子どもの特性に応じたてだてルール工夫のてだて

子どもの特性に応じた
ルール工夫のてだて
西部地区中央講習会
中・高バスケットボール
茨城大学加藤敏弘
バスケットボールの起源
バスケットボールはもともと意図的に作られ
たスポーツで、ルールは永遠に変化し続け
る。
 １８９１年アメリカマサチューセッツ州スプリ
ングフィールドYMCAトレーニングスクール
 J.ネイスミス氏が「ダックオンザロック」をヒン
トに考案
 最初のルールは１３条

女子用のルール
１８９５年ニューカムカレッジのクララベイア
氏がコートを３つに区切ったルールを考案
 １８９８年ニューヨーク市で女子用統一ルー
ル会議開催
 イギリスでは１９０１年マダムオスターバー
グ体育大学を卒業した体育教師たちによっ
てルールブック発行
 １９２６年ネットボール協会設立

ニューヨーク会議の４か条
ボール保持者から、ボールを奪取してはならない。
 ボール保持者は、３秒以上、ボールを保持してはならない。
 コートは３つの部分に区画されている。プレーヤーは、この
各区画ラインを越えてはならない。もし犯したときは、反則
である。
 防御者は、ボール保持者に対して、ボールを奪取しようと
したり、進行を妨げようとして、腕を前に伸ばしてはならな
い。腕はまっすぐ垂直に上げるか、真横に伸ばした状態で
なければならない。これに違反した時は、バイオレーション
の”オーバー・ガーディング(Oｖer-guarding)となる

ネットボールの動ける範囲
名称と役割
GS:ゴールシューター
○ ○
GA:ゴールアタック
○ ○ ○
WA:ウィングアタック
○ ○
C:センター
○ ○ ○
WD:ｳｨﾝｸﾞﾃﾞｨﾌｪﾝｽ
○ ○
GD:ｺﾞｰﾙﾃﾞｨﾌｪﾝｽ
○ ○ ○
GK:ゴールキーパー

１２３４５
○ ○
動ける範囲が一人ひとり異なる
ネットボールの特徴（１）



ボールを持って走ったり、ドリブルすることが禁止されてい
るので、パスでボールを繋ぐことが要求される。しかし、パ
スする２人の間を相手チームの選手がカットのために通れ
ないような間隔でのパスは認められていない。
ボールを持っている相手から90cm（小学生の場合は
120cm）以上、離れてディフェンスしなければならない。相
手が持っているボールを奪うことも、相手の身体に触れる
こともできない。
ボールを持っている人は、３秒以内に味方にパスしなけれ
ばならない。また、スローインを含めて３つに区切られた
コートの１区画を飛ばして次の区画にいるプレーヤーにパ
スをしてはいけない。
ネットボールの特徴（２）
身体接触を伴う反則が起きたときは、相手にペナ
ルティパスが与えられる。ゴールサークル内の場
合は、その場から直接シュートをすることもできる。
この時、反則を犯したプレーヤーはペナルティパ
スを行う選手の手からボールが離れるまで、傍ら
にじっと立っていなければならない。
 身体接触を伴わない反則が起きたときは、相手に
フリーパスが与えられる。ゴールサークル内の場
合でも、直接シュートをすることはできない。

ルール工夫の留意点
目的を明確に
誰のために？
 どんな状況を打開したいのか？
 それによってどんな効果を期待するのか？

意外性・独創性
既成概念にとらわれないように
 失敗を恐れない
 もともと子どもはゲームが好き
 やってみなければわからない
 やりながら子どもたちと一緒につくろう！
 子どもたちは必ず何かを感じてくれる

ゲームの魅力
ゲームそのものの魅力を失わせないように
 チーム力の向上につなげる
 できるだけシンプルに
 話し言葉で理解できるぐらいに

何を制限するか
時間の制限（何秒以内にパス等）
 得点の制限（得点毎にポジションチェンジ
等）
 空間の制限（コートの大きさ、区分等）
 関係の制限（ディフェンスの付き方等）
 ボール扱いの制限（ドリブルの回数等）
 動きの制限（方向、歩数、手つなぎ等）
 役割分担（サポート隊、バディ隊等）

何を子どもたちに任せるか
最初から全てを規制してしまうと閉塞感
 子どもたちのコモンセンスを磨こう！
 目的を見失わないで

試しのゲームをやってみよう
ゲームの始め方は
 審判は
 組み合わせは
 必ず記録を残そう

試しのゲームの後は
どんな技術が必要か？
 なにを意識させたらよいのか？
 教えることと教えないことを考える
 安全面で大切なことは？
 チームの作戦を大切に

ルール工夫の具体例と課題の抽出
コートの区切りとルールの工夫（１）
横２分割
 フロントコート（攻撃側）
 バックコート（守備側）

＜ルール例＞
 相手のバックコートでの
ディフェンス禁止
＜期待する効果＞
 （初）バックコートのオフェ
ンスに余裕を持たせる。
 （中）ハリーバックの意識
を持たせる。
 （上）一度制限区域に入っ
てからマークマンを捕まえ
に出る意識を持たせる。
コートの区切りとルールの工夫（２）
横３分割
 フロントコート（攻撃側）
 バックコート（守備側）
 センターコート（中央）

＜ルール例＞
 センターコートでのドリブ
ル禁止
＜期待する効果＞
 （初）目立つ子の勢いを止
め、ワンマンプレーを防止
する。
 （中）バックパス予防の意
識を持たせる。
 （上）ワンパス速攻の意識
を持たせる。
コートの区切りとルールの工夫（３）
横３分割
 フロントコート（攻撃側）
 バックコート（守備側）
 センターコート（中央）

＜ルール例＞
 センターコートでのディフェ
ンス禁止
＜期待する効果＞
 （初）余裕のないガードに
余裕を与える。
 （中）ハリーバックの意識
を持たせる。
 （上）アウトレットパスの
カットを狙わせ、すぐに戻
る意識を持たせる。
コートの区切りとルールの工夫（４）
縦３分割
 ミドルレーン（中央）
 サイドレーン（両サイド）

＜ルール例＞
 サイドレーンでのドリブル
禁止
＜期待する効果＞
 （初）３線速攻の意識を持
たせる。
 （中）フォワードポジション
からのジャンプシュートの
意識を持たせる。
 （上）目立つ子にディフェン
スを引きつけて味方にア
シストパスする意識を持た
せる。
コートの区切りとルールの工夫（５）
縦３横４分割
 センターライン
 ファウルライン

＜ルール例＞
 各グリッドに一人づつ配置し、４
隅以外は、ドリブル禁止。相手
も持っているボールを奪取して
はいけない。得点毎に横３人が
まとまって隣のエリアにロー
テーション。
＜期待する効果＞
 （初）パスをつなぐ意識を持たせ
る。
 （中）フォワードの１対１の意識
を持たせる。
 （上）背の高い子にパスを繋ぐ
意識を持たせ、ゴール近辺での
ピボットの技能を高めさせる。
コートの区切りとルールの工夫（６）


３ポイントライン
制限区域
＜ルール例＞
 赤区域でのボール保持者への
ディフェンス禁止。黄区域でのド
リブル禁止とボール奪取禁止。
＜期待する効果＞
 （初）ゴール近辺でボールを
持ったら誰でも安心してシュー
トが打てる。
 （中）黄区域（アウトサイド）から
ゴール下へのパスの意識を持
たせる。
 （上）青区域から簡単に赤区域
に人を入れないディフェンスの
意識を持たせる。ディフェンスリ
バウンドの大切さを意識させる。
コートの区切りとルールの工夫（７）


３ポイントライン
制限区域
＜ルール例＞
 赤区域でのビックマンの
シュート禁止。リバウンド
はOK。
＜期待する効果＞
 （初）ビックマンへのブロッ
クアウトの意識を持たせる。
 （中）ビックマンのオフェン
スリバウンドの意識を持た
せる。
 （上）ビックマンのパスさば
きの意識を高めさせる。
コートの区切りとルールの工夫（８）


３ポイントライン
制限区域
＜ルール例＞
 ○○さん（あまり得意でない子）
が黄区域でボールを持った時
はディフェンス禁止（但し傍らに
いること）。
 ○○さんからの手渡しパス禁止。
＜期待する効果＞
 （初）○○さんのボール接触機
会を増やす。
 （中）○○さん以外の人のボー
ルをもらう動きの意識を高めさ
せる。
 （上）○○さんの３ポイント
シュートの意識を高めさせ、そ
れ以外の人のリバウンド争いの
意識を高める。
組合せ次第
８つの例を組み合わせる。
 「ドリブル禁止→１回ならOK→３回までボー
ルをついてもよい→ベースライン側へのドラ
イブならよい」のように徐々に制限を緩和し
ていく。
 背の高さや運動能力に合わせて、一人ひと
りの課題に応じた制限を設ける。できれば
子どもたちと話し合って決めたい。

ためしのゲームから戦術的課題を
ためしのゲームで問題点を抽出
 現状認識→原因分析→対応策→必要に応
じてルール変更
 ゲームを重ねるにつれ、技能の高まりが現
れ、戦術的課題も変化してくる。
 子どもの能力に応じて戦術的課題を明確に
し、練習計画を立てさせ、大会運営に発展
させたい。


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