Crecimiento y desarrollo infantil
Guía para el Participante
Crecimiento y desarrollo infantil
Guía para el Participant
Table of Contents
Módulo 1 ................................................. 1
Módulo 2 ............................................... 15
Módulo 3 ............................................... 30
Módulo 4 ............................................... 49
Módulo 5 ............................................... 65
Módulo 6 ............................................... 82
Apéndice
x
Developmental Domain Charts
Reconocimientos
Estimado participante en el Adiestramiento:
Este curso es el resultado de meses de trabajo realizado por el compromiso de muchas personas. Si bien el
trabajo que aportaron fue muy variado, el objetivo que los unía era uno solo: Mejorar la vida de niños y
profesionales de la atención infantil en todo el Estado de Florida. Con ese objetivo en mente, el Departamento de
Infancia y Familia de Florida (DCF) y el Centro de Florida para Medios Interactivos de la Universidad del Estado
de Florida (FCIM) se asociaron para modificar los materiales que se utilizan en estos cursos:
Selección de Comportamientos y Observación
Abuso Infantil y Negligencia
Crecimiento y Desarrollo Infantil
Reglas y Reglamentos de las Instalaciones para la Atención Infantil
Reglas y Reglamentos para los Hogares de Atención Infantil
Salud, Seguridad y Nutrición
El Departamento de Infancia y Familia desea expresar su gratitud a los equipos que desempeñaron un papel
fundamental en la mejora de los materiales de los cursos y los exámenes de competencia que se ofrecen a los
profesionales de atención infantil en Florida. Estos son:
Equipo de Liderazgo del Proyecto
El Equipo de Liderazgo del Proyecto formó equipos integrados y motivados de profesionales calificados y
aseguró el éxito con que el mensaje del proyecto se comunicó por todo el Estado.
Tara Lynne Orlowski, Especialista en Adiestramiento, Departamento de Infancia y Familia de
Florida; Michael Ferguson, Director Ejecutivo, Centro de Florida para Medios Interactivos;
Andrew Dennard, Director de Desarrollo de Productos, Centro de Florida para Medios Interactivos;
Louis Meinhardt, Gerente de Diseño de Contenidos de Instrucción, Centro de Florida para
Medios Interactivos
Equipo de Expertos en Contenidos
El Equipo de Expertos en Contenidos aseguró que el contenido incluido en los materiales de adiestramientos
fuera preciso, objetivo y actual al momento de la publicación.
Deborah Russo, Directora de Servicios para la Atención Infantil, DCF;
Ronald Cox, Analista Senior de Gestión II, DCF;
Katie Pennie Maseri, Especialista en Apoyo a Programas de Adiestramiento, DCF;
Regina Pleas, Especialista en Verificación de Calidad;
Deborah Rogers, Especialista en Apoyo a Programas de Adiestramiento, DCF
Equipo de Asesoramiento al Proyecto
Paula F. Adkins
Lois C. Astern
Kimberly Baker
Dian Baldock
Noelle Bee
Laura Bentz
Kelly Byrns-Davis
Julie Collins
Cathy Cross
Diann Douglas
Venise Duchesne
Jane Glagavs
Corinne Greenberg, Ed.D,
L.M.H.C.
Vikki Griffin
Vesta Hetherington
Franny Kain, M.A.
Denise Lee
Myra Jacobson Lieberman
Sandy Looney
Lou Ann Long
Shirley A. Losch, R.N., B.S.,
N.C.S.N.
Luisa Hernandez
Heidi Maier, Ed.S
Debra Mazzota
Cathy McCoy, C.D.A,
Directora
Jennifer McMahon
Patricia Ortiz-Gutierrez
Julie Palmer
E. Darline Pinheiro, M.A.
Clara R. Pittman
Yvonne Ramroopsingh
Frances Jean Roswell
Debra D. Self
Michelle Sizemore
Charlene Swanson, Ed.D
Amy L. Thomas, M.S.
Millie Tizol-Ladouceur
Jesyca Russell Virnig
Monica Walley
Susan Weber
Mary Jo Welch
Laura Winfrey
Equipo de Evaluación Formativa
El Equipo de Evaluación Formativa aseguró que los participantes en el adiestramiento provenientes del sector de
la atención infantil realizaran pruebas con los materiales de los cursos y los exámenes de competencia en
niveles que cumplieron o superaron las normas de campo.
Dr. Sande Milton, Director del Proyecto, Universidad del Estado de Florida;
Sandra H. Cook, M.Ed
Greg Jones;
Ryan Wilke
El Departamento de Infancia y Familia de Florida también desea expresar su agradecimiento a los estudiantes
que participaron en las pruebas de campo y cuyos comentarios y observaciones enriquecieron los materiales de
modo significativo.
Pamela Allison
Claudia Juliet Berger
Artency Daniels
LeShauna Dotson
Traneisha L. Galloway
Mary E. Givens
Susan Gray
Yamecike McMillan
Barbara C. Nichols
Chrystal M. Patterson
Rebecca A. Sharp
Tawana P. Smith
Casey L. Strickland
Chandra Washington
Equipo de Redacción y Edición
El Equipo de Redacción y Edición, compuesto por maestros, bibliotecarios y otros profesionales de
campos similares, modificó en gran parte los materiales de los cursos para satisfacer las normas actuales
de diseño de contenido de instrucción y realizaron investigaciones para obtener un contenido más actual,
preciso, especializado y valedero.
Noreen Reagan Boynton, Directora del Proyecto, Centro de Florida para Medios Interactivos
Margaret Bourdeau-Kozlowski
Pete Olson
Sandie Hassapis
Al Underhill
Georgia Jahns
Judith B. Westfall, M.R.C.
Louis Meinhardt
Equipo de Producción
El Equipo de Producción elaboró de manera amplia y visualmente atractiva las miles de palabras, cuadros,
gráficos, fotografías que se incluyen en los materiales de los cursos destinados a la audiencia.
Louis Meinhardt, Diseñador de Contenidos de Instrucción, Centro de Florida para Medios Interactivos
Lee Bretschneider
Andrew Harmon
Christopher Burdett
Parker McCabe
Earl Cooper
Jon Pazder
Kevin Deak
Steve Stange
Stephen Griffin, Jr.
Al Underhill
Lee Henderson
Christopher Womack
Equipo de Traducción al Español
El Equipo de Traducción al Español aseguró de que todos los cursos y exámenes estén disponibles en español.
Ryan Wilke, Especialista en Pruebas y Mediciones, Centro de Florida para Medios Interactivos
Gwendolyn Clarke
Maria Maymi
Equipo de Coordinadores de Adiestramiento
El Equipo de Coordinadores de Adiestramiento, responsable del adiestramiento de los instructores de atención
infantil en todo el Estado, ofreció durante todo el proyecto su opinión experta sobre el contenido de los cursos
y exámenes.
Lucia Adrian, District 9, Palm Beach Community
College
Susan Leibee, District 12, Child Care Resource
Network
Kimberly Baker, District 3, Santa Fe Community
College
Josie Maymi, District 11, Miami Dade College Kendall Campus
Dian Baldock, District 1, Education Center, Child
Care Services
Darlene F. McNeal, District 15, Indian River
Community College
Alvaro Dufflar, District 8, Child Care of Southwest
Florida, Inc.
Marta Lopez-Harrison, SunCoast Region, Early
Childhood Learning Programs
Danielle Emerson, District 4, Florida Community
College - Jacksonville
Charlene Swanson, Ed.D, District 10, Nova
Southeastern University
Jane Glagavs, SunCoast Region, Pinellas County
Schools
Millie Tizol-Ladouceur, District 2, Early Education
and Care, Inc.
Karen W. Greeson, District 14, Polk Community
College
Luzonia Waters, District 13, Childhood
Development Services, Inc.
Cheryl R. Kuykendall, District 7, Community
Coordinated Care for Children, Inc.
Equipo de Servicios de Apoyo
El Equipo de Servicios de Apoyo brindó apoyo administrativo durante el proyecto, asegurando un
intercambio de información eficiente a través de varias agencias y organizaciones.
Georgia Jahns
Traci Jones
El Departamento de Infancia y Familia de Florida realiza cursos y exámenes de competencia para cumplir con
su misión de “asegurar la salud, la seguridad y el bienestar de los niños del Estado” como lo establecen las
Leyes y el Código Administrativo de Florida. El Centro de Florida para Medios Interactivos se complace en
participar con el Departamento de Infancia y Familia en la presentación de estos materiales y espera que este
proyecto promueva el bienestar físico, intelectual y psicológico de los miles de niños que se inscriben en
atención infantil todos los años.
Michael Ferguson, Director Ejecutivo
Centro de Florida para Medios Interactivos
Universidad del Estado de Florida
Tallahassee, Florida
Copyright 2006, Departamento de Infancia y Familia de Florida, excepto cuando se indique lo contrario. No se requiere
permiso para copiar la totalidad de esta guía con fines de adiestramiento en atención infantil. Para otros usos, envíe por
escrito el pedido de permiso a:
Child Care Training Specialist
Department of Children and Families
1317 Winewood Blvd
Building 6, Room 386
Tallahassee, FL 32399-0700
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1: Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Introducción
Este módulo presenta los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil y los del desarrollo neurológico.
También cubre las implicaciones del aprendizaje, consideraciones para los niños que tienen un retraso en el
desarrollo o tienen necesidades especiales y las implicaciones para el profesional en cuidado infantil.
Objetivo del módulo
Los participantes podrán entender los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. Los participantes
comprenderán que estos principios inciden en el aprendizaje de los niños.
Objetivo de aprendizaje
Los participantes podrán nombrar y dar ejemplos de cada uno de los principios básicos del crecimiento y el
desarrollo infantil. Podrán explicar al menos una implicación de un principio del desarrollo y cómo se relaciona con
el aprendizaje de los niños.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Página 1
Módulo 1 Bienvenida e introducción
Este curso le enseñará los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. También aprenderá cómo estos
principios afectan el aprendizaje de los niños.
Actividad: Compartir las preguntas
A medida que las preguntas se presenten al grupo, escríbalas en su guía del participante. Anote las respuestas
cuando se las den durante el curso. Vamos a volver a ver las preguntas periódicamente a medida que avanza el
curso. Al término del curso todas las preguntas quedarán respondidas.
ESCRIBA UNA PREGUNTA QUE USTED TENGA ACERCA DE
ESTE CURSO:
Se suele escuchar a la gente hablar del crecimiento y el desarrollo infantil. ¿”Crecimiento” y “desarrollo” son la
misma cosa? ¿Qué significa cada uno de estos términos?
El CRECIMIENTO se refiere a los cambios específicos del cuerpo y al aumento de tamaño del
niño, como la altura, peso, circunferencia de la cabeza y el índice de masa corporal. Estos
cambios de tamaño habitualmente se pueden medir fácilmente. El DESARROLLO típicamente
se refiere a un aumento en la complexión, un cambio desde relativamente simple a más
complicado. Desarrollo involucra una progresión continua a lo largo de la vida, en la que el niño
adquiere un conocimiento más refinado, conductas y habilidades. La secuencia es básicamente
la misma para todos los niños, sin embargo, los porcentajes varían.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Página 2
Principios del crecimiento infantil
específicos del cuerpo y el aumento de tamaño del niño.
Definimos el crecimiento como los cambios y aumentos
específicos del
tamaño del niño. Durante el primer año de vida, un bebé puede crecer
10
pulgadas de longitud y triplicar
5
el peso de nacimiento. Después del primer año, el crecimiento del bebé disminuye a
pulgadas
durante los siguientes dos años y continúa desde los 2 o 3 años hasta la pubertad a una tasa de 2 a 3 pulgadas por
año. En la pubertad se da un crecimiento acelerado.
•
En general, las niñas entran a la pubertad entre los
•
Los varones suelen entrar a la pubertad entre los
8
y
10
y
13
15
años.
años.
Similitudes en términos de crecimiento:
la cabeza
•
El crecimiento se da de
hacia afuera.
•
Los niños obtienen primero el control de
último de las piernas.
•
Al nacer, el cerebro, el corazón y la columna vertebral funcionan
hacia abajo y del centro del
la cabeza
y
la nuca
cuerpo
, luego de los brazos y por
completamentepara sostener al infante.
• A medida que los niños crecen, se desarrollan los músculos del brazos
y piernas
y
después los músculos de los dedos de las manos y los pies.
Diferencias en términos de crecimiento:
•
El crecimiento no es uniforme
en todos los niños. Algunos son más altos, otros más
bajos. Algunos son más pequeños, mientras que otros son más grandes.
•
Estas diferencias son completamente normales. El crecimiento normal se da cuando se tiene una buena
nutrición
duerme
______________,se
_______________
adecuadamente y se hace____________
ejercicio con regularidad.
•
Los niños no crecen a pasos perfectamente uniformes durante la infancia.
•
Los niños crecerán con un poco más de lentitud por semanas o meses y luego
•
No crecer igual que otros puede generar inhibición en algunos niños. Es importante ayudar a los niños que
asisten a su centro a entender que estas diferencias son
es especial, y ayudarlos a aceptarse a sí mismos.
por períodos de crecimiento.
.
normales
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Página 3
, que cada niño
¿Cómo puede usted ayudar a los niños a entender las diferencias de crecimiento?
Mostrando al niño diferentes tipos de crecimiento como el de los perros, los gatos. Si bien son
diferentes, todos ellos son especiales y crecerán en forma maravillosa. De igual forma, enseñar
a los niños diferentes tipos de helados, frutas y finalmente diferencias de personas para
ayudarles a entender que las diferencias no son malas, sino que hacen a cada persona un ser
especial.
Si usted se da cuenta de que un niño se siente inhibido por su tamaño, ¿cómo podría ayudarlo a que se acepte a sí
mismo?
Si usted estuviera un poco preocupada por algo relacionado con el crecimiento de un niño, ¿cómo tocaría el tema
con los padres?
Después de transmitir esta información a los padres,usted podría preguntarles si tienen
cualquier pregunta o preocupación, si han comentado esto con el médico del niño. Si detecta
que los padres no han tenido mucha interacción con el médico, explíqueles con delicadeza sus
inquietudes e infórmeles que tienen los recursos locales disponibles para la atención médica si
la familia necesita la asistencia. Asegúrese de que todas las conversaciones se producen de
una manera tranquila y confidencial.
Punto importante: El crecimiento se define como los cambios y aumentos
corporales específicos del tamaño del niño. El crecimiento se da de la cabeza
hacia abajo y del centro del cuerpo hacia fuera y no es igual en todos los niños.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Página 4
Principios del desarrollo infantil
Punto importante: Típicamente, el desarrollo hace referencia al aumento de
complejidad, un cambio de lo relativamente simple a algo más complicado. El
desarrollo suele implicar un avance por un camino secuencial y continuo en el
que el niño adquiere conocimientos, conductas y habilidades más refinadas. La
secuencia es básicamente la misma para todos los niños; sin embargo, lo que
varía es la velocidad/ el ritmo.
Principio 1 – La secuencia de desarrollo es similar en todos
 Los niños se desarrollan relativamente de la misma manera.
• Hay una secuencia típica de desarrollo a medida que el niño crece.
• Si bien la secuencia es similar y las conductas o habilidades emergen en el mismo orden, a los niños les
puede llevar más o menos tiempo cada conducta o habilidad.
• Pueden progresar, tener una regresión por un período breve y luego progresar nuevamente.
• Algunos niños pueden pasar por alto una conducta o habilidad cuando progresan.
Anotaciones:
Formar grupos un ejemplo por grupo
Principio 2 – El desarrollo se da de lo general a lo específico
• El desarrollo avanza de un punto de partida hacia adelante.
• Tal como el crecimiento de un infante se da arriba hacia abajo y desde el centro del cuerpo hacia las
extremidades, el desarrollo de las conductas y habilidades se da de lo general a lo específico.
• A medida que los niños maduran, los cambios corporales se dan en orden secuencial y generan en ellos
nuevas capacidades.
• A medida que el cerebro y el sistema nervioso se desarrollan, la capacidad cognitiva y la motricidad física
mejoran.
• En el desarrollo motor, los músculos grandes del niño son los primeros en desarrollarse y son los que
producen la capacidad de agitar los brazos y patear con las piernas.
• Luego se desarrollan los músculos más pequeños de los dedos de las manos y los pies y que producen la
capacidad de los dedos para agarrar objetos y de los dedos del pie para tener equilibrio al caminar y estar de
pie.
Anotaciones:
un ejemplo por grupo
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Principio 3 – El desarrollo es continuo
• En los niños que se desarrollan con normalidad, las conductas y habilidades que se adquirieron son la base
para la adquisición de nuevas conductas y habilidades.
• Hay continuidad de una fase del desarrollo a la siguiente.
• Los niños continúan sumando nuevas conductas y habilidades a medida que perfeccionan su capacidad para
caminar, escribir o dibujar y hablar. Por ejemplo, el desarrollo del habla pasa de gorgoteos y arrullos a
balbuceos, después a palabras, después a frases y por último a oraciones. Las oraciones se hacen párrafos y
relatos, tanto orales como escritos.
• Para que los niños puedan escribir o dibujar tienen que haber desarrollado el control de las manos y los
dedos para sostener un marcador y un lápiz. Sostener un lápiz se transforma en la capacidad de escribir y
dibujar.
• Se puede observar fácilmente el progreso del desarrollo en los niños entre los dos y los doce años.
Sostener un lápiz se transforma en la capacidad de escribir y dibujar.
Anotaciones:
un ejemplo por grupo
Principio 4 – El desarrollo se da a ritmos diferentes
• Cada niño es diferente, y el ritmo al que se desarrolla cada uno es diferente.
• Si bien las secuencias del desarrollo suelen ser las mismas en todos los niños, el ritmo al que cada niño llega
a determinada etapa es diferente.
• Algunos niños caminan a los diez meses mientras que otros caminan a los dieciocho meses.
• El desarrollo nunca es uniforme pero sí constante.
Anotaciones:
un ejemplo por grupo
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Principio 5 – Todas las áreas del desarrollo están interrelacionadas
• El desarrollo en los niños está interrelacionado.
• Son muchos los ejemplos de los principios 1 a 4 que demuestran que el cuerpo tiene que crecer y
desarrollarse antes de que puedan emerger nuevas conductas y habilidades.
• Estos ejemplos también son una muestra de los primeras 2 de las 6 áreas del desarrollo.
• Las 6 áreas del desarrollo son: la salud física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento
general, el lenguaje y la comunicación, el desarrollo social y emocional y las estrategias de aprendizaje. Cada
área del desarrollo influye en las otras áreas.
• Cada una de estas áreas del desarrollo se puede definir por una o más características.
• Las características de las áreas de la salud física y del desarrollo motor implican un aumento del crecimiento
y las capacidades físicas.
• Algunas de las características de las áreas del desarrollo cognitivo y el conocimiento general y de las
estrategias de aprendizaje son el pensar, planificar, crear, explorar y cuestionar.
• El área del desarrollo del lenguaje y la comunicación abarca la capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y
escribir.
• El área del desarrollo social y emocional se define por la capacidad para establecer vínculos y relaciones.
Anotaciones:
un ejemplo por grupo
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Conceptos básicos del desarrollo del cerebro
Punto importante: En algunos períodos los niños están especialmente
receptivos a su entorno y a las interacciones con otras personas. Estos períodos
están vinculados al desarrollo del cerebro y la predisposición para el aprendizaje.
Ambos van a afectar el avance del desarrollo.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Al nacer, tenemos 100 mil millones de células cerebrales, pero la conexión entre ellas es mínima.
La sinapsis es la conexión entre dos neuronas. Las conexiones sinápticas se establecen en el cerebro
durante toda la vida.
Al comienzo, estas conexiones nuevas son simples, vulnerables y crecen rápidamente.
Más tarde, el cerebro empieza a recubrirlas con un tipo de aislamiento (la mielina) que protege las
conexiones.
Los mensajes entre las sinapsis se envían electro-químicamente.
Los investigadores identificaron varios químicos, tales como la serotonina, la norepirefrina, la epinefrina, la
dopamina y la triptamina, que se encargan de transmitir los mensajes.
Algunos parecen estar especializados e indican placer, dolor o alerta.
La estimulación y la experiencia determinan qué conexiones se forman inicialmente.
Los estímulos que se reciben temprano y con regularidad, como también las respuestas favorables del niño,
se “conectan” al cerebro.
La práctica y la repetición determinan la fuerza y la durabilidad de una conexión.
El dicho “úsalo o piérdelo” se aplica al desarrollo del cerebro.
La mayoría del conjunto inicial de respuestas de un bebé se dan al azar. Las respuestas que parecen darle
un resultado placentero se hacen de nuevo. Las respuestas que parecen no servir no se vuelven a dar.
Algunas conexiones sinápticas se fortalecen y otras entran en desuso y se cierran.
El crecimiento de los niños tiene ciertas épocas que se conocen como “ventanas de aprendizaje”, que son
ciertos períodos de tiempo en los que los niños están especialmente receptivos al entorno y a las
interacciones con otras personas.
Estos períodos de tiempo están ligados al desarrollo del cerebro y la disposición para aprender que afectará
de manera directa en los hitos del desarrollo. Por ejemplo, la adquisición del lenguaje depende de oír a otras
personas hablar.
Si no se tiene una estimulación verbal adecuada durante los primeros años de vida, el desarrollo del lenguaje,
especialmente el de la gramática y la pronunciación, se verá perjudicado.
Esto es de crucial importancia para los niños pequeños, ya que la ventana de aprendizaje para adquirir el
lenguaje se empieza a cerrar alrededor de los 5 años y se achica enormemente en la pubertad.
El cerebro tiene enormes cambios entre el nacimiento y los tres años.
• El cerebro de un recién nacido crecerá y cambiará de una manera increíble.
• Al nacer, se desarrollan el tronco cerebral y la médula espinal y controlan las funciones corporales básicas,
como la respiración y el ritmo cardíaco. También controlan las patadas, el llanto, el sueño y la alimentación
que son característicos en los bebés.
• El resto del cerebro tendrá un desarrollo considerable a medida que el bebé crezca. Este crecimiento se ve
afectado por el entorno y las experiencias del bebé.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Página 8
Los factores hereditarios, los genes que se reciben de los padres, determinan parte del desarrollo del cerebro.
Asimismo, las primeras experiencias en el entorno también afectan la estructura del cerebro. Estos dos puntos
combinados determinan el crecimiento y el potencial del cerebro del niño. Los niños son un producto de la genética
más experiencias vividas. Tanto “la naturaleza”, es decir, la genética, como “la crianza”, el entorno y las
experiencias, determinan cómo se desarrollará el niño.
Las experiencias negativas crean un conjunto de conexiones, y las experiencias positivas crean un conjunto
diferente. El bebé al que se tiene en brazos, se hace mimos y se arrulla va a aprender a llamar la atención cuando
quiera ser consolado. Un bebé al que básicamente se ignora va a aprender que no puede contar con las personas
que lo cuidan para satisfacer sus necesidades.
¿Qué tipo de experiencias e influencias del entorno le parece a usted que tienen un impacto en el desarrollo del
cerebro?
Todo influye en el desarrollo del cerebro, tanto las experiencias positivas como las
negativas.
Todo lo que usted haga en el centro de cuidado infantil tiene un efecto en el desarrollo y el aprendizaje del niño.
la manera de inducir al sueño
•
•
La manera de poner el pañal,
La manera de saludarlo, la manera de consolarlo;
•
La cantidad de espacio
que el niño tenga en donde jugar y la
iluminación ambiental;
Las canciones que cante;
Los juguetes que les dé;
Las comidas que sirva;
Todas estas cosas y otras más tienen un efecto en el desarrollo del cerebro del niño y en su capacidad para
•
•
•
•
socializar y
, y de hacerlo dormir;
aprender
Escriba algunos ejemplos de cómo estas cosas afectan el desarrollo.
El bebé al que se tiene en brazos, se le hacen mimos y se le arrulla, va a aprender a llamar la
atención cuando quiera ser consolado. Un bebé al que básicamente se ignora va a aprender
que no puede contar con las personas que lo cuidan para satisfacer sus necesidades
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Las implicaciones de aprender
¿Por qué los profesionales del cuidado infantil deben conocer los principios del desarrollo infantil?
El cuidador bien informado puede ayudar a un niño en el aprendizaje de nuevas habilidades.
Cuando un niño está luchando con una nueva habilidad, la intervención oportuna puede
ayudar a superar su problema y a alcanzar seguridad.
El cuidador bien informado puede detectar los indicadores de los posibles retrasos y puede
ayudar a conseguir que el niño reciba la asistencia que necesita..
Punto importante: Todas las interacciones que usted tenga con un niño tienen
un efecto en su desarrollo y aprendizaje. Es importante estar consciente de lo
que el niño está aprendiendo cuando está en su centro.
En su calidad de proveedor de cuidado infantil, tiene que estar siempre atento a las señales de un retraso en el
desarrollo y conocer los métodos apropiados para tratar con niños que lo estén teniendo.
• Puede aplicar los conocimientos que tenga sobre los principios de crecimiento y desarrollo infantil para
identificar a un niño que no aún no esté demostrando tener las destrezas y conductas que debería tener a
cierta edad.
retrasados
•
Según el niño, algunos aspectos del desarrollo pueden estar
•
Aunque un niño tenga un retraso
en un área del desarrollo, es importante ayudarlo
a desarrollarse en esa área en la que tiene el retraso.
Las prácticas apropiadas del desarrollo para este niño puede ser diferentes a las que son esperables para su
edad.
•
•
•
Incluya al niño en todas las actividades en las que pueda participar con seguridad
.
Puede ser necesario aumentar la supervisión o la atención a fin de garantizarle seguridad y bienestar. El niño
tal vez también necesite de ayuda profesional, como por ejemplo, terapia
de la visión, terapia
•
o ser inexistentes.
física
del habla
, corrección
o audífonos.
Es importante recordar que usted NO debe diagnosticar a los niños. Si tuviera alguna preocupación respecto
del crecimiento y el desarrollo de un niño, esta se debe presentar a los individuos u organismos apropiados.
Punto importante: Aquellas habilidades y conductas que suelen ser típicas en
los niños a una determinada edad pueden no ser posibles de realizar por
aquellos niños que tengan un retraso en el desarrollo.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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americanos
Hablemos ahora sobre la Ley
de
con discapacidades ,
o ley ADA [Americans with Disabilities Act – ADA)]:
• La aprobación de la ley ADA en 1990 envió un mensaje claro al pueblo estadounidense de que tanto los
los mismos derechos
•
•
•
niños como los adultos con necesidades especiales tienen derecho a ______ ________ y privilegios que el
resto de las personas disfruta.
Esto significa que los niños con necesidades especiales tienen por ley el derecho al acceso
___________ a los
centros de cuidado infantil de la comunidad.
Sin embargo, una ley por sí sola no es suficiente para crear centros de cuidado infantil realistas y adecuados
para los niños con necesidades especiales.
Si bien la situación está mejorando, las familias siguen teniendo problemas para encontrar centros de cuidado
infantil de inclusión para los niños con necesidades especiales.
Actividad: Cómo atender las necesidades especiales
Analice cómo atendería las necesidades especiales de cada uno de estos niños.
•
Un niño que tiene una discapacidad física (usa un aparato ortopédico en las piernas).
Asegúrese de que el centro de cuidado infantil tiene suficiente espacio para el movimiento.
•
Un niño que tiene una discapacidad para sociabilizar (un niño con autismo).
reduciendo el número de transiciones
•
Un niño que es tímido o tiene problemas emocionales.
asegurando que el ambiente proporcione seguridad al niño
•
Un niño superdotado.
proveerle de actividades que representen un reto
•
Un niño con discapacidad mental.
proveerle de actividades que incrementen su desarrollo sin causar frustración.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Punto importante: Los niños con necesidades especiales tienen por ley
derecho al mismo acceso a los centros de cuidado infantil de la comunidad.
Si desea obtener más información sobre cómo trabajar con niños con necesidades especiales, diríjase al
Departamento de Niños y Familia.
Qué es una DISCAPACIDAD DE DESARROLLO? Es una enfermedad crónica que se
diagnostica en la infancia y limita substancialmente las actividades importantes de la vida en la
edad adulta. Una discapacidad de desarrollo no es lo mismo que un retraso en el desarrollo. Un
retraso en el desarrollo se produce cuando el niño adquiere habilidades y/o aprende a un ritmo
más lento que los niños de la misma edad. Retrasos en el desarrollo de la niñez, no causan
restricciones o limitaciones substanciales, como lo hacen las discapacidades de desarrollo.
AUTISMO: Trastornos neurológicos caracterizados por deficiencias sociales y dificultades de
comunicación, así como patrones restringidos o repetitivos de comportamiento, tales como
mecerse hacia adelante y hacia atrás, girando o dando vueltas, y sacudir o agitar los brazos. Las
características del autismo se pueden presentar en variedad de formas, combinaciones y grados.
SINDROME DE DOWN: Un trastorno genético que da lugar a una serie de características físicas
y deterioro intelectual. Los niños con síndrome de down puede tener rasgos faciales aplanados y
una boca y orejas pequeñas. Puede ser que tengan una sola arruga en la palma de la mano y los
dedos cortos. Un niño nacido con síndrome de down siempre tiene deficiencias intelectuales, con
diversos grados de severidad de leve a profundo.
Qué debe hacer un proveedor de cuidado de niños si sospecha que un niño tiene una
discapacidad del desarrollo sin diagnosticar? Su papel es reconocer los signos de las
discapacidades de desarrollo de mayor prevalencia, asegurar que las familias sean conscientes
de los servicios de intervención y brindar atención individualizada y apropiada al desarrollo en el
programa de cuidado infantil. Los proveedores de cuidado infantil nunca deben tratar de
diagnosticar a los niños o intentar remediar una discapacidad del desarrollo por su cuenta.
El apoyo apropiado en los tres primeros años de vida de un niño con necesidades especiales se
llama Intervención Temprana y mientras más pronto comiencen, mejor.
La Ley de Americanos con Discapacidades (ADA) es una ley federal que requiere que los
programas de cuidado de niños cumplan con las pautas de accesibilidad específicas para apoyar
a los niños con discapacidades de desarrollo. Lograr la inclusión puede requerir una formación
Crecimiento y desarrollo infantil Adaptar los materiales o modificar el
especial para los miembros del personal.
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
Página
12
equipo. (ESTE TEXTO DEBE CONTINUAR EN
HOJAS
ANEXAS)
Implicaciones para los proveedores de cuidado infantil
Actividad: Un día en la vida
Complete el horario con la hora que corresponda a cada momento.
cada participante El niño se despierta en la mañana.
escribe el
Llevan al niño al centro de cuidado infantil.
horario que
Los padres recogen al niño del centro de cuidado infantil.
considere
El niño cena.
adecuado
Dan una ducha al niño.
Hacen dormir al niño.
•
¿Cuánto tiempo de contacto tiene el niño con un padre?
reflexión individual
•
¿Qué oportunidades tiene el padre de observar el conjunto de habilidades que el niño está desarrollando?
reflexión individual
Punto importante: Los proveedores de cuidado infantil pueden detectar
problemas de desarrollo antes que los padres. Esa es la razón por la que es
importante entender los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Resumen del módulo 1
El módulo 1 presentó:
•
•
•
los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil.
los principios básicos del desarrollo del cerebro.
las implicaciones de aprender sobre niños con retrasos en el desarrollo y con necesidades especiales.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil
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Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2: Teorías del desarrollo infantil
Introducción
Este módulo presenta las teorías del desarrollo infantil de Abraham Maslow, Erik Erikson, Jean Piaget y Lev
Vygotsky. Cada una de estas autoridades desarrollaron y perfeccionaron una teoría sobre cómo los niños aprenden
y crecen.
Objetivo del módulo
El objetivo de este curso es entender las ideas principales de las teorías del desarrollo infantil de Maslow, Erikson,
Piaget y Vygotsky.
Objetivo de aprendizaje
Los participantes podrán nombrar los cuatro teóricos y podrán asociar las ideas principales de cada teoría con el
teórico. También podrán explicar al menos una implicación de dos de los teóricos en relación al aprendizaje de los
niños.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
Página 15
Introducción al módulo 2
Usted podrá entender las ideas principales de las teorías del desarrollo infantil de Maslow, Erikson, Piaget y
Vygotsky y podrá entender que estas teorías tienen implicaciones en el aprendizaje de los niños.
¿Qué es una teoría?
Una relación de hechos o principios (analizados en relación a otro hecho o principio) que
son usados para explicar un fenómeno.
Crecimiento y desarrollo infantil
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Abraham Maslow y la jerarquía de necesidades
La jerarquía de necesidades de Maslow:
Humanas
•
Maslow elaboró una jerarquía de necesidades
•
La jerarquía de Maslow tiene
•
Satisfacer las necesidades del segundo nivel depende de la satisfacción las necesidades del
cinco
.
niveles.
Escriba el nombre de cada una de las necesidades de Maslow en la siguiente pirámide:
autorrealización
autoestima
sociales
comodidad y seguridad
físicas
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
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primer nivel.
Abraham Maslow: Jerarquía de necesidades
NIVEL
NECESIDAD HUMANA
1
Física
• Aire
• Techo
• Agua
• Comida
• Vestimenta
2
Comodidad y seguridad
• Seguridad
• Protección
• Estabilidad
3
Social
• Pertenencia
• Amor y atención
• Aceptación
4
Autoestima
• Valor personal
• Seguridad en sí mismo
• Importancia
5
Autorrealización
• Darle a la vida propia
propósito y significado
• Ser todo lo que uno
puede ser.
EJEMPLOS
¿Qué significa la jerarquía de necesidades para usted en su calidad de proveedor de cuidado infantil?
Que debemos cubrir y atender siempre las necesidades del niño para que esté en
condiciones de aprender y pasar al siguiente nivel.
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Jerarquía familiar
Nivel 1: Físico
•
•
•
•
•
•
Descansar; dormir
Comida, agua, fórmula
Techo, calefacción, camas
Atención médica
Empleo o ingresos
Vestimenta
Nivel 2: Seguridad
•
•
•
•
Transporte
Vecindario
Relaciones no peligrosas (sin violencia doméstica o abuso)
Cuidado infantil
Nivel 3: Social – Emocional
•
•
•
•
•
•
Sentido de pertenencia, de estar conectado
Vínculo adulto – adulto, compañía (media naranja)
Relación padre – hijo
Relaciones positivas con el resto de la familia
Red de contención social informal positiva
Red de contención social formal positiva
Nivel 4: Estima y satisfacción
•
•
•
•
•
•
Sentido de idoneidad como padre, trabajador, pareja, amigo
Sentido de eficiencia, capacidad
Capacidad de recuperación, optimismo
Capacidad de enfrentar las cosas y solucionar problemas
Sensación de bienestar (como individuo y a nivel familiar)
Oportunidades para disfrutar
Nivel 5: Realización familiar
•
•
•
Espiritualidad
Respuesta emocional personal
Perfeccionamiento de las habilidades interpersonales (empatía, comunicación, vínculos)
Se mejora el entendimiento de las relaciones con los hijos, la familia, la comunidad, uno mismo
Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Maslow.
•
•
•
Si cierra la “M” en la base se formarán triángulos o pirámides.
Maslow estudia las necesidades humanas.
¿Qué motiva a los niños a actuar como lo hacen? Que se satisfagan las necesidades.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
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Punto importante: La teoría jerárquica de necesidades de Maslow incluye las
siguientes necesidades: fisiológicas, bienestar y seguridad, sociales, autoestima
y desarrollo personal. Se deben satisfacer las necesidades de los niveles más
bajos antes de alcanzar las necesidades de los niveles más altos. Cubrir
satisfactoriamente las necesidades de cada nivel permite al individuo dar a su
vida propósito y significado.
Crecimiento y desarrollo infantil
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Erik Erikson y los ocho conflictos del desarrollo emocional
Algunos hechos sobre Erik Erikson.
•
Erikson es conocido como un psicólogo
Sigmund Freud
del desarrollo cognitivo a quien se puede comparar con
por su teoría de que los humanos se desarrollan en estadíos.
•
Elaboró
ocho (8)
transitan a lo largo de su vida.
•
Los individuos deben pasar por estos estadíos, que se llaman
•
Desplazarse satisfactoriamente entre estos estadíos crea tener una vida
emocional
estadíos psicosociales por los que los seres humanos
CONFLICTOS
sólida.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
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social
.
y
Erik Erikson (psicosocial): Los ocho conflictos emocionales
NÚMERO
1
EDAD
Infante
CONFLICTO
Confianza vs. desconfianza
SIGNIFICADO
• La confianza se genera con el tiempo al dar al
bebé un entorno coherente y contenedor.
2
3
Párvulo
Preescolar
Autonomía vs. vergüenza y
duda
• Los párvulos necesitan explorar sus propios
Iniciativa vs. culpa
• Cuando se estimula la iniciativa, la persona
cuerpos y el entorno a fin de sentirse seguros
de sí mismos.
experimenta dentro del propio entorno.
4
Escuela
primaria
Laboriosidad vs. inferioridad
5
Escuela
secundaria
Identidad vs. confusión de
roles
6
Adulto joven
Intimidad vs. aislamiento
7
Adulto medio
Productividad vs.
estancamiento
8
Adulto mayor
Integridad vs. desesperanza
• Cuando los niños experimentan el éxito logran
tener un sentido de aptitud y orgullo.
Nota: Si bien los conflictos de Erikson del 5 al 8
son importantes en el estudio del desarrollo
humano, son menos significativos para el
desarrollo infantil, ya que Erikson considera que
estos ocurren después de los 12 años.
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¿Qué significa la teoría de Erikson para un proveedor de cuidado infantil?
Significa que usted, como proveedor de cuidado infantil, puede ayudar a los niños a
alcanzar un resultado positivo en cada uno de los cuatro primeros conflictos de su vida.
Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Erikson.
•
•
•
•
E. Erikson tiene 8 letras ---8 estadíos.
E. E. = dos “E” que juegan juntas ---comportamientos sociales.
Se centra en el desarrollo emocional y de la personalidad.
El conflicto principal en cada estadío y la manera en que se resuelven afectan el desarrollo.
Confianza vs. desconfianza
del nacimiento al 1º año
(Estoy bien.)
Autonomía vs. vergüenza y duda
1 a 3 años
(Puedo tomar decisiones.)
Iniciativa vs. culpa
4 a 5 años
(Puedo hacer.)
Laboriosidad vs. inferioridad
6 a 12 años
(Puedo hacerlo bien y tener éxito.)
Punto importante: La teoría de Erikson del desarrollo emocional y de la
personalidad describe ocho conflictos que se deben resolver en estadíos a lo
largo de la vida. Durante los años de la infancia, estimular la confianza, la
autonomía y la laboriosidad puede resolver los conflictos y permitir una vida
social y emocional resistente.
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Jean Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Ahora vamos a analizar algunos hechos sobre Jean Piaget:
•
Es más conocido por su trabajo en la psicología de
inteligencia
.
Información sobre la teoría de Piaget:
su comprensión intelectual
•
A Piaget le interesaba saber cómo los niños desarrollan
•
Su teoría se basa en el concepto de las estructuras
•
acciones físicas
Estas estructuras son esquemas de
o acciones mentales
que subyacen en los actos de inteligencia y que corresponden a las etapas del desarrollo infantil.
Piaget supone que los seres humanos toman la información que reciben y la procesan, después reaccionan a
ella.
•
cognitivas
.
cuatro
•
Según Piaget, los niños desarrollan la capacidad de aprender en
•
En cada etapa, el desarrollo se centra en torno a la adquisición de un conjunto diferente de
y
características
relacionados.
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del mundo.
etapas básicas.
habilidades
Jean Piaget: Desarrollo cognitivo
NÚMERO
ETAPA
1
Sensoriomotora
EDAD
0 - 2 años
SEÑALES
• Exploran su mundo a través de los sentidos y habilidades
motrices.
2
3
4
Preoperacional
primaria
2 - 7 años
De las
operaciones
concretas
7 - 11 años
De las
operaciones
formales
11 + años
• Los preescolares y los niños en los primeros años de la primaria
aprenden de su mundo a través de sus acciones.
• Los niños más grandes aprenden de su mundo aplicando la
lógica.
• Los niños en sus primeros años de secundaria aprenden del
mundo a través de la construcción y solución de problemas.
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Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
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¿Cómo pueden los proveedores de cuidado infantil usar esta información de la teoría de Piaget?
El conocimiento de las CUATRO ETAPAS ayuda a entender cómo los bebés y los niños
pueden percibir su entorno. También ayuda a entender por qué los niños hacen
"procesos mentales" de "errores".
Descubrir el aprendizaje y apoyar el desarrollo de los intereses de los niños son dos
técnicas de enseñanza primaria que se basan en la Teoría de Piaget.
Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Piaget.
1. Nombre de pila: Jean…4 letras…4 etapas.
2. 4 etapas:
• Sensoriomotora – percepción sensorial.
• Preoperacional – el pensamiento se basa en cómo se perciben las cosas en lugar de la razón.
• De las operaciones concretas – el pensamiento es racional.
• De las operaciones formales – el pensamiento se hace abstracto.
Punto importante: Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de la teoría de
Piaget explican cómo los niños interactúan con el entorno para construir
conocimiento. Cada etapa representa un cambio de un tipo de pensamiento o
conducta a otro y se construye sobre la etapa anterior.
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Lev Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo
Analicemos algunos hechos sobre Lev Vygotsky:
•
•
Desarrolló la teoría socio cultural
del aprendizaje.
Vygotsky teorizó que las interacciones sociales y culturales son las fuentes principales del aprendizaje y la
conducta.
Algunas de las ideas principales de la teoría de Vygotsky son:
conocimientos
•
Los niños adquieren
•
Los niños aprenden mediante experiencias ___________________ que comparten con un adulto o par
experto. Al principio, la persona que interactúa con el niño asume más responsabilidad para guiar el
aprendizaje. A medida que el niño aprende, la responsabilidad se le transfiere gradualmente. Esta es una
técnica de enseñanza que recibe el nombre de
.
andamio (scalfolding)
•
Un niño puede realizar una tarea que no pudo hacer solo con la guía de un adulto o con _____________ de
un par. Vygotsky llamó a esto ___________ ___________ y declaró que el aprendizaje ocurría en esta zona.
en la cultura.
de resolución de problemas
la colaboración
zona de desarrollo próxima
¿Cómo pueden los proveedores de cuidado infantil usar esta información de la teoría de Vygotsky?
En ANDAMIOS, el adulto proporciona a los niños la oportunidad de ampliar sus habilidades y
conocimientos actuales. La enseñanza recíproca alienta una conversación entre niños y entre
adultos. Esta conversación hace que los niños vayan más allá de responder a las preguntas.
Esto lleva a que los adultos y los niños se turnen en las principales discusiones en grupos
pequeños. La enseñanza recíproca es mejor entendida como un diálogo entre los profesionales
de cuidado de niños y el niño, en el que los participantes se turnan para tomar el papel del
maestro.
El grupo de "conversaciones" se realiza a través del material de aprendizaje con paradas
frecuentes para la comprensión.
Crecimiento y desarrollo infantil
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Para aplicar la teoría de Vygotsky del aprendizaje:
•
•
•
Se debe crear entornos de aprendizaje en donde los niños jueguen un papel activo en su propia educación
como también en la educación de sus pares. El adulto colabora con los niños para crear significado de modo
tal que los niños lo hagan propio.
El entorno se dispone de manera que los niños puedan trabajar juntos en grupos cooperativos en una
comunidad de alumnos. Asimismo, los materiales didácticos tienen que respaldar y estimular la interacción y
la colaboración entre los niños.
El andamiaje y la enseñanza recíproca son estrategias pedagógicas que ingresan a la zona de desarrollo
próximo, la zona en la que, según Vygotsky, se da el aprendizaje.
o En andamiaje, el adulto da a los niños la oportunidad de extender sus habilidades y conocimiento
actuales.
o Formación recíproca estimula la conversación entre los niños y el adulto. Esta conversación hace que los
niños hagan más que responder preguntas. Hace que el adulto y los niños se turnen en pequeños grupos
de discusión. La enseñanza recíproca se entiende mejor como un diálogo entre el proveedor de cuidado
infantil y el niño, en el que los participantes se turnan en el papel del maestro.
 El grupo “habla” a medida que se avanza con el material didáctico con paradas frecuentes para
poder entender.
 El proceso tiene cuatro estrategias principales para obtener resultados. Ellas son:
• GENERAR
•
•
•
ACLARAR
una pregunta para poder entender;
que están entendiendo lo que están leyendo;
Parar para PREDECIR
que va a pasar y
RESUMIR
qué pistas ven en el material de lo que creen
lo que aprendieron.
Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Vygotsky:
•
•
•
Piense en Víctor en una bicicleta. Cuando está aprendiendo a montar, al principio necesita ayuda, pero
después necesita cada vez menos a medida que va sabiendo cómo hacerlo.
Los adultos y otros niños lo ayudan a aprender.
A medida que crezca, su habilidad mejorará y la usará para desarrollar nuevas habilidades.
Punto importante: La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky
se centra en las conexiones entre las personas y la cultura en la que interactúan.
La cultura que rodea a los niños y a la interacción social produce cambios
continuos paso a paso en su aprendizaje y conducta.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
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Resumen del módulo 2
El módulo 2 presentó:
•
•
•
•
•
las teorías del desarrollo infantil Maslow, Erikson, Piaget y Vygotsky. Cada una de estas autoridades tiene
una teoría sobre cómo los niños crecen y aprenden.
la jerarquía de Maslow de las cinco necesidades que se deben satisfacer para tener un desarrollo óptimo.
la teoría de Erikson de que tanto niños como adultos deben resolver ocho conflictos a fin de tener una vida
social y emocional sólida.
la teoría de Piaget de las cuatro etapas por las que los niños se desplazan y en las que se basan para
maximizar el desarrollo cognitivo.
la teoría de Vygotsky que trata el desarrollo cognitivo. Afirma que el niño aprende gracias a interacciones
sociales y culturales.
Los ambientes de aprendizaje deben ser desarrollados para que los niños jueguen un papel
activo en su propia educación, así como en la educación de sus compañeros. El adulto
colabora con los niños con el fin de crear sentido a las actividades, de manera que los niños
pueden actuar solos. El entorno está configurado de modo que los niños puedan trabajar juntos
en grupos de colaboración de una comunidad de aprendices. Del mismo modo, los materiales
de aprendizaje tienen que apoyar y fomentar la interacción y colaboración entre los niños.
ANDAMIOS y ENSEÑANZA RECIPROCA son las estrategias de enseñanza que tienen lugar
en la ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO, que es el área donde dice Vygotsky que el
aprendizaje tiene lugar.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil
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Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 3: Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
Introducción
Este módulo presenta los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo infantil. Se estudiarán cinco
influencias: el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del
desarrollo. Se dan ideas sobre cómo brindar contención a los niños que se ven afectados positiva o negativamente
por estas influencias.
Objetivo del módulo
El objetivo de este módulo es entender cómo afectan en el desarrollo de los niños el entorno, los factores
hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo.
Objetivo de aprendizaje
Los participantes podrán describir cómo el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de
salud y los obstáculos del desarrollo influyen en el desarrollo del niño y podrán vincular algunas técnicas de trabajo
en estas áreas con estrategias eficaces para cuidar a los niños.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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Módulo 3 Introducción
El objetivo de este módulo es enseñarle a entender el papel que juegan el entorno, los factores hereditarios, el
orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo en el desarrollo de los niños. Al finalizar el
módulo, usted podrá describir cómo estas influencias afectan el desarrollo de un niño y podrá vincular algunas
técnicas de trabajo en estas áreas con estrategias eficaces para cuidar a los niños
Actividad: Les presento a los niños
1. Kierra aprendió de su hermana a hacer garabatos con un marcador. Puede pararse en puntas de pie. Cuando
canta la canción del abecedario suele terminar con frases de “Brilla, brilla, estrellita”. Ahora sigue muy bien
instrucciones simples y se siente frustrada cuando le cuesta hacer algo. Sólo la mitad de lo que dice es
comprensible para las personas extrañas y muchas de las palabras que usa son una mezcla de inglés y
español.
Anotaciones:
bilingüe
2. Julie ya no duerme la siesta. Es muy social y adora a su hermana mayor. Le gusta jugar con muñecas y
cambiarle las ropas. Empezó a reprender a los niños más pequeños al recordarles “las reglas”. Todavía no
sabe contar bien hasta diez, y se confunde con algunos números que en inglés terminan con “teen” [del 13 al
19].
Anotaciones:
Preschool, temperamento fuerte
3. Teddy puede estar de pie y caminar de la mano de un adulto. Reconoce y responde a su propio nombre más
o menos la mitad de las veces, pero no oye bien. Puede balbucear, pero todavía no dijo su primera palabra
realmente inteligible. Queda ensimismado cuando juega con tazas y bloques. Todavía bebe del biberón y aún
no sostiene el asa de la tacita con pico.
Anotaciones:
Toddler. Vocabulario alto. Necesidades especiales (oído). Retraso en dejar el biberón.
Podría ser el más pequeño de la familia.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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4. Tina la mira cuando usted le habla, y sabe pedir algo señalando y diciendo “por favor”. Tiene un vocabulario
cercano a las 12 palabras que se entienden claramente. Se pone ansiosa por un ratito cuando los padres la
dejan en el centro a la mañana. Tiene dolores de panza frecuentes. Se puede subir a los muebles y puede dar
un paso o dos antes de sentarse. Se puede sacar el gorro pero no los calcetines (las medias).
Anotaciones:
Toddler, vocabulario alto (arriba del promedio), problemas de salud, temperamento
ansioso.
5. Vaughn tiene un vocabulario amplio y habla casi sin parar. Disfruta mucho ser su “ayudante”. Hace muchas
preguntas. Le gusta jugar a la mancha (pillarse; correr unos a otros) pero cambia las reglas sobre la marcha
para su propio beneficio. Sabe escribir su nombre pero usa mucho espacio. Se puede desvestir y ponerse el
piyama. Se puede cepillar los dientes sin ayuda. Si le ofrecen un caramelo, pide que a su hermano menor
también le den uno.
Anotaciones:
Preschool, primer hijo, en la media o superior para su edad.
6. José suele preferir jugar son otros varones y no con niñas. Distingue la derecha de la izquierda y puede
atarse los cordones. “Dice cosas” de otros niños. Puede pararse en un solo pie, y puede montar en bicicleta
sin las rueditas. Le gusta los chistes tipo “noc noc” y ahora sabe los días de la semana y los meses del año.
Anotaciones:
Preschool, avanzado para su edad. Ha tenido apoyo familiar. Talento deportivo. Podría
ser hijo único.
Punto importante: Los niños se desarrollan a pasos diferentes. Los factores
internos y externos tienen una enorme influencia en el desarrollo de los niños y
en las decisiones que usted, en su calidad de proveedor de cuidado infantil, tome
al planificar las actividades del centro.
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Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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Actividad: Recuerde un libro preferido
Tómese unos minutos para escribir el nombre de un libro que adoraba cuando era niño y por qué le gustaba tanto.
Si no tuvo un libro preferido, ponga uno que haya leído de adulto y que admire, y escriba por qué le parece que es
bueno.
respuesta personal
Vemos el impacto que un solo factor puede causar durante la infancia (en este caso, un libro). En este módulo
vamos a estudiar las cinco influencias que impactan en el desarrollo infantil, que son: el entorno, los factores
hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo.
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Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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La influencia del entorno en el desarrollo infantil
El entorno es un factor de influencia poderoso en el desarrollo de los niños. La nutrición, el nivel de ejercicios, las
rutinas en las actividades físicas, las rutinas de aprendizaje y las relaciones con la familia y los amigos son
importantes influencias del entorno que afectan el desarrollo y el crecimiento infantil. Las condiciones ambientales
de su centro deben ser la parte más estable de la vida del niño. Desafortunadamente, el ambiente de algunos
hogares no son ambientes saludables.
Actividad: Influencias del entorno
Reúnanse en grupos de 2 ó 3. Como acaba de leer, son cinco las áreas del entorno del niño que determinan su
desarrollo.
¿Por qué es importante la nutrición? Porque el ambiente físico y emocional afecta al niño positiva o
negativamente. La nutrición del niño y cualquier suplemento o medicamento influye en su
desarrollo físico, en su patrón de sueño y en su temperamento. Por eso se debe observar qué
comidas vienen de casa y ser cuidadoso en las comidas y en los snacks. Una bebida azucarada
o un trozo de pastel de cumpleaños son dosis de azúcar superior a lo normal que pueden influir
en el comportamiento del niño.
¿Por qué son importantes los niveles de ejercicio?
Porque ayudan al desarrollo del cerebro y del cuerpo. La actividad física permite a los niños
quemar la energía sobrante. Jugar les permite explorar el ambiente.
¿Por qué son importantes las rutinas de actividades físicas y de aprendizaje?
Si el juego es regularmente practicado, el corazón, la circulación, el tono muscular, se favorecen
y ayudan a los niños a enfocarse.
¿Por qué son importantes las rutinas de aprendizaje?
Porque les dan sensación de seguridad. Saben lo que viene a continuación y saben qué
esperar. Los niños disfrutan con sus experiencias de aprendizaje.
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Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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¿Por qué son importantes las relaciones con la familia y los amigos?
Porque les ayudan a formar el comportamiento y la personalidad. Como opina Vygotsky, las
interacciones socio culturales son las primeras fuentes de aprendizaje y comportamiento. Se
pueden usar para establecer vínculos con las familias y la comunidad.
Punto importante: Las influencias del entorno tales como la nutrición, los
niveles de ejercicio, las rutinas en las actividades físicas y en las de aprendizaje
y las relaciones con adultos y otros niños son importantes para el crecimiento y
el desarrollo infantil.
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Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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La influencia de los factores hereditarios en el desarrollo infantil
• Herencia es la transmisión de características genéticas de los padres a sus niños.
• Herencia influencia a un niño a través de la transmisión congénita de características físicas y temperamentales de
los padres biológicos en el momento de la concepción.
• La influencia de la herencia existe antes de que el niño es concebido. El óvulo de la madre y la esperma del padre
transportan materiales genéticos (genes y cromosomas) que se combinan para formar a un niño único.
• Los genes son los planos para las células. Contienen todas las instrucciones necesarias para crear el cuerpo
humano.
• Los genes están compuestos de moléculas grandes, complejas llamadas ADN (ácido desoxirribonucleico). Un
defecto existente en el material genético del padre o de la madre se llama un trastorno de genotipo y puede ser
heredado por el niño.
• Centenares de características son determinadas a través de factores hereditarios.
• No todas, sin embargo, son favorables. Un defecto existente en el material genético del padre o de la madre se
llama un trastorno de genotipo y puede ser heredado por el niño.
• Por ejemplo, un defecto en los genes de un padre podría dar lugar a un defecto físico tal como ojos débiles o labio
hendido.
• Los factores hereditarios pueden poner ciertas limitaciones sobre un niño pero, de la misma manera, pueden
también proveerle grandes capacidades.
• Algunos niños heredan características que ayudan a su desarrollo, tales como capacidad para el lenguaje y los
huesos fuertes.
• Existen otras características inherentes que obstaculizan el desarrollo, como condiciones de la salud, y otras que
no tienen ninguna influencia en lo absoluto, tales como color de los ojos y del cabello.
• El temperamento describe la reacción emocional de un niño.
• En la misma situación, un niño puede permanecer tranquilo mientras que otro puede reaccionar intensamente, uno
puede ser considerado tímido y otro atrevido. Se refleja en las reacciones consistentes de un individuo al
encontrarse en situaciones similares.
Temperamento y personalidad:
• El temperamento y la personalidad no son lo mismo.
•
TEMPERAMENTO
es una cualidad preponderante o predominante que caracteriza
a una persona.
•
PERSONALIDAD
es la totalidad de las actitudes, los intereses, las pautas de
conducta, las respuestas emocionales, los roles sociales y las particularidades individuales de una persona
que perduran por largos períodos de tiempo.
Punto importante: Los factores hereditarios son la combinación de las
características temperamentales y físicas que hereda un niño de sus padres
biológicos. Las características heredadas pueden influir positiva o negativamente
en el niño.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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Actividad: Identifique los efectos de las influencias del entorno
Reúnanse en grupos de 2 ó 3. Vuelva a leer los casos de los niños que se describieron al principio de este módulo.
Identifique a los niños que presentan los efectos de las influencias del entorno o de los factores hereditarios.
Comparta las conclusiones con la clase.
Kierra:
TODDLER, HIJO MEDIO, BILINGUE O ESPAÑOL EN CASA,
PODRIA TENER UNEVEN TEMPERAMENTO
Julie:
PRESCHOOL, HIJO DE ENMEDIO , EVEN TEMPERAMENT
Teddy:
TODDLER, NECESIDADES ESPECIALES (OIDO) RETRASO EN
DEJAR EL BIBERON, PODRIA SER EL HIJO MAS PEQUEÑO
Tina:
TODDLER, ENCIMA DE SU EDAD EN VOCABULARIO, ALGUNOS
PROBLEMAS DE SALUD, TEMPERAMENTO ANSIOSO.
Vaughn:
PRESCHOOL, HIJO PRIMERO, EN LA MEDIA O ARRIBA DEL
PROMEDIO DE SU EDAD
José:
PRESCHOOL, AVANZADO PARA SU EDAD, CUENTA CON EL
APOYO DE ADULTOS, TALENTO ATLETICO O DEPORTIVO, PODRIA
SER HIJO UNICO.
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Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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La influencia del orden de nacimiento en el desarrollo infantil
Lea estos datos sobre el orden de nacimiento:
• El orden de nacimiento determina cómo el niño se ve a sí mismo.
• Las investigaciones demuestran que se pueden hacer generalizaciones sobre las características típicas de
este tipo de orden.
• Es más probable que los primogénitos vayan a la universidad.
• Los niños del medio parecen tener los sentimientos más fuertes de abandono por parte de los padres; suelen
sentir que fueron “eliminados” por otros hermanos.
•
Los
HIJOS MAS PEQUEÑOS
pueden ser los más consentidos y creativos.
En su libro Born to Rebel: Birth Order, Family Dynamics and Creative Lives (Vintage, 1997, ISBN: 0679758763), Frank J.
Sulloway, investigador del Massachusetts Institute of Technology, presenta pruebas de que el orden de nacimiento
influye en la apertura, estado de consciencia, extraversión, afabilidad y neurosis del niño.
Actividad: Influencias del orden de nacimiento personal
Formemos grupos por orden de nacimiento. En su grupo, haga una lista con tres características positivas y
negativas de niños que hayan nacido en el mismo orden que usted.
Positivas
1.
2.
3.
Negativas
1.
2.
3.
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Página 38
¿Su grupo identificó algunas características iguales?
¿Qué agregaría al cuadro?
En www.childdevelopmentinfo.com encontrará un cuadro que describe algunas de las diferencias en el desarrollo y
la conducta de los niños según el orden de nacimiento.
El hijo único puede:
•
•
Ser el centro de atención; sentirse especial; suele ocupar una posición privilegiada.
Depende del servicio de otros en lugar del propio esfuerzo.
Anotaciones:
El primogénito puede:
•
•
Tener una conducta competente, responsable o sentirse muy desmotivado.
A veces se esfuerza por proteger y ayudar a otros y acepta responsabilidades.
Anotaciones:
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Página 39
El segundo hijo puede:
•
•
Actuar como si estuviera en una carrera, tratando de alcanzar o pasar al primer hijo. Si el primer hijo e
“bueno”, al segundo lo pueden etiquetar de “malo”.
Ser rebelde; suele no gustarle su posición en la familia.
Anotaciones:
El tercer hijo o los hijos del medio pueden:
•
•
Sentirse no amados, dejados de lado, “aplastados”.
Ser adaptables; pueden aprender a relacionarse tanto con el hermano mayor como con el menor.
Anotaciones:
El hijo más pequeño puede:
•
•
Comportarse como hijo único. Puede sentir que todos son más grandes y más capaces.
Quedar como “el bebé”. Si es el menor de tres, se suele aliar con el mayor en contra del hermano del medio.
Anotaciones:
Veamos de nuevo las listas que hicieron según lo que recordaban. ¿Cuál de estos recuerdos pudieron haber tenido
su base por las influencias de los factores hereditarios o del orden de nacimiento?
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil
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Punto importante: El orden de nacimiento determina cómo el niño se ve a sí
mismo. Las investigaciones demuestran que se pueden hacer generalizaciones
sobre las características típicas según el orden de nacimiento.
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La influencia del estado de salud en el desarrollo infantil
Datos generales sobre el estado de salud:
• Un niño con un buen estado de salud tiene más oportunidades de crecer con menos problemas de desarrollo
que un niño que no goce de buena salud.
• Cuantas más enfermedades, accidentes y lesiones afecten a un niño, más probabilidades habrán de que
tenga un retraso en el desarrollo.
• El estado de salud es una influencia crucial en el desarrollo y crecimiento de un niño desde el período
prenatal hasta cada edad y etapa.
• Factores como el nivel socioeconómico, el género y la raza también parecen afectar la salud de los niños.
• Estar sano suele ser el resultado de que un niño coma bien, haga mucha actividad física y mantenga un peso
saludable.
• Descansar lo suficiente (dormir y dormir la siesta en el caso de niños pequeños), tener las emociones, la
conducta y la respuesta ante la disciplina apropiadas para la edad, tener una higiene bucal y dominar el
lenguaje son conductas saludables que se tienen que inducir en los niños y seguir insistiendo durante la
adolescencia.
• Si un niño está sano, su cuerpo funciona bien, se siente bien y puede hacer todas las cosas que quiere, como
correr y jugar con amigos.
Un problema de salud que está en aumento es el número cada vez mayor de niños con sobrepeso.
•
•
•
Si bien algunos niños tienen sobrepeso por problemas médicos, la mayoría lo tiene como resultado de
incorporar muchas calorías y hacer muy poco ejercicio.
Las condiciones de vida en el siglo XXI suelen hacer difícil la tarea de los padres de cocinar a diario comidas
equilibradas.
El tiempo que los niños pasan frente al televisor, los videojuegos y las computadoras suele reemplazar al
juego y el ejercicio físico.
Anotaciones:
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Son varias las cosas que puede hacer para ayudar a los niños con sobrepeso:
•
•
•
•
•
•
No recompense a los niños por portarse bien ni trate de parar una mala conducta con comida.
No insista con que los niños terminen toda la comida servida en el plato.
Sirva comidas y bebidas saludables.
Enseñe a los niños por qué esas comidas y bebidas son saludables.
Planifique actividades que den a los niños numerosas oportunidades para jugar y hacer ejercicio físico.
Contarles a los padres sobre la alimentación saludable, como también sobre el ejercicio que los niños están
haciendo cuando están en el centro, puede recordarles de algunos cambios que podrían hacer en la casa.
Punto importante: El estado de salud una influencia crucial en el crecimiento y
desarrollo del niño desde el período prenatal hasta cada edad y etapa. Un niño
sano tiene una mejor oportunidad de crecer con menos problemas de desarrollo
que un niño enfermo.
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La influencia de los obstáculos del desarrollo en el desarrollo infantil
•
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•
•
•
•
•
Los obstáculos del desarrollo varían enormemente pero todos afectan el desarrollo.
La discapacidad causada por problemas prenatales, trauma durante el nacimiento, accidentes o
enfermedades que dañen el cuerpo o la mente puede interferir o retrasar el desarrollo normal.
Otras influencias externas también pueden afectar el desarrollo.
Ciertas circunstancias, como por ejemplo padres que no saben leer, que no hablan frecuentemente a sus
hijos u hogares donde no se habla inglés, pueden afectar las oportunidades de aprendizaje de un niño y su
capacidad de relacionarse con otros.
La cantidad y el valor nutricional de los alimentos que se consumen afectan el desarrollo del niño durante
toda su vida.
Como usted sabe, el estado nutricional de la madre durante el desarrollo prenatal es vital para la salud del
niño que se está gestando.
La ingesta nutricional del niño también es especialmente importante durante los primeros años, que es
cuando el desarrollo es rápido y los huesos y músculos están madurando.
El niño que tiene un obstáculo del desarrollo puede desarrollarse lentamente.
•
•
•
Los niños que tienen múltiples problemas de desarrollo, como por ejemplo problemas de visión, de control
motor y del lenguaje, pueden progresar con más lentitud que un niño que tenga uno solo de estos obstáculos.
Para superar o reducir el efecto de los obstáculos de desarrollo es necesario trabajar en equipo con el niño,
los padres y el profesional en cuidado infantil.
Ese trabajo en equipo puede propiciar un desarrollo más normal.
La Ley Pública 94-142 también se conoce como la Regla de Inclusión.
•
•
•
•
En 1975, el 94vo congreso aprobó una ley federal conocida como Ley Pública 94-142.
Mucha gente ahora se refiere a la misma como la Regla de Inclusión.
La inclusión es exactamente como suena - incluyendo niños con necesidades especiales, lado a lado, con
sus pares sin incapacidades. Esto permite que los niños aprendan unos de otros.
La investigación nos indica que esto tiene muchas ventajas. Puede acelerar el desarrollo, dar lugar a que
pocos niños sean retenidos en grados escolares posteriores y mejorar la calidad de las relaciones familiares.
La familia del niño tiene un impacto en su estado de salud.
•
•
•
•
•
•
La familia controla muchos temas de salud, como por ejemplo la preparación de comidas saludables, la
frecuencia de las visitas al médico y hacerles poner a los niños las vacunas necesarias.
La responsabilidad de los padres empieza con una buena atención prenatal. Desafortunadamente, algunos
niños son víctimas de malas decisiones de los padres.
Uno de los ejemplos más devastadores de cómo el estado de salud influye en el desarrollo infantil es el
efecto del alcohol en el feto.
El síndrome de alcoholismo fetal produce una variedad de defectos mentales y físicos en los bebés por nacer
cuando la madre bebe demasiado alcohol durante el embarazo.
Algunos de los síntomas del síndrome de alcoholismo fetal son las anormalidades en el crecimiento, en los
huesos, en el rostro, en los órganos y en el sistema nervioso.
El niño que nace con síndrome de alcoholismo fetal puede tener una discapacidad grave y necesitar de
cuidados especiales de por vida.
Puede encontrar más información sobre el síndrome de alcoholismo fetal en estos sitios web:
www.cdc.gov/ncbddd/fas/
www.mayoclinic.com/health/fetal-alcohol-syndrome/DS00184
www.come-over.to/FAS/
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Al trabajar con niños, hay que recordar que cada niño se desarrollo a ritmos diferentes. A veces lo que se ve en
determinado niño no es un desarrollo más lento sino más bien una señal de que el niño está teniendo un problema.
El material que aparece a continuación es una lista de verificación adaptada del programa de entrenamiento en
cuidado infantil del Miami-Dade Community College, South Campus, que nos va a ayudar a identificar las áreas en
las que hay que prestar atención cuando un niño está teniendo problemas.
Identificación de los niños con necesidades especiales
Las siguientes áreas están organizadas en forma de lista para ayudar a identificar a los niños con necesidades
especiales:
Posibles discapacidades físicas
• Dificultad durante las actividades que involucran a los músculos grandes, como por ejemplo subir escalones,
gatear, montar un triciclo.
• Con frecuencia se lleva por delante cosas.
• Muestra falta de energía.
• Dificultad durante actividades como armar una torre de bloques.
Posibles problemas visuales
• Dificultad para ver bien objetos distantes.
• Pone los juguetes o los libros muy cerca de los ojos.
• Se frota los ojos con frecuencia.
• Parpadea a cada rato cuando está haciendo un trabajo.
Posibles problemas de audición
• Habla mal, omite sonidos, la voz es fuerte.
• No entiende las indicaciones.
• No responde cuando le llaman.
• Tiene problemas para prestar atención en actividades de grupos grandes.
• Suele dar respuestas equivocadas.
• Evita jugar con otros niños.
• Se cansa muy pronto.
Posibles problemas del habla o el lenguaje
• A los dos años no habla.
• No dice oraciones de dos o tres palabras para los tres años.
• Tiene problemas de comprensión después de los tres años.
• Tartamudea después de los cinco años.
• La calidad de la voz no es buena.
• Tiene problemas para entender lo que se dice.
Posibles problemas de aprendizaje
• No puede seguir indicaciones porque no pueden recordar lo que se dijo.
• Con frecuencia se lleva por delante o tira cosas al suelo.
• No puede ver las diferencias de tamaño, forma y color.
• No puede recordar lo que ve u oye.
• No puede diferenciar entre sonidos y texturas.
Posibles problemas de atención
• Actúa muy rápidamente sin pensar en las consecuencias.
• Nivel de atención muy corto.
• No puede terminar una tarea.
• Cambia de una a otra tarea.
• Se distrae con facilidad con otra situación.
• No puede volver a la primera tarea.
• Movimiento excesivo.
• Se mueve constantemente, aún cuando la clase está tranquila.
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Actividad: Cómo atender las necesidades especiales
Analice cómo atendería las necesidades especiales de cada uno de estos niños de 4 años al mismo tiempo que les
enseña cómo completar un rompecabezas de 20 piezas.
1. Un niño que tiene una discapacidad física.
Asegúrese de que las piezas del rompecabezas tengan BOTONES.
2. Un niño que tiene una discapacidad para sociabilizar.
Asegúrese de que esta actividad está disponible a menudo y las reglas de juego
establecidas.
3. Un niño que es tímido o tiene problemas emocionales.
Haga que los niños trabajen en parejas o en pequeños grupos.
4. Un niño superdotado.
Proporcionarle actividades de enriquecimiento.
5. Un niño con discapacidad mental.
Combinar (pegar) piezas del rompecabezas para reducir el número total de piezas.
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Se puede incorporar al centro de cuidado infantil a niños con necesidades especiales con la ayuda de las
tecnologías asistivas y con más entrenamiento al personal. ¿Qué preguntas tienen que preguntarse los
proveedores de cuidado infantil o preguntarles a las familias respecto de los niños con necesidades especiales?
-Qué información se puede compartir acerca de la discapacidad?
-Qué adaptaciones se han hecho en casa?
-Cuáles son sus mayores preocupaciones como padre?
-Qué equipo especializado o qué dispositivos necesitaremos para acomodar al niño?
Punto importante: Los obstáculos del desarrollo varían enormemente pero
todos afectan el desarrollo. Los problemas prenatales, un trauma durante el
nacimiento, los accidentes, las enfermedades, la falta de interacción entre padre
e hijo o una mala nutrición dañan el cuerpo y la mente y pueden interferir o
retrasar el desarrollo normal. Para superar o reducir el efecto de los obstáculos
de desarrollo es necesario trabajar en equipo con el niño, los padres y el
profesional en cuidado infantil.
Punto importante: Saber sobre las etapas del desarrollo y sus influencias es
crucial para la toma de decisiones en su calidad de proveedor profesional de
cuidado infantil.
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Resumen del módulo 3
El módulo 3 presentó:
•
•
•
los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo infantil.
se estudiaron cinco influencias: el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de
salud y los obstáculos del desarrollo.
ideas sobre cómo ayudar a los niños que se ven afectados positiva o negativamente por estas influencias.
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Módulo 4: Las características del desarrollo – Parte 1
Introducción
Este módulo presenta las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional. Se
estudiarán los cuadros de las áreas del desarrollo para niños desde recién nacidos hasta la edad escolar. Se
indican cuáles son los elementos del cuadro y cómo leerlos bien. Se dan las implicaciones del proveedor de
cuidado infantil para cada una de las áreas.
Objetivo del módulo
El objetivo de este módulo es entender lo que típicamente se espera acerca del crecimiento, la conducta y las
habilidades de las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional.
Objetivo de aprendizaje
Los participantes podrán identificar y categorizar lo que típicamente se espera acerca del crecimiento, la conducta y
las habilidades de las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional.
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Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
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Módulo 4 Introducción
Mientras mira a Audrey, Bianca y Luke armar el rompecabezas, se da cuenta de que están usando las habilidades
que usted les enseñó, como mirar bien la figura, señalar los bordes curvos y rectos de las piezas, buscar las formas
y los bordes con los dedos y buscar los rincones. También advierte dos cosas más:
• Audrey está armando un rompecabezas de 10 piezas y está dando vuelta las piezas varias veces para
encontrar la correcta.
• Bianca está tratando de armar uno de 25 piezas y le está yendo muy bien.
• Luke puede armar un rompecabezas de madera cuando las formas encajan en la figura correspondiente,
especialmente si las piezas tienen poco de donde agarrar.
• Los tres niños están enganchados y contentos al armar su rompecabezas.
Es obvio que cada niño está funcionando a un nivel diferente para resolver el rompecabezas.
En su calidad de proveedor de cuidado infantil, usted tiene la responsabilidad de elegir las estrategias didácticas
que sean a la vez apropiadas a la edad del niño y estimulantes. Tiene que tener conocimientos de:
• Las conductas y capacidades típicas de los niños a determinada edad.
• Lo que los niños deben saber y ser capaces de hacer desde que nacen hasta la edad escolar.
Punto importante: El proveedor de cuidado infantil que tiene conocimientos
sobre las conductas y capacidades típicas de los niños puede ayudar a aprender
nuevas habilidades y detectar problemas.
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Edades, áreas y cómo leer los cuadros
Como acabamos de ver:
• El desarrollo de los niños se da de manera “
•
•
discontínua
haya variaciones
Es bastante normal que
tiempo del crecimiento y el desarrollo en lugar de un progreso uniforme.
El desarrollo
”.
en los patrones y el
es desigual: los niños no progresan en todas las
habilidades al mismo tiempo.
de manera integral
•
El niño crece y aprende
•
Las habilidades como sentarse, tomar con la mano o caminar son ejemplos de maduración
progresivo.
Estas habilidades, por ejemplo, necesitan de fuerza y coordinación muscular, que, a su vez, se ven
influenciadas por la nutrición y las oportunidades de práctica.
•
, no por partes.
Los desarrollos físico, cognitivo, lingüístico y social se mezclan para formar el estilo personal de cada niño. Cada
área de desarrollo influye en el crecimiento de las otras. Este progreso se observa mejor al categorizar el
crecimiento, la conducta y las habilidades predecibles en áreas, que son grupos de expectativas interdependientes
y similares necesarias para madurar. Las seis áreas del desarrollo infantil son:
1.
2.
3.
La salud física
se refiere a los patrones típicos de crecimiento, los
cambios de peso y altura, la salud general, la percepción visual, la audición y la comprensión del papel de los
profesionales de la salud.
El desarrollo motor
se refiere a la capacidad del niño para moverse y
controlar distintas partes del cuerpo, como por ejemplo, tomar con la mano, girar, sentarse, pararse en un pie,
escribir el nombre y usar materiales para las tareas.
El desarrollo social y emocional
es un área amplia que se centra en cómo los niños se
sienten consigo mismos y con sus relaciones con los demás. Se refiere a sus conductas y respuestas
individuales para jugar y trabajar, los vínculos con los padres y quienes los cuidan, las relaciones con los
hermanos y amigos y los comportamientos sociales.
Aprender a leer los cuadros de las áreas del desarrollo es fundamental para entender los módulos 4 y 5. Los
cuadros que estamos usando tienen muchísima información. Veamos cómo se interpretan.
Característica
Demuestra
características
de una salud y
desarrollo adecuados.
Nacimiento a 8 meses
• Necesita apoyo para sentarse.
• Gira sobre sí mismo.
• Le salen los dientes.
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Ahora mire la parte superior de cada columna en donde se muestran las edades.
Nacimiento a 8 meses
8 a 18 meses
18 a 24 meses
24 a 36 meses
Tres años
Cuatro años
Cinco años
Edad escolar
Los cuadros muestran las edades de los niños, desde que nacen hasta los 12 años. Las edades representan un
período de meses o años y no un punto exacto en el tiempo en el que se alcanzarán las expectativas típicas. En
general, la información que se presenta en los cuadros se debe interpretar como si ocurrieran aproximadamente en
el punto medio dentro de ese período de meses o años.
En cada columna verá las expectativas típicas de crecimiento, conducta y habilidades dentro de cada
característica en esa edad.
Estos cuadros son guías; no deben usarse JAMÁS como una lista de verificación.
Característica
Demuestra
características
de una salud y
desarrollo
adecuados
Nacimiento a 8 meses
8 a 18 meses
• Necesita apoyo para
• Se sienta, gatea y camina con
sentarse
• Gira sobre sí mismo
• Le salen los dientes
independencia
• Tiene hábitos regulares para
dormir
• Demuestra interés en la gente y
los objetos de su entorno
Demuestra
características
de tener buena
salud
nutricional
• Toma el pecho, si
• Come comidas adecuadas con
correspondiera
• Recibe nutrición
adecuada
• Se empieza a
introducir una variedad
de alimentos sólidos
un horario regular
• Consume variedad de alimentos
saludables de todos los grupos
de comidas
• Comen con los dedos la comida
que le gusta
Demuestra
capacidades
visuales que
facilitan el
crecimiento y el
desarrollo.
• Sigue con los ojos un
• Sigue a un objeto en
objeto que se mueve.
• Sigue con los ojos el
rostro de una persona.
• Coordina
gradualmente los
movimientos de los
ojos a lo que está
dentro de su campo de
visión.
movimiento.
• Ve y señala objetos que llaman
su atención.
• Agarra objetos pequeños con el
pulgar y el índice.
SECUENCIA
Recuerde, el factor importante para evaluar el progreso de un niño es la _______________________________
del
crecimiento y el desarrollo y no la edad. Los cuadros de las áreas del desarrollo de las seis áreas están armados
con el mismo formato.
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Punto importante: Saber cuáles son las expectativas típicas de crecimiento,
conducta o habilidades que se dan en las distintas áreas y entender las edades
en que estas ocurren prepara al profesional para disponer el ambiente del
centro, diseñar el plan de estudios y las estrategias didácticas y ayuda a los
padres a evaluar el progreso sus hijos.
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Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
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El área de la salud física
El área de la salud física abarca los patrones típicos de crecimiento, los cambios de peso y altura, la salud general,
la percepción visual, la audición y la comprensión del papel de los profesionales de la salud.
Durante el primer año de vida de un niño se dan los cambios más rápidos de toda su vida. Por ejemplo:
•
Los reflejos
controlan la mayoría de los movimientos de un recién nacido, mientras que
un niño de ocho meses ya puede estar subiéndose a los muebles y dando sus primeros pasos.
•
El recién nacido hace muy poco al principio. La mayoría de sus movimientos son por reflejo, es decir,
ocurren
•
•
automáticamente
.
entorno
Todo bebé nace con un paquete de reflejos que le permite dar respuesta al _______________________
aún
antes de que haya tenido la oportunidad de aprender.
La mayoría de estos reflejos empiezan a desaparecer a los pocos meses.
Como verá en el cuadro completo del área de la salud física, los niños cambian muchísimo durante los primeros
años de vida. Para que su trabajo como profesional del cuidado infantil sea completamente eficaz, debe entender
en qué nivel de desarrollo está el niño y poder responder en consecuencia.
Entre los ocho y dieciocho meses:
• El descubrimiento y la exploración son el centro del escenario.
Anotaciones:
Cuando son más grandes, entre los 18 y los 36 meses:
• Se sienten más seguros de sí mismos cuando pueden lavarse y secarse las manos, comer solos y montar un
triciclo.
Anotaciones:
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Los niños entre los 3 y los 5 años (en edad preescolar):
• Pueden hacer muchas cosas con independencia.
Anotaciones:
Los niños en edad escolar:
• Año a año, se ponen cada vez más independientes.
Anotaciones:
Para garantizar que los niños de su centro están sanos y bien alimentados, es importante que:
•
Observe
sus hábitos de alimentación y funciones biológicas.
Muchas
•
Dé
•
Estimule una buena higiene
•
Demuestre
oportunidades para que sean físicamente activos.
personal
.
y practique las normas de seguridad.
La comunicación con los padres es vital en las áreas de salud y la seguridad:
• Sus registros de atención médica y vacunación deben estar actualizados.
• Está alerta a los síntomas de enfermedades.
• Conversa con las familias sobre las rutinas que se tienen en casa y en el centro.
Hay cosas que puede hacer diariamente para fomentar la buena salud:
• Estimule
el lavado de manos y el cepillado de dientes con regularidad.
• Estimule
a los niños a ejercitarse, que puede ser trotar, caminar, saltar,
correr y bailar.
•
Sirva
meriendas y comidas nutritivas.
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Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
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Punto importante: El área de la salud física abarca los patrones típicos de
crecimiento, los cambios de peso y altura, la salud general, la percepción visual,
la audición y la comprensión del papel de los profesionales de la salud. Algunos
niños pueden hacer más con sus cuerpos a una edad más temprana que otros.
Los niños pueden variar muchísimo en lo que pueden hacer en las distintas
áreas del desarrollo físico.
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El área del desarrollo motor
El área de la salud física y el del desarrollo motor están interrelacionados. El desarrollo motor se refiere a la
capacidad del niño de moverse y controlar varias partes del cuerpo. Algunos ejemplos serían poder asir, girar,
sentarse, pararse en un pie, escribir el nombre y usar materiales para las tareas. Se puede enseñar y practicar las
habilidades motrices sólo después de que se hubiera dado el desarrollo físico necesario. Por ejemplo, los músculos
de la mano y de los dedos tienen que desarrollarse antes de que la habilidad motriz de asir emerja.
•
•
•
Durante los primeros meses, el niño empieza a controlar algunas partes de su cuerpo.
Como aprendimos en el módulo 1, el desarrollo motor empieza en un pico alto y luego va disminuyendo. Esto
significa que un infante aprenderá a controlar la cabeza antes de aprender a controlar las manos. Asimismo,
el uso de las manos y los brazos se desarrolla antes que el uso de las piernas.
Normalmente, un recién nacido tiene un poco de control de la cabeza. Los infantes pueden ser capaces de
rotar la cabeza de lado a lado y a las pocas semanas pueden ser capaces de levantar la cabeza y mirar a su
alrededor.
Para ayudar a los niños de su centro a desarrollar la motricidad gruesa y la fina es importante que:
Proporcionar a los niños tantas oportunidades como sea posible para que puedan correr,
saltar, lanzar, subir y bajar. Demostrar y proporcionar prácticas en el uso de herramientas
simples como un tenedor, una cuchara o lápices de colores.
El crecimiento se da de manera acelerada y de golpe. De repente, un niño puede ser capaz de hacer algo que era
imposible que hiciera una semana atrás.
•
•
No deje a un bebé solo cuando le cambie los pañales. Puede elegir ese momento para girar sobre sí mismo
por primera vez.
El tamaño y la maduración en proceso pueden determinar qué tan rápido un niño puede realizar tareas
físicas.
Cuando quiera generar oportunidades para desarrollar habilidades pruebe:
Anímelos a usar sus otros sentidos, tanto en interiores como en exteriores.
Juegos donde los niños caminan hacia atrás.
Punto importante: El desarrollo motor se refiere a la capacidad del niño de
moverse y controlar varias partes del cuerpo. Las habilidades motrices se
desarrollan sólo después de haberse dado el desarrollo físico apropiado.
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El área del desarrollo social y emocional
El área del desarrollo social y emocional es un área amplia que se centra en cómo los niños se sienten con ellos
mismos y sus relaciones con los demás. Trata las conductas y respuestas individuales de los niños para jugar y
hacer tareas, los vínculos con los padres y quienes los cuidan, las relaciones con los hermanos y el
comportamiento social. Investigaciones sobre el desarrollo del cerebro en los primeros años aseguran que los
desarrollos social y emocional son interdependientes. Un niño no puede aprender cuando su bienestar social y
emocional está en peligro.
•
•
•
•
•
Estimule a los párvulos a probar
necesario.
cosas nuevas
; sin embargo, ponga límites si fuera
necesitan límites
Los niños
que tienen en cuenta su etapa particular de desarrollo
y capacidades.
También es durante este período que puede oír por primera vez a los niños usar la palabra “¡no!”. Esta
pareciera a veces ser la palabra preferida de los párvulos.
El niño que, al principio, era fácil de tratar y adaptable, ahora puede escapar de usted cuando trate de vestirlo
o se niegue a levantar los juguetes cuando se le pide. No crea que el niño está tratando de molestarla. Esta
es una parte normal de los intentos del niño por hacerse independiente.
El trabajo de un párvulo es
explorar
porque puede.
Anotaciones:
Durante el preescolar, los niños empiezan a formar verdaderas relaciones con los compañeros. En un grupo de
compañeros, los niños aprenden a cooperar con otros, hacer amistades verdaderas y establecer desacuerdos. A
pesar de la capacidad para hacer amigos pareciera salir naturalmente en muchos niños, algunos necesitan algo de
ayuda.
•
•
•
En lugar de exponer al niño a un grupo grande de compañeros, los padres o los proveedores de cuidado
infantil pueden presentar a un amigo a la vez. Esto permite que el niño practique llevarse bien con otros niños
en un ambiente cómodo y relajado.
Los niños que tienen el inglés como segundo idioma pueden necesitar de la ayuda de un amigo para la
transición al grupo de compañeros.
Los niños con necesidades especiales pueden beneficiarse del mismo sistema de amigos a medida que son
aceptados por los compañeros.
Anotaciones:
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Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
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Los niños no nacen sabiendo cómo hacer amistades, tampoco vienen a este mundo con el conocimiento de las
reglas que su sociedad estableció. Recuerde que mucho de lo que los niños aprenden sobre cómo hacer amigos y
llevarse bien se aprende observando a otros. Aún los más pequeños toman cualidades básicas como la amabilidad,
la cordialidad y el dar y recibir. Ser un ejemplo apropiado de comportamientos sociales es una herramienta muy
importante para enseñar a los niños pequeños cómo relacionarse con otros.
•
•
•
Cuando emerjan dificultades entre los niños, los padres y los proveedores de cuidado infantil deben resistir la
tentación de meterse muy rápidamente.
Es importante que los niños aprendan la habilidad de manejar y resolver situaciones de conflicto.
Si el niño parece no poder resolver el problema, puede, entonces, ayudarlo con sugerencias moderadas
como “¿Qué te parece si pruebas…? Si eso no funciona, vuelve y pensaremos en otra cosa”. Al hacer esto,
usted puede ayudar a los niños a resolver sus diferencias y aprender a resolver solos los desacuerdos.
Aprender a relacionarse con otros y hacer amistades es un buen indicador del desarrollo saludable de un niño. Los
niños que tienen problemas para hacer amigos desde muy pequeños suelen tener más dificultades en el futuro. El
niño que queda aislado del grupo de juego o que es rechazado por los compañeros va a necesitar un poco de
ayuda y sugerencias de parte de un adulto.
Anotaciones:
•
•
•
•
Antes se creía que si se enseñaba a pensar en las necesidades de los otros, aparecería
Comportamiento
correspondiente. Desafortunadamente, esto no es así.
Como proveedor de cuidado infantil, usted puede hacer que los niños sean más amables con los demás al
generar situaciones en las que usted se ponga como modelo a copiar de aquellas conductas y actitudes que
espera de los niños.
Busque situaciones de conductas positivas y reconózcalas. Enseñe a los niños con el ejemplo a pensar y
actuar con responsabilidad social.
Implicaciones del área del desarrollo social y emocional para el proveedor de cuidado infantil:
•
Fortalezca
sentimientos de apego y ayude al infante a generar
una relación íntima y de confianza con quien lo cuida.
•
•
Facilite
Desarrolle
separaciones.
independencia y sentido de sí mismo.
Punto importante: El área del desarrollo social y emocional es un área amplia
que se centra en cómo los niños se sienten con ellos mismos y sus relaciones
con los demás. Trata las conductas y respuestas individuales de los niños para
jugar y hacer tareas, los vínculos con los padres y quienes los cuidan, las
relaciones con los hermanos y el comportamiento social.
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Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
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La importancia de las rutinas
Una rutina es una secuencia predecible de pasos o actividades que se ejecuta para completar una tarea. Se basa
en el nivel de desarrollo y las habilidades de los niños y los ayuda a sentirse seguros y cómodos ya que se les dice
qué pueden esperar.
Establecer un horario y un conjunto de rutinas conocidas ayuda a los niños a sentirse seguros y cómodos, ya que
saben qué esperar. Por ejemplo, un infante que conoce la rutina de alimentación se sentirá más relajado y
preparado para comer. La manera en que se realicen las rutinas, como también el contenido concreto de la rutina,
tiene un impacto tremendo en los niños. Con las rutinas, los niños aprenden muchas cosas que no están
necesariamente relacionadas con la lección de la rutina. Por ejemplo, con las rutinas los niños desarrollan:
•
un sentido de Seguridad
la atención de esta persona”.)
•
un sentido del tiempo y
tomamos la merienda”.)
•
sentimientos de
•
habilidades cognitivas y linguísticas
los zapatos.” “Puedo pedir algo que quiero”.)
y autoestima. (“Mis necesidades se van a satisfacer”. “Merezco
espacio
independencia
. (“Los juguetes van aquí”. “Esto es cuando
y capacidad. (“Puedo hacer esto solo”.)
. (“Los pantalones se ponen antes que
Las rutinas del centro de cuidado infantil se deben basar en el nivel de desarrollo y las habilidades del niño. Aquí
tiene algunas cosas para tener en cuenta sobre las rutinas:
•
Las rutinas de los infantes y párvulos más grandes deben tener en cuenta los esfuerzos de los niños para
hacerse
•
independientes
comer solos
sacarse los pantalones
Los párvulos están aprendiendo rápidamente a hacer cosas solos, como
lavarse las manos
•
•
.
y
.
Trate de dejarlos hacer solos tantas cosas como puedan.
Los párvulos pueden ser bastante cooperativos en un minuto y al siguiente estar escapando de usted. En
consecuencia, las rutinas se deben llevar a cabo de manera abierta y
•
•
,
flexible
, y aún así
predecible
que tengan una secuencia
.
En toda rutina, hacer una transición suave de una actividad a la siguiente ayuda a minimizar el estrés.
Dígale a los niños lo que está por suceder. Diga, por ejemplo: “En unos minutos vamos a parar y te voy a
cambiar el pañal”. Esto permite que los niños se sientan seguros y protegidos.
Punto importante: Una rutina es una secuencia predecible de pasos o
actividades que se ejecuta para completar una tarea. Se basa en el nivel de
desarrollo y las habilidades de los niños y los ayuda a sentirse seguros y
cómodos ya que se les dice qué pueden esperar.
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Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
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Alimentación
Empezar la alimentación tomando del biberón o siendo amamantado y pasar después a poder comer solo, hace
que darles de comer a los niños sea una parte importante del día de un proveedor de cuidado infantil. Saber cómo
alimentar a los niños de distintas edades le permitirá establecer rutinas de alimentación que ayuden a los niños a
saber qué esperar durante las comidas y la merienda.
Infantes
• A la mayoría de los infantes se les da de comer con el biberón, independientemente de si el biberón contiene
leche materna o fórmula.
• A los bebés pequeños siempre se les debe tener en brazos para alimentar. La leche normal, fórmula o leche
materna se debe mantener refrigerada.
• Los bebés pequeños pueden empezar a comer alimentos sólidos alrededor de los 4 o 6 meses. Hay que
empezar con cereales suaves y frutas y verduras pasadas por colador.
• Los alimentos nuevos se deben introducir gradualmente, uno a la vez.
Párvulos pequeños
• La mayoría de los párvulos pueden comunicar cuando tienen hambre y cuando están satisfechos.
• Suelen poder sentarse para comer.
• Pueden comer frutas y verduras pasadas por colador y también pequeños trozos de alimentos suaves como
zanahorias cocidas o patatas/ papas.
• No les dé pasas de uva, hot dogs y otros alimentos difíciles de masticar porque no los pueden masticar bien.
• Pueden empezar a beber de tazas o biberones y les gusta practicar con la cuchara mientras les dan de
comer.
Párvulos más grandes
• Están preparados para una variedad más amplia de alimentos.
• Siguen comiendo cereales, frutas y verduras y se les da otros alimentos para ofrecerles más variedad.
• Al comer solos con los dedos y con tazones y cucharas están desarrollando una mayor coordinación e
independencia.
• Se les puede dar alimentos que son un poco más difíciles de masticar si se les corta en trozos muy
pequeños.
• Todavía no pueden comer palomitas de maíz, nueces y otros alimentos duros.
Niños en edad preescolar
• El apetito de los niños va disminuyendo a medida que crecen más lentamente.
• Ya están más independientes y suelen hacer valer sus preferencias al rechazar los alimentos que se les
ofrece.
• Los niños pequeños suelen disfrutar de comer carnes, cereales, productos horneados, frutas, postres y jugos
dulces.
• No les gustan las verduras cocidas, los platos mixtos y los alimentos que tienen una textura gruesa o
granulada.
• Las carnes fibrosas, como la asada, son los alimentos más difíciles de comer para los preescolares.
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
Página 61
Dejar los pañales
Párvulos mayores
• La mayoría de los niños obtienen el control de los músculos para poder autorregularse entre los dieciocho
meses y los tres años.
• Los niños con necesidades especiales pueden tener esta capacidad a una edad más tardía.
• Algunos problemas médicos pueden retrasar o impedir al niño que desarrolle el control muscular necesario
para autorregularse.
Más importante que la edad cronológica es que el niño esté listo. Los proveedores de cuidado infantil deben buscar
las señales que indican si el niño está listo a fin de que el proceso resulte más fácil y más rápido.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Está entusiasmado por aprender a caminar y correr.
Puede sentarse y jugar tranquilamente por cinco minutos más o menos.
Puede ayudar a vestirse y desvestirse (siempre y cuando no haya que desabotonar o desatar prendas
complicadas).
Imita la conducta de otros.
Quiere poner los juguetes y otras pertenencias en donde se guardan.
Puede entender y seguir instrucciones simples.
Se siente orgulloso de sus logros.
Evacúa a horarios regulares todos los días.
Las heces están bien formadas.
Puede estar seco cerca de dos horas seguidas.
Puede orinar una buena cantidad de una sola vez.
Sabe del proceso de eliminación.
Tiene un nombre para la orina y las heces.
Además de tener en cuenta las señales de que el niño está listo, no se le debe empezar a enseñar a controlar
esfínteres si el niño está pasando por una situación de tensión. Las situaciones de tensión pueden ser estar
dejando de tomar el pecho o el biberón, el nacimiento de otro bebé en la familia o cambio de centro de cuidado
infantil al que asiste.
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
Página 62
Vestirse y desvestirse
Vestirse y desvestirse son buenas oportunidades para interactuar personalmente. Este trato personal puede ayudar
a que la relación entre el proveedor de cuidado infantil y el niño sea especial.
Infantes pequeños
• Vestir y desvestir a un infante pequeño puede ser algo frustrante.
• Las manos y los codos suelen quedar en ángulos extraños y se atoran en las mangas.
• Cooperan más con el tiempo y vestirlos y desvestirlos se hace más fácil.
Párvulos pequeños
Vestir y desvestir a un párvulo pequeño puede ser aún más complicado.
No suelen querer quedarse quietos y hasta pueden querer irse.
Suelen ser más colaboradores al desvestirlos que al vestirlos.
Suelen poder empujar los brazos en las mangas y las piernas en los pantalones.
Pueden desatarse los zapatos y sacarse los calcetines.
Atar, abotonar y cerrar con botones a presión es algo que pueden hacer más adelante. Los puede ayudar
dándoles muñecos con ropas fáciles de manipular, planchas o marcos con botones que tengan variedad de
cierres como por ejemplo botones, botones a presión o cremalleras.
•
•
•
•
•
•
Párvulos más grandes
Ya se manejan mejor con las ropas y algunos niños ya pueden vestirse solos si las prendas son simples y lo
suficientemente holgadas. La mayoría de los niños, sin embargo, todavía necesitan ayuda. Una vez más,
recuerde que la independencia y la autonomía son importantes a esta edad y, de ser posible, se les debe
dejar a los niños que decidan. Por ejemplo: “¿Quieres ponerte la camisa roja o la azul?”
•
Niños en edad preescolar
Suelen poder vestirse y desvestirse sin ayuda.
Pueden cerrar la cremallera de un abrigo y abotonar una camisa.
Suelen poder atarse los zapatos si se los guía.
Pueden cepillarse los dientes y peinarse el cabello sin ayuda.
•
•
•
•
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
Página 63
Resumen del módulo 4
El módulo 4 presentó:
•
•
•
•
las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional.
los cuadros de las áreas del desarrollo para niños desde recién nacidos hasta la edad escolar.
cuáles son los elementos del cuadro y cómo leerlos bien.
las implicaciones del proveedor de cuidado infantil para cada una de las áreas.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1
Página 64
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5: Las características del desarrollo – Parte 2
Introducción
Este módulo presenta las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y
del desarrollo cognitivo y el conocimiento general. Se presentan las implicaciones para el proveedor de cuidado por
cada área. Se dan modelos de cuadros de planificación semanales.
Objetivo del módulo
El objetivo de este módulo es entender las expectativas típicas del desarrollo, la conducta y las habilidades de las
áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo cognitivo y el
conocimiento general.
Objetivo de aprendizaje
Los participantes podrán identificar y categorizar las edades y las expectativas típicas del desarrollo, la conducta y
las habilidades de las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del
desarrollo cognitivo y el conocimiento general.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 65
Módulo 5 Introducción
En este módulo vamos a hablar sobre cómo ayudarle a identificar y clasificar las características de los niños desde
que nacen hasta la edad escolar en las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la
comunicación y del desarrollo cognitivo y el conocimiento general.
El tiempo de la vida del niño que va desde que nace hasta que ingresa a la escuela es una etapa de un crecimiento
asombroso. Algunas cosas importantes para recordar:
simultáneamente
•
Los niños pequeños se están desarrollando en todas las áreas
•
importante
Cada área es igualmente
crecimiento y el desarrollo del niño.
•
El rápido crecimiento físico hace que aumente y se afine el desarrollo
•
•
El área del desarrollo social y emocional está vinculado al desarrollo del
.
intelecto
Investigaciones sobre el desarrollo del cerebro en los primeros años aseguran que el desarrollo social y
emocional son interdependientes.
La salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional deben ir acompañados de adultos
afectuosos si se quiere maximizar las capacidades intelectuales y el aprendizaje del niño.
Es esencial que el centro de cuidado infantil apoye la curiosidad, creatividad, el desarrollo lingüístico y las
habilidades de comunicación del niño, como también que enriquezca su conocimiento sobre el mundo.
•
•
.
respecto del
motor
.
Veamos las definiciones de las áreas que vamos a estudiar en este módulo:
1.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
se refiere al afán del niño por aprender. Encierra a la curiosidad, la
perseverancia, la resolución creativa de problemas y la capacidad de hacer y terminar proyectos a largo
plazo.
2.
LENGUAJE Y COMUNICACION
se
refiere a la capacidad del niño de comunicarse con otros.
Encierra la capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y escribir y la de construir una comprensión de lo que lo
rodea.
DESARROLLO COGNITIVO Y CONOCIMIENTO GENERAL
3.
se refiere a las capacidades intelectuales o mentales del niño.
Encierra la exploración, el descubrimiento, la formación de conceptos y la memoria, la resolución de
problemas y la expresión creativa. Incluye el conocimiento matemático, el pensamiento científico, el interés
por los estudios sociales y las letras.
Punto importante: El tiempo de la vida del niño que va desde que nace hasta
que ingresa a la escuela es una etapa de un crecimiento asombroso. Los niños
pequeños se están desarrollando en todas las áreas de manera simultánea.
Cada área es igualmente importante respecto del crecimiento y el desarrollo del
niño. Es esencial que el centro de cuidado infantil apoye la curiosidad,
creatividad, el desarrollo lingüístico y las habilidades de comunicación del niño,
como también que enriquezca su conocimiento sobre el mundo.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 66
El área de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se refieren al afán de un niño por aprender. Encierra a la curiosidad, la
perseverancia, la resolución de problemas y la capacidad de hacer y terminar proyectos a largo plazo.
Actividad: Identificación de las expresiones faciales:
Las expresiones pueden variar de persona a persona. Los párvulos usan las expresiones como una manera de
“leer” o entender a los adultos y a los niños que los rodean. Las expresiones también pueden confundir a los
párvulos.
Una forma de usar el cuadro de la Carita Feliz sería pedirles a los niños que pase el que quiera a señalar en el
cuadro qué rostro muestra una cara triste, enojada, feliz, a medida que nombra las emociones que tenga el cuadro.
Busque una compañera y piensen en al menos dos maneras distintas que podría usar este cuadro de la Carita Feliz
con los niños.
Solo
Enojado
Entusiasmado
Triste
Dormido
Con dolor
Con hambre
Aburrido
Es más probable que los niños pequeños refuercen su interés natural en aprender con la interacción con adultos
presentes en sus vidas. Cuando ayudamos a los niños en su proceso de aprendizaje, debemos estimularlos para
que comprendan su entorno. Ellos necesitan:
entusiasmo
•
Observar e investigar (
•
Registrar y representar (
perseverancia
•
Explicar y sacar conclusiones (
cretividad
y
curiosidad
)
)
e
y
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 67
inventiva
)
¿Cómo puede usted apoyar a los niños que necesitan practicar asistiendo a actividades por períodos de tiempo
largos y más largos?
Establecer un temporizador para una actividad. Asegúrese de que se trata de una cantidad
adecuada de tiempo para el rango de edad. Anime a los niños a trabajar hasta que suene la
alarma. Alabe su persistencia.
Veamos las implicaciones del área de las estrategias de aprendizaje para el proveedor de cuidado infantil.
•
El área de las estrategias de aprendizaje exige que el proveedor de cuidado infantil esté atento a
Las oportunidades
•
para poder “aprovechar el momento” cuando observe en los niños
perseverancia, curiosidad intelectual y creatividad.
Los hábitos y actitudes de esta área no se aprenden sólo por enseñanza formal, sino que
se estimulan
en los niños al estar rodeados de personas que tengan
esas características.
•
En su calidad de proveedor de cuidado infantil, usted tiene que dar reconocimiento a un niño cuando lo ve
terminar una tarea o
•
perseverar
en seguir trabajando para resolver un problema.
Usted puede estimular el entusiasmo y la curiosidad, la perseverancia, la capacidad de resolver problemas
y la creatividad con buenos ejemplos
los niños cuando usan esos hábitos y actitudes.
eficaces de parte de los adultos y elogiar a
Es importante que:
• Estimule un sentido de entusiasmo al intentar hacer una tarea y que la haga bien.
• Use con regularidad dibujos y música como herramientas didácticas.
• Organice actividades que exploren el entorno del niño y luego extenderlas a las clases de ciencias,
matemáticas y ciencias sociales.
• Permita mucho tiempo para jugar con objetos que los niños puedan agarrar y clasificar según el color o la
forma.
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
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Preguntas que hacen pensar a los niños
Algunas preguntas muy bien armadas estimulan el pensamiento creativo. Dado que el lenguaje y el
pensamiento están estrechamente vinculados, las respuestas elaboradas y bien expresadas ayudan a los
niños ejercitar el pensamiento. Muchos de los ejemplos que aquí se presentan hacen que el niño se enfrente a
incertidumbres, haga conexiones o cree sus propias definiciones.
Se pueden usar estos seis tipos de preguntas con niños en edad preescolar y en edad escolar.
APLICACIÓN / ASOCIACIÓN
¿Cómo podrían usar…?
¿Qué trabajo usa este/a…?
¿Cuándo necesitaría este/a…?
COMPARACIÓN / CONTRASTE
¿Qué es parecido a…?
¿Cómo es este/a…?
¿En qué es diferente de…?
IDEAS CONECTORAS
¿Qué piensan de…?
¿Qué saben de…?
EVALUACIÓN / JUICIO
¿Qué les gusta o no les gusta de…?
¿Cuál es su… preferido? ¿Por qué?
PARECIDOS / DIFERENTES
¿Qué tiene de parecido a…?
¿Qué más se parece a…?
¿Qué parte de… es como tú?
SIMBOLISMOS
¿Pueden dibujar algo sobre esto?
¿Qué música le pondrían a esto?
¿Podrían escribir una oración / historieta / poema
sobre esto?
Punto importante: Las estrategias de aprendizaje se refieren al afán de un
niño por aprender. Encierra a la curiosidad, la perseverancia, la resolución
creativa de problemas y la capacidad de hacer y terminar proyectos a largo
plazo.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 69
El área del desarrollo del lenguaje y la comunicación
El área del lenguaje y la comunicación se refiere a la capacidad del niño para comunicarse con otros. Abarca la
capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y escribir y la de construir una comprensión de lo que lo rodea. Desde el
primer día de vida, el bebé está tratando de comunicarse con el mundo que lo rodea. Se esforzará para hacer
conexión con las personas presentes en su vida que satisfagan sus necesidades de comida, bienestar y compañía.
Ver y oír
•
Los infantes pequeños pueden ver a una distancia aproximada de 8-15
pulgadas. Los
objetos que se sostienen a esta distancia están más claros. Como esa es la distancia a la que se suele
alimentar o tener en brazos a un bebé, su rostro es una de las cosas que el bebé verá.
•
•
humano
A los bebés pequeños les gusta mirar un rostro
y lo encuentran muy interesante.
A los infantes les resulta algo difícil enfocar los ojos en cosas que estén a más de 15 pulgadas. No pueden
distinguir los detalles de los objetos.
A los bebés les interesan los objetos que se mueven y que tienen algo contraste en zonas de luz y oscuridad.
•
Anotaciones:
•
•
Los bebés nacen con la capacidad de oír. Esta capacidad se empieza a desarrollar en el útero
.
Las madres suelen decir que se dan cuenta de que el bebé se mueve en la panza después de un sonido
fuerte.
•
•
Mucho antes de nacer, el bebé ya está escuchando la voz de su madre y latidos
de su madre.
Los recién nacidos se sienten especialmente fascinados por la voz humana. Vienen al mundo preparados
para oír los sonidos del lenguaje humano.
Anotaciones:
Antes de pronunciar su primera palabra, los bebés se están preparando para el lenguaje
de
muchas maneras. Escuchan con atención el hablar humano y empiezan a hacer sonidos parecidos a los del habla.
Si usted percibe esta comunicación temprana y puede responder con interés a los intentos del infante de
comunicarse, podrá ayudarlo a convertirse en un buen comunicador.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 70
Hay que destacar que la “audición” se transforma luego en “ ""escuchar"
”. Los infantes oyen los
sonidos de su entorno. A medida que crecen, empiezan a escuchar. Empiezan a asociar significados con palabras y
otros sonidos.
la visión
El mismo proceso sucede con
. Los infantes ven los objetos de
su entorno. A medida que van madurando, construyen una comprensión de las cosas que los rodean y que ven de
manera que la visión se constituye en una ventana para entender al mundo.
Punto importante: El infante empieza un proceso rápido de desarrollo de las
habilidades lingüísticas y comunicativas antes de nacer. La “audición” se
transforma en “escucha”. El mismo proceso sucede con la visión. Asocian
significado con palabras y otros sonidos y con lo que ven en el entorno.
El desarrollo del lenguaje se da en pasos graduales a medida que el niño se hace más grande.
A los 24 meses, el vocabulario receptivo del niño, las palabras que entiende, contiene alrededor de 300 palabras. El
vocabulario expresivo, las palabras que usa para hacerse entender, no es tan amplio, pero aumenta día a día.
Punto importante: El llanto es la primera forma de comunicación que tiene un
bebé. A los 2 meses los bebés empiezan a hacer sonidos como de vocales, que
se llama arrullo. Las consonantes aparecen alrededor de los 6 meses, cuando
empieza el balbuceo. Los párvulos pequeños empiezan a decir “mama” y “papa”
sabiendo lo que significa a los 11 meses más o menos. Entre los 12 y los 24
meses, la mayoría de los bebés empiezan a usar palabras. Esta progresión de
habilidades del habla es muy rápida cuando los niños cumplen 3 años.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 71
Veamos algo de información general sobre la lectura.
a leer cuentos
•
Nunca es demasiado pronto para empezar
•
Es crucial que los proveedores de cuidado infantil y el ambiente del centro estimulen la adquisición de la
lecto-escritura en los infantes, párvulos y preescolares.
•
Hay estudios que demuestran que cuanto más
lectores y escritores serán.
•
Usted puede estimular el enriquecimiento del lenguaje y la mejora de las capacidades cognitivas mediante la
lectura.
•
Los infantes y los párvulos necesitan ser expuestos a actividades didácticas que les enseñen habilidades
como preparación para la lectura.
•
Los preescolares necesitan que se les dé mucha ayuda cuando empiezan a leer.
•
Cuando los niños se convierten en buenos lectores
en los grados inferiores, tienen
más posibilidades de ser mejores alumnos durante los años de escolaridad y posteriores.
•
Es importante recordar que algunos niños vienen de hogares poco alfabetizados.
•
Las experiencias que estos niños tengan en su centro pueden ser tal vez el único contacto que tengan con
libros y con la lectura.
•
Leer diariamente es
esencial
a los niños.
lean
los niños mejor
!
Los niños de tres años se están haciendo más independientes, ya que empiezan a hacer juegos dramáticos. Suelen
querer representar varias partes de la historia a medida que usted va leyendo un libro. Por ejemplo:
•
•
•
•
•
•
•
Cuando se les lee “Oso polar, oso polar, ¿qué es ese ruido?” los niños pueden hacer los sonidos de los
animales y tratar de predecir qué pasa después.
Suelen pedir que se les lea el mismo libro una y otra vez.
También les gusta los versos con rima que conocen y las canciones. Muchos libros y muchas canciones
tienen rimas que se memorizan rápidamente y que los niños de 3 años repiten o cantan.
Además de marchar en torno a las rimas que conocen y que se repiten, los niños de esta edad tienen interés
en las letras y las palabras.
Empiezan a ver que los garabatos en las páginas de los libros son letras y que las letras forman palabras.
Usted puede ayudarlos a reconocer las primeras letras de las palabras o las letras de su nombre que están
en otras palabras.
Recuerde: leer todos los días es esencial.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
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Punto importante: Nunca es demasiado pronto para empezar a leerles a los
niños. Es crucial que los proveedores de cuidado infantil y el ambiente del centro
estimulen la adquisición de la lecto-escritura en los infantes, párvulos y
preescolares. Hay estudios que demuestran que cuanto más lean los niños
mejor lectores y escritores serán. Leer diariamente es esencial.
•
Leer
y
escribir
tiempo en los niños.
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 73
se desarrollan al mismo
Punto importante: Ejercitar la escritura todos los días es fundamental para
que los niños desarrollen su capacidad de escritura. Todos los días se debe
destinar un tiempo para que los niños ejerciten su nivel de escritura: hacer
garabatos, hacer figuras con forma de letras y conectarlas en palabras y
conectar las palabras en oraciones con sentido y, más adelante, en párrafos,
cuentos y otros escritos.
Es importante:
•
Generar
el placer de leer y escribir con los niños.
•
Armar
una biblioteca de libros de alta calidad para leer en voz alta y de
manera individual.
•
Incitar
a los padres a leerles en voz alta a sus hijos y a que tengan libros
en la casa.
•
Crear un ambiente rico en
dibujos, libros relacionados con las lecciones,
tarjetas con vocabulario y carteles, mapas y tarjetas colgadas con las letras del abecedario.
•
Usar la computadora con los niños para buscar cuentos, actividades didácticas y juegos que puedan
integrarse a las lecciones diarias.
Recuerde las reglas fundamentales de la lectura en voz alta:
•
Conozca de antemano el material
el material.
expresiones
•
Practique la lectura con muchas
•
Cuanto más pequeño es el niño, más
•
Elija libros con
•
Los cuentos y los poemas que
.
corto
dibujos
el libro.
que vayan a interesar a los niños.
riman
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 74
atraen a los niños.
Libros sugeridos para leer en voz alta:
Everybody Has a Body de Robert Rockwell
The Foot Book de Dr. Seuss
Will I Have a Friend? de Mirium Cohen
Goodnight Moon de Margaret W. Brown
In and Out, Up and Down de Jim Henson
Little Engine that Could de Wally Piper
Make Way for Ducklings de Anne Rockwell
1, 2 Buckle My Shoe: Songs & Games for Children de Friendman Fairfax Old McDonald Songbook de Jane Yolen
Stone Soup de Marcia Frown
What Do Babies Do? de Debby Slier
Sitios web donde encontrará listas de libros:
www.nea.org/readacross/resources/catalist.html
www.nea.org/readacross/resources/kidsbooks.html
www.education-world.com/a_curr/curr244.shtml
www.ecechicago.org/parent/booklists/
www.nccic.org/poptopics/booklists.html
Punto importante: El área del lenguaje y la comunicación se refiere a la
capacidad del niño para comunicarse con otros. Abarca la capacidad del niño de
ver, oír, hablar, leer y escribir y la de construir una compresión de las cosas que
lo rodean.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
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El área del desarrollo cognitivo y el conocimiento general
El área del desarrollo cognitivo y el conocimiento general se refiere a las capacidades intelectuales o mentales del
niño. Abarca:
• La exploración, el descubrimiento, la formación de conceptos y la memoria, la resolución de problemas y la
expresión creativa.
• El conocimiento de las matemáticas, el pensamiento científico, el interés por los estudios sociales y las letras.
• Estimular el pensamiento en los niños pequeños significa crear situaciones en donde no suele haber una
“respuesta correcta” y en donde se estimulan habilidades y actitudes como la exploración, el descubrimiento,
la memoria y la resolución de conflictos.
• Los niños son exploradores natos. Casi desde el nacimiento puede ver, oler y por lo general saborear el
mundo que le rodea. Si puede acercarse lo suficiente, sin supervisión, masticará, empujará, hincará, fijará la
mirada y examinará todo lo que está en su entorno.
Anotaciones:
A los niños les interesa el mundo que los rodea.
Para los cuatro años, disfrutan usar linternas, lupas y reglas para investigar. Con una guía, los experimentos son
momentos didácticos apasionantes y valiosos. Pueden comparar las propiedades de cosas como superficies
ásperas y lisas sobre objetos duros y blandos. Además, responden a preguntas abiertas como “¿Qué pasaría si tú y
tu mamá cambiaran lugares?” o “¿Qué pasaría si el césped tuviera el sabor del helado?
El aprendizaje depende, en parte, de la calidad de las experiencias y las oportunidades que los niños tienen tanto
en la casa como con sus proveedores de cuidado infantil. Sin descuidar la seguridad, los ambientes que estimulan
a los niños a explorar y descubrir maximizan las posibilidades de aprendizaje. Recuerde:
matemáticas
ciencias
•
•
Use palabras de las
•
Use vocabulario que dé idea de lugar y vean mapas y gráficos de ubicación.
•
Organice un centro o rincón de aprendizaje de
herramientas apropiadas.
•
Integre la creatividad de los niños y conecte esas experiencias creativas con los conceptos que están
explorando.
•
•
Proponga actividades, materiales y debates que traten la enorme variedad de diversidad.
y las
cuando sea apropiado.
Busque libros para leer en voz alta que refuercen las matemáticas, las ciencias, los estudios sociales, las
letras y la música.
____________ y música
manualidades
con
Enseñe a los niños sobre las reglas y tenga reglas para la seguridad y el aprendizaje de los niños.
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Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
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objetos
y
Punto importante: El área del desarrollo cognitivo y el conocimiento general
se refiere a las capacidades intelectuales o mentales del niño. Encierra la
exploración, el descubrimiento, la formación de conceptos y de la memoria, la
resolución de problemas y la expresión creativa. Incluye el conocimiento
matemático, el pensamiento científico, el interés por los estudios sociales y las
letras.
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Bajo techo: Comer con
los dedos; empezar a
usar la cuchara.
Al aire libre: armar un
laberinto para que
caminen o gateen hacia
adelante y hacia atrás.
Motricidad fina y gruesa
(movimiento)
Use una cocina de
juguete para expresar
sus experiencias y
observaciones al
cocinar, etc.
Estr. de aprendizaje
(Juego dramático)
Sentarse mientras se
les lee. Usar libros
cortos con muchos
dibujos.
Esconder dibujos de la
partes del cuerpo en
toda el aula. Ir a
buscarlos.
Desarrollo cognitivo
(Exploración)
Mostrar dibujos del
cuerpo con ropa.
Preguntar qué tipo de
ropa se usa en cada
parte del cuerpo.
Señalar y decir el
nombre de la cabeza,
la nariz, la boca, las
orejas y los ojos.
Prepare tarjetas con el
dibujo y los nombres de
las partes del cuerpo.
Lenguaje y
comunicación
(pre-lecutra)
Empiece todos los
días con la canción
“Cabeza, hombros,
rodillas y pies”
(“Head, Shoulders,
Knees and Toes”)
Expresión creativa
(Arte)
Edad: 12 a 15 meses Docente(s) _______________________________________ Semana de _______________
Tema: Mi cuerpo – Área social y emocional: “Señalar y nombrar varias partes del cuerpo
Planificación semanal
Planificación semanal
Agradecemos a Lois Astern, proveedora de cuidado infantil certificada por el Departamento de Niños y
Familia, quien nos dio sus planificaciones, las que fueron la base de la adaptación del siguiente material.
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Dar a los niños
Fruit Loops en
bolsas cerradas.
Pedirles que los
agrupen por
colores y los
cuenten de a 5.
Motricidad fina
y gruesa
Pasar algunos
comerciales que
ud. haya grabado
antes. Preguntarles
a los niños qué
están vendiendo.
Los niños dibujan
en una caja grande
de cartón y lo
convierten en una
tienda.
Expresión
creativa
Leerles “Everybody
Cooks Rice”.
Señalar y explicar
vocabulario nuevo.
Lenguaje y
comunicación
(pre-lecutra)
Juego dramático:
Dejar que los niños
jueguen con la
caja hecha tienda,
los objetos y ser
clientes y
empleados.
Estrategias de
aprendizaje
Medir la cantidad
de ¼ de taza en
una caja de Fruit
Loops.
Repasar formas
simples. Pedirles
a los niños que
identifiquen esas
formas en los
paquetes de las
comidas.
Desarrollo
cognitivo
Preguntar qué
tiendas y
restaurantes
admiten o son para
niños y cómo se dan
cuenta.
Social y emocional
Edad: 4 años Docente(s) ________________________________________ Semana de _________________
Tema: De paseo por la tienda (Abarca múltiples áreas del desarrollo. Ver recuadro)
Planificación semanal para preescolares (3, 4 años, Pre-K)
Charla y
planificación de
meriendas
saludables.
Mostrar a los
niños algunos
alimentos.
Pedirles que elijan
los que son más
saludables.
Salud, seguridad
y nutrición
Punto importante: Los proveedores de cuidado infantil tienen que planificar
una variedad de actividades y materiales para cada día. Use una herramienta de
planificación como el cuadro de planificación semanal para verificar que prima el
aprendizaje en las actividades de los niños.
Actividad: El viejo McDonald tenía una granja
La señora Clark juntó a los niños para hacer el círculo de la mañana y hacerlos cantar “El viejo McDonald tenía una
granja” [Old McDonald had a Farm], una canción que todos conocían. Les explica que es una canción que existe
desde hace mucho y que probablemente sus padres habrían aprendido la canción cuando eran pequeños, y les
pregunta:
• ¿Qué hacen los granjeros?
• ¿Hay mujeres que sean granjeras? ¿Cómo lo saben?
• ¿Alguna ves fueron a una granja?
• ¿Qué vieron?
¿Qué actividades didácticas puede hacer la señora Clark para reforzar cada una de las seis áreas usando la
canción como punto de partida de las actividades?
Actividades didácticas del viejo McDonald
Áreas
Salud física
Actividad didáctica
convertir canciones en una canción de marcha con efectos
de sonido.
Desarrollo motor
Dar a los niños rompecabezas de madera con figuras de granja
para completar.
Social y emocional
Pida a los niños que pretendan ser los agricultores y den un nombre
al nuevo cordero y ternero recién nacidos en su granja.
Estrategias de aprendizaje
Pase bolsas zip lock de alimentos de origen animal. Pida a los niños
(en grupos reducidos) que identifiquen lo que los animales comen.
Lenguaje y comunicación
Identificar los nombres de los animales y otro maquinaria agrícola
que están en el libro de dibujos de granja y en el rompecabezas de
la granja de madera.
Proporcionar semillas de centeno para plantar en una maceta.
Desarrollo cognitivo y
conocimiento general
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 80
Resumen del módulo 5
El módulo 5 presentó:
•
•
•
las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo
cognitivo y el conocimiento general.
las implicaciones para el proveedor de cuidado por cada área.
modelos de cuadros de planificación semanales.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2
Página 81
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6: Prácticas apropiadas del desarrollo
Introducción
Este módulo presenta la definición de las “prácticas apropiadas del desarrollo” (que a veces se llaman “edades y
etapas”). Resalta la importancia de aplicar estas prácticas al planificar las actividades para los niños del centro de
cuidado infantil.
Se dará especial atención a cómo cubrir las necesidades de una clase culturalmente diversa y de los niños con
retrasos o necesidades especiales. Veremos cómo usar las actividades de gimnasia cerebral y los centros de
aprendizaje.
Objetivo del módulo
El objetivo de este módulo es entender la función de las prácticas apropiadas del desarrollo al seleccionar
actividades para niños recién nacidos a 12 años.
Objetivo de aprendizaje
Los participantes podrán definir las prácticas apropiadas del desarrollo y aplicar lo que aprendieron al elegir
actividades de juego y armar centros de aprendizaje apropiados para los niños.
Podrán modificar estas prácticas para atender las necesidades de una clase culturalmente diversa y de los niños
con problemas en su desarrollo o con necesidades especiales.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 82
Prácticas apropiadas del desarrollo
Los proveedores de cuidado infantil que aplican las prácticas apropiadas del desarrollo toman decisiones sobre la
educación y el bienestar de los niños basados en tres importantes fuentes:
•
Lo que usted sabe sobre cómo los niños
•
Lo que usted sabe sobre las fortalezas,
•
Lo que usted sabe sobre
niños.
se desarrollan
y
necesidades
los contextos sociales
Las prácticas apropiadas del desarrollo son apropiadas a la
aprenden
.
e intereses de cada niño.
y los contextos culturales en los que viven los
edad
.
Anotaciones:
Las prácticas apropiadas del desarrollo son apropiadas al
individuo
.
Anotaciones:
Las prácticas apropiadas del desarrollo son apropiadas
social
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 83
y
culturalmente
.
Este diagrama muestra los elementos necesarios para diseñar programas según las prácticas apropiadas del
desarrollo:
Aprendizaje activo: Los niños aprenden durante la actividad haciendo.
Experiencias significativas: Los niños se divierten y la pasan bien haciendo una actividad que está acorde a su nivel
de desarrollo. La experiencia está en consonancia con el nivel de desarrollo, el contexto cultural y los intereses
individuales. Por ejemplo, para los párvulos una actividad sobre mascotas sería más significativa que una sobre las
especies en vías de extinción. Usar el agua para cocinar, limpiar y jugar tiene más sentido que “Grandes vías
fluviales del mundo”. Del mismo modo, los temas sobre especies en vías de extinción y canales del mundo son más
adecuados para niños más grandes.
Relaciones estimulantes: El niño construye una relación positiva con sus compañeros durante la actividad. Está
bien que los niños trabajen solos.
De acuerdo con lo que dicen K. Paciorek y J.H. Munro en su libro, Notable Selections in Early Childhood Education,
la acción en el entorno de aprendizaje es una señal de buenas prácticas de enseñanza:
“Una buena práctica son los niños en movimiento: niños ocupados construyendo, creando con multimedia, disfrutando
libros, explorando, experimentando, inventando, buscando, creando y componiendo durante el día. Una buena práctica son
los docentes en movimiento: docentes ocupados conversando, guiando actividades, desafiando el pensamiento de los
niños, observando, sacando conclusiones y planificando y monitoreando actividades durante el día.”
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 84
Actividad: Elegir actividades apropiadas según la edad de los niños
Veamos qué tan bien podemos determinar lo adecuado de determinada actividad didáctica según la edad de los
niños. Trabaje con otra persona para determinar a qué edad es más adecuado poner en práctica cada una de las
actividades que están en la lista. Escriba la actividad (o el número) en la columna del cuadro según le parezca a
usted que corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Escribir y actuar una obra sencilla.
Escuchar el discurso de un invitado.
Armar rompecabezas de 500 piezas.
Escuchar un cuento.
Pegar figuras o calcomanías.
Visitar una huerta.
Verter agua o arena de un recipiente a otro.
Jugar con plastilina.
Practicar escribir el abecedario.
Asociar objetos y dibujos.
Infante y párvulo
Nacimiento a 2 años
4
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Usar la Internet para investigar (con
supervisión).
Identificar letras y sonidos.
Aprender canciones para actos con padres.
Señalar 5 partes del cuerpo.
Hacer tareas sin supervisión constante.
Hacer una maqueta.
Unir los nombres de 10 inventores con sus
invenciones.
Preescolar
3 a 5 años
1
2
5
8
Edad escolar
6 a 12 años
3
10
6
14
9
7
12
16
13
17
11
15
Punto importante: Las prácticas apropiadas del desarrollo se adecúan a la
edad, al individuo y al contexto social y cultural. Son valiosas guías generales
para apoyar el aprendizaje de los niños.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 85
Prácticas apropiadas del desarrollo para niños con necesidades especiales y
clases culturalmente diversas
Las prácticas apropiadas del desarrollo se pueden modificar para adecuarlas a los niños que tienen retrasos en el
desarrollo o necesidades especiales.
•
•
•
Muchas veces los retrasos o las necesidades especiales no impedirán su capacidad para participar en
actividades grupales.
En general, se pueden hacer adaptaciones simples.
No es admisible iniciar una actividad que deja de lado a un niño con necesidades especiales.
Hay que pensar aún más en los niños con necesidades especiales ya que:
•
•
•
•
Pueden estar en un nivel de desarrollo diferente que la mayoría de los niños de la misma edad.
Pueden tener uno o más retrasos en su desarrollo que restrinjan su participación en actividades grupales.
Hay que enfocarse más en un aspecto específico del desarrollo.
Pueden sentir más frustración con algunas actividades.
Aplicar las prácticas apropiadas del desarrollo contribuye a satisfacer las necesidades de una clase culturalmente
diversa.
La Cultura
es el impacto que genera la sociedad inmediata de una persona en la
forma que ésta percibe el mundo y reacciona ante él. Como la Florida tiene personas provenientes de muchos
grupos culturales diferentes, es importante tener en cuenta el impacto de las características culturales del niño al
hacerlo participar en una actividad.
Son importantes las diferencias culturales que los niños aportan al centro de cuidado infantil, ya que dan una
perspectiva diferente al mundo en el que vivimos. Las diferencias culturales son importantes porque definen la
identidad del niño. Es responsabilidad del proveedor de cuidado infantil:
•
•
Conocer y respetar las costumbres culturales de cada niño o familia.
Dar a los niños oportunidades para aprender sobre su propia cultura y la de otros mediante:
• Cuentos
• Canciones
• Poemas
• Dibujos
• Invitados a la clase
• Juguetes, materiales, accesorios para juegos dramáticos
Las actividades apropiadas al desarrollo se deben planificar teniendo en cuenta las diferencias culturales del niño o
el grupo. Para lograr esto planifique actividades que:
•
•
Adopten ideas de muchas culturas
diferentes.
Permitan a los niños explorar su patrimonio cultural.
•
•
los estereotipos
Eviten
.
Tengan ejemplos que abarquen todas las culturas y que no estén enfocadas en una única cultura.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 86
Recuerde que las diferencias culturales suelen estar en el idioma, la vestimenta, la comida y
religión
.
Es útil recordar que:
• Cuando esté pensando en cómo trabajar con niños con necesidades especiales o de otras culturas, siga la
regla de las 3 “A”:
ATENCION
,
ACEPTACION
y
APRECIACION
•
•
Primero se tiene que dar cuenta de las necesidades del niño para el que va a hacer una adaptación.
Informarse bien de las modificaciones o agregados que pueda necesitar hacer a las actividades va a
garantizar la integración del niño con los otros.
•
Tomar conciencia debe ser el camino hacia
LA ACEPTACION. Usted, y el resto de los niños, debe
mostrar una disposición para tratar al niño como un igual dentro del grupo.
Este video, Essential Connections - Ten Keys to Culturally Sensitive Child Care (Conexiones Esenciales – Diez
Claves para centros de cuidado infantil culturalmente delicados), muestra cómo crear un ambiente que atienda las
necesidades y diferencias culturales de los niños de su centro. Tome notas en la guía del participante sobre estas
10 claves, que son:
1. Tener coherencia cultural.
2. Tratar de tener personal representativo.
3. Armar grupos pequeños.
4. Usar el idioma que se usa en la casa.
5. Los ambientes son relevantes.
6. No ocultar su creencia cultural.
7. Estar abierta a las perspectivas de otros.
8. Buscar información cultural y de la familia.
9. Aclarar los valores.
10. Negociar los conflictos culturales.
Anotaciones:
El video muestra cómo crear un ambiente de cuidado de niños que esté atento a las
necesidades y diferencias culturales de los niños en su creación.
Punto importante: Cuando se trabaja con niños con necesidades especiales o
de culturas diferentes, es importante seguir la regla de las tres “A”: Atención
(saber), Aceptación y Apreciación (valoración). Las prácticas apropiadas del
desarrollo pueden y deben usarse para satisfacer las necesidades de todos los
niños.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 87
Los niños con necesidades especiales quieren poder aprender de manera similar a los niños sin necesidades
especiales. Debe modificar las actividades para permitir que los niños con necesidades especiales participen en
actividades grupales.
Se suele considerar a los niños con necesidades especiales incapaces de usar los centros de aprendizaje. Le
sugerimos lo siguiente para ayudarla a adaptar los centros de aprendizaje para los niños con necesidades
especiales.
Niños con problemas motores:
• Ponga los centros en lugares de fácil acceso para niños en sillas de ruedas o con aparatos ortopédicos.
• Deje suficiente espacio para los niños que tienen dificultad para desplazarse.
• Ponga protectores antideslizantes en los estantes para evitar que se caigan los materiales.
• Use recipientes que se puedan agarrar con facilidad, como por ejemplo una taza con dos asas.
Niños con problemas de visión:
• Ponga los centros en lugares que tengan buena iluminación.
• Que la actividad tenga partes que incluyan lo táctil.
• Organice las actividades sistemáticamente con divisores táctiles que separen las actividades en el estante.
Niños con problemas cognitivos:
• Que las actividades sean simples.
• Organice los materiales en pasos que sean fáciles de seguir.
• Muestre detenidamente cómo se usan los materiales antes de ponerlos en los estantes.
• Refuerce un concepto que se enseñó con muchas actividades posteriores.
Niños con problemas de conducta:
• Que la actividad tenga pasos específicos y estructurados.
• Controle la cantidad de niños que están en el centro a la vez.
• Prepare actividades que generen un efecto tranquilizante, por ejemplo, actividades con o en el agua.
• Explique con claridad la actividad y cómo usar los materiales, pero no hable demasiado.
Punto importante: Los niños con necesidades especiales quieren poder
aprender de manera similar a los niños sin necesidades especiales. Debe
modificar las actividades para permitir que los niños con necesidades especiales
participen en actividades grupales.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 88
El juego como una práctica apropiada del desarrollo
Las personas aprenden más rápido haciendo. El grado de participación en el juego de un niño puede variar de mirar
y escuchar a participar activamente. Cuanto más se involucre un niño en una experiencia de aprendizaje,
___________________________
va a aprender.
más ràpido
¿En qué momento observó a los niños aprender rápidamente una habilidad o idea mediante el juego?
Cuando ellos se involucran, se envuelven en el juego.
Show me and I`ll forget. Teach me and I`ll remember. Involve me and I`ll learn . Bejamin
Franklin
Muéstrame y yo olvidaré, Enseñáme y yo recordaré, Envuélveme y yo aprenderé.
•
El juego contribuye
•
El juego acompaña el aprendizaje en las áreas de la salud física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y
el conocimiento general, el lenguaje y la comunicación, las estrategias de aprendizaje y el desarrollo social y
emocional.
•
El aprendizaje temprano se basa en experiencias lúdicas en las que los niños tienen muchas oportunidades
para tomar sus propias decisiones, iniciar interacciones
, asumir responsabilidades, interesarse
por las necesidades de los otros y en las que las tareas los alientan a esforzarse al máximo.
•
El progreso del desarrollo no se da en actividades repetitivas y
positivamente
al desarrollo infantil.
sin sentido
.
El juego con música
• El juego con música incluye actividades como cantar, bailar y tocar instrumentos simples.
Incluye todas las áreas de desarrollo infantil. Comunica emociones. Conforme van
creciendo se van interesando en la música que escuchan.
Usted puede ayudarles a explorar varios tipos de música.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 89
El juego constructivo
• Al experimentar con la construcción o armado de cosas, los niños aprenden conceptos importantes como
la gravedad, la estabilidad y el diseño.
Incluye actividades como construcción, armar bloques y uso de herramientas. Los niños
utilizan toda clase de manipulativos. La manipulación ayuda al desarrollo motor, uso de
los músculos de los dedos y les ayuda a la coordinación del ojo/mano. Conforme van
experimentando en la construcción, aprenden conceptos importantes como la gravedad y
la estabilidad.
El juego artístico
• Aprender a dibujar se suele comparar con aprender a hablar. Los garabatos se asemejan al balbuceo, las
formas simples y aisladas, como los círculos, son el equivalente de las primeras palabras, y los dibujos
entendibles son como las oraciones y los párrafos.
Hay dos ideas acerca de cómo el arte provee experiencias. Para algunos el arte consiste
en planificar actividades para que los niños usen las manos en base a actividades
dirigidas. Para otros la experiencia consiste en dar motivos a los niños y dejarles crear sin
la intervención del adulto. A los educadores de arte no les gusta dirigir al niño, ellos dicen
que esto limita sus actividades. Dicen que hay que dejarles tener un pensamiento
imaginativo, resolver problemas artísticos. Los niños aprenden a dibujar como aprenden a
hablar.
Las formas simples son el equivalente de las primeras palabras
El juego cognitivo
• El juego cognitivo incluye actividades como armar rompecabezas, contar, clasificar y agrupar.
Con este juego los niños aprenden a notar los detalles, a encontrar fallos y establecer
diferencias para formar categorías. Ellos aprenden conceptos como color, tamaño, forma
y número, conceptos como más o menos. Ellos desarrollan habilidades de razonamiento
lógico.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 90
El juego exploratorio
• El juego exploratorio incluye actividades como jugar con arena o agua, plantar plantas y cuidar mascotas.
El agua y arena proveen un ambiente de aprendizaje. Artículos como cartones de
huevos, tazas y cucharas de medir, piedras, aquariums, botellas para exprimir, etc. les
proveen de experiencias táctiles.
El juego dramático
• El juego dramático desestructurado y creativo estimula el desarrollo cognitivo y ayuda a los niños a
aprender a compartir, comunicar y ayudarse mutuamente.
Yo soy la mamá y usted es el papá.... Desarrollan la fantasía en los niños. Les enseñan a
compartir, a comunicar, a cooperar. A través de su rol en el juego aprenden a desarrollar
empatía con otros.
El juego de lenguaje
• El juego de lenguaje incluye la lectura y la escritura.
Lev Vygotsky cree que el desarrollo del pensamiento simbólico, el lenguaje oral y el
comportamiento literario ocurren al mismo tiempo y que el desarrollo del lenguaje escrito
está relacionado con el lenguaje oral. Vygotsky cree que las experiencias de escritura son
relevantes y significativas en la vida de los niños. La interacción social viene con la
escritura en el curso de los juegos
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 91
Punto importante: El juego contribuye positivamente al desarrollo infantil. El
juego acompaña el aprendizaje en las áreas de la salud física, el desarrollo
motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento general, el lenguaje y la
comunicación, las estrategias de aprendizaje y el desarrollo social y emocional.
¿Qué aportan al desarrollo infantil los centros de aprendizaje?
Interpretan experiencias a través de su cultura y su ambiente. Los niños construyen su propio
conocimiento explorando su ambiente. Usan el lenguaje apropiado al contexto. Aprenden y
juegan de acuerdo a su nivel de desarrollo. Siguen sus propias necesidades de desarrollo e
intereses. Juegan solos o en grupos pequeños.
¿Cuál es la función del proveedor de cuidado infantil al usar centros de aprendizaje?
Planificar y preparar el ambiente.
Definir las áreas con seguridad.
Manejar el flujo de actividades.
Guiar al niño para hacer elecciones.
Apoyar y extender el juego de los niños.
Supervisar, observar y estar disponible para los niños.
Envolverse en su juego.
Hacer adaptaciones para niños con necesidades especiales.
Actividad: Una el centro de aprendizaje con el
área de desarrollo
Una el nombre del centro de aprendizaje y el área de desarrollo con los materiales que se usan en los centros de
aprendizaje.
Letra
M
C
A
G
E
D
L
Centros de aprendizaje
Centro de música
Centro de construcción
Centro de arte
Centro cognitivo
Centro de exploración
Centro de juego dramático
Centro del lenguaje
Letra
AA
BB
CC
DD
EE
FF
Área
Salud física
Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo y conocimiento
general
Lenguaje y comunicación
Estrategias de aprendizaje
Social y emocional
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 92
Materiales
1.
ropa para disfrazarse
2.
letras magnéticas
3.
lupa
4.
barco mecedor/ oscilante
5.
tijeras, reglas, cinta aut., cola
6.
programa informático de música
7.
hojas, piedras, cáscaras
8.
carros, camiones, aviones
9.
cuerdas para saltar, pelotas
10.
espejo grande, completo
11.
rompecabezas, tableros
12.
pinturas, atriles, brochas o pinceles
13.
bloques pequeños, figuras de madera
14.
carretillas, triciclos
15.
mesa de arena o agua
16.
neumáticos viejos
17.
grabaciones con cuentos para niños
18.
ollas, sartenes, platos
19.
distintos tipos de papel
20.
títeres/ marionetas
21.
personas o animales de goma o madera
22.
libros, libros, libros
23.
muebles de cocina de juguete
24.
acuario, terrario
25.
plantas y animales
26.
barra de equilibro
27.
mesa de trabajo, herramientas
28.
imanes, prismas, balanzas
29.
materiales para contar o agrupar
30.
instrumentos musicales
Centro de aprendizaje
D
L
E
D
A
M
E
D
E
D
G
A
C
E
E
C
L
D
A
D
D
L
D
E
E
E
C
E
G
M
Área
FF
DD
CC
BB
BB
CC
CC
BB
AA
FF
CC
BB
EE
BB
CC
BB
DD
CC
EE
FF
EE
DD
CC
FF
EE
BB
BB
CC
CC
EE
Fuente: Adaptado de Meeting Children’s Needs In the Child Care Environment Martha K. Ross. Commonwealth of
Virginia, Departamento de Ciencias Sociales / División de Programas de Otorgamiento de Licencias y James
Madison University.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 93
Punto importante: Los centros de enseñanza son áreas destacadas dentro del
programa de cuidado infantil destinados a una actividad concreta. En los centros que se
arman según las prácticas apropiadas del desarrollo se estimulan las áreas de la salud
física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento general, el lenguaje y
la comunicación, las estrategias de aprendizaje y el desarrollo social y emocional
Hay muchos trabajos de investigación sobre la función del ejercicio físico como “preparación” para el aprendizaje. El
aprendizaje y el movimiento van de la mano. Los proveedores de cuidado infantil que están usando las actividades
físicas, que se llama gimnasia cerebral (Brain Gym), creen que ayuda a los niños a estar más ágiles para aprender
cosas nuevas.
Veamos algo de información general sobre la gimnasia cerebral. Los simples ejercicios de la gimnasia cerebral que
se presentan más abajo se basan en el trabajo de Carla Hannaford, Ph.D., quien es neurofisióloga y educadora con
más de 28 años de experiencia docente. En su libro Smart Moves (Movimientos inteligentes), la doctora Hannaford
dice que nuestros cuerpos son una parte integral del proceso de aprendizaje. El aprendizaje no es una función
aislada del cerebro. Cada nervio y cada célula es una red que contribuye a nuestra inteligencia y nuestra capacidad
de aprendizaje.
Los siguientes tres ejercicios básicos de gimnasia cerebral ponen en acción las ideas que se exponen en el libro
Smart Moves y se pueden usar rápidamente en cualquier centro de cuidado infantil. Se pueden hacer antes o
durante cualquier actividad. Son increíblemente simples, pero muy eficaces.
Tomar agua
90%
•
El cerebro está compuesto de
•
•
Hacer que los niños tomen agua durante el día los puede ayudar a mantenerse
.
Tomar agua es muy importante ante una situación estresante; tenemos la tendencia a transpirar cuando
estamos bajo presión o cuando jugamos o nos ejercitamos enérgicamente.
•
•
La deshidratación
puede afectar negativamente nuestra concentración.
Esta técnica es especialmente buena para los niños que se tensionan cuando aprenden cosas nuevas, con
los exámenes o plazos de entregas.
de agua.
hidratados
Botones del cerebro
• Este ejercicio ayuda a mejorar el flujo sanguíneo que va al cerebro para “encenderlo” antes de que empiece
el aprendizaje.
• El aumento del flujo sanguíneo ayuda a mejorar la capacidad de concentración que es necesaria aprender.
• Ponga una mano de modo que haya el mayor espacio posible entre el dedo pulgar y el índice.
• Ponga el pulgar y el índice de esa mano en los pequeños surcos debajo de la clavícula a cada lado del
esternón. Presione suavemente.
• Al mismo tiempo, ponga la otra mano sobre la zona del ombligo en el estómago. Presione suavemente en
esos puntos durante 2 minutos.
Movimiento cruzado
• Este ejercicio ayuda a coordinar las partes izquierda y derecha del cerebro mediante la ejercitación del flujo
de información entre ambas partes.
• Es útil para aprender las primeras habilidades básicas, como también para la ortografía, la escritura, la
escucha, la lectura y la comprensión.
• De pie o sentado. Lleve la mano derecha hacia la rodilla izquierda mientras la levanta, y luego haga lo mismo
con la mano izquierda sobre la rodilla derecha como si estuviera marchando.
• Puede hacer esto de pie o sentada durante 2 minutos aproximadamente.
Preparar el camino del aprendizaje usando la gimnasia cerebral es una excelente estrategia que puede usar con
niños de todas las edades.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
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Punto importante: El aprendizaje y el movimiento van de la mano. Los
proveedores de cuidado infantil que están usando las actividades físicas, que se
llama gimnasia cerebral, creen que ayuda a los niños a estar más ágiles para
aprender cosas nuevas.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 95
Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC)
National Association for the Education of Young Children
En síntesis, este curso sobre crecimiento y desarrollo infantil muestra la importancia de planificar actividades que
sean adecuadas a la edad y la capacidad de los niños. Producir y usar materiales de calidad e investigar nos
permite entender a los niños que cuidamos y el plan de estudios estimulante y responsable que necesitan para
ayudarlos a desarrollar su potencial máximo. La declaración de postura oficial de la Asociación Nacional de
Educación Infantil (NAEYC) sobre las “prácticas apropiadas del desarrollo de los centros de cuidado infantil que
trabajan con niños desde recién nacidos hasta los 8 años” confirma el valor de nuestro trabajo con los niños. Somos
el primer enlace importante en el camino del niño hacia su crecimiento.
Lea el extracto de la declaración de la NAEYC. Cuando termine, comparta con su compañera las reacciones que le
produjo la lectura. ¿De qué manera puede su centro estimular las cuatro capacidades que el niño necesitará
cuando crezca?
Extracto de la NAEYC:
A medida que nos acercamos al siglo XXI, son enormes los cambios que se están dando en la vida cotidiana y
en el trabajo. Al mismo tiempo, algunas capacidades humanas seguirán siendo sin lugar a dudas elementos
importantes del bienestar individual y social –independientemente de las cambios económicos o tecnológicos que
ocurran–. Al reconocer la continuidad de tanto la existencia humana como de los rápidos cambios en nuestro
mundo, un gran consenso está emergiendo (por ej., Resnick 1996) de que cuando los niños de hoy sean adultos
necesitarán la capacidad de...
•
•
•
•
comunicarse bien, respetar a los demás y trabajar juntos para resolver diferencias de opinión y funcionar bien
como miembros de un equipo;
analizar situaciones, tomar decisiones razonadas y resolver problemas nuevas que emerjan;
tener acceso a la información de varias maneras, entre ellas mediante el lenguaje escrito y hablado, y utilizar
con inteligencia herramientas y tecnologías complejas a medida que se desarrollen; y
continuar aprendiendo nuevos enfoques, habilidades y conocimientos en función de los cambios de las
condiciones y las necesidades.
Evidentemente, las personas de las próximas décadas necesitarán, más que nunca, tener completamente
desarrolladas sus capacidades de lecto-escritura y matemática, y estas capacidades son los objetivos centrales
del proceso educativo. En las ciencias, los estudios sociales (que incluye historia y geografía), música y las artes
visuales, educación física y salud, los niños necesitan adquirir un cuerpo de conocimientos y habilidades, como
se identifican en las distintas disciplinas (por ej, Bredekamp & Rosegrant, 1995).
Además de adquirir un cuerpo de conocimientos y habilidades, los niños deben desarrollar predisposiciones y
actitudes positivas. Necesitan entender que el esfuerzo es necesario para lograr objetivos, por ejemplo, y que
necesitan tener curiosidad y seguridad en ellos mismos como estudiantes. Asimismo, a fin de vivir en una
sociedad y un mundo sumamente pluralista, los jóvenes necesitan desarrollar una identidad propia positiva y
tolerancia para con los que tengan una perspectiva y experiencia diferente a la suya.
Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC), 1997
www.naeyc.org/about/positions/dap2.asp
Anotaciones:
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 96
Punto importante: Este curso sobre crecimiento y desarrollo infantil muestra el
valor de elegir actividades apropiadas según la edad y capacidad de los niños al
momento de planificar. Producir y usar materiales de excelente calidad e
investigar nos permite entender a los niños que cuidamos y el plan de estudios
estimulante y responsable que necesitan para ayudarlos a desarrollar su
potencial máximo.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 97
Resumen del módulo 6 y repaso del curso
El módulo 6 presentó:
•
•
•
•
•
los principios básicos de las prácticas apropiadas del desarrollo
la modificación de estas prácticas para adecuarlas a los niños con necesidades especiales
el uso de la gimnasia cerebral
los centros de aprendizaje como estrategia para mejorar el aprendizaje de los niños.
el juego como práctica apropiada del desarrollo.
Aquí termina el curso “Crecimiento y desarrollo infantil”.
Crecimiento y desarrollo infantil
Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo
Página 98
Crecimiento y Desarrollo Infantil
Apéndice
Índice
Gráficos de las Áreas del Desarrollo
Salud Física
Característica
Muestra
características de
salud y desarrollo
adecuados
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Se sienta con apoyo
•
Se mece de atrás hacia adelante
•
Dentición
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
Se sienta, gatea y camina
sin ayuda
Desarrolla hábitos de
sueño regulares
Muestra interés en personas y
objetos de su entorno
•
Desarrolla independencia al
moverse en un entorno seguro
Interactúa con otros niños
y adultos
Camina, corre y sube escaleras
un escalón por vez
•
•
•
Usa palabras para obtener ayuda si la necesita
Desarrolla destrezas para su propio cuidado
Muestra capacidad para seguir órdenes sencillas
Come alimentos adecuados en
horarios bastante regulares
Consume diversos alimentos
saludables de todos los grupos
de alimentos
Se alimenta con alimentos de su
agrado que toma con los dedos
•
•
Consume bebidas saludables como agua, jugo
100% natural y leche
Come cantidades adecuadas de alimentos de
todos los grupos de alimentos
Participa en la preparación de sus propias
meriendas cuando se lo alienta
Sigue un objeto en movimiento
Ve y señala los elementos que le
llaman la atención
Toma objetos pequeños entre el
pulgar y el índice
•
Responde adecuadamente a
estímulos sonoros
Participa en actividades de
escuchar y vocalizar
Comienza a imitar palabras y
sonidos de palabras
•
Espera con ansiedad la hora de
la comida y aparentemente
disfruta de los alimentos
Consume diversos alimentos
saludables de todos los grupos
de alimentos
Come solo, primero con las
manos y luego con una cuchara
Continúa desarrollando una
coordinación entre mano y ojo
más precisa
Intenta girar una llave en un
juguete a cuerda
Comienza a nombrar los colores
primarios
Reconoce los nombres de
objetos conocidos y personas
Comienza a usar el lenguaje,
como frases de dos palabras,
para comunicarse
Escucha y responde
a instrucciones
Exhibe la erupción normal
de dientes
Aprende a disfrutar de
meriendas saludables y de
beber agua
Tiene un control dental después
de la erupción de los dientes
•
Exhibe la erupción normal
continuada de dientes
Coopera con el cepillado de
dientes diario
Se le hace un examen
dental completo
•
•
•
•
Indica características
de salud nutricional
•
•
•
Lactancia, si corresponde
Recibe nutrición adecuada
Comienzo de la introducción de
varios alimentos sólidos
•
•
•
Demuestra destrezas
visuales para facilitar
un crecimiento y un
desarrollo saludables
Demuestra destrezas
auditivas para facilitar
un crecimiento y un
desarrollo saludables
•
•
•
•
•
•
Indica características
de salud oral
•
•
•
Sigue un objeto en movimiento
Sigue una cara humana con
la mirada
Coordina gradualmente los
movimientos oculares con lo
que se encuentra dentro de
su campo visual
Responde a sonidos
pestañeando, sobresaltándose,
llorando o cambiando el
ritmo respiratorio
Se tranquiliza al escuchar
voces conocidas
Comienza a imitar sonidos
•
•
Limitado a usar una mamadera a
la hora de comer
Comienzo de la dentición
con juguetes adecuados
como mordedores
Comienza a tomar de una taza
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Continúa desarrollando la coordinación entre
mano y ojo
Se le hace un examen visual completo
Ve y distingue colores
Expande el vocabulario comprensible
Usa el lenguaje para comunicarse con padres,
prestadores, maestros y pares
Escucha y responde a instrucciones
Elimina el uso del chupete
Comienza a cepillarse los dientes con
cierta supervisión
Se le hace un examen dental completo
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz,
Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Salud Física
Característica
Indica que se
satisfacen las
necesidades
físicas básicas
Participa en
interacciones
adulto- niño
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Está alerta mientras
está despierto
•
Recibe cuidado que lleva a
la buena higiene y al aspecto
en general
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
•
Demuestra un interés en
explorar el entorno activamente
Tiene momentos de tranquilidad
y de descanso o siesta
•
•
•
Responde a técnicas de
consuelo tranquilizándose,
sonriendo o vocalizando
Vocaliza usando oraciones
de dos palabras en respuesta
a otras
Responde cuando se lo llama
por su nombre
•
Ayuda a poner la mesa y a
alimentarse a sí mismo
Participa en las rutinas del baño,
usa él mismo una toalla para
lavar alguna parte del cuerpo,
y se lava y seca las manos
con supervisión
Participa en las rutinas del
sueño, como alcanzar un libro
para que se le lea
•
•
•
•
Participa en rutinas
de salud y
seguridad básicas
•
•
•
Responde a técnicas de
consuelo quedándose quieto,
poniendo atención o sonriendo
Vocaliza como respuesta a
las palabras o sonidos de
los prestadores
Recurre a padres, prestadores y
maestros en busca de consuelo
cuando está estresado
Prevé el ofrecimiento de comida
pataleando o girando la cabeza
Se relaja durante la rutina
del baño
Prevé la rutina del sueño
relajándose cuando se lo mece
•
•
•
•
•
•
Vocaliza, gesticula o pronuncia
palabras para indicar
necesidades básicas
Asegurar el control de la sangre
para detectar la presencia de
plomo a intervalos regulares
Responde a técnicas de
consuelo tranquilizándose,
poniendo atención o sonriendo
Vocaliza como respuesta a las
palabras o sonidos de los
prestadores
Señala y vocaliza mientras
padres, prestadores o maestros
le leen un libro
Prevé la hora de comer
señalando y estirándose
Coopera con el lavado de manos
y el cepillado de dientes
Participa en los preparativos
para ir a dormir y las rutinas
del sueño
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cuenta con entornos para jugar en interiores o al
exterior que son seguros y tienen equipos que
mejoran el desarrollo motriz
Tiene momentos de tranquilidad y de descanso o
siesta programados
Responde a técnicas de consuelo
tranquilizándose, sonriendo o vocalizando
Entabla conversaciones sencillas
Acepta las sugerencias de padres, prestadores
o maestros
Se alimenta sin ayuda
Participa en rutinas de baño, como ayudar a
secarse él mismo
Participa en las rutinas de sueño, como buscar y
disponer los elementos reconfortantes para la
hora de dormir
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz,
Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Salud Física
Características
Indica características de buena
salud y participación activa en
acontecimientos diarios para
facilitar el aprendizaje
Demuestra capacidad visual
para facilitar el aprendizaje
Exhibe capacidad auditiva para
facilitar el aprendizaje
Tres años
•
Desarrolla la capacidad para
coordinar movimientos entre ojo
y mano
•
Destrezas motrices gruesas,
como saltar, galopar, correr
•
Estatura física dentro del
rango típico
•
Uso de ambos ojos
en coordinación
•
Sostiene materiales a la distancia
que corresponde
•
Mueve los ojos en lugar de la
cabeza para seguir con la mirada
•
Enfoca visualmente sin
entrecerrar los ojos ni esforzarlos
•
•
•
Puede realizar rutinas de
higiene oral
•
•
•
Participa en actividades
de escuchar
Se orienta hacia un hablante
cuando se lo llama por su nombre
Producción de lenguaje que en
general se entiende
Reconoce y sabe cómo usar un
cepillo de dientes
Realiza procedimientos
de cepillado
Comienza a entender la relación
entre la alimentación y la
salud dental
Cuatro años
•
Capacidad para coordinar
movimientos entre ojo y mano
•
Destrezas motrices gruesas,
como saltar, salticar, correr
•
Estatura física dentro del
rango típico
Cinco años
•
Capacidad para coordinar
movimientos entre ojo y mano
•
Destrezas motrices gruesas,
como saltar, salticar, correr
•
Estatura física dentro del
rango típico
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso de ambos ojos
en coordinación
Sostiene materiales a la distancia
que corresponde
Mueve los ojos en lugar de la
cabeza para seguir con la mirada
Enfoca visualmente sin
entrecerrar los ojos ni esforzarlos
Participa en actividades
de escuchar
Se orienta hacia un hablante
cuando se lo llama por su nombre
Producción de lenguaje que
se entiende
Usa hilo dental con ayuda
Realiza procedimientos
de cepillado
Entiende cada vez más la
relación entre la alimentación y
la salud dental
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso de ambos ojos
en coordinación
Sostiene materiales a la distancia
que corresponde
Mueve los ojos en lugar de la
cabeza para seguir con la mirada
Enfoca visualmente sin
entrecerrar los ojos ni esforzarlos
Participa en actividades
de escuchar
Se orienta hacia un hablante
cuando se lo llama por su nombre
Producción de lenguaje que
se entiende
Usa hilo dental
Realiza procedimientos
de cepillado
Entiende la relación entre la
alimentación y la salud dental
Edad escolar
•
Desarrollo de la coordinación
entre ojo y mano
•
Destrezas motrices gruesas,
como andar en bicicleta,
brincar, balancearse
•
Estatura física dentro del
rango típico
•
Uso de ambos ojos
en coordinación
•
Puede leer el texto en letra de
imprenta la mayoría de los libros
•
Puede leer y transcribir
información a partir de pizarras en
la sala de clase
•
Enfoca visualmente sin
entrecerrar los ojos ni esforzarlos
•
Comprende instrucciones e
información verbales
•
Producción de lenguaje que se
entiende fácilmente
•
•
•
•
Muestra familiaridad con la
función de un proveedor de
cuidado primario de la salud
•
•
•
En un entorno de juegos, usa de
forma adecuada las herramientas
que usaría una enfermera o
un médico
Reconoce procedimientos
médicos comunes
Nombra la mayoría de las partes
del cuerpo que un proveedor
médico controlaría
•
•
•
Conoce las funciones de varios
profesionales del cuidado de
la salud
Reconoce procedimientos
médicos comunes
Nombra la mayoría de las partes
del cuerpo que un proveedor
médico controlaría
•
•
•
Conoce las funciones de varios
profesionales del cuidado de
la salud
Reconoce procedimientos
médicos comunes
Nombra las partes del cuerpo que
el profesional médico examinará
•
•
•
Realiza procedimientos de
cepillado y usa hilo dental
Entiende la relación entre la
alimentación y la salud dental
Los dientes permanentes
continúan reemplazando a los
dientes de leche
Coopera con planes de
tratamiento ortodóncico
o especializado
Conoce las funciones de varios
profesionales del cuidado de
la salud
Reconoce procedimientos
médicos comunes
Comunica necesidades
y preguntas a los
profesionales médicos
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Salud Física
Características
Demuestra que se satisfacen
las necesidades físicas básicas
Indica tener conciencia e
interés en las reglas básicas
de salud y seguridad
Realiza tareas para su
propio cuidado
Tres años
•
Se mantiene despierto a
excepción de la hora de la siesta
•
Usa vestimenta adecuada para
el clima
•
Tiene una apariencia en
general limpia
•
Exhibe la energía típica de
la edad
•
Se lava las manos antes de
la merienda, después de
habérselo recordado
•
Sabe algunas reglas de
seguridad comunes
•
Evita peligros como cocinas
calientes y cuchillos afilados
Cuatro años
•
Se mantiene despierto a
excepción de la hora de la siesta
•
Usa vestimenta adecuada para
el clima
•
Tiene una apariencia en
general limpia
•
Exhibe la energía típica de
la edad
•
Prueba diferentes alimentos
recomendados por el maestro
por ser alimenticios
•
Representa procedimientos de
seguridad contra incendios
•
Se cubre la boca al toser
•
•
•
•
•
Se pone algo de la ropa
exterior propia
Sabe usar cierres Velcro
Se levanta la ropa interior
después de ir al baño
•
Va al baño sin ayuda
Sabe manipular cremalleras,
botones y algunas hebillas
Usa pañuelos para sonarse
la nariz
Cinco años
•
Se mantiene despierto a
excepción de la hora de la siesta
•
Usa vestimenta adecuada para
el clima
•
Tiene una apariencia en
general limpia
•
Exhibe la energía típica de
la edad
•
Nombra alimentos y
meriendas saludables
•
Usa protección solar
•
Sabe llamar al 911 en
una emergencia
•
Sabe que no debe recurrir
a extraños
•
Entiende la diferencia entre “una
caricia buena y una caricia mala”
•
Limpia con bastante destreza
después de proyectos artísticos
u otras actividades que
implican desorden
•
Sabe dónde se encuentran sus
pertenencias personales
•
Unta manteca de maní y
hace otras tareas sencillas
con alimentos
Edad escolar
•
Está alerta y despierto durante
el día
•
Usa vestimenta adecuada para
el clima
•
Tiene una apariencia en
general limpia
•
Exhibe la energía típica de
la edad
•
Selecciona alimentos y meriendas
saludables con guía
•
Hace elecciones para
impedir lesiones
•
Usa cascos y
protecciones deportivas
•
Protege a otros de peligros
potenciales en el entorno
•
•
•
Se baña sin ayuda o con algo
de guía
Asume responsabilidad por el
cuidado personal, que incluye la
ropa y la higiene la mayoría de
las veces
Puede preparar meriendas o
comidas sencillas
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Desarrollo de la Motricidad
Características
Desarrollo de la
motricidad gruesa
Desarrollo de la
motricidad fina
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Gira la cabeza de lado a lado
•
Levanta el pecho y la cabeza
alejándolos del piso
•
Se sienta con apoyo
•
Se mece hacia atrás y adelante
sobre manos y rodillas, y
comienza a gatear
•
•
•
Desarrollo de
destrezas para su
cuidado personal
•
•
•
•
•
Mantiene los dedos dentro de un
puño cerrado
Busca y toma objetos
como sonajeros, juguetes
suaves y bloques
Juega con los dedos y mete las
manos en la boca
Coordina succionar, tragar y
respirar mientras se alimenta
Girar la cabeza hacia la
mamadera o el pecho
Sostiene la mamadera
Toma de una taza con ayuda
Pasa el alimento en forma de
puré hacia la parte posterior de
la boca para tragar
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
•
•
Camina sin ayuda
Corre, aunque con dificultad
para detenerse y darse vuelta
Se para y camina en punta
de pie
Tira una pelota por encima de la
cabeza sin caerse
•
Apila de cinco a seis bloques
Enhebra cuentas grandes en
un hilo
Alinea cuatro cubos para hacer
un tren
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se para mientras se sostiene de
una silla o un juguete
Sube y baja escaleras
sosteniéndose con una
sola mano
Se sienta en una silla sin apoyo
Gatea con manos y rodillas,
luego camina
Combina dos objetos, como
mover una cuchara en una taza
Usa la yema de los dedos índice
y pulgar para levantar un bloque
Usa las manos en oposición,
como sostener un teléfono
de juguetes en una mano
mientras usa la otra para
discar los números
Se alimenta con comida que
toma con los dedos
Colabora cuando se lo viste,
insertando los brazos en las
mangas y al desvestirlo
sacándose una media
Comienza a usar una cuchara y
una taza para alimentarse
Vocaliza y gesticula para indicar
lo que desea
Ayuda a recoger juguetes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se quita una camisa o abrigo
abierto sin ayuda
Ayuda a vestirse
Come con una cuchara en forma
independiente
Baja cremalleras
Sigue instrucciones de
dos pasos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Salta en el lugar y desde objetos bajos, como
un escalón
Se detiene y se da vuelta mientras corre
Anda en triciclo usando los pedales
Sube y baja las escaleras en
forma independiente
Trasvasa agua o materiales de un recipiente
a otro
Usa una mano para dar vuelta las páginas de
un libro
Construye una torre de 10 bloques
Ayuda a preparar comidas simples
Se lava y se seca las manos
Se alimenta sin ayuda
Ayuda al ir al baño, subiéndose y bajándose la
ropa interior
Se cepilla los dientes con cierta supervisión
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Desarrollo de la Motricidad
Características
Muestra desarrollo de la
motricidad gruesa
moviéndose con
equilibrio y control
Tres años
•
Empieza, gira y se detiene al correr
sin estrellarse contra cosas
•
Salta como una rana
•
Usa los pies en forma alternada al
subir las escaleras, aunque al bajar
puede hacerlo de a un escalón
por vez
Movimientos
coordinados
•
•
•
Muestra desarrollo de la
motricidad fina usando
fuerza y control para
realizar tareas
•
•
•
Toma una pelota grande con las
dos manos
Patea una pelota inmóvil
Pedalea y maneja un triciclo
Quita y pone tapas a
los marcadores
Encastra bloques pequeños a
presión y los separa
Experimenta con el uso de tijeras
Cuatro años
•
Mantiene el equilibrio en una barra
de equilibrio cercana al piso,
y puede caminar en
senderos estrechos
•
Desarrollo del dominio de las
destrezas de correr
•
Sube y baja escaleras alternando
los pies
•
Puede arrojar y atrapar pelotas
•
Patea una pelota grande con un
arranque de dos pasos
•
Usa el tobogán, el subibaja y
las hamacas
•
•
•
Usa la coordinación
entre ojo y mano para
realizar tareas sencillas
•
•
•
Usa varias herramientas
de dibujo y arte
•
•
•
Gira las piezas de un
rompecabezas de varias maneras
para encontrar la que encaja bien
Construye una torre alta, de 8 a
10 bloques de alto
Hace dibujos en la arena con
los dedos
Usa crayones, marcadores, pinturas
para pintar con los dedos y tiza
Experimenta con esponjas,
pinceles, hisopos y otras
herramientas para pintar líneas
y formas
Esparce brillos y pega formas una
arriba de la otra
•
•
•
Empuja cortadores de galletas
dentro de una masa o usa un
punzón para hacer agujeros
en papel
Usa broches para la ropa para
colgar dibujos
Retira un pedazo de cinta de
un dispensador
Sube la cremallera de abrigos
Corta a lo largo de una línea
Enhebra cuentas o pasta en un hilo
Cinco años
•
Movimientos de arranque y
detención en respuesta a una señal
•
Mantiene el equilibrio mientras se
flexiona, se tuerce o se estira
•
Puede subir y bajar escaleras
mientras sostiene un objeto
Edad escolar
•
Hace equilibrio sobre una barra de
equilibrio alta
•
Dirige y controla pelotas y otros
objetos que arroja
•
Evita obstáculos mientras corre
y salta
•
•
•
Rebota una pelota y la atrapa
Usa escoba de barrer y una pala
Salta sin problemas alternando
los pies
Construye estructuras complejas
con bloques huecos y unitarios
Usa una grapadora
Retira y coloca nuevamente las
tapas de recipientes
Martilla dos tablas de
madera unidas
•
•
•
•
Atrapa una pelota
Balancea un bate
Patea una pelota en movimiento
Nada
•
•
Hace nudos
Usa tijeras cada vez con
más precisión
Usa cuchillo y tenedor
Arma rompecabezas de 18 a
25 piezas
Construye estructuras específicas
de bloques a partir de un modelo
Corta tela con formas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Puede sostener un lápiz entre la
yema del índice y el pulgar
Usa goma en barra, tiza y pinturas
en un caballete
Dibuja con marcadores y describe
el dibujo
•
•
•
Usa herramientas con algún tipo
de control
Escribe su nombre legiblemente
Forma letras, símbolos y
patrones repetidos
•
•
•
•
•
Copia información de la pizarra
cada vez con más velocidad
y exactitud
Construye complicadas estructuras
o modelos de bloques encastrados
Escritura legible
Aumenta la firmeza y la exactitud
con las herramientas
Experimenta con herramientas no
convencionales y materiales
artísticos para variar y controlar
líneas y dibujos
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Desarrollo Cognitivo y Conocimiento General
Características
Demuestra
características
de exploración
y descubrimiento
Desarrolla la
formación de concepto
y de memoria
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Ríe cuando apenas se le
hacen cosquillas
•
Desvía la mirada, llora o bosteza
cuando se lo sobrestimula
•
Las voces conocidas
lo reconfortan
•
Mira a caras de personas
durante más tiempo que
a objetos
•
Sonríe al ver caras
•
Responde a palabras conocidas
como oso de peluche o frazada
•
Comienza a obtener resultados
alcanzando o tocando objetos
•
Mira sostenidamente a otras
caras para atraer a otros
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
Se ríe fuerte cuando alguien
hace ruidos graciosos
Sigue instrucciones de un paso
Intenta hacer movimientos
con las manos y juegos con
los dedos
Responde a las muecas a
padres, prestadores y maestros
Sonríe con placer o usa palabras
como “sí” o “más” cuando se
le lee
Trata de ayudar en el baño o
cuando se lo cambia
Agita juguetes para obtener una
respuesta o un sonido
Llena y vuelca arena, juguetes
y bloques
•
Coloca elementos en
recipientes y luego los
vuelca, repetidas veces
Sigue instrucciones de
dos pasos
Tira de la mano de un adulto
cuando desea comunicarse
Activa juguetes como la caja
de sorpresas
Engancha juguetes
Explora cajones y armarios
Apila bloques y los tira
Clava el dedo, deja caer,
empuja, tira y aprieta objetos
para ver lo que sucede
•
•
•
•
Verbaliza observaciones
Pide ayuda cuando la necesita
Elige juguetes o actividades sobre la base de
quién juega
Crea con masa para modelar
Hace preguntas después de las lecturas
Exhibe altos niveles de energía evidentes en un
movimiento aparentemente constante
Trepa y salta sobre los muebles y
juguetes exteriores
Inspecciona las piezas móviles de los juguetes
•
•
•
Encuentra objetos escondidos
Vocaliza cuando se le lee un
libro conocido
Pide más
Responde a órdenes verbales y
gestuales simultáneas
•
Asocia palabras habladas con
acciones u objetos conocidos
Combina sonidos con
ilustraciones o animales
Comienza a identificarse con
niños del mismo sexo y edad
Busca objetos escondidos o
retirados de la vista
Identifica su propia ropa
Hace uso de negociación,
lenguaje y la ayuda de otros
para resolver problemas cuando
juega con sus pares
Se frustra porque a menudo
desea hacer cosas que el mundo
de los adultos no permite
Usa ensayo y error para trabajar
con objetos
•
•
•
•
Desea que se le asigne un “trabajo”
Canta varias canciones con otros
Identifica a su mejor amigo
Desea decir la edad que tiene
•
Comienza a disfrutar de las actividades en
grupos pequeños que le facilitan los adultos
Demuestra la capacidad de moverse al
compás con la música
Señala ilustraciones que
representan sentimientos
Hace dramatizaciones con muñecos
•
•
•
Muestra destrezas
para resolver
problemas y
expresión creativa
•
•
•
•
Imita sonidos y
movimientos conocidos
Busca el pecho o la mamadera
cuando tiene hambre
Conoce a los miembros de
la familia
Disfruta repetir una actividad
recientemente aprendida
Comienza a distinguir entre
extraños y gente conocida
Prevé que lo alcen para
sostenerlo, alimentarlo
o cambiarlo
Vocaliza para comunicar
sus necesidades
Llora de diferentes maneras por
diferentes motivos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hace elecciones relacionadas
con juguetes y vestimentas
Imita a padres, prestadores
y maestros
Le gustan las actividades donde
se ensucia, como pintar con
los dedos
Se mueve al compás del ritmo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General
Características
Usa procesos
matemáticos
Tres años
•
Muestra interés en resolver
problemas matemáticos
•
Cuenta
•
Junta tres dedos cuando se le
pregunta su edad
Cuatro años
•
Comienza a usar estrategias
sencillas para resolver
problemas matemáticos
•
Decide quién es el mayor de
dos niños
•
Calcula la cantidad de tazas de
agua necesarias para un proyecto
Cinco años
•
Muestra interés en resolver
problemas matemáticos
•
Soluciona problemas mediante
adivinanzas y comprobación
•
Calcula la cantidad de bloques que
serán necesarios para un proyecto
•
Usa palabras para describir
ideas matemáticas
Entiende patrones,
relaciones y funciones
•
•
•
•
Ordena objetos en subgrupos que
varían en un solo atributo
Nota un atributo en común y
lo comenta
•
•
Entiende conceptos
y operaciones
con números
•
•
•
Entiende la geometría y
las relaciones espaciales
•
•
•
•
Muestra curiosidad e interés en
contar y en los números
Cuenta en voz alta mientras realiza
una actividad
Canta canciones para contar y
disfruta de juegos con los dedos
que implican contar
•
Identifica varias formas
Comienza a identificar y rotular
formas en su entorno
Hace diseños simétricos con
bloques de formas
Muestra entender varias palabras
que se refieren a posiciones
•
•
•
Ordena objetos que varían en uno
o dos atributos
Reconoce patrones sencillos y
los copia
Pinta o dibuja patrones
Comienza a entender números
y cantidad
Reconoce que hay cuatro bloques
sin contarlos
Cuenta juguetes, tazas, bloques u
otros objetos cuando es necesario
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconoce y describe los atributos
de las formas
Cuenta los lados de las formas
Identifica y rotula las formas que
lo rodean
Usa varias palabras que se refieren
a posiciones
•
•
•
Reconoce patrones y los copia
o amplía
Reconoce una secuencia de
números en una calculadora o en
juego de computadora
Ordena objetos en subgrupos,
clasificándolos y comparándolos
según una regla
Muestra comprender el concepto de
número y cantidad
Cuenta los estudiantes del grupo
y anuncia que hay 17 personas
en el círculo
Asocia el número correcto con
conjuntos de hasta 10 objetos
Comienza a entender la relación
entre las cantidades
Crea modelos de círculos,
cuadrados, rectángulos y
diferentes tipos de triángulos
con varios materiales
Junta bloques de formas para crear
nuevas formas
Usa palabras referidas a dirección,
ubicación y posición
Edad escolar
•
Entiende los valores del dinero,
incluso de las monedas
•
Soluciona problemas empleando
estrategia y técnicas aprendidas
•
Comprende ideas matemáticas
más complejas
•
Está interesado en aplicar los
procesos matemáticos a otras
áreas, como proyectos de arte y
de construcción
•
Desarrolla cada vez más facilidad
con la línea de números
•
Disfruta de rompecabezas y
desafíos con patrones
•
Usa patrones y ordenamiento con la
finalidad de solucionar problemas
•
•
•
•
•
Destreza en aumento para realizar
operaciones matemáticas, que
incluye sumar o restar números de
varios dígitos
Aplica operaciones matemáticas a
las tareas de la vida cotidiana
Disfruta de laberintos y juegos
similares que requieren papel y lápiz
Reconoce que los objetos y las
formas están compuestos de
numerosas formas
Comienza su capacidad para
construir y seguir mapas
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz,
Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General
Características
Entiende la medición
Tres años
•
Muestra entender algunas palabras
comparativas, como “más alto” o
“más pequeño”
•
Usa palabras de medición al
describir cosas
•
Participa en actividades de medición
•
Juega con una balanza de dos
platos o usa tazas y cucharas de
medir en la mesa de arena
Cuatro años
•
Ordena, compara y describe objetos
de acuerdo con un único atributo
•
Mide elementos con un compañero
de clase para ver quién tiene la
galleta más grande o quién tiene el
collar de cuentas más largo
•
Usa tazas y cucharas de medir
durante una actividad de cocina
•
Rotula las horas del día y la mañana
y la noche
Demuestra el
pensamiento científico
por medio de consultas
•
•
•
•
•
•
Utiliza los sentidos para observar
y explorar
Comienza a usar herramientas y
equipos sencillos para investigar
Observa varios objetos a través de
una lupa
Compara objetos
Nota que algunos insectos tienen
alas y otros no
•
•
•
Hace preguntas para observar
y explorar materiales y
fenómenos naturales
Usa herramientas y equipos
sencillos para investigar, como un
colador, un gotero o binoculares
Compara las propiedades
de elementos
Compara diversas hojas recogidas
y describe las diferencias y
las semejanzas
Cinco años
•
Ordena, compara y describe objetos
por tamaño, longitud, capacidad
y peso
•
Calcula y mide unidades usando
unidades no estándar y estándar
•
Muestra interés en instrumentos
comunes para medir, como
balanzas de dos platos, tazas de
medir, reglas y reglas para yardas
•
Muestra tener noción de la hora
•
Entiende la recopilación de datos y
la probabilidad
•
Busca información por medio de la
observación, la exploración y la
investigación descriptiva
•
Uso de herramientas y equipos para
ampliar los sentidos y recoger datos
•
Compone explicaciones y comunica
información científica
•
Identifica, describe y compara
propiedades u objetos
•
Observa y describe características,
necesidades básicas y los ciclos
vitales de las cosas animadas
•
Explora e identifica las propiedades
de piedras, suelo, agua y aire
•
Comienza a observar y describir
cambios sencillos en el clima y en
las estaciones
Edad escolar
•
Entiende la hora, con una capacidad
en aumento para describir el tiempo
transcurrido y conceptos similares
•
Reconoce las estaciones y los
feriados importantes relacionados
con cada una
•
Entiende el volumen, incluido el
hecho de que los recipientes de
diferentes formas puedan albergar
cantidades similares
•
Recopila datos y los registra en
listas o gráficos
•
Desarrolla el entendimiento de
causa y efecto, gravedad y los
principios de la ciencia física
•
Atraído e interesado en las ciencias
de la tierra, explora, identifica
propiedades y recoge datos que
describen cambios en las piedras, el
suelo, el agua, el clima y el aire
•
Atraído e interesado en las ciencias
biológicas, explora, identifica
propiedades y recoge datos que
describen los ciclos vitales y las
características de plantas, animales
y seres humanos
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz,
Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General
Características
Indica tener conciencia
de estudios sociales
mediante un interés en
las personas, el pasado
y el futuro
Tres años
•
Habla sobre detalles personales de
semejanzas y diferencia
•
Aprende algunas señas en el
lenguaje gestual
•
Habla sobre las preferencias en
alimentos con otros niños
•
Se da cuenta del sexo de sus
compañeros de clase
Cuatro años
•
Identifica las semejanzas y las
diferencias en las características
personales y familiares
•
Nota que algunas personas hablan
en idiomas distintos
•
Habla sobre las diferencias en edad,
color de la piel y ropas
Muestra tener
conciencia de la
interdependencia
humana
•
•
•
•
•
Entiende la ciudadanía,
el gobierno y
las comunidades
•
•
•
•
Comienza a entender las
estructuras y las funciones de
la familia
Describe un rutina familiar
Describe algunos trabajos que la
gente hace
Intenta hacer trabajos en el área de
juegos dramatizados
Muestra tener noción de las
reglas grupales
Participa en juegos de palabras y
canciones con reglas
Muestra tener conciencia inicial de
su entorno
Habla sobre la forma en que su
familia mantiene el vecindario limpio
o seguro
•
•
•
•
•
•
•
•
Comienza a entender las
necesidades, funciones y
relaciones de la familia
Habla de lo que sucede cuando sus
padres van al trabajo
Describe lo que se necesita
para hacer el trabajo de
algunas personas
Comienza a estar consciente de la
tecnología y de cómo esta afecta la
vida diaria
Muestra tener conciencia de
las reglas
Sigue las reglas en el lugar
de juegos
Muestra tener conciencia de lo que
significa ser líder
Describe la ubicación de los
elementos en el entorno
Explica el motivo por el que
no juntaron flores en una
caminata reciente
Cinco años
•
Identifica las semejanzas y las
diferencias en las características,
hábitos, y patrones de vida de
las personas
•
Demuestra comenzar a tener
conciencia de estado y país
•
Muestra tener alguna noción del
tiempo y de la manera en que el
pasado influye en la vida de
las personas
•
Comienza a entender cómo la
gente depende de otros para
bienes y servicios
•
Comienza a tener conciencia de los
usos de la tecnología, lo que incluye
comenzar a usar computadoras
para procesar datos
•
•
•
•
Demuestra tener conciencia sobre el
motivo de que haya reglas
Comienza a entender lo que
significa ser líder
Expresa el comienzo del
pensamiento geográfico
Comienza a tener conciencia de la
relación entre las personas y el
lugar donde viven
Edad escolar
•
Puede pensar y hablar sobre el
pasado y el futuro
•
Continúa adquiriendo conocimientos
sobre el estado, el país y la ciudad
•
Interesado en las diferencias
culturales y las diferentes formas
de vida
•
•
•
•
•
•
Desarrolla una comprensión plen
a sobre cómo la gente depende
de otros para obtener bienes
y servicios
Desarrolla una comprensión plen
a de la tecnología y la capacidad
para usarla en la escuela y en la
vida diaria
Puede liderar y apoyar el liderazgo
como miembro de un grupo
Demuestra un entendimiento de las
elecciones como proceso para elegir
un líder
Desarrolla el
pensamiento geográfico
Continúa desarrollando una
conciencia de la relación entre las
personas y el lugar donde viven
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General
Características
Muestra tener
conciencia de las
artes exhibiendo
destrezas de expresión
y representación
Muestra entender y
apreciar las artes
Tres años
•
Usa diversos materiales artísticos
para experimentar y explorar con
el tacto
•
Prueba un medio varias veces con
la finalidad de experimentar sus
propiedades a fondo
•
Participa en experiencias
musicales grupales
•
Prueba distintas maneras de hacer
sonidos con triángulos o platillos
•
Participa en la creación de
movimiento, baile y teatro
•
Usa pañuelos en movimiento libre,
haciéndolos flotar sobre la cabeza
o girándolos
•
Responde a creaciones o
sucesos artísticos
•
Copia los pasos de baile de un
compañero de clase
•
Escucha con atención en un
concierto de niños
•
Muestra un interés sostenido en una
presentación realizada por un
titiritero o un actor
Cuatro años
•
Prueba diversos materiales y formas
de usar los materiales
•
Experimenta con masa
para modelar
•
Sabe las letras de
canciones conocidas
•
Aplaude al ritmo de una canción
o grabación
•
Dramatiza un cuento
•
Baila al compás de diferentes tipos
de música
•
Realiza movimientos imaginativos
como respuesta a la música
•
Representa un papel en una obra
de teatro
•
Escucha grabaciones de música
durante la hora de actividad libre
•
Exclama ante la destreza que un
compañero de clase tiene al pintar,
modelar con masa o construir
con bloques
•
Observa con atención a un
actor invitado
Cinco años
•
Usa diversos materiales artísticos
para expresar ideas y sentimientos
•
Hace un libro con sus propias
figuras para ilustrar un cuento
que dictaron
•
Compone sus propias canciones
•
Usa instrumentos musicales para
crear una atmósfera para
acompañar una representación
•
Crea un movimiento que responde
al ritmo de una grabación o
interpreta la atmósfera expresada
por una composición musical
Edad escolar
•
Usa diversos materiales artísticos
para expresar ideas y sentimientos
•
Disfruta del reto de materiales
artísticos y proyectos
más avanzados
•
Escribe libros, es autor de páginas
web o crea libros de recortes
•
Compone sus propias canciones
•
Experimenta con nuevos
instrumentos o estilos de baile
•
Usa herramientas para crear
proyectos de construcción
de madera
•
•
•
•
Aprecia la destreza, el humor o
la belleza de las ilustraciones de
un libro
Identifica la pintura que más le gustó
en el museo de arte
Mira mientras los compañeros de
clase representan una obra de
teatro o un teatro de títeres
•
•
Elabora opiniones y críticas
de representaciones
Desarrolla preferencias
definidas por estilos de arte
y representaciones
Aprecia y respeta las expresiones
artísticas de los compañeros
de clase
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Lenguaje y Comunicación
Característica
Escucha y entiende
Demuestra destrezas
para comunicarse y
desarrollar el habla
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Responde a sonidos y palabras
frecuentemente escuchados
•
Mueve brazos y piernas cuando
oye una voz conocida
•
Gira la cabeza en dirección
del sonido
•
Presta atención al lenguaje que
se usa en su hogar
•
•
•
Demuestra una
capacidad emergente
para leer y escribir
•
•
•
Demuestra mejor
destreza para escribir
•
•
•
•
Usa varios sonidos y
movimientos para comunicarse
Comienza a hacer gorgoritos
y balbucear
Experimenta con diferentes tipos
de sonidos
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Disfruta de los sonidos y ritmos
de la lengua
Explora libros al masticarlos,
sacudirlos y golpearlos
Balbucea mientras mira libros
con padres, prestadores
o maestros
•
Desarrolla la coordinación entre
ojo y mano, y un control más
intencional de la mano
Pasa objetos de una mano a
la otra
Imita a las personas al aplaudir y
decir “adiós” con la mano
Observa las actividades de otros
e imita sonidos, expresiones
faciales y acciones
•
•
•
•
•
•
Entiende cada vez más los
gestos y las palabras
Se detiene, a veces, cuando se
lo piden
Mira en la dirección correcta
cuando se le pregunta “¿Dónde
está el gatito?”
Presta atención a elementos
interesantes del entorno cuando
se le sugiere
Usa sonidos y gestos
coherentes y algunas palabras
para comunicarse
Señala, gesticula o emite
sonidos que indican lo que
desea y necesita
Dice algunas pocas palabras
como “mama” y “papa”
•
•
•
•
•
•
Adquiere significado a través de
la acción de escuchar
Señala las partes del cuerpo
cuando se le pide
Pasa la mano por una figura de
un perro en un libro cuando se
le pregunta “¿Dónde está
el perro?”
Busca sus zapatos cuando es
hora de vestirse
Usa cada vez más palabras y
junta palabras
Usa oraciones de dos palabras
Pone atención e intenta
participar en las conversaciones
•
•
•
•
•
•
Construye y usa vocabulario por
medio de experiencias directas y
relación con ilustraciones y libros
Disfruta de patrones de ritmo y
repetición en el idioma del hogar
Muestra memorizar partes de
cuentos y canciones
•
Usa herramientas para
hacer garabatos
Muestra a otros las propias
marcas hechas en papel
Repite acciones que simbolizan
ideas que tienen sentido
Se acerca a la puerta cuando
sus padres se disponen a irse
•
•
•
•
•
•
Muestra motivación para leer y
pedir que se le repitan sus
cuentos y rimas favoritos
Aprende que las figuras
representan objetos reales,
sucesos e ideas
Comienza a hacer relaciones
entre sus propias experiencias e
ideas en libros y cuentos
•
Realiza marcas decididas
en papel
Usa varias herramientas, como
lápices, marcadores, crayones
y pinturas
Dibuja líneas horizontales y
algunas verticales
Usa el comienzo de la
representación por medio
del juego que imita las
rutinas conocidas
•
•
•
•
•
•
Escucha durante períodos más prolongados
de tiempo
Reacciona a partes graciosas de cuentos con
risas o sonrisas
Responde adecuadamente a preguntas sobre
libros con ilustraciones
Entiende y reacciona ante gestos
Habla bastante claro como para ser entendido
por la mayoría de los oyentes
Comienza a usar reglas gramaticales,
palabras descriptivas, pronombres personales
y palabras que denotan posición (como arriba,
debajo o detrás) en su discurso
Hace preguntas para mantener
una conversación
Muestra cada vez más interés en material
gráfico y libros
Demuestra algunas destrezas para leer libros
Algunas veces prefiere libros en lugar de
otras actividades
Usa garabatos y formas no convencionales
para transmitir mensajes
Sostiene un lápiz entre el pulgar y el índice en
lugar del puño
Comenta a otros sobre sus dibujos e invita a
los adultos a escribir sus cuentos
Usa un juego de iniciativa más complicado a
medida que los procesos de pensamiento
simbólico y conceptos mentales o figuras
se desarrollan
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Lenguaje y Comunicación
Características
Adquiere significado por
medio de la acción de
escuchar y sigue
instrucciones
Tres años
•
Escucha las
narraciones atentamente
•
Conversa con un maestro
•
Sigue instrucciones de dos pasos
•
Coordina movimientos y acciones
con la música y las instrucciones en
una canción
Muestra destreza
para hablar
•
•
•
Usa un vocabulario y
lenguaje amplio para
varios propósitos
•
•
•
Habla bastante claro como para
ser entendido por la mayoría de
los oyentes
Se lo entiende cuando
pide información
Describe un suceso reciente y
responde preguntas al respecto
Usa una palabra aprendida en un
libro de cuentos
Inventa palabras con sonidos raros
Repite versos cortos en rima
Cuatro años
•
Continúa una conversación más
adelante que amplía un
pensamiento expresado al
grupo con anterioridad
•
Entiende un anuncio hecho por
el maestro
•
Entiende los cuentos grabados
•
Sigue instrucciones de dos o
tres pasos
•
Habla bastante claro como para ser
entendido sin pistas contextuales
•
Transmite con exactitud un mensaje
de la casa al maestro
•
Usa convenciones sociales
comunes, como “por favor” y
“gracias” cuando se lo recuerda
•
•
Usa palabras para comunicar
sus sentimientos
Hace preguntas relacionadas con el
tema del debate
Cinco años
•
Escucha para entender en debates
y conversaciones
•
Hace preguntas para aclarar
lo entendido
•
Reconoce la intención detrás de
las palabras de sus pares, como
una disculpa
•
Sigue instrucciones que implican
una serie de acciones
•
Habla con claridad y transmite ideas
en forma efectiva
•
Narra sucesos y usa más que
frases cortas
•
Participa en conversaciones en
la zona de juegos, habla
suficientemente fuerte como para
que el grupo lo escuche
•
Prueba decir nuevas palabras
•
Cuenta chistes o inventa
nuevos chistes
•
Nota una palabra que desconoce e
intenta decodificarla a partir de
pistas contextuales
Edad escolar
•
Entiende y lleva a cabo
instrucciones de varios pasos
•
Hace preguntas cada vez
más sofisticadas para ampliar
su entendimiento
•
Entiende la función del contexto en
cuentos o en el habla
•
•
•
•
•
•
•
Habla con claridad y de forma
convincente con sentimientos
y/o lógica
Imita jergas
Sigue la reglas de la gramática
convencional en la conversación
Conversa en forma fluida con
los adultos
Aprende de cinco a diez palabras
nuevas por día
Usa tiempos verbales, orden
de palabras y estructura
oracional adecuados
El lenguaje se torna más preciso
y elaborado con el uso de cada
vez más adjetivos descriptivos
y adverbios
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Lenguaje y Comunicación
Características
Muestra características
previas a la destreza de
la lectura
Tres años
•
Muestra aprecio por los libros
•
Presta atención a un cuento leído en
un grupo pequeño
•
Representa varias partes de un
cuento mientras un maestro lee
un libro
•
Reconoce un libro favorito por la
portada y pide que se lo lean
•
Usa palos para marcar el ritmo
•
Aplaude para representar las sílabas
de frases cortas
•
Repite versos en rima y
canciones conocidas
•
Muestra interés en las letras y
las palabras
•
Comprende y responde a cuentos
leídos en voz alta
Muestra características
previas al desarrollo
de la destreza de
la escritura
•
•
•
•
Representa ideas y cuentos por
medio de ilustraciones, dictado
y juego
Describe sus dibujos cuando se
le pide
Usa garabatos y formas no
convencionales para escribir
Usa garabatos para carteles o
listas de compras
Cuatro años
•
Mira libros de forma organizada, una
página por vez desde el principio
hasta el final
•
Simula que lee
•
Representa un cuento e improvisa
un diálogo
•
Muestra comenzar a entender los
principios de escribir en imprenta
•
Pide ayuda para hacer un cartel
para la zona de obras teatrales
•
Consulta su nombre en un gráfico de
trabajos para la clase
•
Demuestra tener conciencia
fonológica pronunciando el sonido
de una letra
•
Comienza a desarrollar
conocimiento sobre las letras
•
Identifica las letras en mayúscula
a medida que canta la canción
del alfabeto
•
Comenta las acciones descritas en
un cuento
•
Vuelve a contar cuentos
•
Simula que escribe durante el
juego dramático
•
Realiza ilustraciones
para adecuarlas a los
cuentos escuchados
•
Usa formas, símbolos y letras
en forma de letras para
transmitir significado
•
Rotula un dibujo con varias
maneras, en forma de letras
colocadas al azar
•
Comienza a escribir varias
letras correctamente
•
Entiende el objetivo de escribir
Cinco años
•
Muestra interés y demuestra
conocimiento sobre los libros y
la lectura
•
Usa libros para saber más sobre un
tema de interés
•
Muestra comprender el concepto
de escribir en imprenta en
alguna medida
•
“Escribe” un cuento de izquierda a
derecha usando cadenas de letras
•
Sabe que las palabras se forman
con sonidos y puede identificar las
unidades más pequeñas de sonidos
(fonemas) de una palabra
•
Ordena figuras en dos grupos
sobre la base de los sonidos con
que empiezan
•
Conoce letras, sonidos, y cómo
éstos forman palabras
•
Comprende y responde a un texto
de ficción e información leído en
voz alta
•
Dicta un cuento al maestro acerca
de un viaje hecho con la clase
•
Escribe rótulos, notas y leyendas
para ilustraciones
•
Usa ortografía inventada para formar
palabras con consonantes iniciales
y finales
•
Tiene una lista de las palabras que
puede deletrear
•
Se da cuenta de que una leyenda
puede contar un cuento sobre una
foto o una pintura
•
Copia notas para llevar a casa
Edad escolar
•
Disfruta de una amplia variedad de
libros y publicaciones
•
Entiende los procesos relacionados
con la autoría, la revisión y la
publicación de libros
•
Adquiere destrezas para leer en
forma progresiva
•
Disfruta contar cuentos, cuentos
imaginativos y mitos
•
Se interesa por aprender códigos
de palabras secretas y
lenguajes codificados
•
Puede desarrollar firmes
preferencias por autores o
géneros favoritos
•
Muestra interés en las
irregularidades e inconsistencias
de la ortografía y la gramática
convencionales
•
•
•
•
•
•
Escribe números y letras cada vez
con más precisión e interés
Disfruta escribir a sus amigos
Sigue la reglas de la gramática en la
forma escrita
Reconoce los signos de
puntuación básicos
Puede copiar de una pizarra
Escribe cuentos, listas y
pensamientos personales
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Social y Emocional
Característica
Crea y mantiene
relaciones seguras
con otros
Responde al entorno
Desarrolla
autorregulación
emocional
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Intercambia miradas mutuas
durante las actividades de rutina
del prestador de cuidado infantil
•
Escucha con atención, observa
expresiones faciales y luego
responde con gorgoritos, llanto,
sonrisas o extendiéndose
•
Demuestra tener una fuerte
preferencia por sus padres,
prestadores y maestros
•
Responde a la caricia cuando se
le frota la espada
•
Responde al sonido haciendo
gorgoritos cuando se
cantan canciones
•
Se extiende para tomar objetos
•
•
•
Desarrolla regulación
de la conducta
•
•
•
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
•
Entabla juegos interactivos
Se angustia ante la presencia de
adultos que no conoce
Muestra afecto, como abrazos
y besos
•
Muestra empatía por otros
que conoce
Continúa el juego paralelo
Exhibe un juego social
emergente, como pedir ayuda
para alimentar a un muñeco o
cubrirlo con una manta
•
•
Conoce y acepta su manta
cuando se la dan
Se familiariza con su entorno y
representa rutinas conocidas,
como salpicar agua cuando se
lo coloca en la bañera
Disfruta de nuevos juguetes para
arena en el arenero
Continúa usando un elemento
reconfortante cuando se
siente estresado
Muestra señales de celos e
intenta adaptarse
Busca ayuda cuando se
siente disgustado
•
Puede moverse cada vez más
en su entorno
Usa a los adultos como
herramientas, por ej., al pedir
que lo alcen para alcanzar un
juguete en un estante
Comienza a usar un libro en
forma correcta
Usa expresiones conmovedoras
para obtener objetos deseados
Busca y responde al
consuelo cuando está
asustado o disgustado
Comienza a reconocer que otros
sonríen cuando están contentos
y que lucen tristes cuando lloran
•
•
•
•
•
•
Llora cuando tiene hambre, no
está cómodo o se siente infeliz
Patalea con entusiasmo y se
tranquiliza cuando ve a padres,
prestadores y maestros
Rompe el contacto ocular, frunce
el ceño y/ o arquea la espalda
cuando se lo sobrestimula
•
Para de llorar cuando se
lo levanta
Se tranquiliza cuando se
lo envuelve en una
manta confortable
Vuelve a dormir después de
ser despertado por un sonido
o movimiento
•
•
•
•
•
Usa objetos transicionales para
calmarse cuando está cansado
Busca confianza o guía
Demuestra la capacidad de
poder ser tranquilizado cuando
está asustado
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se detiene y mira cuando
alguien lo llama
Sigue instrucciones de
dos pasos
Comienza a salir de las rabietas
con algunas correcciones
•
•
•
•
•
•
•
•
Pide apoyo para resolver conflictos con los pares
Toma la función de una figura adulta en un juego
de simulación
Comienza a imitar las conductas sociales adultas
al usar palabras como “por favor” y “gracias”
Prueba nuevos juegos y juguetes
Usa los materiales de juego de la manera en que
se debe, apilando bloques en lugar de arrojarlos,
o dejando agua en la mesa de agua
Se siente más cómodo cuando ingresa en
nuevos entornos
Usa palabras o llora para atraer la atención
de alguien
Entabla una charla tranquilizadora consigo
mismo o cambia los objetivos cuando está
frustrado o asustado
Comienza a usar palabras cargadas de
sentimientos para conseguir satisfacer sus
necesidades en oposición a simplemente
representar sus necesidades
Continúa desarrollando el juego social
Espera su turno
Escucha y sigue las reglas en actividades con
pequeños grupos
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz,
Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Social y Emocional
Característica
Desarrolla la resolución
de problemas sociales
Crea y mantiene
relaciones mutuas
con otros
Desde el nacimiento hasta los 8
meses
•
Le sonríe a otros
•
Balbucea o hace gorgoritos,
y hace una pausa esperando
una respuesta
•
Consigue la atención de sus
pares mediante la vocalización,
extendiéndose y sonriendo
•
•
•
Demuestra tener sentido •
de competencia y
confianza en las
destrezas cada vez
•
más desarrolladas
•
Tiene conciencia de sí
mismo como individuo
único si bien está
conectado a otros
•
•
•
Busca y prefiere que lo
sostengan sus padres,
prestadores y maestros
Imita y termina una
sonrisa social
Trata de imitar los besos
Reconoce que padres,
prestadores y maestros
responden a sus pistas
Se acerca y obtiene un
juguete favorito
Patea un móvil para hacer que
se mueva una y otra vez
Se da cuenta de sus propias
manos y las explora
Comienza a mirarse y sonreírse
a sí mismo en el espejo
Se cubre los ojos para alentar un
juego de “dónde está el bebé”
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
•
Pide ayuda cuando tiene un
conflicto con otro niño
Se mueve alrededor de otro niño
que obstruye su camino mientras
sube al tobogán
Dice “mío” a un niño que toma
su juguete
•
Llora cuando los padres lo dejan,
pero se adapta con la ayuda de
prestadores y maestros
Se esconde detrás de adultos
conocidos cuando una nueva
persona les habla
Mira al otro lado del salón a
intervalos regulares cuando
juega con pares
Continúa bailando cuando se
lo aplaude
“Dibuja” o garabatea con un
crayón y presume de su trabajo
Usa palabras para satisfacer
sus necesidades
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vocaliza y señala para atraer
la atención
Se acerca a padres, prestadores
y maestros cuando un extraño
entra en la sala
Grita “¡No!” y atrae la atención
de un adulto cuando otro niño
toma su juguete
Muestra una preferencia para
que se lo cuide cuando está
lastimado o necesita consuelo
Toca e imita a otro niño que se
siente cerca
Reconoce el nombre de
un amigo
•
•
•
•
•
Sonríe y aplaude cuando sube
con éxito por las escaleras
Juega con un juguete preferido
Inicia juegos sencillos y elige
elementos para explorar
•
Presta atención a su reflexión
en el espejo
Gira su cabeza y aleja la comida
cuando no tiene hambre
Se aferra a un juguete favorito
mientras se acerca otro niño y
mira hacia su padre, prestador
o maestro
•
•
•
•
•
Muestra particular interés en un
libro o cinta de música especial
Usa frecuentemente “yo”, “mí”
y “mío”
Señala y nombra varias de las
partes del cuerpo propio
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Le dice a otro niño: “¡no, basta!” cuando le
quitan su juguete
Guarda juguetes cuando se lo piden
Comparte a veces
Inicia el juego con un par conocido
Busca a un hermano mayor cuando varios niños
juegan con él en el patio
Disfruta de una actividad con un amigo
Trepa alto y más alto en las estructuras de la
zona de juegos, incluso cuando se le pide que
se detenga
Desea vestirse solo
Muestra cada vez más interés en los hábitos de
uso del baño
Se señala a si mismo en un foto
Se da cuenta que otro niño tiene pelo castaño,
como él
Se refiere así mismo con características como
“fuerte” o “listo”
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz,
Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
Social y Emocional
Características
Demuestra confianza en
sí mismo
Tres años
•
Se une a otros niños en el juego,
a menudo en juego paralelo
•
Responde a saludos de prestadores
o maestros
•
Elige actividades individuales, como
rompecabezas o pintar
Cuatro años
•
Muestra entusiasmo al ir en un viaje
de campo
•
Entra en la zona de juego teatral y
elige un papel que se adapta al
juego de otros
•
Participa en juegos en la zona
de juegos
Cinco años
•
Expresa deleite con sus creaciones
•
Ingresa a pequeños grupos con la
confianza de ser aceptado después
de un breve lapso
•
Proporciona explicaciones
sencillas acerca de su incapacidad
a otros niños
Muestra un grado
de autodirección
•
Entabla con entusiasmo juegos
solitarios o paralelos
Elige materiales específicos para
pegar de la colección de collage
Elige un libro entre varias opciones
•
•
•
•
Sigue sencillas reglas y rutinas de la
clase con guía
Recoge tazas y servilletas, y las
pone en la papelera después de
la merienda
Hace cola esperando su turno para
el tobogán
•
Cuida los libros
Usa marcadores sobre papel, más
que sobre otras superficies
Trata a las mascotas de la clase con
amabilidad y con cuidado
•
•
•
Muestra autocontrol
•
•
•
Comienza a usar
materiales de la clase
con cuidado
•
•
•
Maneja transiciones
•
•
•
Se separa de un padre con
más facilidad
Pasa de una actividad a la otra sin
recordárselo demasiado
Dice adiós al maestro
•
•
•
•
•
•
•
Busca materiales para un proyecto
Prueba una nueva actividad
Juega con diferentes niños en lugar
de jugar con el mismo amigo todos
los días
•
•
Limpia el área tras la merienda
después de recordárselo
varias veces
Da la mano al cruzar la calle
Quita una pintura terminada del
caballete y la cuelga para que
se seque
•
Ayuda a limpiar barriendo alrededor
de la mesa de arena
Guarda los bloques
Manipula objetos sobre la Mesa de
Descubrimiento con cuidado
•
Usa una rutina para decir adiós
Pasa de jugar a limpiar con facilidad
y con resolución
Ayuda al maestro a dar señales
de transición
•
•
•
•
•
•
Elige con entusiasmo las
nuevas actividades
Asume las tareas del aula sin que
se le pida
Origina proyectos y trabaja en ellos
en forma independiente
Recuerda lavarse las manos antes
de cocinar
Espera que la computadora
esté libre
Reconoce que ya que es casi la
hora de la merienda, sólo queda
tiempo suficiente para construir una
pequeña estructura de bloques
Usa materiales de la clase con
resolución y con respeto Usa
objetos con una intención, sin
romper ni destruirlos
Pide cinta para reparar un
libro rasgado
Se adapta a los cambios en la rutina
Va de casa a la escuela
sin ansiedades
Concurre a clase de música y
recuerda las reglas de ese maestro
Edad escolar
•
Menos dependiente de sus padres,
pero todavía necesita estar cerca y
recibir protección
•
Disfruta tomar decisiones y hacer
planes con los amigos
•
Participa con entusiasmo en
actividades grupales, como
deportes y juegos
•
Elige actividades para sí mismo y
permanece dedicado durante
períodos más prolongados
•
Prevalecen las firmes preferencias
y antipatías
•
Busca maneras de retarse a
sí mismo
•
Puede planificar con anterioridad,
como guardarse una galleta para
llevar en un viaje de campo
•
Tiene la capacidad de planificar el
tiempo y las actividades en el futuro
•
Elabora opiniones morales y éticas
sobre lo que está “bien” y “mal”
•
•
•
•
Conserva y recicla los materiales
de la clase
Se interesa en usar equipos
más sofisticados con un objetivo
y respeto
Se alborota por los cambios en
la rutina
Puede mantener cada vez más días
flexibles con cambios en las clases
Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School
Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Social y Emocional
Características
Interactúa con
otros niños y
adultos conocidos
Tres años
•
Interactúa con uno o más niños
•
Juega junto a otros niños
•
Les pregunta a los prestadores y a
los maestros si puede ayudar
•
Habla con otros sobre sucesos del
hogar o describe sus ropas
Participa en la vida del
grupo de la clase
•
•
•
Muestra empatía y
afecto por otros
•
•
•
Muestra destrezas
para resolver
problemas sociales
•
•
Participa en proyectos grupales
pequeños de 5 a 10 minutos
Participa en juegos grupales
Participa con sus pares a la hora de
la merienda
Rodea con el brazo a un amigo que
está llorando
Simula tranquilizar a un muñeco
que llora
Ayuda a un compañero de clase a
limpiar algo que se ha derramado
Busca la ayuda de un adulto cuando
es necesaria para resolver conflictos
Pide ayuda para obtener una vuelta
en el tobogán o con un juguete
Cuatro años
•
Interactúa fácilmente con uno o
más niños
•
Trabaja en cooperación con
otros niños
•
Solicita atención con
acciones razonables
•
Escucha a los adultos y habla
con ellos
•
Se une prestamente a las
actividades en grupo
•
Reconoce que una compañera de
clase está ausente y le pregunta al
maestro sobre ella
•
Sigue las reglas de la clase
•
Pide voluntariamente ayudar a un
compañero de clase
•
Muestra aceptación y apoyo por un
compañero de clase con una
incapacidad física
•
Expresa sentimientos adecuados
por los personajes de un cuento
Cinco años
•
Ayuda a los pares que están
tratando de resolver un problema
•
Pide cosas con cortesía y
dice “gracias”
•
Relata acontecimientos y anécdotas
al maestro con facilidad
Edad escolar
•
Está complacido con la atención
de los adultos, disfruta los elogios
y la ayuda
•
Interactúa fácilmente de uno a uno
o con grupos
•
Puede trabajar como líder del grupo
y como miembro de un equipo
•
•
•
•
•
•
•
Usa palabras sugeridas por un
adulto para expresar enojo
Pide a un niño que le devuelva el
juguete que le ha quitado
Negocia con otros niños para
resolver un problema con el apoyo
del maestro
•
•
•
•
•
•
•
Forma parte de la audiencia y
también participa activamente en
eventos grupales
Sigue las reglas de sencillos juegos
de cartas
Espera a su turno
Muestra preocupación por un
compañero de clase que ha
quedado excluido de una actividad
Ayuda a un amigo a encontrar un
juguete perdido
Ayuda a un nuevo alumno a
manejarse en la sala
Comparte sin arrebatar
Usa palabras para
expresar sentimientos
Usa y acepta compromisos
Resuelve conflictos con otro niño
•
•
•
•
•
•
•
Prioriza ser miembro del grupo y ser
aceptado por los pares
Comparte ideas y proyectos con
la clase
Sigue reglas para juegos
competitivos o complejos
Entiende y respeta que algunos
niños pueden destacarse en
diferentes áreas, como música,
deportes o arte
Exhibe preocupación por un
compañero de clase afligido
Exhibe una creciente concienciación
de los sentimientos de otros en
eventos diarios
Resuelve problemas
independientemente, mediante
pasos lógicos con varios grados
de destreza
Puede resolver problemas usando
más lógica
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/.
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Enfoques relacionados con el Aprendizaje
Característica
Muestra tener
conciencia e interés
por el entorno
Desde el nacimiento hasta los
8 meses
•
Gira en la dirección en
que provienen voces y
sonidos conocidos
•
Reacciona a nuevos objetos,
voces y sonidos, ya sea estando
más activo o más tranquilo
•
Mira con atención a padres,
prestadores y maestros que
hablan cuando lo alimentan y
lo cambian
Desde los 8 hasta los 18 meses
Desde los 18 hasta los 24 meses
Desde los 24 hasta los 36 meses
•
•
Usa expresiones faciales para
demostrar entusiasmo
Señala una figura desconocida
en un libro de cuentos y mira al
lector para que se le diga el
nombre del objeto
Comienza a explorar el entorno
en forma independiente
Busca con entusiasmo y se
deleita en nuevas destrezas,
como subir las escaleras y
aplaudir ante el éxito obtenido
•
Presta atención durante
períodos más prolongados
e insiste con las
actividades preferidas
Disfruta escuchar la misma
música y actividad de
movimiento una y otra vez
Insiste en elegir las
ropas deseadas
Intenta pasar varias formas en
un juguete para seleccionar
la forma hasta que ésta
finalmente encaja
Se deleita en escuchar nuevas
propiedades y usos para objetos
y experiencias conocidos
Disfruta de actividades en la
arena y en el agua
Modela las actividades de cada
día y simula ser la mamá, el
papá o el bebé
Da pisotones fuertes al compás
de la música fuerte y camina
en puntas de pie para la
música suave
•
•
•
•
Presta atención
brevemente e intenta
reproducir efectos y
sucesos interesantes
y placenteros
•
•
•
Toma, suelta un objeto, lo vuelve
a tomar y vuelve a soltarlo
Levanta los brazos mientras llora
para que lo alcen y lo consuelen
Patea o golpea un móvil
para repetir un sonido o
un movimiento
•
•
•
•
Se da cuenta y
muestra interés y
entusiasmo con
objetos, personas y
sucesos conocidos
•
•
•
Inspecciona sus propias manos,
dedos, pies y dedos de los pies
tocándolos, mirándolos y
llevándolos a la boca
Gira hacia las voces, las
personas y los objetos, y
los sigue
Deja caer un juguete u objeto, y
lo busca
•
•
•
•
Recurre a padres, prestadores
y maestros cuando se acerca
un extraño
Muestra placer y entabla
una interacción continuada
cuando se le lee, vocalizando
y sonriendo
Explora relaciones espaciales
intentando encajar su cuerpo en
cajas o túneles
Imita actividades conocidas,
como cocinar y poner un
teléfono simulado a su oído
Presta atención brevemente e
insiste en tareas repetitivas
Desea escuchar la misma
canción o que le lean el mismo
libro una y otra vez
Llena un recipiente con objetos
pequeños y los vuelca una y
otra vez
Se turna en juegos de sonido
de ida y vuelta respondiendo
al discurso de los adultos
y produciendo palabras
o balbuceos
Se acerca y explora
nuevas experiencias en
entornos conocidos
Reconoce un gato y dice “perro”
Simula cerrar y abrir una puerta
con llaves de juguete
Reacciona al sonido de la
música con movimiento
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Juega junto a otros niños e imita el juego de
otro niño
Imita actividades adultas, como la lectura o
ayuda a poner la mesa
Muestra interés en patrones y actividades
de ordenamiento
Hace preguntas relacionadas con un cuento
Dedica más tiempo a actividades iniciadas
por un niño, y busca o acepta ayuda ante
un problema
Insiste en alimentarse y servirse jugo a la hora
de la merienda
Desea que su libro favorito le sea repetido una y
otra vez
Usa sugerencias para buscar las piezas faltantes
de un juguete o intenta algo nuevo con masa
para modelar
Explora el entorno con resolución y flexibilidad
Disfruta de las oportunidades para usar
materiales artísticos como marcadores, pinturas
y masa para modelar
Usa y combina objetos como herramientas
como al usar un palo y un banquito para
alcanzar un juguete
Representa escenas de la vida familiar
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Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de
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Enfoques relacionados con el Aprendizaje
Características
Muestra entusiasmo y
curiosidad como aprendiz
Tres años
•
Prueba diferentes experiencias
artísticas o escucha a
nuevos libros
•
Indica una concienciación de
otros niños observándolos o
interactuando con ellos
•
Se da cuenta de nuevos
exhibidores en el área de ciencias
Cuatro años
•
Muestra interés en los cuentos
y los sucesos relatados por
otros niños
•
Mira la figura de un castillo y
trata de recrearlo con bloques
•
Continúa un debate haciendo
preguntas relacionadas o
haciendo comentarios
Cinco años
•
Usa juegos y diferentes medios
para procesar nuevas ideas y
para representar el conocimiento
•
Pregunta cómo puede una oruga
vivir en un capullo sin alimentos
ni agua
•
Representa los sentimientos de
una anécdota al contar un cuento
Muestra perseverancia
•
Presta atención brevemente y
busca ayuda cuando se
encuentra con un problema
Intenta varias veces llegar
hasta un juguete situado en
un estante alto
Busca ayuda cuando intenta
colgar una pintura mojada
•
•
Aborda el juego con resolución
e ingenio
Se entusiasma cuando la pintura
amarilla y la azul forman el verde
Intenta una forma diferente de
cumplir con una tarea o usar
un objeto
•
•
•
Muestra creatividad e ingenio
•
•
•
•
•
•
•
Presta atención a canciones
y cuentos durante las
actividades grupales
Sigue las sugerencias del
maestro o de sus pares para
resolver un problema
Arma los rompecabezas favoritos
una y otra vez
Aborda las tareas con flexibilidad
e ingenio
Intenta grapar dos piezas de
papel cuando la cinta no lo hace
Experimenta con un pincel para
encontrar la forma de pintar
sin chorrear
•
•
•
•
Mantiene la atención en una
tarea, insiste aun cuando le
resulte difícil
Recuerda a diario mantener un
proyecto a largo plazo, como
registrar en una tabla el
crecimiento de una planta todos
los días
Intenta resolver un problema de
varios modos diferentes
Usa un programa de dibujo de
la computadora para ilustrar
un cuento
Usa recursos para
deletrear palabras
Edad escolar
•
Espera ansiosamente ir a
la escuela
•
Entusiasta e inquisitivo
•
Se incrementan los intereses
personales en progreso y los
temas preferidos para investigar
y leer
•
Comprende y busca un mayor
nivel de detalle y un mayor
volumen de información en
respuesta a preguntas
•
Trabaja en tareas durante
períodos más prolongados
•
Disfruta del desafío de los
rompecabezas y de los
juegos complejos
•
Colecciona grupos de elementos,
ordena, cataloga e intercambia
con otros para completar
la colección
•
Experimenta con muchas
maneras de hacer tareas
•
Inventa nuevos enfoques para
sucesos diarios
•
Utiliza de manera ingeniosa los
objetos que encuentra
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