后教学法时代语言教学的回顾、反思与前瞻

教学理论和教学实践有机结合
2015 CLEF Conference
许和平
Monterey Language Center
教学理论的重要性

范式转变:
后实证主义；学生/学生为主

走出象牙塔：
库马的例子

后教学法时代：
外面世界很精彩：学习理论／教育心理
学－广泛使用

批判思维：
交际法

不难学：
经验会使我们更深刻地理解
几种教学理论与实践介绍
一、图示理论与教学实践
二、社会文化理论与教学实践
三、元认知理论与教学实践
一、图示理论 Scheme Theory （1）

什么是图示？

认知框架/知识结构: （cognitive framework/mental structure）

整理储存信息功能：（organize）信息归类

理解接受信息功能：（interpret/ perceive) 新信息建构意义
一、图示理论 Scheme Theory （2）

里程碑人物

JEAN PIAGET: BASIC CONCEPT

Scheme assimilate

SIR FREDERIC BARTLETT： SCHEMA THEORY

MINSKY: FRAME THEORY: (REINTRODUCE)

RICHARD ANDERSON
accommodation equilibration
一、图示理论 Scheme Theory （3）

教学实践意义

1．语言观（没有0 学生）
◦ 母语图示：原则和参数
◦ 篇章图示：篇章结构
◦ 认知图示：学习策略/高思维
◦ 背景图示：环境问题，老龄化，经济危机
◦ 经验图示：

例子：
◦ “慢”学生DLPT 考好成绩
语音
书写
一、图示理论 Scheme Theory （4）

2. 学习是改变图示顺化新信息建构意义的过程

了解图示-帮助顺化-达到平衡（要 MAKE SENSE)

I WENT TO SEE A MOVIE WITH MY FRIEND. BY THE WAY DO
YOU KNOW WHO I CAME ACROSS? … (了)

A: I WENT TO SEE A MOVIE YESTERDAY.

B: WHO DID YOU GO WITH?

A: I WENT TO SEE THE MOVIE WITH MY FRIEND. （是的）

你是哪年出生的？
一、图示理论 Scheme Theory （5）

3。语言学习需要多种多样的图示

不要只关注语言，忽视其它，特别要关注意义图示

例子：

中美医疗系统的不同
一、图示理论 Scheme Theory （6）

4。有意识启动学生图示

很多时，处于休眠状态，无意识状态

例子：

住饭店
一、图示理论 Scheme Theory （7）

5。图示处于长时记忆中

不仅可以帮助学习，可以有助于长期记忆

6。副作用

1）过度使用图示（考试：使用自己的图示）

2）偏见
二、社会文化理论 sociocultural theory（1）

1。什么是社会文化理论？

Lev Vygotsky

1）认知理论

（不是讲社会文化-知识从哪里来？）

2）社会建构主义

（媒介-源泉-有能力者指导）

二、社会文化理论 sociocultural theory（2）

教学实践的意义

1。语言作为思想/内容媒介的重要性（说话的重要性）

A word devoid of thought is a dead thing, and a thought
unembodied in words remain a shadow.

Thought undergoes many changes as it turns into speech. It does not
merely find expression in speech; it finds its reality and form.

Thought is not merely expressed in words; it comes into existence
through them.
二、社会文化理论 sociocultural theory（3）

2。认知发展的每个功能都会出现两次（包括语言学习）

1）与有能力人进行交流（interpsychological)

2）“内在话语” 内化过程（intrapsychological)

示范

思想朗读

阅读：题目……第一段

听力：先听一遍……中间不停……

一、社会文化理论 sociocultural theory （4）

3。近似区zone of proximal development (ZPD) vs.标准化考试

强调能力：已有区 -潜在发展区-近似区
教学启示
要了解，学生能做什么？哪些地方可以推一把促发展？





大纲：
阶段性 -〉已有区-潜在发展区-近似区为发展作准备
第一学期：内容接近的真实语料；单句-〉扩展
一、社会文化理论 sociocultural theory （5）



4．教师作用（CAPABLE OTHERS）
教师在学生发展中有独特作用---与学生中心相对
教学重点在近似区


教练职能：
1）已有区：放手让学生做
◦ 游泳池 /招兵/招生/招工/招干/招商-领有/占有/拥有
◦ 主题句

2）近似区：挖掘潜能，走在发展的前面
◦ 德/法国/中东/策略（上-下）
一、社会文化理论 sociocultural theory （6）
5．脚手架 SCAFFOLDING
 教练意识
三、元认知理论 Metacognition （1）

Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own
cognitive processes or anything related to them, e.g., the learningrelevant properties of information or data. For example, I am
engaging in metacognition if I notice that I am having more trouble
learning A than B; if it strikes me that I should double check C
before accepting it as fact.

—J. H. Flavell (1976, p. 232).
三、元认知理论 Metacognition （2）

1。什么是元认知？

1）认知的认知
◦ 对学习状态下的思维过程进行调控

2）与高思维有关
◦ OPI 脚色扮演

…句号
3）质的飞跃：1+1+1+1+1+1=6 1X6=6
◦ 说话变化
三、元认知理论 Metacognition （３）

2。构成
元认知知识 Metacognitive knowledge：人/任务/策略
元认知调控 Metacognitive regulation：执行能力--战略思维
元认知体验 Metacognitive experiences：知道桃子的滋味
例子：我（知识）数学/几何（任务）先做数学（策略）

陈述性知识：什么；元认知知识






程序性知识：怎么；元认知体验
条件性知识：何时/为什么元认知调控
三、元认知理论 Metacognition （4）

3。重点：执行力和战略知识（executive
management and strategic knowledge.）

有目标--有计划--监控--评估--修改

教师：

学生有目标（说话流利）-策略（对话）- 监控-评估-修改
三、元认知理论 Metacognition （5）

4。教学意义

1）元认知对教学成效至关重要

2）研究显示善于元认知或元认知知识广泛的学生成功

3）元认知可以训练

4）经过元认知训练的学生效果明显

5）是教学突破的关键
三、元认知理论 Metacognition （6）
元认知MAKE A BIG DIFFERENCE
三、元认知理论 Metacognition （7）

4。怎样训练培养学生的元认知？（教师角度）

1）改变教学是教知识的思路，
◦ 重能力培养
（说话背任务－〉自如应对任务）
◦ 过程的反思
（对错－为什么错？）

2）改变灌输式的模式，给学生体验的机会

3）改变以知识掌握为依据的评估模式（能做什么？）
三、元认知理论 Metacognition （8）

4。怎样训练培养学生的元认知？（学生角度）

1）了解自己强项/弱项（自己－任务－可选策略）

2）扩大“策略工具库”

3）在体验中了解应该怎样使用策略（阅读）

4）引导学生找到“BLOCK”，并作策略调整（说话-阅读-听力）

5）引导把“策略工具”应用于其它环境

６）以目标为基准元认知设计项目（执行－策略能力）
（流利）

Download Report