1 MODELO PEDAGÓGICO Para modalidades alternativas en la

MODELO PEDAGÓGICO
Para modalidades alternativas en la Universidad La Salle
Propósito
Los valores
diferenciales que
caracterizarán la
formación con
modalidades
alternativas de la
ULSA
El propósito de un modelo pedagógico para las modalidades alternativas de
la Universidad La Salle es sustentar y normar los programas para su oferta y
operación de conformidad con el Modelo Educativo que nos distingue.
•
•
•
La visión antropológica del Lasallismo que contempla al estudiante
como “agente positivo en la construcción del bien común de su
sociedad”
La utilización de tecnologías de la información y comunicación de
forma que posibiliten la construcción de comunidades de aprendizaje
y
Un enfoque pedagógico que se sustenta en teorías de la
construcción del conocimiento que dará cohesión y coherencia a la
aplicación de estos diferenciales
I.
Marco Conceptual
Definiciones
Constructivismo. Ubicado dentro del paradigma del constructivismo donde
básicas
se integran lo cognitivo y lo social en la misma propuesta educativa. Al hablar
de la construcción del conocimiento se plantea que "cada alumno estructura
su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada
nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de
manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y
significativas con el mundo"1.
Lasallismo. Considera los siguientes principios rectores en la formación:
Ofrecer una formación humana que permita al alumno sentirse una
persona digna, valiosa, capaz de enfrentar con una actitud de
superación y éxito la aventura de la vida.
Brindar una formación académica sólida y actualizada, que responda
a las necesidades de sus alumnos.
Proponer a los alumnos razones para vivir y esperar, a través del
desarrollo de sus capacidades intelectuales y humanas, con una
visión comunitaria de atención social y un sentido de trascendencia
con base en el evangelio.
Mantener una constante renovación de sus métodos pedagógicos, así
como de la organización de sus instituciones, para responder de
manera pertinente a los retos que presenta la sociedad y su
momento histórico.
1
John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org.
1
Proceso aprendizaje enseñanza. Podemos definirlo como un “desarrollo
dinámico, sistemático y gradual que integra y define todos los elementos que
intervienen en el acto educativo. Ubicar en primer plano al aprendizaje
dentro de este concepto, indica que el proceso se centra en el estudiante y a
partir de esto se organizan todos los demás elementos”.
Educación en línea. Se entiende por Educación en Línea (estudios en línea,
formación virtual, e-learning) a la disciplina en la que los especialistas,
docentes y estudiantes participan de manera remota haciendo uso de las
redes de computadoras, de las facilidades que proporciona la Internet y las
TIC’s, con el fin de lograr un ambiente educativo altamente interactivo, a
cualquier hora y desde cualquier lugar.
Modalidades sincrónica y asincrónica. La diferencia entre las dos
modalidades es que en la sincrónica la persona que transmite y la que recibe
se encuentran en el mismo marco temporal, como se suele decir, están “en
vivo”, mientras que en la modalidad asincrónica tanto el que transmite como
el que recibe no están actuando en el mismo marco temporal, son servicios
“diferidos”.
SCORM. (Sharable Content Object Reference Model), se trata de
especificaciones técnicas en el ámbito de aprendizaje por medio del Internet,
las cuales definen la estructura de los contenidos, como se comportarán, así
como el comportamiento de los LMS al momento de alojar y ejecutar estos
contenidos.
Plataforma LMS. Learning Management System o Sistema Gestor del
Aprendizaje. Organiza materiales y actividades de formación en cursos,
gestiona la matrícula de los estudiantes, da seguimiento de su proceso de
aprendizaje, los evalúa, se comunica con ellos mediante foros de discusión,
chat o correo electrónico, etc., es decir, permite hacer todas aquellas
funciones necesarias para gestionar cursos de formación a distancia (aunque
pueden usarse como complemento en la enseñanza presencial).
Actores del
Proceso
Aprendizaje
Enseñanza
Estudiante. “…es una persona relacional, capaz de vivir en relación creativa
consigo mismo, con sus semejantes, con la naturaleza y con Dios; es también
el hombre y la mujer capaces de desarrollar los valores que dignifican la vida
individual y comunitaria; alcanzar conocimientos actualizados, capacidades y
destrezas (competencias) que le permiten enfrentar en forma inteligente,
creativa y eficaz el mundo que les rodea”. (Vargas Aguilar, 2008)2.
Las siguientes son las características de los estudiantes en línea:
2
Vargas Aguilar, José Antonio (2008). “El Lasallismo en México y propuesta educativa”, En: Autor (2009). “El paradigma
socio-cognitivo como base del cambio en la cultura pedagógica. Análisis de una experiencia de intervención regional”,
Tesis para obtener el Grado de Doctor, cap. IV, Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid,
Madrid: España, 25 de marzo.
2




Están motivados.
Tienen gran capacidad de organización y administración del tiempo.
Están dispuestos a trabajar y estudiar.
Tienen la posibilidad de dedicarse más al estudio que en un curso
tradicional presencial.
 Tienen dominio básico de herramientas de TIC’s (correo electrónico,
foros, Chat, navegación y búsqueda web, entre otras).
A nivel universitario el aprendizaje autorregulado lo constituyen tres
aspectos importantes que se derivan de las siguientes estrategias3:
Metacognoscitivas de autorregulación, planificación, autocontrol y
consciencia del propio estudio y sus efectos.
Cognitivas, procedimientos intencionales que le permiten tomar
decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento.
De apoyo, incluyen motivación, afecto y actitudes, se refiere al
autocontrol del esfuerzo, de la persistencia y a promover las
condiciones que le faciliten el estudio.
Profesor/ docente mediador. Es el experto en los contenidos de la asignatura
o del módulo y quien organiza y dirige las actividades con los estudiantes,
tanto en las sesiones presenciales como en las no presenciales. Algunas de
sus funciones son: planear, desarrollar y evaluar los procesos de aprendizajeenseñanza, dar seguimiento a las actividades de los estudiantes y brindarles
asesoría puntual; evaluar los aprendizajes y asignar calificaciones al final del
proceso, así como retroalimentar al estudiante sobre los resultados
obtenidos4.
II.
Justificación
A. Por qué
Los sistemas de educación han enfrentado varios retos para formar
programas en
profesionistas, porque deben responder a las demandas sociales en los
línea
difíciles contextos a los que se circunscriben; el perfil de egresados de
amplias capacidades implica tener fortaleza en los conocimientos, manejar
competencias de aprendizaje en varios niveles, poseer facilidad para la
comunicación de ideas, así como sentido crítico para desarrollarse en el
mundo laboral. Por ello las TIC’s han sido aprovechadas en gran medida para
mejorar la educación
B. La educación
en línea,
evolución,
desarrollo y
perspectivas
En México, la tradición en el uso de la tecnología en apoyo a modalidades
educativas a distancia es la Telesecundaria. El crecimiento de los cursos en
línea o de propuestas de educación a distancia es, hoy en día, uno de los
fenómenos más interesantes de las innovaciones educativas provocadas por
las TIC’s. Constituye un reto para las universidades que tienen que invertir en
3
José Antonio Vargas Aguilar, Karina Rodríguez Cortés & Esther Vargas Medina, “Elementos que integran el modelo
pedagógico de la Universidad La Salle”, p. 24.
4
Modelo general para la operación de programas académicos en modalidad mixta, Universidad La Salle
3
equipos y a su vez, delimitar el perfil docente para los mediadores en este
tipo de aprendizaje. La transición de los modelos tradicionales de educación
superior hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los
recursos en línea para la enseñanza, se ha convertido en una necesidad para
la competitividad de las universidades.
Específicamente, la educación en línea se vale de diferentes tipos de
plataformas o portales, automatizando la administración escolar, la
pedagogía y los servicios de comunicación. Sus principales características son:
la interactividad, los elementos multimedia, la no presencialidad, la
accesibilidad, la sincronicidad y asincronicidad, los recursos en línea, la
mediación y el seguimiento al estudiante.
Actualmente, el paradigma acerca del proceso educativo, de las estrategias
de aprendizajes, de la estructura curricular, de la misión y las metas, ha
cambiado. La educación superior se ha movido de las clases tradicionales
hacia métodos basados en la experiencia; de la estrategia centrada en el
docente, a las centradas en el estudiante; de un currículum rígido hacia uno
flexible; de estar localizado en el contenido, a estarlo en el aprendizaje y la
competencia profesional. En este contexto, las tecnologías de información
forman parte de una nueva cultura de la información y del conocimiento.
Dentro de las perspectivas más significativas de esta modalidad se encuentra
un cambio en el rol del docente pues dejan de ser fuente de todo
conocimiento y pasan a actuar de guía de estudiantes para facilitarles el uso
de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo
conocimiento y destreza.
La enseñanza en línea permite desarrollar un proceso centrado en el
estudiante donde se respete los diferentes estilos de aprendizaje, y el
reconocimiento a la diversidad individual y cultural; pero para ello se debe
tener presente un modelo pedagógico adecuado. Los desafíos y tendencias
que se presentan a la educación superior a distancia del país están vinculados
a la integración de las TIC’s al compromiso de ofrecer una educación de
calidad y acreditable.
C. La clase
mediada por
computadora
como
generadora de
procesos de
construcción del
conocimiento
La clase mediada por computadora genera procesos de construcción del
conocimiento porque basa la experiencia en el interaccionismo social, el cual
considera que las personas aprenden y dan sentido al mundo que les rodea a
través de las interacciones en las que participan desde el momento en que
nacen. La aplicación de este enfoque a la enseñanza en línea se traduce en
que el estudiante tiene ocasión de usar sus conocimientos en interacciones
significativas y, por tanto, participa en la construcción de su propio
conocimiento.
La enseñanza mediada por computadora funciona de la siguiente manera: a
medida que una operación mental se practica, el asesor, de una manera
natural, va retirando el grado de asistencia y el estudiante aplica el
4
conocimiento progresivamente de manera más independiente.
Gradualmente la estructura y discurso de esas acciones se van interiorizando
de manera que el estudiante es finalmente capaz de realizar la misma
actividad cognitiva, aunque esta vez como un proceso interno y sin asistencia
del asesor.
La mediación es un elemento fundamental como parte de las competencias
básicas, en el caso específico del docente, su rol fundamental es demostrar,
con su desempeño, que es capaz de ayudar en forma indirecta al estudiante a
aprender de manera significativa, partiendo de sus conocimientos previos,
motivando la construcción del conocimiento, la reflexión y transferencia de lo
aprendido, y brindado ayudas cuando el estudiante ya no pueda avanzar por
sí sólo, además de favorecer la cooperación y un ambiente propicio en el
estudio a distancia.
D. Generación de
comunidades de
aprendizaje
El desarrollo tecnológico alcanzado hasta ahora, vienen aparejadas con las
formas de desarrollar el trabajo, de instrumentar sistemas, que condicionan
los comportamientos sociales e individuales en la llamada sociedad del
conocimiento. Esta nueva forma de ver las cosas requiere unas
organizaciones inteligentes: abiertas, flexibles, explícitas y relacionadas en las
que todos los miembros que integran cada una de ellas, coexistan en
permanente interacción contextual y compartan y desarrollen una
laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura
y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas,
autoevaluación, entre otras.
El reto del presente siglo será desarrollar procesos formativos dirigidos a
que el docente aprenda a aprender (adquiera las habilidades para el
autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa
enfrentarse a la información, es decir, busque, seleccione, elabore y difunda
aquella que sea necesaria y útil, trabaje en equipo con otros docentes,
formando entre ellos su propia comunidad en función de sus intereses
académicos. Así el docente podrá experimentar de primera mano nuevos
ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar su desarrollo profesional y,
por ende, su labor con los estudiantes.
La comunidad virtual es un grupo de personas que utiliza a las nuevas
tecnologías para mantenerse comunicado, mostrando intereses individuales,
afinidades y valores que se emplean como temática específica.
Algunas de sus características son:
Sólo son factibles en el ciberespacio, en la medida en que sus
miembros se comunican en un espacio creado con recursos
electrónicos.
Su modelo de organización es horizontal o plano, sin estructuras
verticales, dado que la información y el conocimiento se construye a
partir de la reflexión conjunta.
5
Comparten un espacio a construir, ya que son los participantes, con
sus variados y variables intereses, metas y tareas, los que dan sentido
a la comunidad.
Sus miembros comparten un objetivo, un interés, una necesidad o
una actividad que es la razón fundamental constitutiva de la misma
comunidad.
Asumen, además, un contexto, un lenguaje y unas convenciones y
protocolos.
Sus miembros asumen una actitud activa de participación e, incluso,
comparten lazos emocionales y actividades comunes muy intensas.
Sus miembros poseen acceso a recursos compartidos y a políticas
que rigen el acceso a esos recursos.
Existe reciprocidad de información, soporte y servicios entre sus
miembros.
Una comunidad virtual puede ser también un espacio de aprendizaje
de relaciones, donde se pueden compartir opiniones diferentes
acerca de problemáticas comunes. Las personas se agrupan porque
desean adquirir e intercambiar conocimientos sobre un tema de
interés (necesidad de autorrealización), o porque desean relacionarse
con quienes comparten sus mismos intereses (necesidad de
pertinencia), y ello puede combinarse con una necesidad de
reconocimiento del trabajo intelectual por un grupo social (necesidad
de estima y reconocimiento).
Al convertirse en una nueva estrategia educativa, las comunidades virtuales
de aprendizaje flexibilizaron los ambientes de enseñanza y crearon nuevas
formas de interacción entre docentes y estudiantes. Dicha interacción
promovió por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo,
enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por
experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en
problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo,
reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras.
El reto del presente siglo será desarrollar procesos formativos dirigidos a
que el docente aprenda a aprender (adquiera las habilidades para el
autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa
enfrentarse a la información, es decir, busque, seleccione, elabore y difunda
aquella que sea necesaria y útil, trabaje en equipo con otros docentes,
formando entre ellos su propia comunidad en función de sus intereses
académicos. Así el docente podrá experimentar de primera mano nuevos
ambientes de aprendizaje con el fin de mejorar su desarrollo profesional y,
por ende, su labor con los estudiantes.
Dentro de las plataformas más empleadas por las comunidades virtuales se
encuentra Moodle, que como se verá más adelante es de “código abierto”
pues permite su descarga e instalación en el ordenador sin ningún costo. Se
considera como una herramienta especialmente diseñada para dar soporte a
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un marco de educación social constructivista en la red.
En él interactúan tres perfiles de acceso: administrador, docente y
estudiante. El primero puede configurar la plataforma y gestionar los
usuarios, los cursos, registros y los archivos. Cuenta con un módulo de
comunicación (foro y chat) y un módulo de contenido. Además, presenta
otros cuatro módulos: consultas, cuestionarios, talleres y tareas.
E. Presencia en el
mercado y la
región
En México son pocas las universidades mexicanas que cuentan con una
infraestructura sólida para ofrecer programas a distancia, aunque son cada
vez más las universidades que ofrecen este tipo de programas con el fin de
atraer a estudiantes y profesionales que buscan mejorar sus posibilidades
laborales ampliando su preparación académica. Esta situación favorece
principalmente a los Posgrados, pues como ya se observó antes, el número
de estudiantes con respecto al número de egresados de licenciatura, es muy
bajo. Aún sí, la matrícula en esta modalidad ha aumentado y con ello el
número de instituciones que brindan este tipo de enseñanza.
La ULSA quiere aprovechar al máximo el potencial del Internet y ofrecer
programas que favorezcan en las personas un aprendizaje cognitivo, es decir,
la asimilación de la cultura a través del empleo inteligente de los elementos
que la enseñanza en línea le proporciona.5
Las características del mundo actual, así como las particularidades,
requerimientos y necesidades que demanda la formación de los individuos
deben ser tomados en cuenta por los representantes de las IES. Los
programas ofrecidos, las estrategias seleccionadas para ampliar cobertura,
los modelos pedagógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación,
así como la proyección de redes y tecnología deben constituirse en piezas
fundamentales para llevar la educación a los lugares más apartados y ofrecer
mejores alternativas para los estudiantes que requieren trabajar o disponen
de tiempo más reducido, al mismo tiempo que necesitan actualizarse
permanentemente.
En la ULSA, se han tomado en cuenta los objetivos, las competencias, los
contenidos temáticos que puedan aportar mayores elementos a los
profesionistas que incluso han optado por una especialidad previa. Los
contenidos que las conforman aprovechan la versatilidad de los medios y
conjuntan la palabra escrita, simulación, animación, sonido, imagen y vídeo.
Para diseñar cursos en línea no basta con usar tecnología de punta, si ésta no
se fundamenta en una seria reflexión del proceso aprendizaje-enseñanza en
este tipo de ambientes.
5
Modelo pedagógico, flexibilidad educativa, Universidad La Salle, Vicerrectoría Académica, Centro Internacional de
Educación a Distancia.
7
Modelo Pedagógico
Modelo
Pedagógico
El desarrollo de un proceso de educativo para su impartición en línea
requiere de una sistematización de alto nivel. Por ello, es preciso
apoyarse en un modelo que establezca los elementos esenciales para
el éxito de la formación. Un elemento clave para dicho éxito se
concreta en el establecimiento de un modelo pedagógico, que facilite
la intervención adecuada en el diseño y gestión de programas. El
modelo permite generar actividades que vinculan y alinean el
desarrollo de contenidos formativos con la visión estratégica de la
Universidad, los objetivos generales y objetivos específicos de un
programa. A partir de las diferentes situaciones en que un estudiante
del sistema debe poner en juego sus conocimientos y capacidades para
el uso delas TIC’s surgen los elementos para establecer un modelo de
implementación de las licenciaturas, maestrías y espacialidades en
línea. Este modelo de implementación involucra el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para atender en
forma puntual el papel de un estudiante de la licenciatura y la maestría
en línea egresado de la ULSA ante la sociedad y que contribuya al
desempeño individual y de la comunidad en que se encuentra inserto.
Existe una serie de competencias profesionales que por su naturaleza
práctica exigen la adopción de una estrategia virtual/ presencial. Sin
embargo, existen conocimientos y habilidades que pueden ser
mediadas tecnológicamente de forma asincrónica vía un sistema de
administración del aprendizaje (LMS). Las características personales de
cada estudiante, las características propias de las competencias a
desarrollarse, y la capacidad de vincular ambos factores en un
programa y sus materias, determinan el que dicha experiencia se
realice en modalidad virtual /presencial, a distancia o una mezcla de
ambas.
La impartición de programas de estudio apoyados en tecnologías de la
información y la comunicación bajo el modelo de clase mediada por
computadora, llevan a estructurar un entorno tecnológico que facilite
el desarrollo de programas, administración y distribución de
contenidos así como escalabilidad de los servicios educativos. Dicho
entorno tecnológico permite a la ULSA por una parte, el ampliar la
cobertura del servicio unificando la calidad, vigencia y pertinencia en
la emisión del contenido a todos los estudiante que participan en la
experiencia de formación. Y por la otra parte, el generar procesos de
aplicación del conocimiento que lleven a cumplir cabalmente con los
estándares de calidad que un egresado de la ULSA debe caracterizar.
Con el fin de incorporar las herramientas tecnológicas de apoyo al
desarrollo, y formación de los estudiantes de las licenciaturas y
maestrías en línea de la ULSA, surge la necesidad de incorporar
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estándares internacionales en el desarrollo de contenidos que hoy en
día están altamente orientados a la producción de objetos de
aprendizaje que sean reutilizables. Para definir un modelo que
constituya el marco conceptual para el diseño, desarrollo y gestión de
lo los programas, se requirió de una revisión de modelos de diseño
instruccional bajo la perspectiva de la visión de uso de Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC), y solidez pedagógica consistente
con la ULSA.
En el presente capítulo se describe el modelo y sus fases. En el
documento ANEXO II se muestra el proceso que se siguió para definir
el modelo pedagógico de las licenciaturas y maestrías en línea de la
ULSA, se presenta un resumen cómo se analizaron diferentes modelos
de diseño y administración de cursos con relación a tres grandes
dimensiones como son el paradigma de construcción del
conocimiento, el LaSallismo y la clase mediada por computadora
conforme a estándares internacionales como lo es SCORM (sharable
content object reference model). Cabe mencionar que para ULSA, la
definición de un modelo pedagógico, provee el contexto y los
fundamentos necesarios para sustentar sus procesos de educación en
línea en otros contextos adicionales a las maestrías en línea.
En ese sentido, la definición del modelo permitirá:
1.
2
.
Ubicar a la ULSA dentro del marco internacional de las
mejores prácticas de diseño instruccional y
administración de cursos en línea.
Fundamentar los procesos, procedimientos, la
normatividad y demás actividades que se desprendan de
la implementación del modelo.
Para la definición del modelo pedagógico de las licenciaturas,
maestrías y especialidades en línea de la ULSA, entre los modelos
analizados se eligió ADDIE (acrónimo de análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación) que, es el que más se
ajusta a los requerimientos de la ULSA, como referente para
esquematizar los procesos de análisis, diseño y desarrollo. Estos
elementos aunque de forma autónoma representan el quehacer
productivo de las maestrías en línea son dependientes de otros
subsistemas que nivel institucional generan insumos para el
desarrollo del proceso educativo en todas las modalidades que
ofrece la ULSA como lo son:
La experiencia docente.
Planeación curricular.
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Así mismo, la implementación u operación de las maestrías
engloban muchos más aspectos que solo su impartición por lo que
se hace necesario establecer las guías para un subsistema
operativo:
Gestión del modelo.
Esquema del
Modelo
Pedagógico
Fase 1 Los requerimientos:
Experiencia docente. Es indispensable desarrollar en los profesores
las habilidades ya capacidades necesarias para su desempeño
docente en un entorno de aprendizaje-enseñanza mediado por
computadora
Planeación curricular El diseño de un programa de estudios y la
planeación de su impartición son las bases para estructurar las
asignaturas en línea.
Contenidos. Tienen que ser correspondientes con el programa y el
docente es el responsable de su vigencia y pertinencia con respecto a
los propósitos de la asignatura. Son los mismos para cualquier
modalidad de impartición.
Criterios. Los criterios de desarrollo para las asignaturas en línea de
la ULSA emanan del programa y su planeación y son los referentes
para su desarrollo. Estos elementos contemplan:
o Las horas de trabajo en las proporciones y
modalidades consideradas por el programa.
o Las unidades didácticas.
o Perfil de ingreso.
o Perfil de egreso, etc.
Fase 2 El análisis de contenidos obtenidos en la fase 1 se realiza a la luz de
los criterios establecidos en los planes y programas considerando los
siguientes aspectos:
El propósito de aprendizaje y su nivel de alcance.
Perfil del estudiante.
Los recursos disponibles para su impartición.
Materiales de estudio y sus características.
Fases 3 y 4 Las actividades de diseño realizadas en conjunto entre el
docente experto en materia, un diseñador instruccional y el líder de la
célula de producción establecen los siguientes elementos del curso:
Objetivos instruccionales.
Método de evaluación.
Estrategias de aprendizaje-enseñanza.
Contenido interactivo y multimedia.
Producto / aprendizaje obtenido.
Para esta etapa se deben de considerar los tres grandes referentes que
constituyen las maestrías en línea de la ULSA: el Lasallismo, la clase
mediada por computadora, las comunidades de aprendizaje y
10
estrategias de construcción del conocimiento
Desarrollo. El desarrollo realizado por un parte por la célula
de producción y entre el docente experto en materia,
convergen en su integración en la plataforma LMS.
Gestión.
La gestión, entendida como la operación o
realización de actividades conducentes al logro de un
propósito, no solo es la fase final del modelo sino una
constante que retroalimenta todas las fases involucradas y le
presta dinamismo. La gestión del modelo cubre:
 El programa académico en la modalidad online.
 La operación del modelo pedagógico que la
sustenta.
 La implementación de las asignaturas en línea.
 La infraestructura tecnológica de las licenciaturas y
maestrías en línea.
 La administración académica y servicios escolares.
Fase 5
Este modelo que se encuentra en alto nivel, será detallado en sus fases
de:
Análisis.
Diseño.
Desarrollo.
De conformidad a lo establecido en los alcances iniciales de este proyecto.
En un documento y guía que engloba todo el proceso de diseño y
producción de contenidos.
La fase de gestión se toca en el siguiente capítulo, pero se sugiere la
implementación de un proyecto para llegar al nivel de detalle requerido
como para reflejarse en un reglamento de las asignaturas en línea.
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III.
Gestión del Modelo
El programa
Se deberá definir la orientación y características generales de los programas
académico en la
a impartir ya sea como especialidad o maestría. Se deberá trabajar conjunto
modalidad
con el área de planeación curricular para ubicar a los programas en la
alternativa
currícula, considerando los aspectos sustantivos del modelo como los son el
Lasallismo y el paradigma Socio Cognitivo
Operación del
modelo
pedagógico que
lo sustenta
La operación del modelo pedagógico que sustenta la gestión de las
licenciaturas y maestrías en línea de la ULSA requiere del establecimiento de
grupos de trabajo interdisciplinarios que estén en posición de evaluar sus
múltiples fases y retro alimentar al modelo para su constante adaptación a
nuevas necesidades y exigencias derivadas de un entorno educativo marcado
por el cambio constante y de un mercado que aun esta en formación.
La
implementación
de las
asignaturas
La implementación de las asignaturas en línea deberá ser normada
considerando:
Los roles involucrados:
Docentes.
Estudiantes.
Adjuntos.
Coordinadores.
Se deberán documentar a nivel de políticas y procedimientos las
contribuciones de cada uno para la buena implementación de las asignaturas
en línea.
La
infraestructura
tecnológica
En conjunto con los expertos docentes, diseñadores instruccionales y
proveedores de la plataforma, se deberán establecer y documentar las
actividades y escenarios que, derivados de las estrategias de diseño
instruccional se requieran implementar vía el LMS.
La
administración
académica y
servicios
escolares
Finalmente, se deberán documentar y reglamentar los aspectos derivados de
la administración académica y servicios escolares que homologando a los
sistemas tradicionales, deban ser implementados para asegurar el tránsito de
los estudiantes en la licenciatura y maestría.
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IV.
Evaluación del Modelo
Objeto
Define el ¿Qué se va a evaluar? Con relación al modelo, estos son algunos
aspectos a evaluar:
Programas.
Objetivos.
Contenidos.
Docentes.
Estudiantes.
Metodologías.
Recursos.
Modelo
Define el ¿Cómo? Y puede enfocarse al resultado o a los procesos es decir, de
manera cuantitativa o cualitativa.
Evaluador
Evaluador. Se refiere a ¿Quién evaluará? En el caso de la ULSA la evaluación
es de 360º e involucra a docentes, estudiantes, la coordinación y a expertos.
Instrumento
¿Con qué?
Observación.
Cuestionarios.
Pruebas objetivas.
Productos estructurados.
Escalas.
Serán utilizados para asegurar la validez, confiabilidad y pertinencia de la
información obtenida.
Momento
Contesta a la pregunta ¿Cuándo evaluar? Por tratarse de un sistema, los
momentos de la evaluación están presentes en todas las fases de forma
inicial, continua, al final y, en su caso, a tiempo diferido.
Finalidad
Por último, se plantea la pregunta ¿Para qué evaluar?, a lo se puede
responder:
Para diagnosticar cómo lo estamos haciendo.
Para formar y retroalimentar.
Para saber los resultados de las diferentes fases.
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