大学における e-Learning導入に向けての考察

大学における
e-Learning導入に向けての考察
鹿児島大学法文学部
経済情報学科4年下園ゼミ所属
森山明日香
2003/12/26
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もくじ
はじめに
 e-Learning/WBTの機能
 大学におけるe-Learning/WBTとは
 実態調査
 考察

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2
e-Learning/WBTとは

e-Learning とは
– TechLearn1999という学会で「e-Learning」と
いう言葉が初めて使用
– 「IT技術全般を用いて学習目的を達成し、パ
フォーマンスを高める手段のこと」を総称して
e-Learningとする見方も
– 学習者とコンテンツ提供者との間にインタラク
ティブ性が必要
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3
e-Learning/WBTとは

WBTとは
– e-Learningの中でも特に「インターネット」や
「イントラネット」を利用した教育
– ネットワークを活用し、コンテンツの内容を瞬
時に更新･検索･配布･共有を行うことができる
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e-Learning /WBTの効果・長所





時間と場所の制約がない
受講者のレベルに合わせることができる
コスト削減
教材内容の更新がしやすい
学習管理の容易さ
→学習者間や講師との間によい学習環境を構築で
きる
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各教育現場でのe-Learning

教育現場の分類
初等中等教育
・主たる教育、従たる教育を受ける幼児、
小学生、中学生、高校生
・通信制により主たる教育を受講する人
高等教育
・大学生、大学院生、高等専門学校生
・通信制高等教育機関の在学生
専修学校、その他の・専修学校生、各種学校生、語学学校生
学校における教育
企業内教育
・一般企業就業者、公務員等
生涯学習
その他
・カルチャーセンター、通信教育受講者
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各教育現場でのe-Learning

初等中等教育
– 総合学習によるインターネットでの調べ学習
– 遠隔地の学校との交流
– 衛星通信を利用したサテライト授業からの移
行

専修学校、その他の学校における教育
– テレビ会議
– ネットワークを利用した会話の実践（語学学
校）
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各教育現場でのe-Learning

企業内教育
– 階層別研修、機能別研修、課題解決型研修

生涯学習
– NOVA「お茶の間学習」
– 富山県「インターネット市民塾」
– 文部科学省「エルネットオープンカレッジ」
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各教育現場に求められる可能性






学生の在宅学習
時間の制約を受けない
個人のレベルに合わせた学習が可能
マルチメディアによる学習効果
遠隔地とのコミュニケーション
生涯学習など社会への貢献
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e-Learning /WBTの市場規模予測
e-Learning市場規模予測
1000
800
(
600
億
円
400
)
200
0
自己研鑽
大学講座
企業研修
2003/12/26
2001
2002
2003
2004
2005
2006
32
0
155
56
8
215
81
106
26
72
293
393
(年度）
129
113
515
152
136
655
出展：NRI IT市場ナビゲータ２００６
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研究目的

大学におけるe-Learningの普及
– 大学の様々な講義形態
– e-Learning導入指針の不明瞭
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e-Learning /WBTの機能
e-Learning /WBTの機能
 e-Learning /WBTの標準化動向
 主なe-Learning /WBTプラットフォーム

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WBTシステムの機能

管理機能
– 受講生管理機能、学習進捗管理機能、成績管理機能
など

教材作成機能
– シナリオ編集、テスト作成機能など

マルチメディア対応
– 音声、動画（アニメーション、ストリーミング）など

学習者サポート機能
– 掲示板、メールによる質問対応など
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WBTシステムの利用者
WBT教育管理者･･･管理機能
 WBT教材作成者･･･教材作成機能、マル
チメディア機能
 WBT学習サポート者･･･学習サポート機能

以上、3種類のWBT利用者により、WBT教
育学習者は学習を進めることができる
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WBTシステムの機能の動向

市販のWBTシステムは対応している機能
と対応していない機能が様々
↓
他社製品との差別化
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e-Learning/WBTの標準化動向

標準化とは
– 標準を決めて資材・製品などの規格を統一す
ること
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主要な標準規格
 LOM（Learning Objects Metadata)
 LIP (Learner Information Package)
 SCORM
（Sharable Content Object Reference Model)
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LOM

LOの各種属性を記述するためのメタデー
タ
– LO･･･Learning Object 教育研修に使用され
るデジタル、非デジタルのあらゆるリソースを
さす

e-Learning化のための設計時に必要
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LIP

学習者の属性を記述するための規格
– 教育記録
– トレーニング記録
– 専門性開発記録
– 履歴書
– 生涯学習記録
– 地域サービス記録
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SCORM
CMI(Computer Managed Instruction)規
格をベースにLOM規格をADL(Advanced
Distributed Learning Initiative)が統合、
作成
 現在のバージョンは1.2

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SCORM

SCORMで対象とするWBTの動作
サーバ：WBTサーバクライアント：webブラウザ
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出展：＠IT 最新のeラーニング標準技術
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SCORM
– SCORMに対応していない場合
A社
B社
C社
コンテンツ
コンテンツ
コンテンツ
A社
B社
C社
LMS
LMS
LMS
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SCORM
– SCORMに対応している場合
コンテンツ
最適化
コンテンツ
コンテンツ
A社
B社
C社
LMS
LMS
LMS
A社
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B社
C社
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SCORM
コンテンツの流通の促進
 コンテンツの低価格化・高品質

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SCORM

SCORMが普及すれば･･･
– 利用者側
• 多くのコンテンツベンダの教材を自分のLMSで使
用可能
– コンテンツベンダ側
• コスト削減
• コンテンツの販路の拡大
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主なe-Learning/WBTプラットフォーム
多数のe-Learning /WBTプラットフォーム
 ほとんどが企業向け

– 値段が高い
– カスタマイズしにくい
→大学では広くつかわれていない
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アメリカの高等教育機関における
マーケットシェア
55％以上が使用･購入経験有
LearningSpace
10%
その他
3%
w ebC T
50%
B lackboard
37%
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w ebC T
B lackboard
LearningSpace
その他
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WebCT（Web Course Tool)概要
カナダ・ブリティッシュコロンビア大学で開
発
 webを利用した統合コース管理システム
 独自のカスタマイズが可能

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WebCT概要
標準化･･･IMS標準に準拠
（SCORMはコンテンツの相互運用性の部
分についてはIMS標準を使用）
 81カ国、2600を超える高等教育機関で利
用
 日本語版は株式会社エミットジャパンが商
品化

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Blackboard
アメリカ・コーネル大学で開発
 カスタマイズに制限
 各種標準に対応
 45カ国、2900以上の高等教育機関で利用

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WebCTとBlackboard

学習者サポート機能、教材作成機能など、
機能面での大きな違いはない

カスタマイズに大きな違い
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WebCTとBlackboard

WebCT･･･カスタマイズ可
– 機能が豊富
– コースレイアウトもカスタマイズできる
– 初めて使用する人には困難

Blackboard･･･カスタマイズ不可
– 機能に制限
– コースレイアウトも決まっている
– 初心者にとって適当
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WebCTとBlackboard

WebCT
– サポート面の充実
– 開発側のe-Learningの知識の豊富さ

Blackboard
– サポート面の充実
– 扱いやすさ
⇒普及の理由
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大学におけるe-Learning/WBTとは
大学における情報化の流れ
 大学におけるe-Learning/WBTの可能性と
必要性
 大学におけるITの現状

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大学における情報化の流れ
1983年放送大学開始 →衛星通信
 1995年「衛星通信による映像交換を中
心とした大学間ネットワーク」
 2001年大学設置基準の改正

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大学におけるe-Learning/WBTの
可能性と必要性
知的財産としての授業の保存
 地域への貢献
 学校の宣伝として
 財源として
 ファカルティ･ディベロップメント（FD）

⇒教育内容を豊かにし、教育機会を拡大
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大学におけるITの現状
2002年度
35.0
25.6
39.4
2001年度
35.7
23.4
40.9
2000年度
33.4
1999年度
17.0
0%
22.6
12.7
20%
利用している
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44.0
70.3
40%
60%
利用を予定している
80%
100%
利用する予定はない
参考：メディア教育開発センター「高等教育におけるマルチメディア利用実態調
査」
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実態調査
調査目的
 調査方法
 調査結果

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調査目的
日本の大学におけるe-Learning/WBTの
利用状況
 e-Learning /WBTに必要な機能
 これからe-Learning/WBTを導入するうえ
で必要なこと

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調査方法

調査方法
– 『 e-Learning実践大学単位』、『遠隔教育
実践大学単位』というキーワードで検索エ
ンジンにかける(Google)
– webで公開されている内容が分かりにくい大
学に限り、 e-Learningを担当されている先生
へメールで連絡をとる
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調査結果

大学院 →主に単位取得可能な
e-Learning
– 時間の制約を受ける社会人学生が多いため

大学 →主に授業支援システム
– 対面教育が前提であるため
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調査結果

実施学部
–
–
–
–
–
–
–
–
–
教養・・・・・・・・・・・・・・・２大学
人文系・・・・・・・・・・・・・２大学
経済・経営学系・・・・・・９大学
教育系・・・・・・・・・・・・・３大学
工学系・・・・・・・・・・・・・16大学
理学系・・・・・・・・・・・・・１大学
理工学系・・・・・・・・・・・１大学
情報系・・・・・・・・・・・・・３大学
その他・・・・・・・・・・・・・２大学
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調査結果

利用されているソフトウェア
– 富士通 Internet Navigware
– IBM ラーニングスペース
– 日立電子サービス HIPLUS
– 大学独自のソフトウェア
（企業への委託を含む）
– 無料配布された他大学のe-Learningのソフト
ウェアを手直しして利用
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調査結果

利用されているe-Learningの主な機能
– 講義ノートや資料の掲載をする教材提供
– レポート提出機能
– 掲示板機能
大学によって利用する機能は異なる
→ e-Learningに対する考えの違い
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調査結果

e-Learningに対する考えの違いとは・・・
e-Learningシステムを
– 学生同士のコミュニケーションの場として利用
– スクーリングの参考資料提供の場として利用
– レポートを提出用としての利用
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実態調査の考察

実施学部の偏り
– e-Learning化における問題

プラットフォームの分散
– コスト問題、使いやすさ

利用している機能の偏り
⇔教材提供、レポート提出機能、掲示板機能は
必須要素
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考察

e-Learning/WBT普及のための課題
– e-Learning/WBTの導入時の課題
（どこをe-Learning化するか、コスト問題など）
– コミュニケーションにおける課題
– 継続的に学習できる支援体制
– 教育効果
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考察

e-Learning/WBT普及のための課題
– 先生による授業形態の違い
→ e-Learning化の複雑化
↓
各授業形態に合うe-Learningの設計が必要
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現在の授業形態

講義型
– 集団学習方式
– ディスカッション方式

実習型
– 実習
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大学における授業のあり方
講義
 ディスカッションによる教育の向上
– 現状はディスカッションを行う授業はほとんど
ない
理由：学生側に授業を受ける前提がない
↓
e-Learning/WBTの利用
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効果的なe-Learningを実現するには

e-Learningをどのように設計すれば良い
かを検討する必要
↓
e-Learningコーディネータが必要
2003/12/26
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e-Learningコーディネータとは

e-Learning化するときのコンサルタント
– 授業を担当する先生との間に立ってコンサル
ティング
– 学習プロセスのデザイン設計
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e-Learningコーディネータの必要性
授業のどの部分をe-Learningで実施する
か
 学習者を最終目標までどのように導くか

⇒効果的なe-Learningの実現
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おわりに

今後の予定・・・
– 大学における授業のあり方、タイプ分け
– 考察部分（特にe-Learningコーディネータ、ブ
レンデッド･ラーニング）
をさらにつめる
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