2015-p016 aumento-de-la-comunicación-oral-en-niños

Aumento de la comunicación oral en niños con
sordera a través del juego cooperativo con sus
iguales oyentes
Mª Teresa García Pinto
Dpto. de Psicología. E.U. de Magisterio Fray Luis de León (Valladolid)
ANTECEDENTES
Los niños con sordera, a pesar de los avances tecnológicos que les ayudan a oír, presentan un retraso en la adquisición
del lenguaje oral, con dificultades a nivel de comprensión y producción , así como en el grado de participación y
comunicación con sus compañeros oyentes. Con un programa de aprendizaje basado en el juego cooperativo con sus
compañeros oyentes, podemos mejorar sus habilidades lingüísticas y comunicativas.
OBJETIVO
El objetivo de este estudio es elaborar un programa de intervención , basado en el juego cooperativo con sus compañeros oyentes, y verificar
su eficacia para mejorar los aspectos comunicativos y lingüísticos de estos niños con sordera, y verificar su eficacia.
MÉTODO
PRUEBAS
PARTICIPANTES: 20 niños y niñas con sordera y 60 niños y niñas normooyentes, todos entre 6 y 10 años.
DISEÑO: cuasi-experimental, basado en el Diseño 10 ó Diseño de control
no equivalente (Campbell y Stanley, 1988).
GRUPO
PRETEST
PROGRAMA
POSTEST
Entrenado
O1
X
O2
No entrenado
O1
DIMENSIONES ESTUDIADAS
A) Comprensión de una
narración (Individual)
• Tipos de respuesta
Comprensión oral
B) Producción de narración
 Análisis del discurso
(Individual)
Producción oral
• Pretest
• Postest
C) Juego cooperativo
(Grupo formado por
1 sordo y 3 oyentes)
o Competencia comunicativa
 Nivel de participación
O2
VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa de aprendizaje (Adaptado de
Garaigordóbil, 2003).
PROCEDIMIENTO: equiparación de las muestras en cuanto a grado de
pérdida auditiva y tipo de prótesis, grupo clase o nivel curricular, sexo, CI
manipulativo (WISC-R) y nivel de vocabulario (Test de vocabulario en
imágenes de Peabody).
PROGRAMA DE APRENDIZAJE (Adaptado de Garaigordobil, 2003)
Consta de:
PRETEST:
• A nivel individual
•Baja comprensión oral
• Producciones discursivas muy pobres
• En grupo (un sordo y tres oyentes)
• No colaboran ni conversan
• No prestan atención porque juegan solos
•Realiza autoverbalizaciones
8 sesiones consecutivas (1 por semana)
Grupo entrenado
Dirigido a:
RESULTADOS
Componentes del grupo:
Un participante con sordera y tres normo-oyentes.
Tiempo de cada sesión:
De 30 a 60 minutos dependiendo de cada juego
Objetivos:
 Mejorar las habilidades lingüísticas y discursivas del niño con sordera.
 Mejorar la participación y conversación entre los niños con sordera y los
niños oyentes, facilitando su integración social y escolar.
 Proporcionarles habilidades y estrategias que mejoren las relaciones
comunicativas y de conversación entre ambos colectivos.
 Mobiliario y material escolar: lápiz, papel, rotuladores, tijeras…
 Material reciclable o de desecho: cartón, revistas, corchos, telas…
 Material de juego y de rol: pulseras, plantas, collar, jeringuilla, rulos,
cepillo, tijeras de podar, pala, etc. (de plástico irrompible)
Materiales:
40
10
Grupo
Entrenado
Control
60
9,50
36,60
50,40
50
7,80
8
P= ,028
30
6,70
P= ,012
40
P= ,001
P= ,000
20
P= ,004
Media
no
21,10
Media
6
Media
POSTEST:
• A nivel individual
• Aumenta la comprensión oral
• Disminuyen las producciones
discursivas
• En grupo (un sordo y tres oyentes)
• Colabora y conversa más
• Disminuyen las autoverbalizaciones
• El grado de participación es mayor
• La no participación disminuye
MOMENTO DE
APLICACIÓN
31,50
30
25,70
4
21,00
P= ,050
20
10
7,20
5,70
2
1,40
10
Grupo
Grupo
Entrenado
Control
Entrenado
Control
0
0
Pretest
Postest
Colabora y conversa con todos
0
Pretest
Postest
Pretest
Realiza alguna autoverbalización
Postest
Participación total
CONCLUSIONES
En este estudio se comprueban los bajos niveles de comprensión y producción oral que presentan los niños con deficiencia auditiva, así como sus
dificultades en la participación y comunicación con sus compañeros de la misma edad oyentes. También se puede comprobar cómo a través de la
elaboración y aplicación un programa de aprendizaje, basado en el juego cooperativo con otros tres compañeros oyentes, se consigue mejorar
los aspectos lingüísticos y comunicativos de estos niños con sordera.
BIBLIOGRAFÍA
Campell, D.T. y Stanley, J.C. (1988) Diseños experimentales y cuasi-experimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Dunn, Ll.N. (1986) Test de Vocabulario en imágenes de Peabody. (Adaptación española). Madrid: Mepsa.
Garaigordóbil, M.T. (2003) Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Madrid: Parámide.
Wechsler, D. (1993) Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R). Madrid: TEA.

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