卒論構想：図書室を利用した高校生の読書習慣の向上読書の意義 • 読むことは「役立つ」だけではなく「楽しい」こと(村田、1999)。 • 本を読むことを通して情報を自分のものとするたび、内的世界が広がる。 • 内的世界が広がることによって、人間的な幅を広げることにもつながる。 • 読書は個人的なものであるが、人間関係や文化の発展、コミュニケーションに関わってくる。図書館の役割 • 「何らかの形で記録にとどめられた我々の精神的遺産の集合体」 • 「フォーマルな教育、つまり学校で、一律に行われる型にはまった教育に対して、個人が、自発的に、型にとらわれずに行うための場所」インフォーマルな教育機関（ポール・ホーガン）図書館の役割 • 「図書館は成長する有機体である」（ランガナタン、1981) 年 07 11 10 9 8 7 6 冊 5 4 3 2 1 0 20 06 20 05 20 04 20 03 20 02 20 01 20 00 20 99 19 98 19 97 19 1ヶ月に読んだ本の平均冊数小学生中学生高校生 5ヶ月間に1冊も本を読まなかった人の割合 80 小学生中学生高校生 70 60 50 ％ 40 30 20 10 年 20 07 20 06 20 05 20 04 20 03 20 02 20 01 20 00 19 99 19 98 19 97 0 最近の読書傾向 • 本を読まない理由 –読みたかったが読めなかった –読みたいと思わなかった –普段いつも読まない」どうしたら本を読むようになるか？ • 学校図書館、学級文庫に魅力的な本をそろえる • 友だち同士で本を薦めあう目的 • 目標を設定し、まったく本を読んでいない人の読書時間を増やす。 • 面白い本を薦めあい、相互的に読書行動を強化しあう。実験方法 • 対象：高校生 • 場所：高校図書室実験デザイン • ABＣデザイン？ • 多層ベースライン手続き • BL期 1日の読書時間を実験者に報告してもらう。手続き • 介入期1 –BL期の平均読書時間＋10分を目標時間として、達成できたかどうかをノートに記録してもらう。 –連続して達成できた場合には、言語的フィードバックにより強化する。（大幅に増えた場合は希望の本を図書室で購入？）手続き • 介入期2 – 読んだ本で面白かった本があれば、カードに本の題名、作者、読後感などを書いてもらう。書いた文は「図書だより」に掲載され、薦めた本は図書館の入り口付近に置かれる – 参加者が薦めた本にはチェックカードなどを添付して、参加者以外が読んで面白いと感じた場合そのカードに○をつけていくようにする（ポジティブな反応のみにする）。従属変数 • 参加者の目標達成率 • 参加者の1日の平均読書時間 • 図書室で本を借りた人数（冊数別）文献 • 村田喜代美読書の発達心理学 1998 国土社 • S.R.ランガナタン著森耕一監訳図書館学の五法則 1981 日本図書館協会 • 田中千博・渡邊寛二女子高校生の読書情報カードの活用 1997 日本教育情報学界第13回年会 • 吉田真弓・川島一夫読書への意欲と読書の意味づけ―読書量と読書に対する評価― 2004信州大学教育学部紀要