•v 2ifc2fflÍ • •• ¡SI m\ tete ENSEÑANZA MEDIA GRATUITA Comentando el proyecto de ley que ha pasado a las Cortes sobre normalización de los estudios del bachillerato elemental, el director general de Enseñanza Media ha hecho unas declaraciones a la Prensa, manifestando que se proyecta extender -la Enseñanza Media en su grado elemental de forma que sea gratuita para todos los españoles. El propósito de la reforma es el de equiparar en sus estudios y en su duración al bachillerato elemental general con el que hasta ahora se ha llamado bachillerato laboral, también en su grado elemental. Esta equiparación nos parece natural, sobre todo después de que los centros de enseñanza profesional (antiguos laborales) pasaron a depender de la misma Dirección General, dentro del Ministerio de Educación y Ciencia. Sin embargo, nos parece alicorta la reforma, porque no son sólo estos QOS bachilleratos los actualmente existentes D(momento la reforma no alcanza nada más que al bachillerato profesional en relación con el general y quedan fuera del proyecto, según parece, el bachillerato nocturno, aunque suponemos que de alguna forma se enlazará con ellos éste y el radiofónico. Sin embargo, si se pretende crear una zona cultural más amplia que comprenda a todos los españoles eñfcreí, los diez y los catorce años, notamos la falta de una escuela primaria superior con análogos estudios e idéntica validez. Pensar que dado el número de centros de Enseñanza Media existentes en la actualidad, y aun el de los que puedan crearse en unos años próximos, podrán ser atendidos los niños con este carácter de estudios superior al primario, es soñar y soñar con ilusiones irrealizables. Fácilmente se puede calcular la importantísima cantidad que se dedica a becas, bien procedentes del Pondo de Igualdad de Oportunidades,, bien ,de los fondos generales del presupuesto o de colaboraciones privadas, y, sin embargo, en el volumen general de los estudios suponen i un; aumento de estudiantes notablemente inferior a lo que podía esperarse de esta colaboración, sin duda porque gran parte de los beneficiados becarios o ya eran estudiantes de Enseñanza Media c pertenecen a familias con posibilidades; y que entre sus propósitosya entraba el de promover a sus hi ios para estudios superiores. España no es solamente la unión Año XXVI Núm. 1.484 de las capitales de provincia, ni siMadrid, 18 novbre. 1966 quiera si a ellas agregan los pueblos importantes donde ya funcionan o pueden funcionar centros de Director: José Salazar Salvador Enseñanza Media. Entre los más Editorial Escuela Española, S. A.. de de nueve mil Ayuntamientos, hay muchísimos, precisamente donRedacción y Administración: de tienen actividad plena los colegios nacionales y las agrupaciones Mayor, 4 — Teléfono 222 67 64 escolares en los que desarrollaría Prensa Castellana. S. Roque, 7 una actividad muy limitada cualquier centro de Enseñanza Media. Depósito legal: M. 187 - 1958 Nosotros no somos amigos de comparaciones que antes perjudican que benefician, pero es indudable que el maestro nacional, con (bles por otras razones distintas de docentes. su formación técnica de grado meEspaña es un país pobre, y la endio, tiene capacidad bastante para señanza es una necesidad impresdirigir los estudios de los niños en cindible, pero que cuesta cara, por ese período en el que empiezan a lo que partiendo del terreno de las despegarse de la Enseñanza Primaria y se inician en las especialida- realidades, no hay más remedio des de la Enseñanza Media. Y que que valorar en sus justos términos tienen capacidad queda demostrado todos' los elementos que p u e d e n cada día cuando sus Jumnos rin- servir para que la enseñanza llegue como es de justicia a todos los rinden las pruebas correspondientes cones, favoreciendo todas las colaante los Tribunales de los centros boraciones que - se ofrezcan a este superiores. No se trata de algún caso excepcional que nos justifique fin, ,tanto las personales como la de nuestra pretensión. Se trata de mu- la escuela primaria superior que defendemos, o las económicas que chos cientos de mUes de niños que integran la enseñanza libre, por- ofrezcan las organizaciones y los que no pueden costear los, estudios elementos privados. De momento, y en colegios reconocidos donde están . mientras no sea posible otra cosa, interesa más la. extensión de la los licenciados, o porque carecen de plazas en eHos, «y el caso más ge- Enseñanza Media Elemental que neral porque en su localidad no su gratuidad, que será posible tienen más mentor que a su "maes- cuando toda la docencia esté debidamente remunerada en todos sus tro. ; . , , - , i. grados. Sería prostituir los .-rincipios.geCreemos que el estudio de este nerales defendidos en su Comentaproyecto de ley puede dar lugar a rio por el director general de Enla creación de la Escuela Primaria señanza Media si para negar la exSuperior y a que en ésta ios estudios tensión normal de esa ¿nseñanza se sean equivalentes a los del grado prescindiese de los maestros como elemental de la Enseñanza Media. colaboradores directos y re§ponsa- EN ESTE NUMERO: Clausura del seminario sobre programas escolares, pág. 1594. Educación preescolar, pág. 1594. Permanencias, pág. 1595. Orientación y formación profesionales del niño subnormal, por Carlos A. Fernández García, pág. 1595. Disposiciones oficiales, págs. 1596-97. Vida en la escuela, págs. 1598 a 1605. La fortaleza del ahorro, por Jacinto de Vega Relea, págigina 1606. Un cuento y una realidad, por Evelio Frías Hidalgo, página 1607, v 1594 18 d e n o v f . e n b r e de 196« CLAUSURA DEL SEMINARIO SOBRE PROGRAMAS ESCOLARES CELEBRADO EN MADRID Bajo la presidencia "toi dliector general de Enseñanza Primaria. don Joaquín Tena Artigas, ai que acompañaba el inspector general inspectores y otras autoridades de la Enseñanza. ha sido clausurado el pasado día 16 en el salón de actos de la escuela del Magisterio Mana Díaz Jiménez, de Madrid, ei seminario comprensivo fie ia primera fase del provecto CEDODEP de elaboración de programas escolares. Hizo uso de la palabra en primer lugar el director del Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria don Juan Manuel Moreno quien hizo la presentación del citado provecto en sus t lineas generales Programas -dljo-^-, que on los ele mentos más necesarios t>ara llevar a la práctica los recientemente publi caaos cuestionarios nacionales de Enseñanza Primaria Destacó la de cisión tomada de que ios -entros de colaboración que han de celebrarse durante el presente curso en toda España fueran dedicados a) estudio y preparación de progra mas con destino a sus «mas co rrespondientes. No obstante -añadio—, anos equipos técnicos, for modos por inspectores, maestros y directores, están traba lando en la elaboración de propuestas de pro gramas meramente orientadores e indicativos. De estos programa orientadores e indicati os habrán d< surgir los programas ya definitivos adaptados a los distintos tipos de escuelas. A continuación hizo uso de la palabra doña Rosa Marín, directora del colegio nacional Zumalacárresrui de Madrid, quien agradeció en nombre de lo* equipos tí trabajo la on'ianza que en ello* se ha depositado, no sólo por la dirección del CEDODEP sino de la Dirección tienerai de t.isefiaoza Primaria y del Magisterio'-es general, y leyó las conclusiones máimportantes que los er os técnicos han sacado de la '•ealizaciór del seminario que quedaba clausura do. 'Estas conclusiones son las si mientes: 1.» Es necesario disponer un inventario de las formas de actividad que un escolar puede llevar a cabo, a fin de facilitar la Integra ción del mayor numero de ellas en la programación de cada una de las cuestiones y t orden al servicio de la formación integral del educando. 2.8 Antes de realizar el programa correspondiente a cad'. curso nabrá que tener en cuenta los objetivos espn 'fieos del mismo. 3.* Se requiere el studio de las conexiones horizontales y verticales de cada punto -dentro de su curso y a lo largo de todos—, antes de que sean programados, ¡£.?S^«^ffd3í bida. 4.a Habrá iue p iramar para las esduelas. pero también para ia escuela. Es decir, deberán realizarse estos programas de modo tai que ningún maestro pueda considerarlos extrañi a su realidad, porque se hacen cargo de lo esencial de toda escuela, sin que rindan, en sentidt estricto, servicio a una sola. 5.a La unidad de programación será la semana. Lo que significa que se deberá hacer el programa de acuerdo con la totalidad de actividades a desarrollar en est espacio de tiempo sin que cuente la distribución de las mi "mas en períodos mas cortos. Cerró el acto el director señera! de Enseñanza Primaria, en Da-labras en las que expuso la confianza que se tenía en estos equipos que trabajan por i. consecución de unos programas escolares en los cuales se basarán todos los maestros de España, dentro de una libertad que exige siempre responsabilidad. P n i T P A T í n M D D Ü C O T A Í A D ü J J U t n t l U I M 1 H L Ü o L U L A K APTTIITn An o a AL i i V l i J A l J t a La iaSección de Católica EducaciónKfcpafiols rteesoc;ar de Comisión de la Infancia, en su primera reunión de. presente curso, r»ajc la dirección de doña Aurora Medina, hizo un estudio de las conclusiones de la XJ Asamblea Mundial para le Educación Preeseolar celebrada en París, en julio, y cuys aposición de principios estuvo a cargo le la señorita María Luisa Muñte. A la vista de los ountos Jesarro liadas v teniendo en cuenta pro yección socia; de una ideeuada <= inteligente atención del .járvulc para un paí" que tiene en proyecto un plan de desarrollo, los miembros de PARA LAS PRÓXIMAS OPOSICIONES A INGRESO Tenemos a la venta las contestaciones al cuestionarlo de las oposiciones a ingreso en el Magisterio que regirá en las convocadas con techa 27 de octubre del presente año y que se celebrarán *m toda España ei día 24 de enero de I967 Asegure su preparación Nuestras contestaciones le garantizan unos exámenes orillantes v un éxito seguro. se pesetas Tome ti.—Formación del Espíritu Nacional: Mnestros ¿b » 30 » fomo til. -Pedagogía y su historia 85 » lomo IV.—LengJB > (.literatura 60 » 8 60 fon* v"l Historia d<* España 60 » Ü5 » fom. v/lil Matemática* 60 » A. 8 » 30i )ti.¡.>mas de matemáticas v física pro puesto- en >tn'eriores aposiciones 00 » AnalisU gramatical para opositores ... 75 » ia Sección acuerdan elevar a las autoridades las siguientes recomendaciones: L» Una preocupación directa sobre la educación del niño en edad preeseolar creando las instituciones necesarias a tal fln. 2.* Actualización y formación en las técnicas preescolares ? en el conocimiento del niño -jreescoiar de todas aquellas personas iue tratan con el mismo -padres, naestros. niñeras- a su nivel propio. 3.* Elaboración de un programa de actividades educativas que despierten antit'ides en ei >árvulo, 4." Dotación de material adecuado a la ed ara ción activa 5.* Rodear al niño de un ambiente afectivo en el hogar v aera de él, sobre todo en los casos de niños privados de un medio familiar adecuado. La Sección de Educación Preeseolar se compromete, en el presente curso, a elaborar un programa de actividades preescolares para ayudar a las maestras de Dárvulos y que en su día presentará a las autoridades competentes. DIARIO OE ONA MAESTRITA RURAL Por Julia G. F. CASTAflON Os ei libre que deben leer todas ta¡- maestras incorporada.» recientemente al Escalafón nacional Escuela Española ' PERMANENCIAS Ya se ha dictado la O. M. distribuyendo las ayudas provinciales que han de convertirse en b e c a s para que los alumnos de las escuelas primarias asistan a estas clases, aunque no puedan abonar la cuota correspondiente. Suponemos que se cumplirán los pinto» correspondientes, evitando los extraordinarios retrasos con que estas ayudas se han irecibido en a ñ o s anteriores. Queremos dirigirnos en este comentario a los maestros antes que a ningún otro organismo superior, ya que son ellos los que sufren los incon ven entes de una mala organización local. Conviene t e n e r presentes tanto el decreto de 17 de enero de 1963 como la orden de 30 de julio del mismo año, que regula las perm : nencias, así como la orden de 24 de noviembre de 1962 que crea las Juntas Económicas, y a la vista de estas tres disposiciones tener en cuenta que las permanencias son voluntarias para los maestros y para los niños, que las becas y las cuotas que se reciben por estas clases especiales han de ingresarse en la Junta Económica para que por ella se proceda a distribuirlas en partes iguales e n t r e los maestros y el d rector que participen en las ciasEs; que las agrupaciones se consideran como grupos escolares y que los maestros que participen en las pernanencias, es4én en el núcleo central o en cualquiera de las escuelas agregadas, si efectivamente intervienen en las clases espaciales, tienen igual partiri-sación en las cuotas, sea cualquiera el número de alumnos que tengan asignados; que de la cantidad percibida hay que descontar el 10 por 100, que la Junta Económica invertirá en material para la escuela, y que. una vez efectuada la distrihución, tienen derecho a beneficiarse de las cuotas los maestros que den las clases y el director que las dirija, mientras lo hagan. Es con ven ente que los maestros recuerden esta legislación para antes de dar su conformidad estudien y decidan según su conveniencia. Tan sólo se precisa la actualización de estas cuotas, tanto las de permanencias pagadas com0 las becas que ahora se anuncian, ya que la cantidad actualmente vidente ha qnedado retrasada en el tiempo y es posible que haya prr^ido . interés para mucho*e mrestros que no v°n compí»n arto e) esfuerzo extraordinario que han de realizar. 1595 ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALES DEL NIÑO SUBNORMAL-TERAPIA DE REHABILITACIÓN ü OCUPACIONAL Y TERAPIA RECREATIVA Por Carlos A. Fernández García Maestro nacional especializado en Pedagogía terapéutica y delegado de Asespropter en Vigo Para el vulgo que ve al niño subnormal a través del crisol de persona deficitaria en todos sus aspectos: funciones y manifestaciones, ciertamente llegará a creer que estos hermanos nuestros son incapaces de lograr una adaptación o encauzamiento que les ha de llevar en su dia, al amparo de una situación favorable, por la via de una formación profesional acorde con las disponibilidades o gustos particulares de cada uno. Para estas personas pasan inadvertidas las actitudes y disposiciones, a veces incluso extraordinarias o especiales que hallamos en algunos subnormales y que les llevan a realizar su "hobby" particular con una meticulosidad y hasta perfección, en ocasiones superiores a otras personas normales. El chico subnormal que ha logrado identificarse plenamente con su actividad preferida, la desarrolla permanentemente, sin dar muestras de rechazo u hostilidad, y no desea hacer nada más que aquello. Recordemos las tendencias imitativas de ciertos chicos, sobre todo mongólicos, que pueden ser aprovechadas encauzándolas para trabajos acordes con su persona y actitudes. La interrogante que se hacen muchos centros de educación especial es: ¿Qué interesa más para los niños subnormales, su formación cultural o su formación profesional? Todos coinciden en afirmar que la segunda, razonando tal afirmación, pensando en el porvenir de los muchachos el Ua de mañana: puesto que con una educación terapéutica debidamente estructurada a base de terapia rehabilitatoria, seguida de inclusión en talleres preprofesionales o profesionales propiamente dichos, pueden esperarse frutos muy halagüeños. Vista la conveniencia y aprovechamiento que podemos obtener de una formación de este último tipo, solamente nos resta establecer el plan a seguir para realizar nuestros loables deseos. Se hace precisa una labor previa de orientación de los muchachos, tarea que suele estar a cargo, por una parte, del consejero profesional, y de otra, a través de excursiones, visitas a fábricas, industrias, granjas, comercios, etc.; llegando a las redacciones concretas sobre temas como: "Lo que yo quiero ser cuando sea mayor", para los alumnos capaces de alguna expresión escrita. Tampoco deben ser olvidadas las clasificaciones para el archivo de la escuela, recortando y pegando cuanto llegue a manos del niño. La simple observación de lo que hacen el lechero, el cartero o tendero de ultramarinos son elementos básicos para lograr un buen programa de orientación vocacional en los niños. La terapia rehabilitativa a base de: trabajo, música, ejercicios físicos, psicoterapia, gimnasia, deportes, pintura y modelado, persigue ante todo él desarrollo y ejercicio de los miembros y facultades del alumno, eliminando su tristeza y predisponiéndoles con una capacitación general que le sirva para su ulterior formación profesional. De ahi que a la par que se proporciona al educando la máxima habilidad motora y de orientación espacial se le crean hábitos y gustos para el trabajo, educándole su voluntad y sensibilidad. Con este sentido de preparación laboral los alumnos deben pasar al menos por las siguientes secciones: moldeado en barro, yeso y alambre, marquetería, carpintería, pirograbado, jardinería y construcción de alfombras, sin dejar las ocupaciones de conservación y mejora de la casa. En este cometido, los maestros especialistas realizan su labor de acuerdo con la dirección del centro, y bajo su doble activación pedagógica y terapéutica, puesto que no se dan disgregadas y estos trabajos son como ampliación de los realizados en la propia aula de clases. Al tratar de la determinación de los oficios recomendables, son aceptados todos; lo único que debe tenerse en cuenta son las circunstancias individuales, familiares y sociales del chico. Los trabajos deben realizarse sin dependencia de una empresa, haciendo que el producto no sea entregado directamente al consumidor, que se imponga por su calidad o pureza: y siendo preferibles, en todo caso, los trabajos de artesanía hechos en el domicilio del alumno. Sería una gran solución la agrupación de los débiles mentales, convirtiéndolos en operarios u empresarios, bajo la dirección de personal adecuado; pues estos seres SOD a la larga más provechosos encuadrados en actividades o labores que exigen monotonía que los propios normales. Esperemos que las propias empresas reconozcan la conveniencia de la integración del joven subnormal en sus talleres, rompiendo así la barrera que impide el aprovechamiento Qe unos beneficios comunes harto rentables. DI S POS ICIO N ES O F I € I A L ES Relación de ios maestros nacionales a quienes se les ha concedido el reingreso por resolución de 22 de octubre de 1966 VlSÑS* SG1ÉTIN OíWAL E®L STAOO m GACETA DE MADRID LUNES 14 DE NOVIEMBRE DE 1966 Art.•••••6.9: Todas las vacantes que no estuvieran prosistas en propiedad en la fecha de este decreto y las que sucesivamente se produzcan, sean de director o de maestro, en las escuelas municipales y provinciales que se transforman, se cubrirán con funcionarios de los Cuerpos especiales respectivos dependientes de la Dirección General de Enseñanza Primaria, con sujeción a la legislación vigente para escuelas de Consejo Escolar Primario, DISPOSICIONES TRANSITORIAS ,:. !.* El profesorado que, reglamentariamente nómorado se encuentre prestando su servicio en propie« OCTUBRE.—DECRETO 3.827/66. dad en las escuelas transformadas, continuará desemLa disposición transitoria sexta de la ley 169/1965, peñando su cargo hasta que le corresponda cesar con de 21 de diciembre ("Boletín Oficial del Estado" dé¡ arreglo a ías normas, acuerdos o pactos que resulten 23), que reformó la de Educación Primaria de 17 de aplicables, a los que continuará sujeto percibiendo sus julio de 1945, dispone que las escuelas municipales haberes por las Corporaciones locales respectivas, pero o provinciales que subsisten eon tal carácter queda- sometido en su función docente y en cuanto a discirán convertidas en escuelas nacionales de Consejo académica *> las normas del Ministerio de EduEscolar Primario municipal o provincial, como or- plina cación y Ciencia. dena la ley. Las vacantes se proveerán con arreglo a lo disEn su virtud, a propuesta del ministró de Educapuesto en el artículo 5.° de este decreto. ción y Ciencia, y previa deliberación del Consejo de 2.a Las Corporaciones locales afectadas por la disministros en su reunión del día 14 de octubre de 1966 posición transitoria sexta de la ley 169/1965, de 21 de diciembre, formularán sus propuestas para la constiDISPONGO: tución definitiva de los Consejos Escolares Primarios Artículo %•» Todas las escuelas de Enseñanza Pri- dentro del plazo de seis meses, a contar desde la pumaria municipales o provinciales, cualquiera que sea blicación del presente decreto en el aBoletín Oficial su denominación, quedan convertidas en escuelas na- del Estado» cionales de régimen de Consejo Escolar Primario, Mientras no se aprueben las propuestas para la creadependientes del Ministerio de Educación y Ciencia don del Consejo Escolar Primario se considerará que y Dirección General de Enseñanza Primaria. funcionando con este carácter y con las faculArt. 2.e Las Corporaciones locales respectivas soli- están tades y obligaciones inherentes, según la legislación citarán del Ministerio de Educación y Ciencia la aplicable del Ministerio de Educación y Ciencia, las creación de los Consejos Escolares Primarlos, que han Municinales de Educación Primaria, para las dé patrocinar en lo sucesivo las escuelas a que se Juntas escuelas municipales, y las Comisiones Provinciales de refiere el artículo anterior. Acción Cultural, para las escuelas provinciales. En la tramitación de las solicitudes y en la consti3.» En el plazo de un mes, a partir de la publicatución y régimen de los Consejos Escolares Primarios se observará lo dispuesto acerca de esos organismos ción de este decreto, las Diputaciones Provinciales, Ayuntamientos y demás Corporaciones locales afectaen la legislación general del Ministerio de Educación y Ciencia, sin perjuicio de lo que se recuerda en el ar- das, pondrán en conocimiento de la Dirección General de Enseñanza Primaria las escuelas afectadas por ticulo siguiente. disposición transitoria sexta de la ley 169/1965, el Art. 3.° Cuando en relación con la enseñanza pri- la número de unidades escolares de cada una, relación maría algún Abundamiento tuviera reconocida por ley del personal de toda clase destinado en las mismas cualquier especialidad, y en los supuestos en que las al servicio docente primario del Ayuntamiento y remismas puedan darse en escuelas municipales o pro- olación de vacantes. vinciales dé Navarra, las respectivas Corporaciones locales, al dar cumplimiento a este decreto, las harán constar, eon d t a de la ley en que la particularidad se DISPOSICIÓN FINAL apoyé. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual Las especssoiaaües acreditadas se mantendrán en vio inferior rango que se opongan a las normas del pregor conforme a lo dispuesto en el articulo 3.° de la sente decreto, que entrará en vigor en la misma fecha ley 169/1965, de 21 de diciembre. su publicación. Art. 4.» Las nuevas escuelas nacionales de Consejo deAsí por el presente decreto, dado en MaEscolar Primario procedentes de la transformación de drid a lo27dispongo de octubre de 1966—-FRANCISCO FRANCO. anteriores escuelas municipales o provinciales estarán ministro de Educación y Ciencia, MANUEL LORA sometidas, salvó i© dispuesto en este decreto y las es- El TAMAYO. pecialidades que pudieran reconocerse por aplicación del artículo anterior, al mismo régimen que las de(«B, O, del E.D de 14 de noviembre,) más escuelas de esa clase. Sobre desarrollo de la disposición transitoria sexta de la ley de Reforma dé ta Enseñanza Primaria IMPRESOS PARA SOLICITAR BECAS DE PERMANENCIAS 1,50 pesetas OPOSICIONES DE INGRESO AL MAGISTERIO NACIONAL Grupos reducidos, máximo 20 alumnos. Preparación de los tres ejercicios: escrito, oral y práctico De venta en: ACADEMIA MAGISTER ESCUELA ESPAÑOLA Gonzalo de Córdoba, "i (esquina a la glorieta de Quevedo). Teléfonos 223 59 82 y 257 11 47 MADR1D-10 Magro, 4 - « - Madrid-18 Escuela LUNES 7 DE NOVIEMBRE DE 1966 Se concede el reingreso en el servicio activo a ios maestros nacionales que se relacionan 21 OCTUBKE,—R. DE LA O. Vistos los expedientes incoados a instancia de tos maestros nacionales que eri !&" presente se relacionan e solicitud de que les iea concedido el reingreso en el servicio activo de la enseñanza-. Resultando que a los mismos les )ue concedida en m día ¡a excedencia en i Magisterio Nacional Primario, habiendo cumplido iodos ellos mas de un año de dicha situación; Vistos la ley articulada de Funcionarios Civiles de. Estado, aprobada por decreto de 7 de febrero de 1964 •'«Boletín Oficial del Estado» déj 15), y el informe de la Delegación Administrativa de Educación y Ciencia de la provincia de procedencia;,. 1591 Española Esta Dirección General ha resuelto acceder a lo so* licitado y en su virtud conceder el reingrese en eí servicio active de la enseñanza a los maestros nacionales que a^conj,ftiuaelón-M.r#Ja«^naxiJ.j' gj&LVfiPí-:» Comisión Permanente de Educación Primaña de las provincias en ¡que sé;les autoriza reingresar.... y con ocasión de vacantes, se les .djudiqu^ destino con carácter provisional, con obligación de tomar parte ¡os interesados en el primer concurso de traslados que se convoque para adquirir la scueis en propiedad definitiva. Las Delegaciones Administrativas de Educación y Ciencia de las provincias en que habrán de obtener destino darán traslado de 'a presente resolución JÍ tos maestros nacionales interesados. " ,..,'. ~ Lo que coíh;wéo."'á;; re^lrS&#: slí c^beifiaiento y -t'ectds, ' ' . ' Dios guarde a VV. SS. muchos años Madrid, 21 de octubre de 1966. ES director general.—P. O.. Graiinlano Nieto, RELACIÓN DB-LJS MAÉS1 ROS NACIONALES A QUIENE'S SE LES HA CONCEDIDO !BD¡ REINGRESO , POR RESOLUCIÓN DE 22 DE OCTUBRE DE 19&> Nombre y apeñtéos D' Presentación Agel atorre D.* María' Victoria Alias Jiménez '. D.' María Aurora Aivare; Suárez ,. D.' Rosario Arroye Pe'"ez *. D.' Florencia Asensic Rodrigue? ,,...., D. Alfredo Bellosc Muruzaba' D. Angeles Bermúdez Hilado D.'1 María del carmen Blázque? Vicente .., D, Isidora Cía ?s ..... ¡ D. María Antolina Cocho Casquete D. María Cruz González Rodríguez -.. D. Manuel Cubillo P . D." Carmen Cuesta Menéndez D." Elena Domtzaín Rodrigues' D.' Petra Fernández Zotes D, María Luisa Ganchegu; Igarte D. Federico García Fúster . .... D.° Antonia Goitisilo Mendizábas . D.*" Pilar Hortelano Martín ;,..,. D María del Camino Huerta García ..... D. José Antonio Ledesma Saúco D.' Milagros López Díaz ..,..,. ,, .... D." Teresa Loríete Gallego . .... D. Tiburcio de Lucas Sanz D* María Virtudes Luque Pérez D. Jesús de María y Peña D." Isaura Martín González. D.' Lucía Martín Granda •.. D. Tomasa Martín López ,..,...,....... D. Miguel Martín Merino D." María del Camino T. Mártir Pérez .. D. Gonzalo Martínez Velado U: Francisca Matos Sicilia .:....,:..... D." María Luz Merin Gabriei ...,.,,,..... D." Victoria Millet Ramíre? ..,..,..., D. Juan Moreno Vela .......' .:,-„..„ D. María Isabel Muñoz Gómez D> María del Carmen Ochoa Carrasco D. Gregorio Quintero Córdoba ...;,. D.* María Angeles Reol Moro , D. José Antonio Revuelta Celestino ........ D." María Jesús Rey Sánchez ,„., r . D.-" Juana María Riutort Vidal .\ D.' Modesta Rvuz y Ruiz de Valdivia D." María del Carmen Solorzano Blanco D. María de Carrasquedo Soto de! Valle .. D José übeda Jiménez , D. Carmen P Vázquez Iglesias D. Rafaela Veiga Ferreiro .....¿.:.;¡,..«.;..,.; . Clase de excedencia Provincia Procedencia Casada i Huesca ...;.;,.-.-,;, Voluntaria Madrid :.....*,„•.. Casada Oviedo *.. Ve':!!; nía ría Huelva .,,.....,.., Casada .... Guadala.fara ... Voluntaria : Pa-ericia ....... Casada ... Lugo Voluntarla '•Sa:amanea ...... • Voluntaria. Navarra Casada ... ; Guadala.iara ... Voluntaria. 1 Pakncia ,.;....,. Voluntaria-. i Madrid Cicada .... •Oviedo Casada .... ;• NavaiTa ......... i Casada ;.„. ' León Casada | Vfcscaya ..... ; "voluntaria •Alicante Voluntaria'. : Vizcaya Voluntaria : Válladoüd Voluntaria, Madrid Voluntaria ..Ciudad Real ... ¡ Voluntaria. i Ciudad Real ... ' Voluntaria. í Huesca • Voluntaria Albacete ,'. i Voluntaria .Murcia '• Voluntaria iAlbacete ! Casada .... Burgos i Casada .... Segovia i Voluntaria Ciudad Real ... i Voluntarían' Santander ....... Voluntaria . León i Voluntaria, Ciudad Real ... j Casada . . Málaga j Voluntaria : Jaén j Voluntaria i Almería ' Voluntaria Córdoba Voluntaria. ] Alicante \ Casada .... Orense i Voluntaria Cádiz | Casada .... Valencia ......... ' Voluntaria. Santander ...... •• Casada .... Toledo *.,. : Voluntaria. Baleares | Casada .... Granada .,...¿... Voluntaria. Santander ...... : Voluntaria Logroño i Voluntaria Granad;:. ,,...-..., ! Voluntaria Guadalajara .... Voluntaria. Oviedo- .¿.., Desuno Barcelona Madrid. Salamanca. Madrid. Badajea; Paatanaefe • Valladolid. Salamanca. Navarra. Ouadalajara, León, Madrid. Oviedo. Navarra, 'izcaya. r\ n't-«.edra; Alicante. Vizcaya. E-figos. Madrid. Ciuaad Reai. Madrid Pto. Municipal), Mad na. Albacete Madrid. Albacete. Burgos Tarragona. Ciudad Real. Santander. León _ Zamora. Melilla. Madrid Patronato ¡. Málaga. Zaragoza. Alicante, Or nse. Cádiz Badajoz. Santander. Jaén Baleares. Granada. Santander. Huesca Patronato). Granada. Orense Orense. ,«8,_p, <M M. de SLjf P.*de 1 «te ooviembre¿ R E L I G I Ó N Cuarto curso J ü DIT LECTURA También tuvo mujeres famosas el pueblo de Dios. Quizá la más famosa de todas fue Judit. Judit era viuda, hermosa, rica y buena. Sobre todo, muy buena: «Nadie podía decir de ella una palabra mala, porque era muy temerosa de Dios.» Judit vivía en la ciudad de Betulia. El terrible general asirio Holofernes puso sitio a la ciudad de Betulia, cercándola y apretándola por todas partes, con un ejército imponente, sin dejarles entrar ai agua ni alimentos. Las gentes, desesperadas, querían rendirse. Se enteró Judit y llamó a los ancianos de la ciudad y les dijo: —No penséis en rendiros. Clamemos al Señor para que nos socorra. Escuchadme: Yo me propongo realizar una hazaña que siempre será recordada. Y se retiró a pedir fuerzas ai Señor. Después se vistió lujosamente, tomó consigo una criada y saliendo de Betulia se dirigió al campamento de Holofernes. Al verla tan valiente y tan hermosa, cien soldados asirios la condujeron a la presencia del general, el cual salió a recibirla, precedido de lámparas de plata. La belleza de Judit y las palabras q u e decía tenían a todos , asombrados. Y Holofernes le dio libertad para entrar y salir por donde quisiera. Preparó un gran banquete para agasajarla; pero durante él bebió tanto vino que quedó embriagado, tendido sobre su lecho. Entonces Judit se puso en pie, descolgó el alfanje de Holofernes, cogió a éste por los pelos y, pidiendo fuerzas al Señor, le cortó de dos golpes la cabeza. Entregó la cabeza sangrante a su criada y ambas salieron camino de Betulia. Al dar vista las guardias israelitas, Judit gritó: —Abridnos, abridnos las puertas. ... y llamó a los ancianos y les... Encendieron hogueras y todos la rodearon. Ella sacó la cabeza del general y dijo: •—Ahi tenéis la cabeza de Holofernes, a quien el Señor hirió por la mano de una mujer. Todo el pueblo quedó estupefacto, y, doblando las rodillas, adoraron a Dios. Al amanecer, los israelitas atacaron a los asirios. Estos llamaron a .Holofernes. Como no contestaba entraron en su tienda y encontraron su cuerpo bañado en sangre. Entonces todo el ejército asirio se dio a la fuga. Y quedó derrotado. MEDITACIÓN ¿Ves qué cosas hace el Señor? Los hombres temblaban ante Holofernes, los pueblos se estremecían de temor, las gentes de Betulia estaban dispuestas a entregarse como esclavos, y fue una mujer, una simple mujer, la que destrozó el poder de ejército tan poderoso. Pero fíjate en cómo lo hizo esta mujer no confiando en ella, sino confiando en Dios, porque co- Entregó la cabeza sangrante a sn criada.» (Continúa en la pág. 1602.) Escuela Española UNIDADES DIDÁCTICAS Primer curso EL VESTIDO 1. HAY QUE VESTIRSE Si salieras a la calle sin zapa tos o sandalias, ¿podrías andar bien? Y si salieras sin vestir, especialmente cuando hace frío o cuando el sol quema mucho, ¿qué te pasaría? ¿Llevas la misma ropa cuando hace frío que cuando hace calor? ¿Cuándo se utilizan eJ imper meable y el paraguas? Di todas las prenda* de vestir que utilizas y que conoces, y pa ra qué sirve cada una. ¿Te bañas vestido del todo, des nudo o con traje de baño? ¿Te acuestas vestido? ¿Sabes ya vestirte solo? 2. LOS ANIMA! ES, ABRIGADOS ¿Los animales van abrigados o no? El gallo, ¿qué lleva? ¿Y los pájaros? CURSÓLO EL.YE3I ¿Y el caballo? ¿Y la oveja? ¿Has visto abrigos de señora s pellizas de pastor hechos con pieles? ¿Sabes por qué se llama a unos ¡nimalitos gusanos de seda? Aquí tenemos lana y seda. ¿ COTÍ u es la seda? ¿Y la lana? ¿ De qué están hechos los zapatos? 3. DE DONDE SALEN LAS TELAS ¿De dónde se saca la lana? ¿Podrá convertirse la lana de as ovejas en hilos? ¿Cómo? ¿Sabes tú que uniendo muchos hilos se hacen las telas? ¿Has visto alguna fábrica de hilados y tejidos? ¿Te gustaría verla? Y de las plantas, ¿podrán sa lir vestidos? ¿De dónde sacan el algodón? ¿Qué abriga más: una tela de algodón o una de lana? 1599 4. EL VESTIDO DEL HOMBRE ¿Es igual el traje de un'hombre que el de una mujer? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Se visten igual en los países en que hace mucho frío que en los países en que hace mucho calor? ¿Sabes tú quiénes son tos es* quintales? ¿Se visten igual los hombres que viven en la selva que los hombres que viven en las ciudades? ¿Cómo se vestían los hombres primitivos? ¿Se vestían antes como ahora? ¿Sabes lo que es la moda? ¿Visten lo mismo en todos los pueblos de España? ¿Sabes tú lo que son los tro* jes típicos? ¿Conoces por el traje a un sacerdote y a un militar?, ¿a un moldado y a un marinero?, ¿a un forero y a un payaso? ¿Cómo llevas tú la ropa? ¿Cómo debes llevarla? Entonces, ¿qué tienes que hacer? AVS. DE H. 1600 18 de noviembre de 1966 UNIDADES DIDÁCTICAS CUFSO tercero LAS PRODUCCIONES DE LA LOCALIDAD LA LOCALIDAD Lectura.—Tü has nacido en un pueclo; yo también. No te avergüenees de ello. Mi pueblo, como 2 ' es pequeñito, humilde, «caso feo Para mi, sin embargo, es i- le mát hemoso de la Tierra, Está *J abrí go de uno de esos montes jue cor tan la meseta, y sus casas, chiquita tas y terrosas, se cobijan en torn< de la iglesia. Los árboles io esconden j le pres tan su sombra. Parece un nide ocu) to entre ei ramaje. Es tan frió en invierno, que la nieve lo cubre muchas veces y el aullido del lobo se oye Uí con frecuencia. Pero en verano es bello alegí* como pocos La retama, el cantueso v mu espe cies más. tlñen las cresterías de los montes con sus flores nojadag amarillas, y un concierto de pala ros extraños surge d' us lugaies Tiene un no pequeño j&r. gran de, y es rico y productivo 5fo h* vuelto a él después de nuchus años un poquito cansado del trajín de te vida í , ¡qué dulce es volver ; va df nuevo las calles y las casas, >a fuen te y el linar y lá torre y e! rlol... La iglesia se íevantí». jertr.ita d< mi casa, • su torre me .nuestra la; campanas amigas de la infancia; una campana grande, con m tafiidf grave, y la campana chica, alegre, bulliciosa, saltarina. X de remate. el nido ite .agüen»-, meciéndose en e] cielo. «M.¡ infancia en tus nanos» Conversación. ,>, Dónde J&- nací • do tú? Tu pueblo, ¿es grande o chico? ¿Tiene río tu pueblo? Dime lo que produce. ¿Tienes cariño a tu pueblo? ¿Te gusta oír de nuevr las campanas que tocaban "-uando ti'i i ras un niño? , Busca en tu diccionario. Aveí goazarse, terroso cobijarse: ramaje retama, cantueso, cresta, conc¡erto, surgir, trajín linar. ;fanc:a : ta nido o?;lliciosa. saltarín», mecerse remate. a LAS PB.OD1'. j O .VES DE LA •' LOCALIDAD í u • pueblo será un ,.;uebic agí) cultor Sembraréis cereales y le gumbres, acaso tenga olivos, vides, fruta... Cultiváis estas . otra muchas plantas «ara obtener d« ellas sus Productos, Tai vez naya norteíanos au* CUJ. tiven las huertas y saquen hortali zas; lechugas > cebollar tomates < ludías, pimientos y pepinos... O tal vez sea un pueblo ¡¿anaciere tíntonces habrá vacas v caballos cabras, ovejas, cerdos..¡ 5? habrá mucho; pastores vaqueros y porqueros que lleven - pastaa esos ganados por las aldas df un monte Acaso haya colmenas, si es que hay muchas flores, y os larán rica miel v mucha cera» X si es que tenéis bosques no faltarán -vecinos que ¿e oediquer a recoger leña aprovechando matas arbustos y raices, O tai vez tenga minas ¡le plomo, de carbón, v será el pueolo rico y productivo. Ama siempre a tu. jueoio que, la «da del campo es saludable * muche mas tranquila que la j<. laí ciu-, iades. . - eJEBClíIIOS Vamos a nace» unos urooirmas: i.» On agricultor ha 'endide 12 sacos de patatas de 80> nir* cada «ano, a tres pesetas el -dio Per*- ca 3a sao- vacíe pesa " RUos, ¡jw ha> que <je?¡<''itai. ¿Cuánto -obrará es agricultor? ts On ganadero /endio <k- ove jas a 800 pesetas cada uia v 20 cor deros a 300 pesetas cada no ái sé había gastado-en mantenerio¿ 3 000 pesetas, ¿cuánto le produjeron? 1.» Dibuja la torre de -u pueblo 2.° Trata de focalizarlo *n m mu oe de España 3.» Tu casa ¿hacia íónd*> está •mentada? %." Escribe las principaie,- producciones de tti pueblo: Mta » oroductos de secano y los de regadío. 5.« ¿Es tu p u e b l o ganadero? ¿Dónde vendéis los arañados? ¿Rav ferias o mercados nara nacerlo" ¡Mario N. LOBO M(¡m> ~%i\(3$ PR^KSBSS Escuela Española UNIDADES D Ia D Á C T I C A S Vida social. Lección 5. . Cuarto curso LOS CASTILLOS «Segura e bastida de eastittosr. Alfonso el Sabio. Maienai,- Reproducciones o taijetas de castillas —alguna antolo gía poética— Historias ie Sspañs con grátenlos de castillos. Si er alguna localidad h a y un castillo, deje el maestro este táateria; j hag& una excursión con los niños. «El que pueda beber en la tuen te, que no beba en el vaso.» DesarmllL. -comencemos leyenda <dL,a aridez del paisa-je castellar^ ve alterada su monotonía por ios grandes ..stillos medievales. El cas tillo español fe come un compií' mentó del paisaje; el eterno vigía de las anchas llanura*, easteiianat Se columbra a lo lejos su silueta entre el inmenso mar de los trigaíes o en lo alto de un cerro. Toda España está llena de castillos, desa fiando al tiempo y al espacio.» Partam .s de lo conocido por loa niños. Acaso en el contorno que rodea su pueblo, su provincia, ha van visto-un castillo. Y, de no sei así, todos nan dibujado ya castillas copiados de sus libros Tal vez haya algún niño que haya tomado parteen el verano en las competición de castillos de arena en nuestras playas. Demos, ueu salto atrás y traslade monos a la Edad Media, a nuestra Reconquista. Que imaginen los ni ños ser ellos mismos los que ga nan terreros a los árabes; los que a base se guerra y sacrificio van quitando ¿ los moros esas bella* provincias de la cuenca del Duero Preguntemos a uno; ¿Qué haríamos entonces? ¿Dejar aquellas tierras indefensas a merced de otro empuje e los árabes? La clase encera aos dirá que m. Que es pre- , ,, i tí .n t iw ciso nacer algo en sitios estratégicos y construir defensas en lo alte de los cerros, desde «'.onde se otee el horizonte Digámosles entonces que asi sur 416 Castilla. Hubo de ser repobla da nuevamente, y aquellos pobladores se agrupaban en tomo del cas tillo, que .va les serviría de defensa en caso de peligro. Mas... ¿cómo construirlos? Tenga presente el niño que nos hallamos en plena Edad Media, sin camiones con que llevaí las piedras, sin máquinas para excavar ios fosos Habría que dejas oien el! terrena, buscando ci alto ••ano, a montaña. Tendríamos que lacer unas murallas que se irían ¡espués escalonando, como un fose jue rodease éa muro, y el puente levadizo. Luego, ios torreones en los ángulos y en e¡ centro un enorme torreón, el regio torreón del homenaje. Habría que hacer sótanos para .íuardar os víveres en un caso de -isedio. y cisternas para guardar el agua. Y une salida oculta, subterránea, que saliese a los campos si Hubiésemos de huir... Vayamos dibujando en tas pizarras; vayar. ellos también, en sus cuadernos, dibujando el castillo. Mostremos ios niños postales v dibujos de castillos. Castillos dé Sepúiveda, de cerca de Simancas Castillos de Belmonte y Manzana res, castillos de Toledo... Al avansar en nuestra Reconquista surgirá otra Castilla que llamarán la Nueva; surgirá Extremadura, Pero hay alguna cosa que va a paralizar la Reconquista. Es una ; n s t i tución llamada Feudalismo, donde ios mismos nobies se van a creer rey^s. Y estos nobles, señores de castillos, van a rivalizar en poderío a veces con el Rey. Y surgirán revueltas entre es Rey ¿>e/o A/oto •itiUl y ios nobles o entre aquellos señores feudales entre si. Y aque; pueblo medroso que domina, ci señor se sentirá vasallo y le habrá de jurar fidelidad a cambio de un amparo, El castillo ahora tiene otra finalidad: es la morada del señor feudal que se encastilla en su fortaleza para hacer frente ai Rey... Pero no codo ¿s guerra, y hay épocas de paz en la que aquella vida monótona, uniforme, se ye rota una tarde por ¿a presencia de ios trovadores y de algres juglares, huéspedes del castillo aquella noche, que con sus bellos versos y romances divierten al señor y a sus villanos. Acaso les reciten romances fronterizos o leyendas de amor que hagan estremecer el corazón de la hija del dueño, o la bella leyenda de aquel Rey don Rodrigo una vez derrotado: m.Ayer era Rey de España, Hoy no lo soy dé una villa; ayer, villas y castillos, hoy ninguno poseía: ayer tenía criados y gente que me servia; hoy no tengo ni una almena que pueda decir que es mía» Mas llegará un momento de la Historia de Sspañ. en que'aquel poderío, aquel abuso del señor feudal quede ya n a o h a c a do para siempre por la autoridad regia. Y al demoler sU orgulillo y poderlo se destruyen también muchos castillos donde el señor feudal se hacía fuerte. Son los Reyes Católicos los que darían aquel golpe de gracia abatiendo el poder del feudalismo. ¡Los castillos de España! Todos tuvieron su leyenda trágica; muchos de ellos sirvieron de prisión de algún noble señor; otros tuvieron fama por sus grandiosas fiestas. Fijémonos en uno; paremos la atención en el bello castillo de ia Mota en Medina del Campo, allá (Continúa en la página Í607) CURSO 45 VIDA~SOCÍALlHT LQS^ASXikLOS 1602 18 d e n o v i e m b r e de 1966 MATEMÁTICAS nos Les darás la mitad. ¿Cuántos les darás a cada uno? Curso primero LA D E C E N A Programa.—La decena. Composición y descomposición Concepto de mitad. Material.—Bolas, palillos, cerillas, granos de maíz... Encerado y tiza. Tijeras, papel charol rojo y goma. Hilo y cajas. DESARROLLO — Coge 9 bolas. Coge después una — Coge 10 fósforos o cerillas Mé telos en una caja vacia Saca desmás Mételas todas en esta cajita pués 2 ¿Cuántos fósforos o cerillas ¿Cuántas bolas juntaste? quedan? 9 + 1=10 (*) 10—2=8 — Coge 8 palillos Coge después 2 mas. Júntalos todos, ¿Cuántos pali— Mete en una cajita 10 granos llos has juntado? de mala. Saca uno. ¿Cuántos que8 + 2=10 dan? — Coge 7 granos de maíz. Mete 10—1=9 los en esta cajita. Mete después 3 más. ¿Cuántos granos hay ahora — Mete 10 ootones en esta otra dentro de la cajita? cajita Saca ahora los 10. ¿Cuántos quedan? 7 + 3=10 — Coge un ootón. Coge después 9 10—10=0 más. Júntalos todos ¿Cuántos ioto — Reparte lu granos de male enoes has juntado? tre dos niños A los dos les tienes 1+9=10 que dar el mismo número de gra— No cojas ningún palillo. Coge ahora 10. ¿Cuantos palillos has cogido? 0+10=10 — Divide una cuartilla en dos partes iguales. Cada una de e s a s partes es la mitad. — ¿Cuál es ta mitad de 10? — ¿Y de 8? — ¡¿Y de 6? — ¿Y de 4? - ¿ X de 2? * ' • • — Diez gramos son una decena de gramo*. — üie? palillos son una decena de palillos. — ¿Cuantos ootones son una d e cena dt ootones? — ¿V una decena de ¡apiceros? — ¿Y una decena de cuartillas? RECUERDA: Una decena es ta reunión de diez unidades ACTIVIDADES — Formar decenas de palillos y amarrarlo con un hilo. — ídem de bola> o de >?ranos y meterlos en pequeñas cajitas. — Pegar en un rectángulo de car ton o cartulina 10 círculos iguales de papel charol rojo que os niños habrán recortado previamente, teniendo como patrón una moneda de 25 pesetas — En esta decena de palillos el conjunto son todos los palillos v I unidad un palillo. — ¿Cuál &* el conjunto en una decena de bolas metidas en una caja? ¿x la unidad? — Coge 10 palillos. No quites ninguno ¿Cuántos palillos te quedan? 10-0=10 — Coge 10 bola» Mételas en una caja. Saca una. ¿Cuántas bolas quedan en La caja? Cuenta las que quedan. RELIGIÓN (Viene de la pág. 1598.) mo ella decía, sólo Dios da la victoria. Aprende de Judit. 10-1=9 (•) Aunque los pequefiuelos no saben aun ¡o que es la suma ni lo que es la resta, deben saber que: + quiere decir más. % — quiere decir menos. «e auipr- dwir igual. Haz siempre lo que debas hacer, pero no confiando en tu talento ni en tus fuerzas, sino en la ayuda de Dios, al que decía Judit, ¿n acción de gracias: «A. Ti te sirva la creación entera, porque Tú dijiste y todo fue hecho, y no hay quien resista a tu voz.» — ¿Cuál es el conjunto en una decena de botones cosidos a una cartulina? ¿Y ia unidad? —¿Copiar en ios , uadernog \ completar numerosos ejercicios seme iantes a lo.- siguientes: 1 + 1«..„ 2+1 = 10=3 + .... 1 + 2=.... 2+2=.... 10=7+..„ 1 + 3».... 2+3=.... 10=4+..¡. 1 + 9... 2+8= ... 10=1 +„. 6=3 + 7=5 + .... 8=3+.... 6=4+.... 7=3 + .... 5=1+..» 9=3 + .... 4=3 + .... Manuel Antonio ARIAS EJERCICIO DE ESCRITURA Lo que más te guste de la historia de Judit. APRENDER DE MEMORIA Judit es figura y anuncio de la Virgen Maria: como ludit libró a su pueblo de las acometidas de Holofernes, la Virgen nos libra del poder del demonio, quebrantando su cabeza. PROPÓSITOS Ofrecer siempre al Señor tus obras, tus proyectos, tus necesidades, teniendo completa confianza en su ayuda. Escuela MATEMÁTICAS Española (III) Cursos sexio, séptimo y octavo (11 a 14 años) PROBLEMAS REFERENTES A LAS CUATRO OPERACIONES FUNDAMENTALES CON NÚMEROS ENTEROS 1. Una señora cumplía veintisiete años al nacer su hija, y la hija tenia veintiocho cuando nació la nieta. Al cumplir ésta once años, la abuela dice que tiene cincuenta y nueve años, y la hija, treinta ¿Cfo&ntos años ocultan y cuáles son sus edades erdadera-s? 2. Tres herederos se reparten un determinado capital. El prime ro recbe 750.000 pesetas, con lo que le corresponde 25.000 pesetas menos que al segundo y *5 000 más que ai tercero Calcular e! capital. 3. Calando Darlos tenia quince años. Ramón tenía doce. ¿Es posible que si ahora Carlos tiene veintiséis añas, Ramón tenga veintiuno? ¿Por qué? ¿En qué propiedad de la suma tt fundas? 4. Si hubieras olvidado la tabla de multiplicar y la regla de multiplicación, ¿cómo podrías calcular el producto 98 X 72? ¿Y 54 x 12? 5. ¿Cómo multiplicarías abreviadamente un número por 99.999? Pon un ejemplo y razona el procedimiento. 67 A un niño le mandaron multiplicar un número por 76 y lo multiplicó por 67. Mediante un ejemplo expresa la diferencia entre el producto obtenido y el que debió obtener. Razona la contestación. 7. En una división inexacta el divisor es 27, el cociente, 8, y el resto. 32. ¿Está bien hecha la división? ¿Cuáles deben ser los verdaderos valores del cociente y del resto? 8. El asta de una bandera mide 9,10 metros y se parte en dos trozos, el mayor 80 centímetros mas largo que el menor. Longitudes de ambos trozos. 9. Reconstruye la multiplicación siguiente, en la que cada punto es una cifra. Explica cómo lo haces: 314 X . . = . . . . . . .58 10. ¿Qué número deberás sumar a 5.324 para hacerle 1000 veces mayor? Generaliza el problema. 11. Un buque de guerra persigue con velocidad de 20 millas por hora, a un barco enemigo, que huye a 16 millas por hora. ¿Cuánto tardará en alcanzar el primero al segundo si les separa al comenzar la persecución una distancia de 84 millas? 12. Las dos cifras de un número suman 14 y si se invierten el número que resulta vale 18 unidades menos que ei número dado. Hallar éste. 13. Entre los 40 alumnos de una clase organizan una excursión a la que algunos de ellos van invitados. El importe de la excursión es de 2.700 pesetas y a cada uno de los no invitados le corresponde pagar 90 pesetas ¿Cuántos son los invitados? 14. Los 3.450 vecinos le un pueblo deben pagar un impuesto de 153.800 pesetas. Como algunos son insolventes, cada uno de los otros tiene que pagar 50 ppsetas. ¿Cuántos son ios insolventes? 15. Una caja contiene 6.000 pesetas en billetes de 500 y 1.000 pesetas, siendo doble el número de Jos primeros que el de los segundos. Número de billetes de cada clase. SOLUCIONES 1. Edad verdadera de la abuela => 27 + 28 + 11 = 66 años. Edad verdadera de la hija = = 28 + 11 = 39 años. Años que oculta la abuela = = 66 - 59 = 7 años. Años que oculta la hija = 39 — — 30 = 9 años. 2. Corresponde al segundo: 750.000 +• 25000 = 775.(10(1 pesetas Corresponde aj tercero: 750.000 + 45.000 = 795.001! pesetas Capital: 750.000 + 775000 + 795.000 = •2.320.00.'. pesetas. 3. Años transcurridos, según la edad de Carlos = 26 - 15 = 11 años. Edad actual de Ramón = 12 + + 11 - 23 años. No pueden ser 21 por la propiedad uniforme de la suma, que dice: Si a lo» dos miembros de una igualdad se les suma un mismo número resulta otra igualdad. Por lo que 12 + 11 no es igual a 21. 4. Diría: 98 X 72 = 100 X 72 - (72 + 72) = = 7 200 - 144 = 7.056. Puesto que siendo 98 = 100 — — 2, se deducen fácilmente las igualdades anteriores. Para 54 x x 12 habría que sumar 5s docie veces. 5. Ejemplo: 825 X 99 999 m 825 X 100 000 — — 825 = 82.500.000 - 825 = — 82.499 175. Puesto que" 99.999 = 100 000 — 1. En general, para multiplicar un número por otro formado de nueves, se multiplica el número dado por la unidad seguida de tantos ceros corno nueves tiene el otro número y dei resultado se resta el primero de los dos números. 6. Sea el número 452. La diferencia entre 452 x 76 (producto que debió obtener) y 452 x 67 (producto obtenido) es de 452 x 9, pues 452 x 76 - 452 X 67 = 452 X X (76 - 67) = 452 X 9. 1603 A esta conclusión se llega sacando el factor común 452. 7. Si resto de una división i-exacta ha de ser menor que ei divisor, por lo que siendo el divisen- 27, no puede ser el resto 32. Al restar de 32 el divisor 27 nos da una unidad más para el cociente, el cual, en lugar de 8 es 9 y el resto correspondiente al nuev:> divisor es 32 - . 27 « 5. Compruébese calculando el dividendo: 27 x 8 + 32 » ¿48, y efectuando normalmente la división de 248 entre 27. 8. 9,10 metros = 910 centímetros. Si se resta lo que excede el mayor de la longitud del asta resulta el largo de dos trozos menores. 910 - 80 = 830 centímetros. 830 : 2 = 415 centímetros « 41,5 metros, longitud dei trozo menor. 415 + 80 = 495 centímetros •* 4^5 metros, longitud del trozo mayor. 9. Los pasos son los siguientes: a) 314 X • # ^ ••#• - . .52 W 314 X . 8 = 2 5 12 4 ...52 O 314 X 68 = 2512 1884 21352 La cifra de unidades del multlpl.cador cuyo producto por 314 termina en 2, es 8. También pudiera ser 3, pero entonces el producto parcial sólo tendría tres cifras, y ha de tener cuatro, como se índica en el paso b). La cifra de decenas del multiplicador, cuyo producto por 314 ter mina en 4 —condición necesaria pa ra que, sumada con la cifra de de' cenas 1 dé 5. segunda cifra duda en el producto total-, es 6 Tarn bien podría ser 1, pero entonces el segunde producto parcial tendría sólo tres cifras, y han de ser cua tro, según se indica en el paso ci 10. 5.324 X 1.000 = 5.324 + 5.324 X 9i& En general, el númer< que tiaí que sumar a otro dado para hacerle la unidad seguida de ceroveces mayor, es el producto d.- di cho número dado por otro forma do con tantos nueves como eros siguen a la unidad Puesto que el sumando dado eqiuvale a multipli cario por la unidad 11. En cada hora,,él barco de guerra se acerca ai enemigo: 20 - 16 = 4 millas En «acercarse); las 84 millas de separación tardará: 84 : 4 = 21 horas (Continúa en lo pág. sig.) 18 de n s T i e m b f e 1604 LENGUA ESPAÑOLA de 1966 (III) Curso sexto (11-12 años) LOS PRONOMBRES PERSONALES Un niña se llama Antonio. Le preguntan: «¿Quién ha hecho esto?» Responde: yo. No dice: Antonio. Antonio sale del colegio en eompañía de dos amigos: Luis y Pablo. Les dice: Nosotros podemos hacer juntos los deberes en mi casa, si vosotros queréis. Nosotros, en lugar de Antonio, Luis y Pablo; vosotros, en vez de Luis y Pablo. Cuando una persona habla de si misma, en vez de decir su nombre, dice: yo. Si se dirige a otra, le dice: tú. Y si habla de otra persona ausente, dice: él. t Nociones.—Las palabras que sustituyen a los n o m b r e s se llaman pronombres. Cuando la sustitución de los nombres se hace en forma hablada, los pronombres se llaman personales. Hay tres personas: El que habla, que es la primera persona, en singular si es uno y en plural si son varios: yo, singular; nosotros, plural. A quien se habla es la segunda persona: tú, en singular; vosotros, en plural. De quien se habla es la tercera persona: él, singular; ellos, plural Observaciones.—Yo y tú es lo mismo para el masculino y para el femenino. Los demás son variables: él y ella; nosotros y nosotras; vos otros y vosotras; ellos y «-lias. Ejercicios.—Sustituir los p u n 10 s por los pronombres personales correspondientes: .. no sabes lo que dices; me dijo que lo haría .. mismo; ¿erais quienes hablabais?; no éramos , eran ..... Vocabulario y cultura.—Antónimos de: lejos, oscuridad, áspero, duro, grande, pobre. (Cerca, claridad, suave, blando, pequeño, rico.) Ortografía.—Dictar las siguientes palabras: claraboya, vendaval, perejil, zanahoria, berenjena, banco, silla, ave, clave, sabe, leve, breve. Series.—Nombrar l o s instrumentos de música que conozca cada niño, y Nombres del lugar de origen (gentilicios).—¿Cómo se llaman los naturales de: Gerona, Tarragona, Cádiz, Oviedo, Valladoíid, Cuenca. (Gerundenses, tarraconenses, gaditanos, ovetenses, vallisoletanos y conquenses.) Hallar los derivados y compuestos de libro.—(Derivados: librero, librería, librillo, libreto, libróte, li bresco, librista, libretista. Compuesto: portalibros. Las palabras que empiezan por bifol —raíz griega— se refieren al libro: biblioteca, bibliografía, bibliófilo.) DICTADO./ Hay diversas clases de aves. Chas se cubren de vistoso plumaje: los jilgueros, las avutardas, la& oropéndolas, los guacamayos; otras llevan vestimenta vulgar, de colores desvaídos o sencillamente blanquecinos, si no son negruzcos: los buitres, las cigüeñas, los halcones, los alcotanes y las soberbias águilas. Todas nos admiran y maravillan con su ingrávido vuelo bajo la celeste cúpula. bre; animales de un misma especie que viven juntos; clase- de 'ganado: lanar —ovejas--; vacuno vacas y toros—; de cerda; caballar -caballos, yeguas—; el ganado trashumante —pasa los inviernos en los valles y los veranos en ¿as montañas—; el ganado riberiego— pasa todo el año en el. mismo l u g a r ; pastores y ganaderos; ilfereneias entre el cazador y el ganadero.) VOCABULARIO' V, (lU'I.TrRA . COMPOSICIÓN Palabras (ior frases,-La ciudad del Tormes, El satélite de la TieFormar una oración con cada una rra. El autor de los «Episodios Na de estas palabras: o bebida, limpie •£&, salud, harpillera, helécho, mon eionales» El conquistador de Mé taña, bisnieto, hostil, halagüeño, jico. El techo del mundo. La ciudad luz. (Salamanca. La Luna, Galdós hiedra. (Pueden ser. las jebidas cal Hernán Cortés, La meseta de Pamir-. man la sed. la limpieza de las caParís.) lles la hacen los barrenderos; nada vale tanto como la salud; la palabra Palabras por definiciones,- ¿00 harpillera se puede escribir tammo se dice que es un río que ilev? bién sin hache-arpillera; Se veían mucha agua? ¿Qué nombre se da a a tó lejos las azules montañas; en las palabras de significación con¡os años bisiestos el mes de febrero traria? ¿Y a las del mismo signifitiene veintinueve días; la palabra cado y diferente forma? -.Qu apahostil significa enemigo; cuando rato sirve para determinar la didecimos suceso halagüeño queremos rección del viento? ¿Y su velocidad? decir agradable; la hiedra se enros ¿Cuáles son los instrumentos que ca en los troncos de los árboles.) miden la presión atmosférica? (Caudaloso. Antónimos. Sinónimos. La veleta El anemómetro Los barómeCOPIA V APRENDE tros.) (No se dicta. Se escribe en el en m A. m. cerado y los niños copian en sus cuadernos. Luego, leen el maestro y algunos niños el siguiente romance viejo:) Paseábase el Bey moro MATEMÁTICAS por la ciudad de Granada, desde !a puerta de Elvira - hasta la de Cursos sexio, séptimo Vivawambla. — «¡Ay de mi Alhama!» — Cartas le fueron venidas — y octavo que Alhama era ganada - las cartas echó en el fuego — v al men(Viene de la pág. terior.) sajero matara. — «¡Ay de mi Alhama!» — Descabalga de una muía — Ambos han recorrido: y en un caballo cabalga; —. por el Zacatín arriba; — subido se había 20 X 21 = 16 x 21 + 84 = 420 al Alhambra. «¡Ay de mi Alha- millas. ma!» — Como en el Alhambra es12, Las cifras han de ser difetuvo — al mismo punto mandaba - rentes, puesto que el número camque se toquen sus trompetas, — sus bia de valor si se invierte. añafiles de plata. — «¡Ay de mi Al Las cifras distintas que suman hama!» Y que las cajas de gue rra —apriesa toquen al arma — por14 son: 9 + 5 y 8 + 6. que lo oigan sus moros, — los de la Los números podrían ser 95 y 86. Vega y Granada. — «¡Ay de mi Al 95 no es iguai a 59 + 18; hama!» — Los moros que el son enPero cambio, 86 « 69 +• 18. Luego el oyeron que el sangriento Marte número es 86. llama, — uno a uno y dos a dos — juntando, se ha gran batalla. (Ro13 Número de alumnos que pamance morisco. Siglo XV Anóni- gan. mo.) 2.700 : 90 "= 270 ; 9 = 30 alumnos. Vocabulario.—Alhama, p a l a b r a Números de invitados: 40 — 30 = con que los árabes designaban el = 10 alumnos. lugar donde había baños. En Espa14. Número de vecinos que paña hay diversos pueblos con este nombre. Mensajero, el que lleva a gan: ; otro mensajes o noticias. Descabal- 153.800 : 50 = 15.380 : 5 = 3.076 gar, bajar del caballo. Cabalgar. vecinos. montar a caballo. Zacatín, plaza de Vecnios insolventes: Granada donde había mercado. Al3.450 — 3.076 = 374 vecinos. hambra, palacio de los reyes moros 15. Por ser doble el número de en Granada Añafil, instrumento de oilletes de 500 pesetas que el de música metálico y recto. Apriesa, 1.000, hay la misma cantidad de arcaísmo de aprisa (arcaísmo, pala- dinero en cada clase de billetes. bra antigua). Marte, dios de la gue6.000 : 2 = 3.000 pesetas en birra entre los romanos. lletes de 1.000 pesetas y otras 3.000 en billetes de 500. REDACCIÓN Hay, pues, 3 billetes de 1.000 y » Tema: El ganado. - (Desarrollo: de 500 pesetas. algunos anímales amigo* del hozo. Manuel éSOm 1605 Escuel^a E s p a ñ o l a ^ ^ t i s P K i é í » s«ii^46 iniciamos esta sección con el proposito de que, siguiendo las directrices y transcribiendo los gráficos que las aclaren, se puedan cumplir los temas que los cuestionarios tratan en la expresión artística. Para ello empezamos en esta primera página de ESCUELA ESPAÑOLA con tres motivos fundamentales: vegetales, animales y figura humana. Estos motivos se hallan alrededor de la vida del niño y son por tanto fáciles de encontrar. Para resolver las dificultades que presentan, tomándolos directamente del natural por los pequeños, sin una orientación del educador y una previa preparación, presentamos aquí una pedagógica graduación que irá eliminando progresivamente esas dificultades de trazado. H¡ay que Iniciar al pequeño dibujante en la ©bserv&méii de las formas y saber interpretarlas con el menor número posible de trazos, encajando los modelos en sencillos polígonos, o sea, una caja dibujada con línea poco apretada que servirá para fijar el tamaño, forma, proporción y posición. Después se lograrán los detalles que completarán la forma por medio de trazos interiores en la referida caja o línea auxiliar envolvente. En el dibujo de la hoja se advierte la caja (C) y ia silueta (S) en negro, la que permite, por contraluz, eliminar detalles y observar mejor su forma. Estas formas a contraluz prestarán gran ayuda más adelante en variados trabajos escolares. Partiremos, pues, de un dibujo esquemático sumamente sencillo y sobre él iremos agregando nuevas trazos o detalles. No se apretará el lápiz hasta llegar a conseguir el dibujo definitivo. Los dibujos y ejemplos de esta página indican claramente la forma de hacer. < 1606 LA 18 d e FORTALEZA noviembre DEL de 1966 AHORRO Por Jacinto de Vega Relea Centro de Colaboración en Gerona El pasado jueves día 3 de los corrientes, en el colegio nacional San Pablo, de esta ciudad, el Centro de Es de tal alcance mora* sabernos y más lo necesita, el que no ic Colaboración Pedagógica de esta hincados en la línea recta que nos tiene, precisamente para poseerle conduce a la meta dei juicio finai o disponer Je cosas que lo valgan, comarca celebró la primera sesión ineludible, que entona y tonifica Y no nos engañemos creyendo que del año escoiar 1966-1967, bajo la presidencia de la inspectora comarmuy bien recapacitar sobre las oá"Don dinero" es siempre más po cal, doña Ana María Oriol Moncasicas cuestiones inmutables al paso deroso que caballero. Que conduc nut. Asistieron a la misma el insde nuestra existencia. Come indita de "caballero" le infunde cuanpector-jefe provincial, don Arturo viduos y como colectividad. do caballero es quien cristiana • Calsina Majó; don Alvaro Buj Jihumanamente lo maneja. inspector de Enseñanza PriExcelente oportunidac nos brin Hemos de insistir por tanto, que meno, maria y jefe del Departamento de da la celebración del Oía Univer la definición acabada del ahorro Manuales Escolares del Centro de sal del Ahorro. La previsión huno es un gesto suprimido, sino un Documentación y Orientación Dimana y ancestral que el ahorro engasto diferido con vistas a un emdáctica de Enseñanza Primaria, los traña es tan racional que elogiar pleo más útil y más oportuno. Nc directores del colegio nacional San esta virtud social representa una es el ahorro gastar mucho ni poco; Pablo, doña Puig Giposición de convencimiento que ines saber gastar. Y como presiente ralt y don JoséMagdalena María Molinet Calvita al deber de divulgación de su? el porvenir, es la forma más elo verot y ciento treinta maestras y beneficios. cuente y tangible de la previsión maestros nacionales. El hombre tiende a la perpetui- Esa visión anticipada del aconteAprobada el acta de la sesión ancer de que habl^ Jordana de Pozas dad; a dejar detrás de sí, como diterior, una vez leída por el secretase traduce en creación de riqueza jo el poeta "'del terruño", la santa rio, don Juan Salieras Molina», la en bien de la colectividad. Es una semilla de lo que tenemos de arcinueva inspectora comarcal, señora manera cierta de la producción eslla y de lo que tenemos de Dios. Oriol, que tomó posesión de su carta modalidad ahorrativa desde un El ansia de perduración y super- ángulo tan general como noblemen- go al comienzo del mes de septiembre, recibió una efusiva salutación te ambicioso. vivencia a través de los bienes made bienvenida pronunciada por el teriales tiene perfecto encaje en La fortaleza del ahorro nos ofre- inspector-jefe, quien a su vez prela manifestación del ahorro, tan ce mil formas en relación con las sentó al conferenciante señor Buj, hermanado con la vida en torno circunstancias de tiempo y espa- que ha desarrollado conferencias y como olvidado o menospreciado con cio. «Yo soy y mi circunstancia», di- coloquios pedagógicos en la capital inconsciencia, a despecho de vajo el filósofo. Aprovechar las me- de la provincia con motivo de las ledores y panegiristas. jores coyunturas es incumbencia fiestas de San Narciso. El señor seria de las personas ecuánimes y Buj pasó a desarrollar su ponenSi se ha asertado que la voluncia, que consistió en un análisis mitad es la fuerza del mundo, la di- sensatas. nucioso de los grandes capítulos chosa efemérides nos trae a la acque integran el enfoque actual de tualidad el aldabonazo (si no es la Enseñanza Primaria, como son bastante la llamada persistente de MUTUALIDAD NACIONAL DE el lenguaje, la religión, el civismo, las benéficas Cajas de Ahorro) de ENSEÑANZA PRIMARIA la educación física y la exposición la anual conmemoración, dando al Se comunica a los mutualistas de artística, adaptados al proceso de ahorro el carácter de auténtica Madrid que la consulta del ginecó- cada uno de los ocho cursos de fortaleza. La idea de tal virtud imlogo doctor Alvaro Picardo Caste- obligatoriedad escolar; comentó el plica un contenido de conservación llón, se hace cargo de la misma e! alcance de los hábitos operativos, y estabilidad; de tran-misión y de doctor Eme-to Vizcaíno. <m María mentales y sociales; informó sobre disciplina del ánimo en cuanto el de Molina, 52, 4.°-A. Tels.: 254 69 88 la labor que se sigue realizando pavencimiento tiene un marchamo y 2254319. Consulta: de 10,30 a 11,30, ra que los temas o cuestiones a enpenitencial. Los fuertes ascendiediaria, excepto sábados. señar se transformen en programas ron a la santidad desconyuntando Madrid, 11 de noviembre de 1966 orientadores sobre distintos tipos la.' tentaciones por el camino sade escuelas y subrayó el carácter piente de ia humildad en el juego de innovación que presentan dichos difícil de las renuncias. Con an concepto .simplsta del ahorro afirAVISO URGENTE DE ESCUELA cuestionarios, los cuales han sido vistos favorablemente en los meman lof- débiles que significa un MAYO atraso: que es arcaica idea posible A petición de muchos solicitantes dios docentes extranjeros. tan sólo su práctica a los capitalisde be-cas, se prorroga hasta el 30 de Se abrió a continuación un bretas que únicamente ahorra el que noviembre el plazo para remitir las ve coloquio sobre textos escolares tiene etc. ¿Pero el que tiene qué? redacciones, pudiéndose ayudar de y cursos de orientación y perfeccio¿Dinero? cualquier diccionario o libro de die- namiento, y finalmente la inspectotética. ra comarcal, señora Oriol, dictamiNo, no. Por el contrario, ahorra nó sobre diversos asuntos de su departamento, de los que destaca el hecho de que se haya señalado el último viernes de cada mes para que los alumnos interesados en convocatorias extraordinarias de pruebas de obtención del certificado de estudios primarios puedan concurrir a ellas en Gerona. Por AMBKOSlü J PUWILU) PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA LNDltíPENSABLB PARA LLEVArt A CABO UA AUKUPACION Necesitamos profesorado titulaUit KSÜUKLA.H. PROMOCIONES POH CURSOS )t IODO iTPO~ do para colegio privado reconociDE ESTIMACIÓN f> Y 'JLAJSIPJOAOK )NES ESCOLARES do. Deponemos plazas alumnos inPRECIO: 60 PESETAS ternado. Calle Juan Díaz Muía, 3. PozueE D I T O K Í A I *•;•*< Iifr;i..* -r AMULA lo de Alarcón (Madrid). Teléfonos 2910712, 2910628 y 254 76 65. Inscripción, Evaluacién Agrupamienlos Escolares Escuela Sspañola SOBRE EL TITULO PROFESIONAL UN CUENTO Y UNA REALIDAD Por Evelio Frías Hidalgo La historia que voy a contar es Tesoro publico, como para ><* otros muy conocida. Por si algún lectoi funcionarios del Estado, debió de no la hubiese oido, voj a decirla, ser la causa de esta especial condi ademas, porque me parece que vie- ción estampada en el caduco Rene «como anillo al dedo» para el glamento caso que quiero comentar: Con posterioridad a estas fechas se han hecho múltiples reformas en Habla un oanco n la puerta dt el Estatuto de Clases Pasivas y un cuartel, para sentarse los sol consiguientemente en el Reglamendados o para la espera de ios vlsl to para su aplicación, pero nadie tantes Un lia pintaron aquel ban se ha acordado -como en el cuenco, y ai centinela de turno le advir to— de suprimir aquella cláusula tió el cabo «Que no se siente na- accidental. En las revistas profesiodie en este oanco», con ta sana in y en otros medios de manifestención de que no se llevasen en nales pública de opiniones se ha sus ropas parte de la pintura Al tación aecho reiteradamente la petición efectuarse el relevo, el centinela de que fuese suprimida esta exisaliente transmitió a,su sucesor en Jencia Tales peticiones no fueron el puesto la nueva consigna que ha . sscuchadas hasta la fecha, y la esbia recibido Transcurrieron días oecial condíciór ha prolongado su meses y algunos dicen que hasta vigencia sin causa visible alguna años, v la consigna seguía rebotan lúe justifique su utilidad. do de ^entinel en centinela. A na die t le habla ocurrido suprimirla No pocos sinsabores na costado ni se sabia ya la causa que la había A veteranos compañeros el tener motivado, pero la ocupación del que descolgar del lugar preferente, banco seguía vedada por tiempo in en la sala mayoi de la casa, aquel definido... preciado documento, cuya obtención vino a superar en algún tiemEste anécdota le viene muy bien, po una de sus más grandes aspiraa mi entender, a un caso especial ciones, y cuya posesión, un nobique se presenta en la jubilación de lísimo orgullo. Pero la Administraios naestros. En el Reglamento de ción no entiende de sentimentalisClases Pasivas de 1927, concreta- mos y se ha limitado a cumplir lo mente en el último párrafo del ar- que estaba escrito No obstante, ha tículo 49, se consignó el precepto habido frecuentes casos en que han de que al jubilarse éstos era obli- sido devueltos a sus titulares, bien gatoria la entrega del titulo pro porque ai funcionario de turno se fesíonál En aquellas fechas estaba le ocurrió ese rasgo de generosidad reciente el real decreto-ley de 23 o bien por haberlo reclamado en la de ab-il de 1921, que incorporaba a forma y con los requisitos establecilos funcionarios del Magisterio al dos para ello. Estatuto de Clases Pasivas, que había sido publicado el año anterior. Hoy la legislación aplicable a ios La circunstancia de redactarse el derechos pasivos de los funcionarios Reglamento en aquella época de en general y de sus familiares ha transición, en que los haberes pa- sufrido una profunda transtormasivos del Magisterio dejaban de per- ción, tanto en el fondo como en la cibirse con cargo al fondo creado forma En el aspecto que comentaal efecto, para ser abonados por el mos, el nuevo Reglamento no recoge la condición especial para el Magisterio de la entrega del título /profesional al cesar en el servicio INTERINIDADES activo Una vez estudiado el texto En la página 1578 del número refundido de la ley de Derechos Pasivos de los Funcionarios de la 1,483, de fecha 16, publicamos la relación de provincias en las que Administración Civil del Estado y se indicaba la situación actual de el Reglamento para su aplicación, las convocatorias de ¡nterinidarieí;. nuestro criterio es que a partir de A continuación, y para comple- la vigencia de los mismos no es preciso incluir en el expediente de tar aquella información, indicamos la situación de las provincias jubilación ni en el de clasificación, siguientes cuya comunicación ha el título profesional Es mas: atellegado últimamente a nuestra re- niéndose a la enumeración de do cumentos que el nuevo Reglamendacción. x to hace en su articulo 17. tampoco Sevilla.—Actualmente la convonecesaria la hoja _te *w vicios. catoria está cerrada para uno y es Los efectos de ella ñau quedado otro sexo. anulados por la aportación del ane Soria.—Está abierta la convoca xo TV dondt se reflejan los servitona con carácter permanente pa cios prestados y se efectúa la lira maestros v maestras, quidación correspondiente a sueldo, triemos y pagas extraordinarias. l'oieiío - Está pendiente cte pu que son los elementos oomputables blicarse la convocatoria en el 'Bo letín Oficia! de la Provincia" pa- para fijar la base reguladora Para justificar los servicios resumidos en ra uno y otro sexo. 1607 dicho anexo, parece más que suficiente ta aportación de ios títulos administrativos de cada destino o ascenso La hoja de servicios puede servir, a lo sumo, como guión para el cotejo de los mismos. No obstante las razones expuestas, es de esperar que haya oficinas que por inercia, rutina o por sujeción a las indicaciones de los modelos oficiales que aún se están empleando, pese a su caducidad práctica, seguirán exigiendo en la tramitación de expedientes de jubilación el aporte de los tradicionales documentos Sena conveniente, por el bien de todos, una rápida actualización de los procedimientos y una simplificación de los requisitos que sin utilidad visible alguna ,n muchos casos se exigen al fin que ocupa nuestra atención Esperamos que en breve plazo la Dirección Oenerai del Tesoro. Deuda Pública y Clases Pasivas edite o mande editar los modelos ajustados a las nuevas normas que rigen la materia. A ver si con ello se levanta ese sambenito que le ha sido colgado al Magisterio, y que no lo padece ningún otro Cuerpo de la Administración del Estado. UNIDADES DIDÁCTICAS Cuarto curso (Viene de la página i601) en Valladolid Allí entregó su alma Isabel la católica, dejando antes el bello testamento para regir aque. hermoso imperio. Leamos a los niños: «Moría la Reina y mona pensando en ei imperio español. De su hora postrera fue la providencia que dictó relativa al trato que se había de dar a los nuturaies de; nutvo mundo. Con esto dejó por arreglados sus negocios temporales y ya sólo pensó en los eternos Tristes estaban los campos de Castilla, inundados por una lluvia torrencial. Sobre el corazón de España caía también una lluvia de .ágrima- por la mejor de sus soberanas. . Casi siempre rotos, puestos en linea altanera, los castillos tienen un aspecto molar y dan a los paisajes desnudos, con la sierra al fondo, un aire de quijadas calcinadas donde r,óic queda una muela.» Ejercicio, -Busquen los niños en su diccionario: Medieval, vigía, columbrar, estrategia..,' otear, altozano, levadizo, aspilleras, asedio encastillarse, almenas, calcinado Mario N. LOBO impresos para permanencias. 1,50 pfas. Escuela Española. Mayor, 4. Madrid 1608 18 d e n o v i e m b r e de 1966 Revista de educación fundada por los hijos te Ezequie! Solana Es ei periódico que usted necesita para estar al dia de todas las •uestioneí pedagógicas y protestonales que interesan al maestro, al ¿y estudiante de Magisterio Se publica los miércoles y viernes Precios de suscripción (por adelantado) Trimestre 70 pesetas; semestre, 125 pesetas; año, 225 pesetas. Se entiende que se trata de trimestres y semestres naturales Pero resulta gratis comprando los libros de la E D I T O R I A L E S C U E L A E S P A S O L A - M A S O R. 4 Teléfono 222 67 64 - M A O R 1 D 1 3 - Apartado '4.540 ESCVELA ESPAÑ2L COMBINACIONES EXTRAORDINARIAS DE SUSCRIPCIÓN > 5? C c R O Z 9 > tí O Con regalo de LOTERÍA y LIBROS Para el pago de las suscripciones a ESCUELA ESPAÑOLA hemos implantadlo las siguientes combinaciones extraordinarias, con cegato de participaciones de LOTERÍA DE NAVIDAD y LIBROS: 300 pesetas 175 péselas 6 meses de suscripción 6 pesetas de lotería nacional SO pesetas en libros de la editorial l almanaque escolar pare 1967 3 números para los obsequios íZ meses de suscripción 8 pesetas de lotería uicional LOO pesetas en libros tk ta fditoriaJ í almanaque «-scoiar par» 1967 5 números para ios obsequios 380 pesetas 12 18 200 1 S meses de suscripción pesetas de lotería nacional pesetas en libros de ta editorial almanaque- escolar «at* 1967 números para los obsequios LOTERÍA M C t O M PARA NUESTROS SUSCRIPTORES ¡rfera repartir gratuitamente entre aquellos suscriptoree a ESCUELA ESPAÑOLA que abonen su suscripción, acogiéndose a nuestras combinaciones extraordinarias, hemos adquirido los números 27 421 y 38 1 9 8 COMBINACIÓN ESPECIAL: 500 PESETAS 12 22 i1 10 meses de suscripción pesetas de lotería nacional almanaque escolar para 1967 números para los obsequios Y EL SIGUIENTE LOTE DE LIBROS: "Dios con nosotros" "Ha hablado el Señor" "Asi nos uiere Dios" "El Padrenuestro" "España es así" • íemplo" "Jesucristo, lee "Mundotur" "Una mujer - l« divino' "Flores de santidad" para el sorteo que na de celebrarse en Madrid el día 22 de diciembre próximo En el caso muy probable de que se agoten las doce series completas de estos números que hemos adquirido, regalaremos participaciones para el sorteo del día 5 de enero. (Lotería del Niño). PUEDEN ACOGERSE A ESTAS COMBINACIONES TODOS LOS SUSCRIPT0RES DE «ESCUELA ESPAÑOLA» Y TODOS LOS MAESTROS NACIONALES
© Copyright 2024 ExpyDoc