第５章 性格とは何か？ 道案内 ♢なぜ教育心理学を勉強するか？ (0) イントロダクション ♢効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ♢生徒を正しく評価するために (4) 何のための評価？ ♢生徒の心を理解するために (5) 性格とは何か？ (6) 性格の測定 ♢生徒の心の問題に対処する (7) 心の病気とは何か？ (8) 心の病気を治療する (9) 行動マネジメント ♢教育問題に対処する (10) 教育問題と心理学 メインメッセージ５ 人の心を測る「ものさし」をた くさん持とう はじめに [実習5.1] 自分の性格をどれくらい 把握していますか？ １ 性格とは何か 類型論 Kretchmerの体型類型論 血液型性格類型 特性論 YG性格検査の12因子 性格５因子説 （外向性、快諾性、良心、神 経症傾向、知性） Kretchmerの体型類型論 肥満型 躁うつ気質 社交的、善良 明るい、活発 寡黙、気が重い 細長型 分裂気質 非社交的、臆病 控えめ、神経質 従順、温和 闘士型 粘着気質 几帳面、執着 重々しい 爆発的に激怒 １ 性格とは何か 類型論 ? 性格A ? 性格B ? 性格C １ 性格とは何か 特性論 性格A 性格B 性格C サブメッセージ５.1 人をタイプに当てはめる ことを止めよう！ ２ 性格の測定 質問紙検査法 作業検査法 投影法 ２ 性格の測定 質問紙検査法 例 特徴 長所 短所 Y-G, MMPI, TEG 具体的な行動を 中心と 信頼性、 妥当性が 被験者の意図入る ５ 因子性格測定 し た質問に答えさ せる 高い 実施が容易 作業検査法 内田ク レ ペリ ン 検査 比較的負荷の高い作業 被験者の 意図が入 解釈に熟練必要 を さ せ、 そ の成績の 推 ら ない 被検者の負担大 移から 性格を 測定する 投影法 ロ ールシャ ッ ハ, TAT, あ いま いな 文章や図形 被験者の 意図が入 解釈に熟練必要 P-F ス タ ディ , TST を 見せ、 そ の反応か ら ら ない バウ ム テス ト 性格を 測定する 信頼性が低い ３ 質問紙検査法 特徴 具体的な行動を中心とした 質問に答えさせる ３ 質問紙検査法 長所 信頼性、妥当性が高い 実施が容易 ３ 質問紙検査法 短所 被検者の意図が入る ３ 質問紙検査法 [実習5.2] 矢田部ーギルフォード性格検査 （YG性格検査） はい どちらでもない ○ △ いいえ × ３ 質問紙検査法 YG性格検査 採点法 通常の項目 ○ ２ △ １ × ０ 逆転項目 ○ ０ △ １ × ２ ３ 質問紙検査法 YG性格検査の12因子 D 抑うつ性 C 回帰性 I 劣等感 N 神経質 O 主観性 R Co 協調性のなさ T Ag 積極性 A G 活動性 S 衝動性 非熟慮性 支配性 社会的外向性 ３ 質問紙検査法 小学生用 5因子性格尺度 協調性 男＜女 統制性 男＜女 情緒性 解放性 外向性 男＞女 ３ 質問紙検査法 よい性格検査の条件 信頼性 いつどこで誰が行なっても 同じ結果が出るか？ ３ 質問紙検査法 よい性格検査の条件 妥当性 個々の質問項目が測定したい概念から ずれていないか？ 質問紙検査の結果をゆがめる被検者側の問題 社会的望ましさ・自己評価の維持 建前得点（Lie尺度）などの導 入 質問紙検査の結果をゆがめる被検者側の問題 状況や気分による自己イメージの変動 一つの性格特性に複数の項目 再テスト 質問紙検査の結果をゆがめる被検者側の問題 反応スタイル （黙従傾向、反発傾向、不決定傾向など） 逆転項目、不決定得点など サブメッセージ5.２ 性格検査は万能ではない 特徴を知って用いることが必要 メインメッセージ６ 人の心を測る「ものさし」をた くさん持とう
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