学校・教員・企業調査編 学校・教員・企業調査 / 発表者 十河 直幸 Benesse教育研究開発センター 教育調査室 研究員 1 学校調査報告 ＦＤ（ファカルティ・ディベロップメント）とは？ ＦＤの実施状況 授業評価の実施状況 評価結果の公表状況 シラバスとは？ シラバスの活用状況 2 学校調査 ＦＤ（ファカルティ・ディベロップメント）と は？ ＦＤの定義 教員が授業内容、方法を改善し、向上さ せるための組織的な取り組みの総称。 意味するところは極めて、広範囲。 具体例としては、教員相互の授業参観、 授業方法についての研究会の開催、新任 教員のための研修会の開催などがある。 ≒授業方法（指導方法）改善 3 学校調査 ＦＤの実施状況 0% 20% 40% 60% 80% 100% 新任講師以外のための講習会 講演会の実施 新任講師研修会 授業検討会の実施 教育方法改善のための学内組織の設置 講師相互の授業参観 講師相互の授業評価 ①実施している ②過去に実施していたが現在はしていない ③今後実施を検討中 ④今後とも実施の予定はない 4 学校調査 授業評価の実施状況 学生による授業評価 ④今後とも実施 の予定はない 17% ③今後実施を検 討中 7% ①実施している 53% ②過去に実施し ていたが現在は していない 23% ほぼ半数の実施にとどまる 5 学校調査 評価結果の公表状況 学生への公表状況 ①授業単位ごと に公表 7% ②全体結果の み公表 15% ③非公表 78% 非公開の学校が非常に多い 6 学校調査 シラバスとは？ シラバスの定義 シラバスとは，各学校の教育活動に関 する詳細な計画書のことです。 シラバスには，教科・科目をはじめと する様々な教育活動について，目標と 内容，使用教材，指導計画，指導方法， 評価方法等が記載されます。 ≠授業内容･テーマの箇条書き 神奈川県立総合教育センター『高等学校シラバスの作成』 7 http://www.eductr.pref.kanagawa.jp/karisen/syllabus/syllabus01.html 学校調査 シラバスの活用状況 シラバスを作成しているのは８２％ 0% 20% 40% 60% 80% 100% 授業の概要 授業時間数・コマ数 授業のねらい 成績評価の方法・基準 各回ごとの授業内容 参考資料・図書の提示 知識面での到達目標の提示 技術面での到達目標の提示 実習テーマの提示 資格試験との関連 履修前提科目の指示 使用機器の提示 事前・事後の課題 関連科目 ①共通で盛り込まれている ②講義による ③含まれていない 8 教員調査報告 専門学校生に求められる資質 『対人関係』能力向上のためのプログ ラム導入状況 『対人関係』能力向上に向けた全校的 な取組み 『対人関係』能力向上に向けた個々 人での取組み 9 教員調査 専門学校生に求められる資質 0% 20% 40% 60% 80% 100% 責任感 コミュニケーション能力 協調性 信頼性 誠実性 チャレンジ精神 主体性 職業観・就業意識 一般常識 倫理観 創造性 論理性 ポテンシャル 専門性 リーダーシップ 感受性 保有資格 学業成績 語学力 ①とても重要 ②まあ重要 ③あまり重要ではない ④重要ではない 10 教員調査 『対人関係』能力向上のための プログラムの導入状況 プログラムは５５％が導入 0% 20% 40% 60% 100% 79% ①通常授業として 29% ②その他（特別授業・集中講義など） 0% 20% ①必修科目 ②選択科目 80% 40% 60% 80% 100% 90% 8% 11 教員調査 『対人関係』能力向上に向けた 全校的な取組み ・毎朝の挨拶運動をしている（商業実務） ・マナー検定への取組みで言葉遣いにつ いて考えるようになった（工業） ・学生参加型の授業を行うようになり、 理解度が向上した（服飾・家政） 個々への働きかけ･相互作用 12 教員調査 『対人関係』能力向上に向けた 個々人での取組み ・授業の始まり･終わりに挨拶（工業） ・チームで考える授業を中心に行ってい ている。（服飾・家政） ・口頭で答える状況をたくさん作り、話 し方の指導をしている（医療） 挨拶･学びあい･他者/自己理解 13 企業調査報告 回答企業の属性 専門学校生に求められる資質 企業と教員の比較（全体・詳細） 企業からみた専門学校生の対人関係能力 対人関係能力を高めてほしい機会 14 企業調査 回答企業の属性 業種の構成比 企業の規模 1,000人以上 3,000人未満 7% その他 13% サービス 4% ソフトウェア 35% 3,000人以上 3% 30人未満 12% 500人以上1,000 人未満 5% 製造 5% 300人以上500人 未満 5% 人材派遣 5% 30人以上100人 未満 35% 小売業 6% 100人以上300人 未満 33% 情報 32% 規模は100～300名程度が中心 15 企業調査 専門学校生に求められる資質 企業と教員との比較（全体） 責 任 感 コミュニケーション能力 協 調 性 信 頼 性 誠 実 性 チャレンジ精神 主 体 性 職業観・就業意識 一般常識 倫 理 観 創 造 性 論 理 性 ポテンシャル 専 門 性 リーダーシップ 感 受 性 保有資格 学業成績 語 学 力 企業での順位 専門学校での 順位 １位 ２位 ３位 ４位 ５位 ６位 ７位 ８位 ９位 10位 11位 12位 13位 14位 15位 16位 17位 18位 19位 １位 ２位 ４位 ３位 ５位 13位 10位 ６位 ８位 ９位 14位 15位 16位 ７位 17位 12位 11位 19位 18位 16 企業調査 専門学校生に求められる資質 企業と教員との比較（詳細） 専門性 0.0% 20.0% 教員 40.0% 60.0% 66.6% 企業 18.6% 80.0% 100.0% 29.2% 42.3% ①とても重要 ②まあ重要 保有資格 0.0% 教員 企業 20.0% 40.0% 51.4% 7.2% 60.0% 80.0% 100.0% 32.5% 43.3% ①とても重要 ②まあ重要 17 企業調査 企業からみた専門学校生の 対人関係能力 よいと思われる点 ・素直で真面目（人材派遣 他） よくないと思われる点 ・目上の人と話しができない（サービス 他） ・上下関係を意識した行動（ソフトウェア 他） 18 企業調査 対人関係能力を 高めてほしい機会 0% 20% 40% 60% アルバイト 57% 55% クラブ・サークル活動 41% 実習・実演 32% ボランティア活動 インターンシップ 31% 23% 講義（座学） その他 6% 上下関係･縦のつながりが必要 19 20 研究開発編第1部 研究開発 / 発表者 発田憲 R.G.B.教育デザイン有限会社 代表 学校心理士 /上級教育カウンセラー Copyright Ｋｅｎ Ｈｏｔｔａ All Rights Reserved 禁複製・複写 21 1: 専門学校教育における対人関係能力の あり方 2: ファカルティ・ディベロップメントの 組織提案 3: スキルのとらえ方と授業連動 4: ＳＧＩＤの活用による教育評価 22 対人関係能力 印象形成 心の理論 帰属理論 社会的スキル 対人魅力 自尊感情 発達障害 対人 コミュニケーション 「対人関係の概念図」 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 23 自閉症スペクトラム アスペルガー症候群 注意欠陥/他動性障害 学習障害 IQ85 IQ70 高機能自閉症 低機能自閉症 注意欠陥/他動性障害 自閉症 アスペルガー症候群 学習障害 千葉県発達障害支援センター資料などを参考に作成 「発達障害の関係図」 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 24 対人関係能力の定義化 挨拶をする 目を合わせる 感情をおさえる 他者の意見を聴く 自分の気持ちを伝える １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 25 社会的スキル 対人関係を円滑に進める為の重要な能力 コンピテンス レパートリーとして持っている具体的行動を 使いこなす能力 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 26 環境情報 認知 コンピ テンス 具体的行動レパートリー(スキル） 反応 ◆ ☆ 〇 ■ ＠ ▽ ▲ レパートリーを選び 使いこなす能力 他者 ◆ 選び出した行動 本人 「専門学校の社会的スキル構造１」 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 27 ◆＝「おはようございます」→バーバルコミュニケーションのスキル ☆＝（にっこり笑う）→ノンバーバルコミュニケーションのスキル ○＝「おはよう！」→バーバルコミュニケーションのスキル ■＝（目線を維持する）→ノンバーバルコミュニケーションのスキル ＠＝「どうも」→バーバルコミュニケーションのスキル ▽＝（ニヤッと笑う）→ノンバーバルコミュニケーションのスキル ▲＝「今日も頑張ります」→バーバルコミュニケーションのスキル １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 28 環境情報 認知 コンピ テンス 具体的行動レパートリー(スキル） 反応 ◆ ☆ 〇 ■ ＠ ▽ ▲ レパートリーを選び 使いこなす能力 他者 ▽ 選び出した行動 本人 「専門学校の社会的スキル構造２」 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 29 環境情報 認知 コンピ テンス 具体的行動レパートリー(スキル） 反応 ◆ ☆ 〇 ■ ＠ ▽ ▲ レパートリーを選び 使いこなす能力 他者 ◆☆ 選び出した行動 本人 「専門学校の社会的スキル構造３」 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 30 環境情報 認知 コンピ テンス 具体的行動レパートリー(スキル） 反応 なし レパートリーを選び 使いこなす能力 他者 選べない 本人 「専門学校の社会的スキル構造４」 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 31 ｢専門学校における社会的スキル３３」 別紙１参照 １：専門学校教育における対人関係能力のあり方 32 研究開発編第２部 研究開発 / 発表者 発田憲 R.G.B.教育デザイン有限会社 代表 学校心理士 /上級教育カウンセラー Copyright Ｋｅｎ Ｈｏｔｔａ All Rights Reserved 禁複製・複写 33 1: 専門学校教育における対人関係能力の あり方 2: ファカルティ・ディベロップメントの 組織提案 3: スキルのとらえ方と授業連動 4: ＳＧＩＤの活用による教育評価 34 ファカルティ・ディベロップメント 教員の能力開発を組織的に支援する 取り組み ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 35 項 目 1 シラバスの改善と公開 2 学生または第三者による評価 3 教員相互の授業参観 4 教員の教授法の改善と開発 5 教員の授業設計能力開発 など 「ＦＤ実施項目の事例」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 36 ＦＤ Ｆａｃｕｌｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 「FD-Structure」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 37 教育 研究 経営 教育 研究 専門家 専門家 教育力の向上 経営力の向上 図ーA 教育 研究 経営 図ーB 教育 研究 専門家 専門家 研究力の向上 総合力の向上 図ーC 経営 経営 図ーD 「大学教育におけるファカルティ・ディベロップメントのあり方」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 38 経営 入学広報 教育運営 経営 就職支援 入学広報 教育運営 就職支援 マルチ教員 マルチ教員 入学広報能力の向上 教育運営能力の向上 図ーE 図ーF 経営 入学広報 教育運営 経営 就職支援 入学広報 教育運営 マルチ教員 マルチ教員 就職支援能力の向上 総合能力の向上 図ーG 就職支援 図ーH 「大学教育におけるファカルティ・ディベロップメントのあり方」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 39 ＦＤ Ｆａｃｕｌｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 3名 ファシリテーター 3名 ファシリテーター 3名 ファシリテーター 3名 ＦＤファシリテーター 1名 専門学校の「FD-Structure」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 40 ｢専門学校のＦＤ組織図」 別紙２参照 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 41 学校経営者・管理者 必要に応じて 相談 外部顧問 counselor カウンセラー 報告 step① 外部顧問 resource finder 情報提供者 専門学校の「FD推進手順１」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 42 外部顧問 外部顧問 counselor カウンセラー 随時 resource finder 情報提供者 情報提供 step② 相談 FD委員会 委 員 議 長 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ＦＤ ファシリテーター ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 step③ 専門学校の「FD推進手順２」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 43 学校経営者・管理者 外部顧問 助 言 step④ step⑤ 承認 FD委員会 委 員 議 長 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ＦＤ ファシリテーター ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 専門学校の「FD推進手順３」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 44 FD委員会 委 員 議 長 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ＦＤ ファシリテーター ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 step⑥ 働きかけ 全教員（非常勤含む） 主体的反応 step⑦ 全組織 専門学校の「FD推進手順４」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 45 全教員（非常勤含む） 全組織 step⑧ 全学生 専門学校の「FD推進手順５」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 46 ｢効果・成果の確認」 別紙３参照 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 47 FD委員会 委 員 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 議 長 ＦＤ ファシリテーター ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 FD推進 Ａプロジェクト 働きかけ 全教員対象で なく、プロジェク トの対象となる 一部の教員が 参加する。 主体的反応 組織全体が対 象でなく、プロ ジェクトの対象 となる一部の組 織が参加する。 支援対象者・組織 全教員（非常勤含む） 全組織 全学生 専門学校の「FD組織運営イメージ１」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 48 FD委員会 委 員 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 ファシリテーター 1 議 長 ＦＤ ファシリテーター ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ファシリテーター 2 ＰＤ ＩＤ ＣＤ ＯＤ ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 ファシリテーター 3 FD推進 Ｂプロジェクト 働きかけ 全教員対象で なく、プロジェク トの対象となる 一部の教員が 参加する。 主体的反応 組織全体が対 象でなく、プロ ジェクトの対象 となる一部の組 織が参加する。 支援対象者・組織 全教員（非常勤含む） 全組織 全学生 専門学校の「FD組織運営イメージ２」 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 49 ｢学校の規模や目的に合わせ た組織構築」 別紙４、５参照 ２：ファカルティ・ディベロップメントの組織提案 50 研究開発編第３部 研究開発 / 発表者 発田憲 R.G.B.教育デザイン有限会社 代表 学校心理士 /上級教育カウンセラー Copyright Ｋｅｎ Ｈｏｔｔａ 51 All Rights Reserved 禁複製・複写 1: 専門学校教育における対人関係能力の あり方 2: ファカルティ・ディベロップメントの 組織提案 3: スキルのとらえ方と授業連動 4: ＳＧＩＤの活用による教育評価 52 教科Ａの場合 教科Ａの最終目標 となるスキル群 スキル１ スキル8 スキル24 スキル16 スキル2 スキル9 スキル46 スキル25 スキル3 スキル4 スキル38 スキル31 スキル18 スキル10 スキル5 スキル40 スキル30 スキル17 スキル36 スキル26 スキル19 スキル32 スキル20 スキル11 スキル39 スキル47 スキル41 スキル48 スキル33 スキル12 スキル6 スキル37 スキル21 スキル42 スキル27 スキル13 スキル34 スキル14 スキル7 スキル15 スキル28 スキル43 スキル50 スキル22 スキル29 スキル23 学年開始時期 スキル35 スキル49 スキル44 スキル45 学年終了時期 「スキルのネットワーク１」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 53 ｢スキルのネットワーク２」 別紙６参照 ３：スキルのとらえ方と授業連動 54 教科A 教科B 教科C スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル 教科I スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル 教科H スキル スキル スキル スキル 教科G スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル 教科F スキル スキル スキル スキル 教科E スキル スキル スキル スキル スキル 教科D スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル スキル 「スキルのネットワーク３」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 55 スキル 知識のスキル 技術のスキル 心のスキル 「スキルの階層１」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 56 スキル 知識のスキル 技術のスキル 心のスキル トピックスキル：社会的スキルを「挨拶をする」ととらえると 「挨拶をする」スキルの 内、知識に関わるスキ ルが該当する。 例えば、 ・「お辞儀をする際、体と頭 をどれ位傾けるか」 ・「挨拶の際に、どれ位の 笑顔を作るのか」 「挨拶をする」スキルの 内、技術に関わるスキ ルが該当する。 例えば、 ・「お辞儀をする際、体と頭 をどうやって傾けるか」 ・「挨拶の際に、どうやって 笑顔を作るのか」 「挨拶をする」スキルの 内、心に関わるスキル が該当する。 例えば、 ・「お辞儀をする際、どのよ うな気持ちで行うか」 ・「挨拶の際に、どのような 思いを伝えるか」 「スキルの階層２」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 57 コアスキル サブスキル サブスキル サブスキル 「スキルの階層３」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 58 コアスキル ｢あいづちを打つ」 コアスキル サブスキル サブスキル コアスキル サブスキル ｢挨拶をする」 コアスキル サブスキル 頭を傾ける際の目 線に関する知識 のスキル 「スキルの階層４」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 59 授業テーマ 教科の専門内容に関する授業テーマ 知識の教育/指導内容・到達点 技術の教育/指導内容・到達点 心の教育/指導内容・到達点 教科の専門内容に関する 知識面についての内容 教科の専門内容に関する 技術面についての内容 教科の専門内容に関する 心の面についての内容 教 科 Ａ コアスキル - - - ① ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ④ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 第（ 1 ）回 ② ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑤ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○ - - ③ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 授業計画 進行管理表 サブスキル ①-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ①-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ②-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ③-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ③-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ④-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑤-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ サブスキル ①-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ①-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ①-3 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ②-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ③-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ④-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑤-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑤-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ サブスキル ①-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ①-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ②-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ③-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ③-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ③-3 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ④-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑤-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-1 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ⑥-2 ○○○○○○○○○○○○○○○○ ポイント！ ① ポイント！ ② ポイント！ ③ 「スキル指導のフォーマット」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 60 １教科の年間授業回数を33回と 仮定設定して検討します。 年間授業の流れ（授業回数33回と仮定した場合） 教科 教科Ａ 第1回 授業 それぞれの学校分野別に実施する 授業名が教科として入ります。 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 第3回から 第33回が ここにあると 仮定します。 「授業連動１」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 61 年間授業の流れ（教科数を4教科と仮定した場合） 教科 教科Ａ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｂ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｃ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｄ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 「授業連動２」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 62 年間授業の流れ（一部教科を合同で実施すると仮定した場合） 教科 教科Ａ 第1回 授業 ～ ～ 第22回 授業 学年最終 授業 ～ ～ 第22回 授業 学年最終 授業 第2回 授業 教科Ｂ 第1回 授業 第2回授業では、大きな 教室で教科Ａと教科Ｂが 合同で実施される。 教科を合同で実施する場合には、 知識や技術の指導面で共通項目 があるから実施出来る。 「授業連動３」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 63 年間授業の流れ（教科が年度期中で変わると仮定した場合） 教科 前期授業が10回 と仮定した場合。 教科Ａ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 教科Ａは 夏休み前 までの10 回完結。 教科Ｂ ～ ～ 教科Ｂが 同じ曜日 時間で夏 休み明け から実施 される。 第22回 授業 学年最終 授業 「授業連動４」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 64 年間授業の流れ（授業連動の仕組み） 教科 教科Ａ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｂ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 「授業連動５」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 65 年間授業の流れ（授業連動の仕組み） 教科 教科Ａ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｂ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｃ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 教科Ｄ 第1回 授業 第2回 授業 ～ ～ 第32回 授業 学年最終 授業 「授業連動６」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 66 年間授業の流れ（授業連動の仕組み） 教科 教科Ａ 教科Ｂ 教科Ｃ 教科Ｄ 第1回 授業 第2回 授業 笑顔で挨拶を する 第32回 授業 学年最終 授業 話しを聞く時 相手の目を見る 相手が話しを終 えてから話す 一方的に話し 続けない 第1回 授業 第2回 授業 第32回 授業 学年最終 授業 笑顔で挨拶を する 話しを聞く時 相手の目を見る 相手が話しを終 えてから話す 一方的に話し 続けない 第1回 授業 第2回 授業 第32回 授業 学年最終 授業 笑顔で挨拶を する 話しを聞く時 相手の目を見る 相手が話しを終 えてから話す 一方的に話し 続けない 第1回 授業 第2回 授業 第32回 授業 学年最終 授業 笑顔で挨拶を する 話しを聞く時 相手の目を見る 相手が話しを終 えてから話す 一方的に話し 続けない ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 「授業連動７」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 67 コアスキル ① 自発的に挨拶をする 教 科 Ａ - - 第（ 1 ）回 - - 社会的 スキル 指導管理表 知識・サブスキル 技術・サブスキル コアスキルの欄に「社会的スキ ル３３」の中からスキルを選び、 取り入れます。また、取り入れ るスキルは１つである必要はあ りません。複数を取り入れて指 導することも可能です。 心・サブスキル 「社会的スキル指導管理表１」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 68 コアスキル ① 自発的に挨拶をする 教 科 Ａ - - 第（ 1 ）回 知識・サブスキル 技術・サブスキル - - 社会的 スキル ①どのようなタイミングで挨拶をす ①適切なタイミングで挨拶をす 指導管理表 るのがよいか知る ることが出来る 心・サブスキル ①タイミングよく挨拶をすると 他者がどのような気もちに なるか理解する ②挨拶の時、どのような笑顔がよ ②適切な笑顔で挨拶をするこ ②なぜ笑顔の挨拶が必要な いか知る とが出来る のか理解する 「社会的スキル指導管理表2」 ３：スキルのとらえ方と授業連動 69 70 研究開発編第４部 研究開発 / 発表者 発田憲 R.G.B.教育デザイン有限会社 代表 学校心理士 /上級教育カウンセラー Copyright Ｋｅｎ Ｈｏｔｔａ 71 All Rights Reserved 禁複製・複写 1: 専門学校教育における対人関係能力の あり方 2: ファカルティ・ディベロップメントの 組織提案 3: スキルのとらえ方と授業連動 4: ＳＧＩＤの活用による教育評価 72 教育評価 教員評価 自己評価 相互評価 学生評価 第三者評価 管理者評価 「教育評価の分類」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 73 教育評価 教育改善の為の評価 査定の為の評価 Formative Evaluation Summative Evaluation 「教育評価の機能的分類１」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 74 ｢専門学校の為の教育評価の分類」 別紙７参照 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 75 教育評価 教育改善の為の評価 SGID 直接評価 査定の為の評価 間接評価 直接評価 「教育評価の機能的分類２」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 76 ｢ＳＧＩＤの進行プロセス」 別紙８参照 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 77 １： 授業内容で最も「よいと思うこと」は何ですか？ または、 教員の指導内容で最も「よいと思うことは」何ですか？ ２： 授業内容で最も「よくないと思うこと」は何ですか？ ま たは、教員の指導内容で最も「よくないと思うこと」は何 ですか？ ３： あなたや教員の為にこの授業を「よくする」には、何を すればよいと思いますか？ ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 78 ｢ＳＧＩＤ実施の動機」 別紙９参照 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 79 ＦＤ委員会 step① step② step⑧ step⑨ 教員 step③ step⑦ step④ ファシリテーター step⑩ step⑥ step⑤ 学生 Small Group Small Group Small Group Small Group Small Group Small Group Small Group 「ＳＧＩＤの実施手順１」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 80 ＦＤ委員会 step① step② 教員 「ＳＧＩＤの実施手順２」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 81 ファシリテーターになる条件 ①傾聴的態度で教員と接することが出来る ②共感的態度で教員と接することが出来る ③守秘義務が遂行出来る ④学校の授業構成や運営のあり方を理解するだけの経験がある ⑤学生を目標に向けて導く指導能力がある ⑥ＳＧＩＤを行うクラスの授業を受け持っていない ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 82 ＦＤ委員会 step③ 教員 step④ ファシリテーター 「ＳＧＩＤの実施手順３」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 83 ファシリテーター step⑤ step⑥ 学生 Small Group Small Group Small Group Small Group Small Group Small Group Small Group 「ＳＧＩＤの実施手順４」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 84 ｢学生記入用フォーマット」 別紙１０参照 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 85 SGID:小グループワークシート 指導方法のよい所 先生の個性 授業内容のよい所 「必ず、この技術は仕事の○ ○の部分で役立つと説明して くれるので、将来どのように 今習っていることが活用出来 るか分かりやすい」 「業界で今やっている内容を そのまま教えてくれるので役 立つ。これをやっていればい いんだと思える」 「ただ知識を教えるだけでな く、関連する内容や時には脱 線していろいろ面白い話しを 取り入れてくれるので、飽き ない」 「色々な資料を常に沢山見せ てくれる。授業の準備に時間 をかけていると思えるのであ りがたい」 「学生みんなに細かく教えてく れるので自信がない時でも安 心して授業を受けられる」 「黒板に書く内容が分かりや すい。字が丁寧。また大事な ところは、プリントにしてくれる ので勉強しやすい」 「先生の技術がすごい。見て いるだけでワクワクする。自 分も早く技術を身に付けた い」 「課題が少なくていい」 「先生は、やさしくて、丁寧に 指導してくれる」 「やさしい」 理由なし 「わからない」 「別にない」 「ＳＧＩＤの作業例１」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 86 ｢グループワーク作業例２」 別紙１１参照 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 87 教員 step⑦ ファシリテーター 「ＳＧＩＤの実施手順５」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 88 ＦＤ委員会 step⑧ step⑨ 教員 ファシリテーター 「ＳＧＩＤの実施手順６」 ３：ＳＧＩＤの活用による教育評価 89
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