中国語を母語とする日本語学習者 の接続詞の習得 ―並列の接続詞の使用について― 日本語教育学講座Ｍ１ 蔡筱柔 1 接続詞の習得の難しさ 名詞、動詞に比べ、接続詞は実質的な 意味を持っておらず、その用法を理解 するのは容易ではない。 俵山(2004)では、接続詞の指導と習得 の難しさは、「そして、それから、そ れに、そのうえ」のような類義表現の 使い分けであると指摘されている。 2 接続詞の習得の難しさ 以下のような誤用が見られる： ① *窓を開けましょう。それから新鮮な空気 を入れましょう。（→そして） ② *コーヒー2つ。そして、チーズケーキを１ つ下さい。(→それから) ③ *上司に出張の報告書を出すように言わ れた。それに明日までだ。（→しかも） ④ *昨日は、ホストファミリーの家でごちそう になった。さらに、帰りには、アパート まで送っていただいた。（→そのうえ） （守屋2000、庵・三枝2013より） 3 接続詞の習得の難しさ 楊・馬場（2004）も、中国語話者にとって は、並列の接続詞「そして、それから、それ に、そのうえ」に対応する中国語訳が多けれ ば多いほど、それらの意味と使い分けも把握 しにくくなると述べている。 そこで、本研究では、中国語話者の並列の接 続詞（「それから」「そして」「また」「さ らに」「しかも」「それに」「そのうえ」） の習得状況を調査し、母語話者と比べ、その 使用にどのような差があるか、また母語の知 識が並列の接続詞の習得にどのような影響を 及ぼすかを検討する。 4 並列の接続詞の機能に関する研究 これまでの接続詞の研究は A．広範囲の接続詞についてグループ分 けを行ったもの B．個々の接続詞について記述を行った もの に大きく二分できる。 5 並列の接続詞の機能に関する研究 A．の研究には市川(1978)、伊藤・阿部(1991)、石黒 (2008)などがある。しかし、同じグループに入れら れた類似性を持つ接続詞の使い分けに焦点を当てて はいない。 B．の研究には「そして」「それから」を扱ったひけ (1989)、「それに」「そのうえ」「しかも」を扱っ た伊豆原(2004)、「そして」「それから」「それに」 「そのうえ」を扱った楊・馬場（2004）などに各形 式について知見を与えているが、研究者によって用 語が不統一であり、まだ問題は残る。 6 並列の接続詞の機能に関する研究 そこで、ここでは並列の接続詞の体 系的分析による中俣(2010)と庵・三枝 (2013)の並列の接続詞の機能を表１と 表2のようにまとめる。 7 表1 中俣(2010)の並列の接続詞の機能 それから 類似性がなくても使える最も無標の接続詞で あり、談話がまだ続くということを伝達する。 そして 後の事態を前の事態と合わせて一連の事態で あるというように解釈させる。 また あるテーマのもとで、事態を分離し、継起性 なく並列する。 さらに あるテーマのもとで、事態を一体化するよう に並列し、「前の事態だけでなく後の事態も ある」という意味を表す。 しかも 事態を掘り下げ、結果的に後に述べる情報量 が増大する。 それに 同じ評価的意味をもつ事態がまだあることを 伝達する。 そのうえ 共通の属性をXとした時、「前の事態だけでも Xなのに、後の事態もあるのでなおさらX」と いう意味をもつ。 8 表2 庵・三枝(2013)の並列の接続詞の機能 それから ①時間的に続くことを表す。②他のことをつけ加 える。 そして 大切なことをつけ加える。「そして」の後で、言 いたいことが終わるというサイン。 また こういうことも、こういうこともあると並列的に 述べる。 さらに 似たようなことを加える。「はじめに、次に」の 後に来て、順番に並べることが多い。 しかも 前文について、さらに詳しい情報を加える。後に 願望など話し手の気持ちは来ない。 それに あることがらについて、似たようなことを加える。 そのうえ 特別なことをつけ加える。後に、意志・依頼・命 令などの主観的な表現は来ない。 9 並列の接続詞の習得に関する研究 安藤（2002） 被験者：中級から上級の5人の日本語学習 者 タスク：作文に使用した接続詞と母語話 者の文系論文に使われた接続詞とを比較 した。 結果：初級レベルから導入した接続詞は 比較的定着しやすいので、定着した接続 詞をほかの接続詞の代用として用いられ る傾向が見られる。そのため、誤用が生 じ、またほかの接続詞の不使用というマ イナスな結果があることを指摘している。 10 並列の接続詞の習得に関する研究 これらの代用には、以下の例文⑤と⑥のように、 中国語話者が意味のまったく異なる接続詞を用いる 誤用は見られる。 ⑤ *先生は私の家を訪ねたいそうだ。それから、 うちまでの行き方を先生に説明する。 →（それで） ⑥ *中国の留学生として、物価の高いの日本に住 んでいて、生活費の來源は問題のひとりだ。 そして、アルバイトをするのは当たり前のも のだ（ママ） 。→（したがって） （安藤2002より） 11 並列の接続詞の習得に関する研究 倉持・鈴木（2007） 被験者：中級の8人の日本語学習者 タスク：接続詞の穴埋めテストとフォロー アップインタビューで調査が行われた。 結果：これまで初級のものとされてきた 「そして」「それから」に誤用が多いと指 摘された。フォローアップインタビューを 通して、「そして」に関する学習者の理解 と実際の意味との間に差があること、また 「それから」との違いがよくわからないと いうことが分かった。 12 並列の接続詞の習得に関する研究 以下の例文⑦は、中国語話者による「そして」の誤 用例である。 ⑦ *図書館で勉強しようとしたんだけど込んで いてね。うちはうるさいし。そして、 喫茶店へ行って勉強することにしたんだ。 →（それで、だから） （倉持・鈴木2007より) 中級の日本語学習者の接続詞の使用傾向を記述し ているが、習熟度別での考察はされていない。さ らに、実験項目に並列の接続詞は2個しか使われ ていないので、ほかの並列の接続詞の使用状況を 調査されていない。 13 並列の接続詞の習得に関する研究 許（2010） 被験者：台湾人日本語学習者3名 タスク：3年半の作文データを使用し、接続詞の 発達過程を縦断的に考察している。 結果：並列の接続詞の使用状況は、「そして」 は初級の段階に出現し、継続的に多く使われて いるが、「それから」は初級段階でのみ使われ ている。「また」、「それに」の使用は学習者 によって異なっているが、「そして」、「それ から」より使用頻度はかなり低い。 ほかの並列の接続詞「しかも」「そのうえ」 「さらに」は未使用ということが分かったが、 これらの接続詞の習得状況はまだ明らかにされ ていない。 14 研究課題 本研究では、中国語話者を対象とし、並列の 接続詞の習得について、以下の観点から調査 を行う。 (1)7つの並列の接続詞について学習者の習得 を考察し、母語話者の使用とどのような違 いがあるのか。 (2)習熟度別による習得の変化があるのか。 (3)対応する中国語訳が多いほどの接続詞の用 法は習得が困難であるか。 15 先行研究を踏まえて並列の接続詞の機能と用 法を12個に分類した（表3）。 並列の接続詞 それから そして また 機能 例文 中国語訳 ①順序を表す時間 まず宿題をすませること。 先做完功課，然後才能玩 の継起性を持つ それからゲームで遊びな 遊戲。 さい。 ②想起される順に 卵と牛乳を買ってきて。 去買蛋和牛奶。還有優格 複数のものが累加 それからヨーグルトもね。 唷！ される ③話題を越えた添 それじゃよろしくお願い 接下來請多多指教。另外， 我很期待那個音樂會唷！ 加を示す ね。それから例のコン サート楽しみにしている わよ。 ④前件が条件の前 図書館に行きました。そ 先去圖書館，接著去借書。 提になる時間の継 して本を借りました。 起性をもつ ⑤ひとまとまりの 実に楽しく、そして有意 非常愉快而且有意義的旅 行。 複数の物事を線条 義な旅行であった。 的に並列する ⑥共通のテーマに 霊長類は、社会関係が複 おける独立した物 雑なため、音声的コミュ 事を並列する ニケーションが発達し、 また、顔の表現や身振り といたジェスチャーによ るコミュニケーションも 発達していることが知ら れている。 因為靈長類的動物社會關 係複雜，所以聲音的溝通 方式發達。此外，臉的表 情或身體動作等身體語言 也相當發達。 16 さらに しかも それに そのうえ ⑦前件の事態だけ でなく後件の事態 もあることを示す ⑧「はじめに、次 に」の後に来て、 順番に並べる ⑨強調したい情報 が後件で付け加え る ⑩前件と後件は逆 接な関係でとらえ る ⑪ある事柄にさら に似たようなこと を加える（情報の 重要度に違いがあ る、前件を強調す る） ⑫同じ属性のある 前件だけでも十分 ／大変なのに、後 件もあるというこ とを表す 大学を卒業してから、さ らに、大学院へ進むつも りだ。 はじめに日本の高齢化の 現状と高齢者の抱える問 題を検討する。次に、ス ウェーデンやデンマーク といったヨーロッパ諸国 の事例を検討する。さら に、シンガポールや台湾 などのアジアの事情を概 観する。 今日はドライブをしてい るときに虹を見た。しか も2回もだ。 あれだけ批判されて、し かも改めないというのだ から、大した度胸だ。 京都に行ったら金閣寺を 見学したい。それに清水 寺にも行ってみたい。 大學畢業之後，接著計畫 繼續升學。 明日は演奏会だというの に熱がある。そのうえ、 喉も痛い。 明天雖說是演奏會，但發 燒了且喉嚨痛。 首先探討日本高齡化現象 和高齡者的問題。接下來， 探討瑞典和丹麥歐洲各國 的事例。還有概觀新加坡 和台灣等亞洲的現況。 今天開車兜風時看到彩虹， 況且有兩次呢！ 被這樣批判還不改善，真 的是好大的膽子！ 如果去京都的話，想去參 觀金閣寺。還想去清水寺 看看。 17 本調査 被験者： 3年以上日本語を勉強していて、日本語 能力試験N2以上を取得している学習者 である。日本語を述べるという経験に 乏しいこと、接続詞を必要とする状況 をあまりないことから、初級レベルの 学習者が排除する。 中国語話者30人 日本語母語話者30人 18 本調査 課題は二つの部分に分け、日本語習熟度 テストと選択式問題、文完成テストを行う。 まず、学習者の日本語能力を測るために 日本語能力試験2級受験対策用の問題集 （田中他1995）からランダムに選んだ 文字・語彙問題と文法問題各20問（計40 問）からなる習熟度テストを実施する。 その点数で中国語話者を中･上級学習者を 分け、日本語の習熟度は並列の接続詞にど のように関わるかを明らかにしたい。 19 本調査 次は接続詞テストで、テスト形式として、表3の12個の並 列の接続詞の用法の選択肢問題と文完成テスト各2問（計48 問）を行う。 選択肢問題：問題は2文からなる。質問紙の上に列挙され た接続詞7つの中から、第2文の文頭（アンダーラインの 部分）に入れることが最も適切であると思われる接続詞 を選んで記入してもらう。 例： 1.じゃ、そろそろ帰りますね。_______これお土産です。 2.彼女は朗読のボランティアをしている。 _______もう 20年だという。 文完成テスト：問題は2文からなる。第1文と第2文の文頭 にある接続詞を提示する。被験者に第2文を完成してもら う。 例： 1.夏休みには仙台へ行く。時間があれば、さらに、 ________________。 2.彼は子どもが好きだ。それに、 ___________________。 20 これからの課題 7つの並列の接続詞の機能と用法を12 個に分類したが、例外の用法はまだあ る可能性があるので、より詳しく分類 する必要がある。 中国語話者と日本語母語話者各10人 を被験者として、予備調査を行う。 21 参考文献 安藤淑子（2002）「上級レベルの作文指導における接 続詞の扱いについて--文系論文に用いられる接続詞語彙 調査を通して」『日本語教育』115 pp. 81-8 庵功雄・三枝玲子（2013）『日本語文法演習まとまり を作る表現―指示詞、接続詞、のだ・わけだ・からだ ―』スリーエーネットワーク 石黒圭（2008）『文章は接続詞で決まる』 光文社 伊豆原英子（2004）「添加の接続詞「それに、そのう え、しかも」の意味分析」『愛知学院大学教養部紀要』 52(1) pp.1-17 市川孝（1978）『国語教育のための文章論概説』 教 育出版 伊藤俊一・阿部純一（1991）「接続詞の機能と必要性」 『心理学研究』Vol.62,No.5, pp.316-323 許佳璇（2010）「作文における接続詞の縦断的習得研 究―LARP at SCU コーパスを対象に―」 東呉大学日本 語文学系碩士論文 22 倉持益子・鈴木秀明（2007）「日本語学習者における 接続詞の習得―留学者の接続詞使用状況―」『神田大 学紀要』19号 pp.211-234 田中望・足立章子・梅田康子・刈谷仁美・斎藤裕美・ 高橋優子・野口紀子（1995）『日本語能力試験対策項 目整理2級問題集』 東京：凡人社 俵山雄司（2004）「接続詞の指導について--「指示語を 含む複合接続詞」と「談話を構造化する接続詞」」 『筑波応用言語学研究』 11 pp. 97-110 中俣尚己（2010）「並列を表す接続詞の体系的分析」 『日本語文法 』10(1) pp.20-36 守屋 三千代（2000）「添加型の接続語について」『日 本語日本文学』10 pp.45-58 ひけひろし（1989）「接続詞の記述的な研究」『こと ばの科学2』 むぎ書房 楊 暁輝・馬場 俊臣（2004）「接続詞「そして,それから, それに,そのうえ」の用法」『北海道教育大学紀要. 人文 科学・社会科学編 』54(2) pp.27-42 23
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