11. Later Language Acquisition

11. Later Language
Acquisition
이은석
Main Points
• 취학 직전 아동들의 언어습득 문법 발달에는 grammatical
morphems와 complex syntactic structures가 포함된다.
• 자기가 쓰는 언어에 대해 점점 강하게 자각하게 된다.
• 대화자, 서술자로서의 기술이 취학전 연령대에 증가한다. 학교에 들
어가면 더 유연하게 의사소통한다.
• 학교에 입학하면 언어적 기술을 확장, 조정한다. 교내 대화와 교외
대화는 다르다. 문어를 하게 되면 구어보다 더 어려움에 처하게 된
다.
• 아동은 두 가지 언어를 동시에 혹은 순차적으로 획득할 수 있다.
Bilingualism은 때로는 언어발달을 늦추기도 하지만 언어에 대한 자
각과 인지적 유연성을 발달시킨다.
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Introduction
Later Grammar
Metalinguistics and Discourse
Language in the School
Bilingualism and Second-language Acquition
Introduction
• 취학 직전 혹은 직후의 언어 습득과 발달에 대해서 다룰 것이다.
• 이 시기에 대한 주 연구 (1) 이미 획득한 문법구조를 아동이 어떻게
정교화시키는가, (2) 언어적 unit들과 과정들에 대한 자각에 대한 것
들이 많다.
• 언어적 자각은 언어의 다른 측면들에 대해서도 영향을 많이 끼친다.
• 다양한 발달양상들이 특정 시기에만 일어나는 것이 아니다. 서로 연
결되어 있다.
• 이 장의 구성은 아래와 같다:
–
–
–
–
complex syntactic and semantic structures의 습득
언어구조에 대한 아동의 자각과 담화 과정(서술과 대화 기술들을 포함한)의 발달
교내에서 쓰이는 특수한 언어와, 새로운 요구들에 대한 아동들의 적응 방식
두 언어 사용 아이의 언어습득과 두번째 언어가 아이의 인지발달에 미치는 영향
• Introduction
• Later Grammar
– Acquisition of Morphology
– Later Syntactic Development
– Cross-Linguistic Differences in Later Grammar
• Metalinguistics and Discourse
• Language in the School
• Bilingualism and Second-language Acquition
Later Grammar
• 아이는 2~3세에 엄청난 속도와 효율로 문법을 습득한다. “Daddy
chair”에서처럼 간단하고 기능적인, 따라서 의미를 직접적으로
mapping하는 능력을 키운다.
• 후기 문법 습득은 이러한 초기 습득을 기반으로 일어난다. 이 절에
서 다루는 두 가지 습득은 (1) grammatical morphemes, (2) more
complex sentence constructions이다.
• 언어습득의 난이도는 문장 구성에 따르는 formal, conceptual
complexity에 따르는 것으로 보인다. 여기에는 아동의 언어처리에
특정 한계도 수반된다.
Acquisition of Morphology –
Grammatical Morphems
• 평균 문장 길이(MLU)가 2.5에 달하면 과거형, 복수형, in/on 같은 전
치사 등의 morpheme 사용이 생겨난다.
• Brown(1973)과 Cazden(1968) – 첫번째 major study. Table 11.2.에
서의 세 아동을 대상으로 morpheme들의 출현 양상 조사 –
morpheme의 습득 순서는 대부분 비슷하다. (De Villiers도 재확인)
• 이유 (1): 부모가 사용하는 morpheme의 노출빈도가 대부분 비슷하
므로. (Brown 반대, Morek 찬성, Pinker 반대)
• 이유 (2): 언어적 복잡성에 따라 순서가 정해진다. Semantic (or
Conceptual) complexity에 따르면, 복수형은 수에 대한 개념을, 3인
칭은 수와 시간에 대한 개념을, 이 둘의 접사형은 수와 시간과 지속
시간에 대한 개념을 포함한다. 이 순서는 Table 11.2.의 순서와 같다.
– Brown 제시.
Acquisition of Morphology –
Productivity in Morphology
• Berko1958 – 취학직전, 1학년 아동은 복수형, 소유격, 진행형, 과거
형, 3인칭 morpheme을 사용할 수 있으며 morphological rules를 습
득하는 것으로 보인다. (Figure 11.1.)
• “Overregularization” – ‘breaked’나 ‘goed’처럼, 불규칙동사에 대해
서도 자신이 배운 규칙을 적용하여 구사한다. 단어습득의 세 단계:
(1) “broke” (in rote fashion)  (2) “breaked” (overregularization)
 (3) broke (exception to general rule)
• Overregularization의 두 가지 모델
– Marcus1996: 아동은 과거형 동사에는 –ed를 붙이는 규칙을 배우고, 동시에 불규
칙동사도 있다는 것도 기억에 저장한다. 그러나 인출할 때 실수가 발생한다. 즉
과거형 형성 규칙이 불규칙 동사들의 기억인출을 방해한다. 즉
overregularization은 불규칙 형태가 기억에서 발견되지 않을 때 발생한다.
– Rumelhart and McClelland1986: 규칙을 따로 기억에 저장하는 것이 아니라, 여
러 형태의 단어들 (예: went, goed, wented)이 노출된 환경에 따라 parallel
distributed 방식으로 경쟁한다. 학습이 진행됨에 따라 정확한 형태가 지배하게
된다.
• 아동은 두 가지 mental structure로 linguistic form 형성을 조작하는
듯하다. a general rule과 a memory for specific exceptions.
Later Syntactic Development
• 문법형태소 획득이 점차 진행되면서 agent-action-object 같은 여러
요소들을 한 문장 안에 복잡하게 배치하는 것이 가능해진다. 이때
나타나는 문장 구성 능력들:
• Negation:
• Questions:
• Passive Sentences:
• Complex Sentences:
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–
–
–
Coordination
Complement
Relative clause
object relative clause
subject relative clause
Cross-Linguistic Differences in
Later Grammar
• 언어간 분석 – 언어의 보편적/특수적 측면 발견에 도움이 된다. 어떤
언어습득 양상은 언어간에 보편적인 반면, 어떤 양상은 다 다르다.
• 보편적인 경우
– 위치 전치사의 습득 순서: <in, on, under, beside, between, front, back>2-5세의
영어, 이탈리아, 세르비아-크로아티아, 터키어에서 보편. Slobin1979는 이것이
conceptual complexity를 반영한다고 주장. simple relationscomplex relations
– early grammar에서는 대부분 비슷하게 단어 습득을 함. (예외: 이탈리아의 사회
관계 단어들)
• 특수한 경우
– 접속절 습득: 영어는 2세까지 간단한 접속절을 쓰지만 5세까지 완전히 습득하는
것 같지는 않음. 터키어는 더 늦게. 헤브루어는 3세에 완전 습득하는 듯.
– 헤브루어는 MLU 1.2~2.6 사이의 잘짜여진 질문을 21~30개월에 생성; 영어는 38
개월에 대략 3.5의 MLU에 질문 생성. 헤브루어의 더 간단한 언어구조.
• Formal complexity & Conceptual complexity: formal complexity가
비슷하면 언어습득도 비슷한 시기에 발생할 것이라 예상 가능.
• Introduction
• Later Grammar
• Metalinguistics and Discourse
– The emergence of Linguistic Awareness
– Discourse Processes in Children
• Language in the School
• Bilingualism and Second-language Acquition
Metalinguistics and Discourse
• 언어에 대한 explicit awareness는 아동의 기본적인 문법 시스템 조
직화 후 발생한다. 취학 직전, 직후 시기에.
• 2 또는 3세 아동은 제한적인 방법으로 이야기를 말하고 대화에 참여
할 수 있다.
• 이후 여러 다양한 cohesive device들을 사용하고 새로운 장르를 배
우고 자신의 발화를 다른 청자들에게 적응시키고 타인의 요구에 적
응하는 능력이 커진다.
The Emergence of Linguistic
Awareness
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“Metalinguistic awareness skills seems to be less easily and less
universally acquired.” “primary” skill 이후에 습득된다.
2세 아동도 문법 오류 구문을 구분할 수 있다.
의미론에 의지하지 않고 구분하기는 불가능. (예: “box the open” 
“get in the box” than “open the box”)
Arbitrary nature of words: 4-5세까지, 단어의 속성과 형태가 서로 관계
가 없음을 깨닫지 못한다. (예: 가장 긴 단어는?  기차. 강아지의 이름
이 고양이로 바뀌면?  야옹 소리를 낸다.)
음성학적 속성: 5-6세까지, 단어에서 특정 철자를 빼고 발음하는 과제를
어려워함. (예: “snail에서 n을 빼고 발음하라.” “장난감 다리를 처음 건너
는 동물(bear)의 첫번째 발음은?”)
음성학적 자각은 발음의 성격에 따라 그 습득 시기가 3세 이후부터 다
양하다. (Table 11.3.)
Emergence of linguistic awareness는 아동의 communication skills와
ability to read에 강한 영향을 끼친다.
Discourse Processes in Children –
Conversational Skills
• Taking turns: from intercation with parents – most fundamental.
• Sharing conversation: Bloom1976: adjacent / nonadjacent 발화로
구분. adjacent 발화는 noncontingent, imitative, contingent 발화로
구분. (Table 11.4.)
• 19-23개월: adjacent 69% (noncontingent 31%, contingent 21%,
imitative 17%), 35-38개월: adjacent 64% (contingent 46%,
noncontingent 16%, imitative 2%) – 타인에게 적절히 반응하는 능
력 (contingent)과 자기의 대화주제를 선택하는 능력 (nonadjacent)
이 2, 3세 시기에 발달하는 듯.
• Referential communication task: 상대방의 언어능력에 맞추어 대화
방식을 바꾸는 경향. 피아제는 7세 이후에 이런 능력이 생긴다고 주
장했으나, 후에 더 어린 나이에도 가능하다는 연구. Shatz and
Gelman1973, Borke1975 등. 4세의 경우 code switching 가능.
Discourse Processes in Children –
Narrative Skills
• Cohesive devices – 이야기를 구성하는 문장들을 성공적으로 연결시
키는 방법. 취학직전부터 발달 시작. reference pronouns, reference
demonstratives, verbal ellipsis, clausal ellipsis, conjunctions, and
lexical cohesion 등이 2세 이전에 습득되는 것으로 보임. 나머지인
comparative reference, nominal ellipsis, and substitution은 MLU
증가에 따라 나타나는 듯.
• Peterson & Dodsworth1991: 나이와 MLU에 따라서 cohesive
devices 사용에 변화가 있음. pronomial reference와 conjunction은
증가, clausal and verbal ellipsis는 감소. – 가장 많이 쓰이는 것은
lexical cohesion.
• Hicks1990,1991: 사실과 만들어낸 이야기를 어떻게 구분하는지에 대
해 1학년 아동은 알고 있음.
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•
Introduction
Later Grammar
Metalinguistics and Discourse
Language in the School
– Communicating in the Classroom
– Reading and Language Development
• Bilingualism and Second-language Acquition
Language in the School
• 학교 생활에서 성공하기 위한 언어적 기술과 취학전 습득한 기술은
다르다.
• 교실 대화는 학생들이 ‘게임의 법칙’을 배울 것을 요구한다.
• 아동의 학교에서의 성공은 이 법칙들을 얼마나 잘 배우는지와 관련
이 있다.
• 특히 교실에서 인식한 대화 스타일을 잘 받아들여서 요구나 표현시
에 이를 어떻게 형식화하는지가 중요하다.
• 읽기 중심의 기술은 metalinguistic process들의 숙달을 요구한다.
• 읽기를 잘하려면 상향식/하향식 process들의 interaction이 필요하
다. 단어를 자동적으로 재인하는 능력이 있으면 더 상위 차원의 과
정에 resource를 쓸 수 있게 되고, 이것이 이해를 증진시킨다.
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Introduction
Later Grammar
Metalinguistics and Discourse
Language in the School
Bilingualism and Second-language Acquition
–
–
–
–
Contexts of childhood Bilingualism
Bilingual First-Language Acquisition
Second-Language Acquisition
Cognitive Consequences of Bilingualism
Contexts of Childhood
Bilingualism
• Simultaneous bilingualism
• Sequential bilingualism (2nd language acquisiton)
Bilingual First-Language
Acquisition
• 질문들: 2개 언어 학습자는 1개 언어 학습자가 습득하는 방식 그대
로 언어들을 습득할까? 1개 언어 학습자가 습득하는 속도와 같을까?
2번째 언어 습득이 언어발달을 방해할까? 언어 혼합이나 간섭 등이
확실히 일어나는가?
• 2개 언어 학습자의 언어발달 양상은 1개 언어의 경우와 거의 비슷.
• language delay는 거의 없다. 동시에 같은 시간 동안 달성하는 듯.
(예외: 수량/질량 명사 획득, 성별 문법 규칙 등 – 따라서 습득해야
하는 양은 분명히 더 많은 듯.)
• Interference: 한 문장 안에서 언어가 섞이지는 않을까? – 부모가 섞
어서 쓰지 않으면 섞어서 쓰지 않고, 섞어서 쓰면 섞어서 쓴다. 그러
나 후자도 곧 멈춘다. (3.3세)
• 간섭이 자주 일어나는 경우: phonology, syntax, lexical level에서 가
장 많은 것은 lexical level. 특히 명사. 어떤이는 기능어. – 적당한
lexical item을 발견하지 못했을 때 다른 언어에서 빌려올 가능성. 강
한 언어의 단어를 항상적으로 사용하고자 하는 경향도 있을 듯.
Second-Language Acquisition
Cognitive Consequences of
Bilingualism

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