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RÔLES ÉMERGEANTS DU CONSEILLER
PÉDAGOGIQUE EN FPT ET SAVOIRS DE
CONSEILLANCE REVISITÉS
COLLOQUE CCCFPT
27 MARS 2014
Yves Boucher et Louise Royal, Université de Sherbrooke,
Département de gestion de l’éducation et de la formation
Microprogramme en conseillance pédagogique
www.usherbrooke.ca/gef/conseillance-pedagogique/
Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
INTENTIONS DE L’ATELIER
Dégager collectivement :
- les rôles du Cp attendus actuellement par le
milieu;
- les savoirs de conseillance nécessaires pour
répondre à ces attentes;
- des pistes d’actions susceptibles de favoriser le
développement professionnel du CP en
cohérence avec ces attentes.
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
LES RÔLES DU CP ATTENDUS ACTUELLEMENT PAR LE
MILIEU
À partir de la grille: « Les attentes de rôles à
l’égard du conseiller pédagogique en FPT »
(inspirée de l’analyse de situation de travail CCCPFT, 2000)
-
Réflexion personnelle (ajouts si nécessaire)
Partage en sous-groupes (éléments convergents)
-
Mise en commun
-
3
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2014
NOTRE POSITION COMME CP
Qu’est-ce qu’il serait souhaitable que j’exerce
comme rôles pour améliorer l’efficacité de mon
centre?
-
Discussion en sous-groupes (ajouts si nécessaire)
-
Mise en commun
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
REGARD SUR LE CONTEXTE ORGANISATIONNEL
EN 2014
-
La gestion axée sur les résultats (GAR)
-
La recherche sur les principaux facteurs de
réussite et de persévérance scolaires
-
Le CP comme « agent de changement »
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LA GESTION AXÉE SUR LES RÉSULTATS (GAR)
Origine et définition:
Le Secrétariat du Conseil du trésor (2000) définit ainsi la
gestion axée sur les résultats :
La gestion axée sur les résultats est une approche de
gestion fondée sur des résultats mesurables répondant
aux objectifs et aux cibles définis préalablement
en fonction des services à fournir. Elle s’exerce dans
un contexte de transparence, de responsabilisation et
de flexibilité quant aux moyens utilisés pour atteindre
les buts visés.
MELS, 2009, Guide d’implantation
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LA GESTION AXÉE SUR LES RÉSULTATS (GAR)
Il s’agit d’un virage important dans la gouvernance scolaire : un mode de
gouvernance axée sur la responsabilisation de chaque palier et une
meilleure cohérence des actions de chacun dans le respect de
l’autonomie de la commission scolaire et de la spécificité de chaque
établissement.
La persévérance et la réussite scolaires seront au cœur de la première
génération de conventions de partenariat. C’est donc pour canaliser nos
efforts que nous concentrerons nos énergies sur cinq buts dans les
premières conventions.
Bien entendu, une commission scolaire pourrait décider de se fixer ellemême des objectifs additionnels, si elle le juge à propos.
Le succès de la démarche reposera sur la mobilisation des milliers
d’intervenants des commissions scolaires, des établissements, des
parents et des partenaires socioéconomiques. Le leadership qu’exercera
la commission scolaire sera ainsi primordial dans la mise en place des
conventions.
MELS, 2009, Guide d’implantation
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L’ÉCOLE, J’Y TIENS! MELS 2009
« Il nous faut tout mettre en oeuvre pour
améliorer le taux de diplomation, d’abord pour
les jeunes eux-mêmes, dont l’avenir est
directement lié à leur formation, mais
également pour le Québec, qui a besoin d’eux
pour relever les défis sociaux, économiques et
culturels qui se posent à lui. »
Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport du Québec. (2009). L’école, j’y tiens : Tous
ensemble pour la réussite scolaire.
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
POURQUOI EST-CE SI IMPORTANT
AUJOURD’HUI DE FAIRE RÉUSSIR
L’ENSEMBLE DES ÉLÈVES?
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LES CONSÉQUENCES…
Effets du décrochage scolaire
Données issues du Rapport Ménard (2008)
1. Enjeux pour les individus
Non-diplômés
25 000 $
15 %
75 ans
15 %
63 %
Revenu annuel moyen
Taux de chômage moyen
Espérance de vie moyenne
Risque de dépression à l’âge adulte
Proportion de la population carcérale
2. Enjeux pour la société

2.1 L’engagement citoyen
Quelques exemples:
• Les diplômés font du bénévolat de 2 à 5 fois plus que les non-diplômés;
• Les diplômés votent de 15 % à 30 % plus que les non-diplômés;
Diplômés
40 000 $
7%
82 ans
9%
37 %
….
2.2 Les coûts sociaux
Pour chaque cohorte annuelle et ce, sur la durée moyenne de vie, le manque à gagner,
soit les sommes d’argent qu’ils ne paieront pas en taxes et impôts versus les sommes
d’argent qu’ils nécessiteront en services sociaux, représente 1,9 milliard $.

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LES DÉBOUCHÉS POUR LES NON DIPLÔMÉS…
Au Canada, en 1976, 25 % des emplois étaient
dans le secteur manufacturier.
Au Canada, en 2005, 10% des emplois étaient
dans le secteur manufacturier.
Statistique Canada, 2005
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LES CINQ BUTS DU MELS
PLAN STRATÉGIQUE 2009-2013
La première génération de conventions de partenariat deviendra le porte-étendard
des orientations ministérielles notamment en matière de persévérance et de
réussite scolaires. Un nombre restreint de buts sont déterminés :
• L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans;
• L’amélioration de la maîtrise de la langue française;
• L’amélioration de la persévérance scolaire et de la réussite scolaire chez
certains groupes cibles, particulièrement les élèves handicapés ou en difficulté
d’adaptation ou d’apprentissage;
• L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements;
• L’augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans en formation
professionnelle.
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SYSTÈME MELS POUR L’IMPLANTATION DE LA GAR
MELS
(plan str.)
Convention
Réussite
C.S.
(plan str.)
Convention
École/Centre
(p.é., p.r.)
Schéma p.5-Guide d’implantation MELS, 2009
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
AU REGARD DE LA GESTION AXÉE SUR LES
RÉSULTATS
Quels rôles déjà identifiés sont particulièrement
sollicités?
Y a-t-il des rôles nouveaux qui émergent?
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
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QU’EST-CE QUI FAIT RÉUSSIR ET PERSÉVÉRER
LES ÉLÈVES? OU, VU AUTREMENT, QU’EST-CE
QUI LES FAIT ÉCHOUER, ABANDONNER?
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L’ENSEMBLE DE LA RECHERCHE AU
QUÉBEC ET AILLEURS NOUS DIT QUE:
- Entre 40% et 50% des décrocheurs ont
comme principale caractéristique le
manque d’engagement, d’intérêt, de
motivation.
- La moitié seulement des décrocheurs a
des troubles d’apprentissage et/ou de
comportement.
(Archambault, Janosz, Potvin, Royer…)
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
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L’INCONTOURNABLE QUESTION DE
L’ENGAGEMENT / MOTIVATION (USA)
Dimensions of motivation
Researchers
Ryan & Decl
Pintrich
Seifert
Competence
Control /
autonomy
Interest / Value
The students
believes he or she
has the ability to
complete the task
The student feels in
control by seeing a
direct link between
his or her actions
and an outcome, and
retains autonomy
having some choice
about whether or
how to undertake the
task
The students has
some interest in the
task or sees the
value of completing
it
Relatedness
Completing the task
brings the student
social rewards such
as a sense of
belonging or
approval from a
person of social
importance
Adapté de : Usher, A. & Kober, N. Student Motivation: An Overlooked Piece of School Reform,
© 2012 CENTER ON EDUCATION POLICY, THE GEORGE WASHINGTON UNIVERSITY
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
L’INCONTOURNABLE QUESTION DE
L’ENGAGEMENT / MOTIVATION(QC)
La tâche devrait tenir compte de la « perception » de
l’élève :
- du sentiment de compétence;
- du sentiment de contrôle (choix);
- de sa valeur ou de son utilité (sens);
- du but de performance ou de maîtrise.
Tiré de: Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe. 3e édition.
Montréal. : Chenelière Éducation. p. 172
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
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DIT AUTREMENT…
Les cinq « C » pour la génération « C »
L’école semble condamnée à être « intéressante» i.e. de
satisfaire les besoins des jeunes de:
1- comprendre/connaître (curiosité, sens)
2- choisir ( les modalités, les moments, le médium,…)
3- créer (résoudre, innover)
4- collaborer (travailler avec d’autres pour apprendre et pour
produire)
5- communiquer (être en relation avec ses pairs, d’autres
élèves, sa communauté, la planète…) .
Les enseignants devront être de plus en plus capables d’offrir
assez régulièrement aux élèves des environnements
pédagogiques qui tiendront compte de ces éléments.
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
AU REGARD DES FACTEURS DE RÉUSSITE ET DE
PERSÉVÉRANCE SCOLAIRES
Quels rôles déjà identifiés sont particulièrement
sollicités?
Y a-t-il des rôles nouveaux qui émergent?
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
OUTRE LA RÉUSSITE DISCIPLINAIRE, QUELLES
COMPÉTENCES ET ATTITUDES LES JEUNES
DOIVENT-ILS DÉVELOPPER POUR FAIRE FACE
AUX DÉFIS DU 21E SIÈCLE?
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFLEXIONS DES ORGANISATIONS
Au nombre des compétences les plus importantes que l’école
permet d’acquérir pour ce qui touche à la viabilité, figurent la
réflexion critique, l’auto-analyse, l’analyse des médias, la prise
de décisions individuelles et collectives et la résolution des
problèmes. (p.43)
…les compétences cruciales plus élevées, transversales aux
individus et aux disciplines, qui préparent de futurs adultes
informés et responsables dans le monde du XXIe siècle. (p.44)
OCDE, (2001). L’école de demain : Quel avenir pour nos écoles?
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RÉFLEXIONS DES ORGANISATIONS
(SUITE)
UNESCO, 2009
Une société innovante prépare les gens non
seulement à embrasser le changement et à s’y
adapter, mais aussi à le gérer et à l’influencer.
Alors que les sociétés sont confrontées à des
changements rapides, on privilégie l’aptitude des
citoyens à penser de façon critique, à résoudre les
problèmes, à respecter la diversité et à adopter un
mode de vie durable.
Vers une vision holistique de l’éducation : UNESCO, 2009,Document d’information 35C/INF.16
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFLEXIONS DES ORGANISATIONS
(SUITE)
The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills project brought together
more than 250 researchers across 60 institutions worldwide who
categorized 21st-century skills internationally into four broad categories:




Ways of thinking: Creativity, critical thinking, problem-solving, decisionmaking and learning
Ways of working: Communication and collaboration
Tools for working: Information and communications technology (ICT) and
information literacy
Skills for living in the world: Citizenship, life and career, and personal and
social responsibility
OCDE, (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st
Century: Lessons from around the World, Schleicher , A.(ed.)
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFLEXIONS DES ORGANISATIONS (SUITE)
Or, le citoyen du XXIe siècle est confronté à des
enjeux de plus en plus complexes, où
l’intégration des connaissances et la capacité de
les transférer dans des contextes changeants
deviennent incontournables. Les attentes
actuelles de la société envers l’école se font
plus grandes. Si elle doit toujours viser la
réussite du plus grand nombre selon des
barèmes scolaires, elle doit aussi préparer
l’ensemble des jeunes à réussir leur vie et à
contribuer à l’essor de la société.
PFÉQ – sec 2e cycle, chapitre 1, page 1
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFLEXIONS DES ORGANISATIONS
(SUITE)
Problemsolving, reflection, creativity, critical
thinking, learning to learn, risk-taking,
collaboration, and entrepreneurship will
become key competences for a successful
life…(p.10)
The Future of Learning: Preparing for Change
European Commission, 2011, Institute for Prospective Technological Studies
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES?
ordre intellectuel: exploiter l’information; résoudre
des problèmes; exercer son jugement critique; mettre
en oeuvre sa pensée créatrice;
ordre méthodologique: se donner des méthodes de
travail efficaces; exploiter les technologies de
l’information et de la communication;
ordre personnel et social: coopérer; ( actualiser son potentiel);
ordre de la communication: communiquer de façon
appropriée.
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
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Quelles sont les caractéristiques des
environnements d’apprentissage efficaces
pour justement faire réussir l’ensemble des
élèves et favoriser le développement des
compétences et attitudes nécessaires aux
jeunes d’aujourd’hui?
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OCDE
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AU-DELÀ DES CONTENUS DISCIPLINAIRES: CONCLUSIONS TRANSVERSALES
SUR L’APPRENTISSAGE:
1-L’environnement d’apprentissage reconnaît que les apprenants sont ses participants essentiels,
encourage leur implication active et les aide à comprendre leur activité apprenante
2- L’environnement d’apprentissage se fonde sur la nature sociale de l’apprentissage et encourage
activement l’apprentissage coopératif bien organisé.
3-Les professionnels de la communauté d’apprentissage sont très conscients des motivations des
apprenants et du rôle déterminant des émotions dans les résultats.
4- L’environnement d’apprentissage est très attentif aux particularités individuelles de ses apprenants,
notamment au plan de leur bagage cognitif.
5- L’environnement d’apprentissage conçoit des programmes qui demandent du travail et sont
stimulants pour tous, mais sans excès.
6- L’environnement d’apprentissage opère dans la clarté des attentes et déploie des stratégies
d’évaluation conformes à celles-ci ; il accorde une place privilégiée au feedback formatif en appui
aux apprentissages.
7- L’environnement d’apprentissage promeut fortement la « connexité horizontale» entre domaines de
connaissances et disciplines, mais aussi avec la communauté et le monde par l’apprentissage
par investigation (projets, résolution de problème,…) et l’utilisation des TIC.
- COMMENT APPREND-ON? LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE – © OECD 2010
- Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century, Lessons from around the World, OECD
2012
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TROP POUR UN PROF?
Une piste moderne…
La CAP
30
LES ORGANISATIONS APPRENANTES DANS LA
LITTÉRATURE
Fin des années 1980: le terme ORGANISATION
APPRENANTE apparaît explicitement dans la
littérature
Depuis les années 90: un nouveau paradigme
de changement marque les travaux de
recherche: les théories de l’apprentissage, et
certaines approches d’orientation
constructiviste.
LES CARACTÉRISTIQUES D’UNE CAP
QUE L’ON RETROUVE DANS L’ENSEMBLE
DE LA LITTÉRATURE SCIENTIFIQUE ET
PROFESSIONNELLE
 Vision et valeurs communes
 Mise en commun des pratiques
professionnelles
 Mise à l’essai de nouvelles pratiques
 Dialogue réflexif
 Centration sur les apprentissages
 Utilisation de CIR
CONTEXTE PERTINENT
POUR AMÉLIORER L’EFFICACITÉ DE L’ORGANISATION,
PARTICULIÈREMENT POUR LES MILIEUX OÙ L’ON FAIT
FACE À:
La complexité du mandat (connaissances
et compétences requises)
 La pression externe (compétition/reddition
de comptes)
 Le besoin d’innovation (amélioration
continue)
 L’abondance de R&D
 L’interdépendance des acteurs
 Des ressources limitées

Cohendet, Roberts et Simon, Revue Gestion, Hiver 2011
ET CE CONTEXTE ÇA NOUS RESSEMBLE?
« Tous les intervenants – membres de la direction de l’école, du personnel
enseignant, du personnel des services éducatifs complémentaires et du
personnel de soutien – doivent collaborer pour créer les conditions
d’enseignement-apprentissage les plus favorables. Il faut ainsi dépasser
les compétences individuelles et faire émerger une compétence
collective.
L’école : une organisation apprenante:
À cette fin, ces organisations s’assurent de l’adhésion de tous les
personnels à une vision commune; elles font appel au partage
d’expertise de même qu’à la communication et à la concertation entre
des acteurs aux formations et aux talents divers; elles investissent dans
la formation continue; elles constituent un lieu de construction de
savoirs et d’émergence de solutions inédites aux problèmes auxquels
elles font face. »
PFEQ, sec. 2e cycle, p22
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AU REGARD DES COMPÉTENCES DU 21E SIÈCLE
ET DES ENVIRONNEMENTS D’APPRENTISSAGE
EFFICACES
Quels rôles déjà identifiés sont particulièrement
sollicités?
Y a-t-il des rôles nouveaux qui émergent?
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal, 2014
LE CP COMME AGENT DE CHANGEMENT
Conseil à
Spécialiste
Chercheur la prise de Collaborateur Formateur Expert Avocat
du
Facilitateur
décision
processus
Système-CLIENT
CONSEILLER
Centré sur le processus
Centré sur l’expertise
Lippitt et Lippitt, 1980
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
AU REGARD DU CONTINUUM DE RÔLES DE
LIPPITT & LIPPITT
Quels rôles déjà identifiés sont particulièrement
sollicités?
Y a-t-il des rôles nouveaux qui émergent?
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
ATTENTES, RÔLES ET SAVOIRS DE CONSEILLANCE
Le CP détient une fonction conseil auprès de
tous les intervenants scolaires
 Le CP est un accompagnateur et intervient afin
d’atteindre des cibles organisationnelles
 Il est un acteur important au sein des équipes
 Ses interventions font appel à de nouveaux
savoirs sans égard à leur domaine d’expertise:
les savoirs de conseillance

Royal, Gagnon et Ménard (2013). La création d’un microprogramme en conseillance pédagogique: une
expérience de partenariat. In Formation continue, recherche et partenariat, Landry et Garant (Dir.).
Québec: PUQ, p. 93-113
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2014
SAVOIRS DE CONSEILLANCE REGROUPÉS



1- Formateur d’adultes (andragogie, formation
professionnalisante/transfert, vigie de recherche, …)
2- Savoirs relationnels (travail d’équipe, CAP,
conseil, distribution du leadership, …)
3- Facilitateur de changement (analyse de
situation, analyse des forces et défis, propositions
de stratégies de changement,…)
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
À PARTIR DE CE QUE L’ON DEVRAIT FAIRE…
Quels sont les savoirs de conseillance qui
découlent des rôles jugés souhaitables et qui
sont essentiels pour être efficace et efficient?
- Discussion en sous-groupes
- Mise en commun
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
POUR PERMETTRE LE DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL CONTINU DES CP AU REGARD
DES SAVOIRS DE CONSEILLANCE ESSENTIELS
AUJOURD’HUI
Ensemble, pouvons-nous identifier des
ressources et des conditions organisationnelles
favorables et réalistes?
Ressources: formations externes, co-développement, CAP,
organismes, colloques, réseautage, sites web…
Conditions: conditions de travail, organisation du travail, organisation
des services…
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RETOUR SUR LES INTENTIONS
Dégager collectivement :
- les rôles du Cp attendus actuellement par le
milieu;
- les savoirs de conseillance nécessaires pour
répondre à ces attentes;
- des pistes d’actions susceptibles de favoriser le
développement professionnel du CP en
cohérence avec ces attentes.
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Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFÉRENCES
Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la
classe. 3e édition. Montréal. : Chenelière Éducation. p. 172
Janosz, (2000). L’ABANDON SCOLAIRE CHEZ LES ADOLESCENTS,
http://www2.cndp.fr/revueVEI/122/10512711.pdf
Lippitt, G. et Lipptt R. (1980). La pratique de la consultation. Ottawa : Éditions
NHP (1re édition américaine 1978).
MELS, Guide d’implantation, GAR, 200
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/BSM/ConvPart
enariat_GuideImplantation.pdf
Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport du Québec. (2009). L’école, j’y
tiens : Tous ensemble pour la réussite scolaire.
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Format
ion_jeunes/LEcoleJyTiens_TousEnsemblePourLaReussiteScolaire.pdf
43
Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFÉRENCES
Ménard, (2008). Savoir pour pouvoir : Entreprendre un chantier national pour la
persévérance scolaire
http://www.bmo.com/bmo/files/images/4/2/Savoirpourpouvoir.pdf
OCDE, (2001). L’école de demain : Quel avenir pour nos écoles?
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/quel-avenirpour-nos-ecoles_9789264295001-fr
OCDE, (2010). Comment apprend-on ? La recherche au service de la pratique
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/commentapprend-on_9789264086944-fr
OCDE, (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st
Century: Lessons from around the World, Schleicher , A.(ed.)
http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9812021e.pdf
44
Colloque CCCPFPT - Boucher et Royal,
2014
RÉFÉRENCES
Royal, Gagnon et Ménard (2013). La création d’un microprogramme en
conseillance pédagogique: une expérience de partenariat. In Formation
continue, recherche et partenariat, Landry et Garant (Dir.). Québec: PUQ, p. 93113
Royal (À paraître). Processus d’intervention du conseiller pédagogique.
Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie
cognitive. 2e édition, Montréal, Éditions Logiques
UNESCO, 2009,Document d’information 35C/INF.16 : Vers une vision holistique
de l’éducation
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001838/183841f.pdf
Usher, A. & Kober, N., (2012). Student Motivation: An Overlooked Piece of
School Reform, CENTER ON EDUCATION POLICY, The George Washington
University
http://www.cep-dc.org/displayDocument.cfm?DocumentID=405
45

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