確かな学力を身に付ける 生活科・総合的な学習の時間の授業づくり ～探究的・協同的に学び合う活動を通して～ 共栄大学教育学部 若手三喜雄 これからの社会を見つめ、確かな 学力を身に付けるために（概要） １ 社会の変化に伴って求められる学力の変遷 （＊今求められる学力とは！） ２ 新設の趣旨やねらいを振り返って （＊生活・総合の同じところ違うところは！） ３ 授業改善に向けて （＊探究的・協同的な学びへの改善！） ４ 未来を生きる子どもたち （＊これからの社会の創造のために！） これからの社会に求められる学力１ （１９４５～１９７５年頃まで）：高度経済成長 ○知識・理解・技能の重視 （１９７５～１９９５年頃まで）：安定期、バブル崩壊 ○主体的に学ぶ力（関心・意欲・態度の重視） ＊1989年（平成元年）：生活科新設 （１９９５～現在まで）：低成長、イノベーション ○「生きる力」（確かな学力、豊かな心、健やかな体） ○思考力・判断力・表現力の重視 これからの社会に求められる学力２ （１９９６年）：平成8年中教審第一次答申 ○国際化、情報化、科学技術の発展、環境問題など （１９９８年）：平成10年学習指導要領改訂 ○国際理解、情報、環境、福祉・健康など ＊総合的な学習の時間の創設 ・自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、 よりよく問題を解決する資質や能力 ・学び方やものの考え方 ・問題の解決や探究活動に主体的、創造的、協同的に取り組む態度 これからの社会に求められる学力３ （２００８年）：平成20年学習指導要領改訂 ○知識基盤社会、グローバル社会など ○「生きる力」の継承 （確かな学力、豊かな心、健やかな体） ＊学校教育法第30条②（平成19年6月） ・基礎的な知識及び技能の習得 ・思考力、判断力、表現力などの能力の育成 ・主体的に学習に取り組む態度 これからの社会に求められる学力４ ※ 従来求められていたスキル ・個人が知識を正確に理解する力 ・与えられた課題を効率よく解くことができる力 ↓ ○ 知識も技術も環境もすごい早さで変わる！ （解のない社会） ○ ２０１１年の小学校入学の子どもがつく職業 （・・・・・６５％）米デューク大学 キャッシー・デビットソン氏 これからの社会に求められる学力５ ※ ＡＴＣ２１Ｓが考える２１世紀型スキル ○ 思考の方法 創造性、批判的思考、問題解決、意思決定、学習能力、メタ認知など ○ 仕事の方法 コミュニケーション、コラボレーション（チームワーク）など ○ 仕事の道具 情報通信技術（ＩＣＴ）、情報リテラシーなど ○ 世界で暮らすための技能 市民性、生活と職業、個人的責任及び社会的責任など ２１世紀型能力試案（文部科学省） 生きる力 ↑ ２１世紀型能力 思考力を中核とし、それを支える 基礎力と使い方を方向付ける 実践力の三層構造 実践力 ・自律的活動力 ・人間関係形成力 ・社会参画力 ・持続可能な未来への責任 思考力 ・問題解決・発見力・創造力 ・論理的・批判的思考力 ・メタ認知・適応的学習力 基礎力 ・言語スキル ・数量スキル ・情報スキル これからの社会に求められる学力６ １ 少子高齢・人口減少社会 ・６５歳以上の人口が４人に１人以上 →２０年後：３人に１人！ →→→２．５人に１人！ ・空き家：８００万戸（７軒に１軒）→→→３軒に１軒 ２ グローバル社会 ・世界の様々な国の人々と共に手を携えて ３ 自分自身について考える社会 ＊あなたはどう考えるかが求められることに！ →→→自分自身を見失わない生き方 これまでの授業を振り返って ○ 定食型（１９４５～１９７５頃） ・与えられた課題を効率よく解決することが中心！ ○ バイキング型（１９７６～１９９６頃） ・課題や方法を選択して効率よく解決することが中心！ ○ 協同調理型（１９９７～現在） ・課題や方法を自分たちで見付け、友達も含め様々な人々と 協力して解決することが中心！ 生活科新設の趣旨とねらい 平成元年（１９８９） ※児童の発達上の特性や社会の変化に主体的に対応できる 能力の育成等 ＊新しい学力観を具現化させるための教科として ①低学年児童の発達上の特性に対応する （直接体験を重視し、意欲的に学習や生活ができるようにする） ②児童を取り巻く環境を一体的に捉える （自分とのかかわりで考えさせる） ③生活上必要な習慣や技能を身に付けさせる （必要に応じ、適切な機会を通じて指導する） ④自立への基礎を養う （よき生活者としての能力や態度を育てる） 日本生活科教育学会全国大会 （埼玉大会）１ ○日本生活科教育学会設立総会並びに 第１回全国大会（埼玉大会） ＊平成4年（1992）１２／５(土）、６(日） ＊大会テーマ「２１世紀の学校と生活科の可能性」 ※これからの学校（教育）を変える教科として誕生！ ①体験を重視する ②個性を生かす ③学校と家庭・地域とのかかわりを見直す ④授業を変える 日本生活科教育学会全国大会 （埼玉大会）２ 【課題別研究】 ①生活科学習指導における教師の役割 ②生活科の学力と評価 ③他教科に生きる生活科の可能性 ④生活科授業研究の方法 ⑤環境教育と生活科 【お国自慢】 （山形県、新潟県、長野県、福岡県） 総合的な学習の時間創設の趣旨とねらい 平成１０年（１９９８） ※生きる力の育成を具現化させる 一定のまとまった時間として！ ＊各学校が創意工夫を生かして特色ある教育活動を展開する ＊既存の教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習を実施する 【探究的な学習】 ①自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を 解決する資質や能力を育てること ②学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、 創造的、【協同的】に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることが できるようにすること ※キーワード：主体的、創造的、探究的、協同的 など 日本生活科・総合的学習教育学会 第２３回全国大会（埼玉大会）１ 平成２６年（２０１４）６／１４（土）、１５（日） 大会テーマ 「かかわりを深め、新しい社会を創造する学び」 ＊生活科・総合的な学習の時間 ・自己決定・自己判断が求められる学習である ・実社会と直接かかわる学習活動である ・実社会とかかわり達成感を味わう学習活動である ・新しい社会の創造にかかわる学習である など 日本生活科・総合的学習教育学会 第２３回全国大会（埼玉大会）２ （協同的に学ぶために） ①思考を見える形で提示する板書の工夫 ②外部人材の活用の工夫 ③地域社会と直接かかわる工夫 など （探究的に学ぶために） ①児童の思考過程を大切にする工夫 ②児童が主体的に課題を設定する工夫 ③整理・分析での話し合いの場面の工夫 など 生活科と総合的な学習の時間 ※内容等の規定・発達段階の違いはあるが、 身に付けるべき力や学習方法はほぼ同じ！ ①自立への基礎・・・・・自己の生き方 ②主体的な学習、探究的な学習、協同的な学習 創造的な学習など ③教科等で身に付けた力を活用する学び ④常に、「自分は」を考えて取り組む学び ⑤学びを交流し合い、よりよいものを目指す学び ⑥地域社会と交流し合う学び など 探究的・協同的な授業の工夫 ＊授業のよさの共有！ １ 探究的・協同的な取り組みの工夫は？ ・ ・ ２ 探究的・協同的な学習で身につく力は？ ・ ・ ３ 実践上の問題点は？ ・ 授業の何を変えるか１ ○授業は協力してよりよいものを追究し合う場 （探究・協同で問題を解決するために） ・自分の考えをもつ ・他者に分かりやすく伝える ・他者と考えを交流し、より高めようとする ＊「導入→展開→まとめ」を、 【展開→まとめ→導入】に！ 授業の何を変えるか２ ○家庭学習は情報収集の場 （考えを交流する時間を多く確保するために） ・「終末」には、「次時の導入」（次時の予告）を ・家庭でやってくるべき課題を明確に示す ・自分考えをもって、授業に臨む習慣を ＊学習の場は学校だけではなく、 家庭や地域での活動の中に！ 授業の何を変えるか３ ○授業は創造・定着・発展の場 （新たな創造、発展につなげるために！） ・整理・分析等を通して、 創造・定着・発展に！ ・みんなで学ぶことで 現状よりよいものに高めようとする！ 友達や自分自身のよさに気付く！ 授業の何を変えるか４ ○授業は自覚、納得の場 （自分自身の成長を自覚する時間に） ・「何かを知ったこと」 ・「何かができるようになったこと」など 自分自身が変わったことの自覚を！ ※自分自身だけの力ではなく、 他者とのかかわりの中での成長 授業の何を変えるか５ ○自分自身や自分の生活についての気付き （意図的な振り返りの場を設定して） ＊活動における自己関与意識、成就観、仲間意識、 帰属意識（共によりよい生活にしようとする意識） ＊自分のよさや得意としていること、興味・関心を もっていることなどに気付くこと ＊自分自身の成長に気付くこと、これからの成長へ の願いをもって意欲的に生活しようとすること 幼・小・中連携した学び ＊子ども理解に基づく学びの連続性・一貫性を １ 規範意識の育成 ・基本的な生活習慣 ・発達段階に応じた学習規律 ２ 授業改善 ・考えをもち、話し合い、高め合う学習 ３ 家庭学習の定着 ・授業と家庭学習で 自立への基礎１ １ 学習上の自立 ＊自分にとって興味・関心があり、 価値があると感じられる学習活動を 自ら進んでできる！ ＊自分の思いや考えなどを 適切な方法で表現できる！ ↓ 【自分にとって学ぶことの意味や価値の自覚】 自立への基礎２ ２ 生活上の自立 ＊身近な人々、社会及び自然と 適切にかかわることができる！ ＊自らよりよい生活を 創り出していくことができる！ ↓ 【自らの生活や行動について考えること】 ※何をすべきか、どのようにすべきかなど！ 自立への基礎３ ３ 精神的な自立 ＊自分のよさや可能性に気付き、 意欲や自信をもつ！ ＊現在及び将来における自分自身の在り方 に夢や希望をもち、 前向きに生活していくことができる！ ↓ 【学んだことを現在及び将来の自己の生き方に つなげて考えること】 未来を生きる子どもたちに 確かな学力を ○自分の考えをもち、 社会と積極的にかかわろうとする子ども ○他者に分かりやすく 自分の考えを伝えようとする子ども ○互いに伝え合い交流することで、自分の考え や集団の考えを高め合おうとする子ども ○互いの存在を認め合い、 尊重していこうとする子ども ２０年後を生きる子どもたちへ ※予測がつかない社会の変化 （例）２０年前：携帯なし、自由な下校、水道水、 集団遊び、連絡網、・・・・・など ＜変わらないもの＞ 自ら判断、主体的に行動（主体性） 人と人とのつながり（社会性） 好奇心・探究心・表現力（意欲） ＊心身ともに健康、安全、生命尊重 など 夏目漱石「愚見数則」 ・・・・・ ただわかったばかりで実地に応用せねば、 すべての学問は徒労なり、 昼寝をしている方がよし。 教師は必ず生徒よりもえらき者にあらず。 ・・・・・ （明治28年4月愛媛県尋常中学校）
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