化和环境
里面学习。
（二）听说法
1. 理念：
语言观：
结构主义语言观：语言是结构体系：
语音结构和语法结构。
语言学声称语言的主要媒介是口语。
语言学习观：
行为主义学习观：习惯形成，肯定强
化
*词汇、结构的意思不能孤立学习，只
能在文化和环境里面学习。
（二）听说法
2. 教学设计：
目标：
短期：听力，发音，辨认形；
长期：向当地人一样用英语，以流利
为目标。
大纲：
按呈现顺序排列的音韵、形态和句法
项目，部分项目来自对比分析的结果。
（二）听说法
活动类型：
对话创设语境引出新结构后操练新结构．
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Repetition
Inflection
Replacement
Restatement
Completion
Transposition
Expansion
Contraction
Transformation
Integration
Rejoinder
Restoration
（二）听说法
学习者角色：
对刺激作出反应
教师角色：
主导（direct）；
监控 (monitor)
学习材料：
录音带和视听材料
学生课本初始阶段不用
（二）听说法
3. 过程：
（１）Listening a model dialogue；
（２）Adapting the dialogue to the students’
interest or situation；
（３）Selecting key structures and drilling
them；
（４）Reading, writing and vocabulary
activities；
（５）Carrying out further dialogue and
drill work．
（二）听说法
• 实战练习二
John: Amy, do you like sports?
Amy: Certainly, I like sports.
John: Then what sports do you like?
Amy: I like jogging. It can keep me fit.
And tennis is my favourite sport, too.
John: Well, I must say I am not too fond of
these? I like football. We boys are mad
about it.
Amy:Yah, boys will be boys! But to be honest,
I don’t think much of it.
John: Well, tastes differ!
（三）交流教学法
(Communicative Language Teaching)
• Late 1950s: 美国( Chomsky’s
Syntactic Structures )；
• Late 1960s: 美国开始置疑听说法；
• 1970s: 功能意念大纲；按单元教学，
每单元一主题；
（三）交流教学法
• 特点：
-语言是表达意思的体系；
-语言的功能是交流；
-语言结构反应功能和交际用途；
-语言的基本单位不仅仅是语法和结构，
还包括功能和交际意思。
-使用英语的过程中学习英语
（三）交流教学法
1.
理念：
语言观：
功能主义语言观：语言是用来交际的。
－工具功能：得到东西
－调控功能：控制别人的行为；
－交往功能：和别人交流
－个人功能：表达个人情感和意思；
－启发功能：学习和发现
－想象功能：创造世界
语言学习观：
有效的语言学习必须具有“真实性、任务
型，交互性，意义性” 的特点。
（三）交流教学法
2. 教学设计：
目标：
内容层面：表达工具；
语言层面：符号体系；
情感层面：价值判断工具；
个人学习/成长层面：错误分析；
教育层面：课程内容；
（三）交流教学法
大纲：
• Wilkin’s功能意念大纲（1976）: 关注交
际结果而非过程；
•
The Council of Europe’s Threshold
Level English (1980): 目标，情景，话
题，功能，意念，词汇和语法；
（三）交流教学法
• Littlewood (1981):
Structural activities
Precommunicative
activities
Quasi-communicative activities
Functional communicative activities
Communicative
activities
Social interaction activities
（三）交流教学法
活动类型：
Littlewood (1981) distinguishes
between “functional communication
activities” and “social interaction
activities”.
• The former: comparing pictures, working
out a sequence of events, discovering
missing features, and instructing how
to draw a picture …
• The latter: conversation and discussion
sessions, dialogues and role plays,
simulations and debates ….
（三）交流教学法
学习者角色：
Negotiator between the self, the
learning process, and the object of
learning
教师角色：
Facilitator;
Participant;
Needs analyst;
Counselor;
Group process manager
（三）交流教学法
学习材料：
• Text-based: pictures, sentence
fragments, visual cues, taped cues,
tasks and situation
• Task-based: exercise handbooks, cue
cards, activity cards, pair
communication materials with
information gaps.
• Realia: signs, magazines,
advertisements, maps， newspapers,
etc.
（三）交流教学法
实战练习三：
Where does all the rubbish go?
What are your favorite sports?
A teacher I never forget
My family
（四）完全肢体反应法 （ Total
Physical response ）
1. 理念：
语言观：
结构主义语言观：非抽象的语言可以由
名词和祈使动词来实现，大部分结构可以
通过完成指导者的命令任务来完成。
语言学习观：
行为主义学习观: 习惯形成。
生理机制( bio-program)
左右脑功能 ( brain lateralization)
情感过滤 (affective filter)
（四）完全肢体反应法
2. 教学设计：
目标：
短期：口语
长期：阅读。
大纲：
词汇、句子、语法大纲。顺序
根据能否在课堂执行和难易程度
活动类型：
命令式操练，角色表演
（四）完全肢体反应法
学习者角色：
倾听者和执行者；演员
教师角色：
导演
学习材料：
老师的声音、动作、姿势 以及支撑材料
（四）完全肢体反应法
3. 过程：
（１）复习：指令学生完成不同事情；
（２）新指令：指令学生完成不同事情；
（３）反过来：学生指令老师完成不同事
情；
（４）读写。
（四）完全肢体反应法
实战练习四
0ne
Two
Three
Four
Five
Six
Seven
Eight
Nine
Ten
（五）自然法（The Natural Approach)
-proposed by Tracy
Terrell and Krashen
1. 理念：
语言观：
语言是用来交际的
语言学习观：
克拉申语言习得理论
a computational model of L2 acquisition
input
intake
L2 knowledge
output
intake: parts of the input which are attended
to and taken into short-term memory
L2 knowledge: parts of the
intake which are
stored in long-term
memory
克拉申语言习得理论
• The acquisition/learning
hypothesis;
• The monitor hypothesis;
• The natural order
hypothesis
• The input hypothesis
• The affective filter
hypothesis
Comprehensible Input Hypothesis
instruction
Learning
Input
(i＋1)
Acquisition
Learned
system
Acquired
system
interlanguage
Monitoring
output
（五）自然法
2. 教学设计：
目标：
传递意思
大纲：
根据学生需要选择教学内容
活动类型：
把已知的有效方法放到可理解
性输入的框架下进行
（五）自然法
教师角色：
可理解性输入来源；
营造友善有趣的课堂氛围；
选择和导演丰富多彩的课堂活动
学习材料：
老师的声音、动作、姿势以及
支撑材料
3.过程：
把 TPR活动和交流教学法活动结合起
来。
（五）自然法
学习者角色：
提供话题所需信息；
• 积极获得可理解性输入；
• 知道何时输出；
• 练习时能控制时间，能独自完
成和改正练习。
（六）沉默法 （The Silent Way）
•
老师保持沉默，学生发现式学习。
•
“Tell me and I forget,
teach me and I remember,
involve me and I learn.”
-Benjamin Franklin
（七）社区学习（Community Language learning）
• 集体学习的一种，老师在课堂上的作用就
是充当咨询师，解答学生的疑问。
• 教师角色具有挑战性．
四﹑如何选择方法
Instructional
consideration
Administrative
considerations
Needs assessment
Psychosocial
considerations
Logistical
considerations
Learning objectives
Methodology
Materials
Program design
Method
approach
design
procedure
Evaluation
四﹑如何选择方法
•
•
•
学习者的需求
老师的喜好
课程教学环境
语言学习的条件（Willis）
1.要有学习语言的环境(大量真实的可理解性
语言输入);
2.要有使用语言的机会(用语言做事情,交换
信息);
3.要有使用语言的动机(兴趣/自信/);
4.要有语言学习的指导者(给与形式上的指
导).
The whole process of a teacher’s teaching career is just
like the marathon race in a special sense. It demands the
runner’s sustainable development ability, which comes
from his persistent effort to develop independently.
教学有法，教无定法。
愿每一位外语老师通过学
习、研究和创造寻找到行之有
效的语言教学方法，成为“教
学有法”的成功教师！

幻灯片 1 - 湖北省高等学校数字图书馆

后教学法时代语言教学的回顾、反思与前瞻

高中英语教材分析与教学建议

PowerPoint 演示文稿

对 外 汉 语 教 学 法

吉林大学2015 年博士研究生招生专业目录