言語教育研究におけるダイアリー・スタディー

言語教育研究における
ダイアリー・スタディー
―その方法論と日本語教育における実践―
発表者：東京外国語大学大学院博士前期課程2年和田沙江香
1. 本研究の目的


言語教育研究における質的研究方法である
ダイアリー・スタディーの先行研究をまとめ
る。
ダイアリー・スタディーの方法論と日本語教
育における実践について報告する。
2. ダイアリー・スタディーの定義
＜先行研究における定義＞
“A diary study is a first-person account of a
language learning or teaching experience,
documented through regular, candid entries in a
personal journal and then analyzed for recurring
patterns or salient events”（Bailey,1990）
「ダイアリー・スタディーとは、個人の日誌に定期的で率直な記
述を通して記録され、そして、その中に表れる繰り返されるパ
ターンや突出した出来事について分析された、第二言語学習
または教授経験についての第一人称による報告である」（筆
者訳）
ダイアリー・スタディーの定義
＜本研究における定義＞
「ダイアリー・スタディーとは、第二言語学習
または教授経験について定期的、率直に記
述された第一人称による記録であるダイア
リーを、特定の視点を定めて分析する研究
方法である」
3. ダイアリー・スタディーの特徴と方法
ダイアリー・スタディーとは創造的研究であり、
研究が繰り返されるにつれ、多くの仮説が
出てくるもので、その本質は内省的である。
（Bailey and Ochsner,1983）
（資料1）
【ダイアリー・スタディーの利点】
1）実施が容易である（Hopkins ,2002）
2）出来事の継続した記録になる（Hopkins ,2002）
3）質的研究方法として優れている（Bailey and
Ochsner,1983）
4）書くこと自体が重要な機能を持つ
【ダイアリー・スタディーの問題点】
1）データ収集における問題
1-1）時間がかかる 1-2）継続が難しい
→ダイアリーを書くことの意義を十分に理解す
れば、継続が可能である。
1-3）特定のデータ収集には不十分
→他の方法によるデータ収集と組み合わせる
ことも可能である。
【ダイアリー・スタディーの問題点】
2）分析における問題
2-1）分析が非常に主観的になる
→他の手法では見えてこない深い洞察が可能
であることを重視する必要があり、他の研究
による主観の裏付けによってその信頼性を
高めることができる。
2-2）研究者によって質が様々
→質が様々であっても、結果の多様性がこの
研究の利点でもある。
【ダイアリーを書く際の注意点】
1）感じたこと、思ったことを素直に、率直に書く
2）面倒な雑用、時間の無駄と思わず、ダイア
リーを書く時間をもうける
3）できる限り、授業後すぐ書く（その日のうち
に書く）
4）文体や文法、構成などは気にせず、記憶が
鮮明なうちに書くということを心がける
5）継続して書く
【ダイアリー・スタディーを行う際の注意点】
1）研究対象の背景をまとめる際に必要なこと
2）ダイアリーの書き方をまとめる際に必要なこ
と
3）ダイアリー（データ）の編集における注意点
4）分析における注意点
4. 日本語教育における
ダイアリー・スタディーの実証的研究
1）下平（1994）の研究
教師としての自身のダイアリーを、記述の表現に
注目して分析し、自己の考えや行動を違う視点から
見ること、自分では意識していなかった部分に焦点
を当てることを試みた。
2）木谷・簗島（2005）の研究
ノンネイティブ現職日本語教師のための大学院修
士課程の科目で学生が書いたダイアリーを、記述
からキーセンテンスを抜き出して分類して分析し、
その意識変化について考察した。
5. ダイアリー・スタディーによる
研究の実践
オーストラリア・ニュージーランドで日本語
教育に携わる日本語母語話者アシスタント
のダイアリー・スタディー
研究設問
1）日本語母語話者アシスタントは、アシスタン
ト活動においてどのような問題に直面し、対
応しているか、またその効果はどのようなも
のか
2）日本語母語話者アシスタントは、学習援助
者としてどのように変化していくか
分析対象
1）2003年3、5月～9、12月に、オーストラリ
ア、ニュージーランドで日本語母語話者アシ
スタントをしていた5名と筆者が、アシスタン
トを派遣した会社に提出していたマンスリー
レポート（資料2）
2）2003年5月～12月に、日本語母語話者ア
シスタントとして授業ごとに書いた筆者のダ
イアリー
分析・考察の手順
1）データの電子化
2）データの編集
3）マンスリーレポートの記述者の背景をまとめる。
4）研究設問に従ってマンスリーレポートを読み直し、分析、考察
を行う。（分析方法参照）
5）分析結果、考察をもとにマンスリーレポートの記述者にメール
によるフォローアップインタビューを行う。
6）分析結果と関連のある先行研究を探し、裏付けをする。
7）マンスリーレポートから得られた結果をもとに特定の問題に
焦点を当て、授業ごとに書いた自分のダイアリーを分析し、
自己のダイアリー・スタディーを行う。（本稿では割愛）
マンスリーレポートの分析方法
1）それぞれのマンスリーレポートの記述から、「アシスタントが直面す
る問題」「問題への対応、あるいは問題の解決につながること等」
「対応の効果、あるいは問題に対する結果」に関することが述べら
れている部分を抽出する。（資料3）
2）記述を抽出した際分類された「①正規教師との関わり、②生徒との
関わり、③日本語・日本文化の教え方、④授業運営」の4つのカテ
ゴリーに関連する記述を全て抽出する。（資料4）
3）抽出、分類した記述を表現に注目して、「問題」、「対応等」、「効果や
結果」、「その他関連する記述」の4つに分類する。
4）4つのカテゴリー内で、全体に関わる記述、特定のクラスや出来事に
ついての記述があるため、それをさらに分類する。
5）分類した記述を問題ごとに時系列で整理し、図式化する。（資料5）
6）直面する問題や問題への対応、その効果や結果等についてアシス
タントごとに考察する。
7）6）に関して、分類ごとにアシスタント間で共通する点について考察
する。
6. まとめ

ダイアリー・スタディーは研究者によって様々なアプ
ローチがあり、結果も多様である。ダイアリー・スタ
ディーを行う際には、ダイアリーの記述者と研究者
の背景を明示し、分析における主観に信頼性をも
たせる必要がある。

研究設問を明らかにするためにどのような分析を
行うのがよいかを、研究を進める上で十分検討す
るというプロセスが重要である。
＜参考文献＞
Bailey, K. M. 1990. The use of diary studies in teacher education programs. In
Richards, J. C., and Nunan, D.（Eds.） Second Language Teacher Education.
215-226. Cambridge [England]; New York.: Cambridge University Press.
Bailey, K. M., and Ochsner, R. 1983. A Methodological Review of the Diary
Studies: Windmill Tilting or Social Science? In Bailey, K. M., Long, M. H.,
and Peck, S.（Eds.） Second Language Acquisition Studies. 188-198. Rowley,
Mass.: Newbury House., D.
Hopkins, D. 2002. A Teacher's Guide to Classroom Research, Third Edition.
Milton Keynes [Buckinghamshire]; Philadelphia: Open University Press.
木谷直之・簗島史恵 2005 学院修士課程におけるノンネイティブ現職日本語教師の意識変化
―学生のジャーナルの分析を通して― 国際交流基金日本語教育紀要，1，21-36国際交
流基金
坂谷佳子 1996 ダイアリースタディーによるコースの問題発掘の試み―改善の糸口を求め現
場教師が行ったクラスルームリサーチ日本語教育論集，13，37-56国立国語研究所日本
語教育センター
下平菜穂 1994 教師ダイアリー：自己のダイアリー分析の試み日本語教育論集，9，1-18国
立国語研究所日本語教育センター
和田沙江香 2007 日本語教育における日本語母語話者アシスタントのダイアリー・スタディー
―オーストラリア・ニュージーランドの初・中等教育機関における日本語母語話者アシスタン
トの事例から― 東京外国語大学大学院地域文化研究科平成18年度修士論文

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