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2ifc2fflÍ
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¡SI
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tete
ENSEÑANZA MEDIA GRATUITA
Comentando el proyecto de ley
que ha pasado a las Cortes sobre
normalización de los estudios del
bachillerato elemental, el director
general de Enseñanza Media ha hecho unas declaraciones a la Prensa, manifestando que se proyecta
extender -la Enseñanza Media en
su grado elemental de forma que
sea gratuita para todos los españoles.
El propósito de la reforma es el
de equiparar en sus estudios y en
su duración al bachillerato elemental general con el que hasta ahora
se ha llamado bachillerato laboral,
también en su grado elemental.
Esta equiparación nos parece natural, sobre todo después de que
los centros de enseñanza profesional (antiguos laborales) pasaron a
depender de la misma Dirección
General, dentro del Ministerio de
Educación y Ciencia. Sin embargo,
nos parece alicorta la reforma, porque no son sólo estos QOS bachilleratos los actualmente existentes D(momento la reforma no alcanza nada más que al bachillerato profesional en relación con el general y
quedan fuera del proyecto, según
parece, el bachillerato nocturno,
aunque suponemos que de alguna
forma se enlazará con ellos éste y
el radiofónico.
Sin embargo, si se pretende crear
una zona cultural más amplia que
comprenda a todos los españoles
eñfcreí, los diez y los catorce años,
notamos la falta de una escuela
primaria superior con análogos estudios e idéntica validez. Pensar
que dado el número de centros de
Enseñanza Media existentes en la
actualidad, y aun el de los que puedan crearse en unos años próximos,
podrán ser atendidos los niños con
este carácter de estudios superior al
primario, es soñar y soñar con ilusiones irrealizables.
Fácilmente se puede calcular la
importantísima cantidad que se dedica a becas, bien procedentes del
Pondo de Igualdad de Oportunidades,, bien ,de los fondos generales
del presupuesto o de colaboraciones
privadas, y, sin embargo, en el volumen general de los estudios suponen i un; aumento de estudiantes
notablemente inferior a lo que podía esperarse de esta colaboración,
sin duda porque gran parte de los
beneficiados becarios o ya eran estudiantes de Enseñanza Media c
pertenecen a familias con posibilidades; y que entre sus propósitosya entraba el de promover a sus hi
ios para estudios superiores.
España no es solamente la unión
Año XXVI
Núm. 1.484
de las capitales de provincia, ni siMadrid, 18 novbre. 1966
quiera si a ellas agregan los pueblos importantes donde ya funcionan o pueden funcionar centros de
Director: José Salazar Salvador
Enseñanza Media. Entre los más
Editorial Escuela Española, S. A..
de de nueve mil Ayuntamientos,
hay muchísimos, precisamente donRedacción y Administración:
de tienen actividad plena los colegios nacionales y las agrupaciones
Mayor, 4 — Teléfono 222 67 64
escolares en los que desarrollaría
Prensa Castellana. S. Roque, 7
una actividad muy limitada cualquier centro de Enseñanza Media.
Depósito legal: M. 187 - 1958
Nosotros no somos amigos de
comparaciones que antes perjudican que benefician, pero es indudable que el maestro nacional, con (bles por otras razones distintas de
docentes.
su formación técnica de grado meEspaña es un país pobre, y la endio, tiene capacidad bastante para
señanza es una necesidad impresdirigir los estudios de los niños en
cindible, pero que cuesta cara, por
ese período en el que empiezan a
lo que partiendo del terreno de las
despegarse de la Enseñanza Primaria y se inician en las especialida- realidades, no hay más remedio
des de la Enseñanza Media. Y que que valorar en sus justos términos
tienen capacidad queda demostrado todos' los elementos que p u e d e n
cada día cuando sus Jumnos rin- servir para que la enseñanza llegue
como es de justicia a todos los rinden las pruebas correspondientes
cones, favoreciendo todas las colaante los Tribunales de los centros
boraciones que - se ofrezcan a este
superiores. No se trata de algún
caso excepcional que nos justifique fin, ,tanto las personales como la de
nuestra pretensión. Se trata de mu- la escuela primaria superior que
defendemos, o las económicas que
chos cientos de mUes de niños que
integran la enseñanza libre, por- ofrezcan las organizaciones y los
que no pueden costear los, estudios elementos privados. De momento, y
en colegios reconocidos donde están . mientras no sea posible otra cosa,
interesa más la. extensión de la
los licenciados, o porque carecen de
plazas en eHos, «y el caso más ge- Enseñanza Media Elemental que
neral porque en su localidad no su gratuidad, que será posible
tienen más mentor que a su "maes- cuando toda la docencia esté debidamente remunerada en todos sus
tro. ; . , , - ,
i. grados.
Sería prostituir los .-rincipios.geCreemos que el estudio de este
nerales defendidos en su Comentaproyecto de ley puede dar lugar a
rio por el director general de Enla creación de la Escuela Primaria
señanza Media si para negar la exSuperior y a que en ésta ios estudios
tensión normal de esa ¿nseñanza se
sean equivalentes a los del grado
prescindiese de los maestros como
elemental de la Enseñanza Media.
colaboradores directos y re§ponsa-
EN ESTE NUMERO:
Clausura del seminario sobre programas escolares, pág. 1594.
Educación preescolar, pág. 1594.
Permanencias, pág. 1595.
Orientación y formación profesionales del niño subnormal,
por Carlos A. Fernández García, pág. 1595.
Disposiciones oficiales, págs. 1596-97.
Vida en la escuela, págs. 1598 a 1605.
La fortaleza del ahorro, por Jacinto de Vega Relea, págigina 1606.
Un cuento y una realidad, por Evelio Frías Hidalgo, página 1607,
v
1594
18 d e n o v f . e n b r e
de
196«
CLAUSURA DEL SEMINARIO SOBRE PROGRAMAS
ESCOLARES CELEBRADO EN MADRID
Bajo la presidencia "toi dliector
general de Enseñanza Primaria.
don Joaquín Tena Artigas, ai que
acompañaba el inspector general
inspectores y otras autoridades de
la Enseñanza. ha sido clausurado
el pasado día 16 en el salón de actos de la escuela del Magisterio
Mana Díaz Jiménez, de Madrid, ei
seminario comprensivo fie ia primera fase del provecto CEDODEP
de elaboración de programas escolares.
Hizo uso de la palabra en primer lugar el director del Centro
de Documentación y Orientación
Didáctica de Enseñanza Primaria
don Juan Manuel Moreno quien
hizo la presentación del citado
provecto en sus t lineas generales
Programas -dljo-^-, que on los ele
mentos más necesarios t>ara llevar a
la práctica los recientemente publi
caaos cuestionarios nacionales de
Enseñanza Primaria Destacó la de
cisión tomada de que ios -entros de
colaboración que han de celebrarse durante el presente curso en
toda España fueran dedicados a)
estudio y preparación de progra
mas con destino a sus «mas co
rrespondientes. No obstante -añadio—, anos equipos técnicos, for
modos por inspectores, maestros y
directores, están traba lando en la
elaboración de propuestas de pro
gramas meramente orientadores e
indicativos.
De estos programa orientadores e indicati os habrán d< surgir los programas ya definitivos
adaptados a los distintos tipos de
escuelas.
A continuación hizo uso de la
palabra doña Rosa Marín, directora del colegio nacional Zumalacárresrui de Madrid, quien agradeció
en nombre de lo* equipos tí trabajo la on'ianza que en ello* se
ha depositado, no sólo por la dirección del CEDODEP sino de la
Dirección tienerai de t.isefiaoza
Primaria y del Magisterio'-es general, y leyó las conclusiones máimportantes que los er
os técnicos han sacado de la '•ealizaciór
del seminario que quedaba clausura
do. 'Estas conclusiones son las si
mientes:
1.» Es necesario disponer un inventario de las formas de actividad que un escolar puede llevar a
cabo, a fin de facilitar la Integra
ción del mayor numero de ellas
en la programación de cada una
de las cuestiones y t orden al
servicio de la formación integral
del educando.
2.8 Antes de realizar el programa correspondiente a cad'. curso
nabrá que tener en cuenta los objetivos espn 'fieos del mismo.
3.* Se requiere el studio de
las conexiones horizontales y verticales de cada punto -dentro de
su curso y a lo largo de todos—,
antes de que sean programados,
¡£.?S^«^ffd3í
bida.
4.a Habrá iue p iramar para
las esduelas. pero también para
ia escuela. Es decir, deberán realizarse estos programas de modo tai
que ningún maestro pueda considerarlos extrañi a su realidad,
porque se hacen cargo de lo esencial de toda escuela, sin que rindan,
en sentidt estricto, servicio a una
sola.
5.a La unidad de programación
será la semana. Lo que significa
que se deberá hacer el programa
de acuerdo con la totalidad de actividades a desarrollar en est espacio de tiempo sin que cuente la
distribución de las mi "mas en períodos mas cortos.
Cerró el acto el director señera!
de Enseñanza Primaria, en Da-labras en las que expuso la confianza que se tenía en estos equipos
que trabajan por i. consecución
de unos programas escolares en
los cuales se basarán todos los
maestros de España, dentro de
una libertad que exige siempre responsabilidad.
P n i T P A T í n M
D D Ü C O T A Í
A D
ü J J U t n t l U I M
1 H
L Ü o L U L A K
APTTIITn An o a
AL i i V l i J A l J t a
La iaSección
de Católica
EducaciónKfcpafiols
rteesoc;ar de
Comisión
de la Infancia, en su primera reunión de. presente curso, r»ajc la dirección de doña Aurora Medina, hizo un estudio de las conclusiones de
la XJ Asamblea Mundial para le
Educación Preeseolar celebrada en
París, en julio, y cuys aposición de
principios estuvo a cargo le la señorita María Luisa Muñte.
A la vista de los ountos Jesarro
liadas v teniendo en cuenta
pro
yección socia; de una ideeuada <=
inteligente atención del .járvulc para un paí" que tiene en proyecto un
plan de desarrollo, los miembros de
PARA LAS PRÓXIMAS OPOSICIONES A INGRESO
Tenemos a la venta las contestaciones al cuestionarlo de las
oposiciones a ingreso en el Magisterio que regirá en las convocadas con techa 27 de octubre del presente año y que se celebrarán
*m toda España ei día 24 de enero de I967
Asegure su preparación Nuestras contestaciones le garantizan
unos exámenes orillantes v un éxito seguro.
se pesetas
Tome
ti.—Formación del Espíritu Nacional:
Mnestros
¿b
»
30
»
fomo til. -Pedagogía y su historia
85
»
lomo IV.—LengJB > (.literatura
60
»
8
60
fon*
v"l Historia d<* España
60
»
Ü5
»
fom. v/lil Matemática*
60
»
A.
8
»
30i )ti.¡.>mas de matemáticas v física pro
puesto- en >tn'eriores aposiciones
00
»
AnalisU gramatical para opositores
... 75
»
ia Sección acuerdan elevar a las
autoridades las siguientes recomendaciones:
L» Una preocupación directa sobre la educación del niño en edad
preeseolar creando las instituciones
necesarias a tal fln.
2.* Actualización y formación en
las técnicas preescolares ? en el conocimiento del niño -jreescoiar de
todas aquellas personas iue tratan
con el mismo -padres, naestros.
niñeras- a su nivel propio.
3.* Elaboración de un programa
de actividades educativas que despierten antit'ides en ei >árvulo,
4." Dotación de material adecuado a la ed ara ción activa
5.* Rodear al niño de un ambiente afectivo en el hogar v aera de él,
sobre todo en los casos de niños privados de un medio familiar adecuado.
La Sección de Educación Preeseolar se compromete, en el presente
curso, a elaborar un programa de
actividades preescolares para ayudar a las maestras de Dárvulos y
que en su día presentará a las autoridades competentes.
DIARIO OE ONA MAESTRITA
RURAL
Por Julia G. F. CASTAflON
Os ei libre que deben leer todas
ta¡- maestras incorporada.» recientemente al Escalafón nacional
Escuela Española
' PERMANENCIAS
Ya se ha dictado la O. M.
distribuyendo las ayudas provinciales que han de convertirse en b e c a s para que los
alumnos de las escuelas primarias asistan a estas clases, aunque no puedan abonar la cuota
correspondiente.
Suponemos que se cumplirán
los pinto»
correspondientes,
evitando los extraordinarios retrasos con que estas ayudas se
han irecibido en a ñ o s anteriores.
Queremos dirigirnos en este
comentario a los maestros antes que a ningún otro organismo superior, ya que son ellos
los que sufren los incon ven entes de una mala organización
local.
Conviene t e n e r presentes
tanto el decreto de 17 de enero de 1963 como la orden de
30 de julio del mismo año, que
regula las perm : nencias, así como la orden de 24 de noviembre
de 1962 que crea las Juntas
Económicas, y a la vista de
estas tres disposiciones tener
en cuenta que las permanencias son voluntarias para los
maestros y para los niños, que
las becas y las cuotas que se
reciben por estas clases especiales han de ingresarse en la
Junta Económica para que por
ella se proceda a distribuirlas
en partes iguales e n t r e los
maestros y el d rector que participen en las ciasEs; que las
agrupaciones se consideran como grupos escolares y que los
maestros que participen
en las
pernanencias, es4én en el núcleo
central o en cualquiera de las
escuelas agregadas, si efectivamente intervienen en las clases espaciales, tienen igual partiri-sación en las cuotas, sea
cualquiera el número de alumnos que tengan asignados; que
de la cantidad percibida hay
que descontar el 10 por 100, que
la Junta Económica invertirá
en material para la escuela, y
que. una vez efectuada la distrihución, tienen derecho a beneficiarse de las cuotas los
maestros que den las clases y el
director que las dirija, mientras lo hagan.
Es con ven ente que los maestros recuerden esta legislación
para antes de dar su conformidad estudien y decidan según su conveniencia.
Tan sólo se precisa la actualización de estas cuotas, tanto
las de permanencias pagadas
com0 las becas que ahora se
anuncian, ya que la cantidad
actualmente vidente ha qnedado retrasada en el tiempo y
es posible que haya prr^ido
. interés para mucho*e mrestros
que no v°n compí»n arto e) esfuerzo extraordinario que han
de realizar.
1595
ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALES DEL
NIÑO SUBNORMAL-TERAPIA DE REHABILITACIÓN
ü OCUPACIONAL Y TERAPIA RECREATIVA
Por Carlos A. Fernández García
Maestro nacional especializado en Pedagogía terapéutica y delegado de
Asespropter en Vigo
Para el vulgo que ve al niño subnormal a través del crisol de persona
deficitaria en todos sus aspectos: funciones y manifestaciones, ciertamente llegará a creer que estos hermanos nuestros son incapaces de lograr
una adaptación o encauzamiento que les ha de llevar en su dia, al amparo de una situación favorable, por la via de una formación profesional
acorde con las disponibilidades o gustos particulares de cada uno. Para
estas personas pasan inadvertidas las actitudes y disposiciones, a veces
incluso extraordinarias o especiales que hallamos en algunos subnormales y que les llevan a realizar su "hobby" particular con una meticulosidad
y hasta perfección, en ocasiones superiores a otras personas normales.
El chico subnormal que ha logrado identificarse plenamente con su actividad preferida, la desarrolla permanentemente, sin dar muestras de rechazo u hostilidad, y no desea hacer nada más que aquello. Recordemos
las tendencias imitativas de ciertos chicos, sobre todo mongólicos, que
pueden ser aprovechadas encauzándolas para trabajos acordes con su
persona y actitudes.
La interrogante que se hacen muchos centros de educación especial
es: ¿Qué interesa más para los niños subnormales, su formación cultural
o su formación profesional? Todos coinciden en afirmar que la segunda,
razonando tal afirmación, pensando en el porvenir de los muchachos el
Ua de mañana: puesto que con una educación terapéutica debidamente
estructurada a base de terapia rehabilitatoria, seguida de inclusión en talleres preprofesionales o profesionales propiamente dichos, pueden esperarse frutos muy halagüeños.
Vista la conveniencia y aprovechamiento que podemos obtener de una
formación de este último tipo, solamente nos resta establecer el plan a
seguir para realizar nuestros loables deseos.
Se hace precisa una labor previa de orientación de los muchachos, tarea que suele estar a cargo, por una parte, del consejero profesional, y
de otra, a través de excursiones, visitas a fábricas, industrias, granjas,
comercios, etc.; llegando a las redacciones concretas sobre temas como:
"Lo que yo quiero ser cuando sea mayor", para los alumnos capaces de
alguna expresión escrita. Tampoco deben ser olvidadas las clasificaciones
para el archivo de la escuela, recortando y pegando cuanto llegue a manos del niño. La simple observación de lo que hacen el lechero, el cartero o tendero de ultramarinos son elementos básicos para lograr un
buen programa de orientación vocacional en los niños.
La terapia rehabilitativa a base de: trabajo, música, ejercicios físicos,
psicoterapia, gimnasia, deportes, pintura y modelado, persigue ante todo
él desarrollo y ejercicio de los miembros y facultades del alumno, eliminando su tristeza y predisponiéndoles con una capacitación general que
le sirva para su ulterior formación profesional. De ahi que a la par que
se proporciona al educando la máxima habilidad motora y de orientación
espacial se le crean hábitos y gustos para el trabajo, educándole su voluntad y sensibilidad.
Con este sentido de preparación laboral los alumnos deben pasar al
menos por las siguientes secciones: moldeado en barro, yeso y alambre,
marquetería, carpintería, pirograbado, jardinería y construcción de alfombras, sin dejar las ocupaciones de conservación y mejora de la casa.
En este cometido, los maestros especialistas realizan su labor de acuerdo
con la dirección del centro, y bajo su doble activación pedagógica y terapéutica, puesto que no se dan disgregadas y estos trabajos son como
ampliación de los realizados en la propia aula de clases.
Al tratar de la determinación de los oficios recomendables, son aceptados todos; lo único que debe tenerse en cuenta son las circunstancias
individuales, familiares y sociales del chico.
Los trabajos deben realizarse sin dependencia de una empresa, haciendo que el producto no sea entregado directamente al consumidor,
que se imponga por su calidad o pureza: y siendo preferibles, en todo caso,
los trabajos de artesanía hechos en el domicilio del alumno.
Sería una gran solución la agrupación de los débiles mentales, convirtiéndolos en operarios u empresarios, bajo la dirección de personal
adecuado; pues estos seres SOD a la larga más provechosos encuadrados
en actividades o labores que exigen monotonía que los propios normales.
Esperemos que las propias empresas reconozcan la conveniencia de la
integración del joven subnormal en sus talleres, rompiendo así la barrera
que impide el aprovechamiento Qe unos beneficios comunes harto rentables.
DI S POS ICIO N ES
O F I € I A L ES
Relación de ios maestros nacionales a quienes se les ha concedido el reingreso por
resolución de 22 de octubre de 1966
VlSÑS*
SG1ÉTIN OíWAL E®L STAOO
m GACETA DE MADRID
LUNES 14 DE NOVIEMBRE DE 1966
Art.•••••6.9: Todas las vacantes que no estuvieran prosistas en propiedad en la fecha de este decreto y las
que sucesivamente se produzcan, sean de director o de
maestro, en las escuelas municipales y provinciales que
se transforman, se cubrirán con funcionarios de los
Cuerpos especiales respectivos dependientes de la Dirección General de Enseñanza Primaria, con sujeción
a la legislación vigente para escuelas de Consejo Escolar Primario,
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
,:.
!.* El profesorado que, reglamentariamente nómorado se encuentre prestando su servicio en propie« OCTUBRE.—DECRETO 3.827/66.
dad en las escuelas transformadas, continuará desemLa disposición transitoria sexta de la ley 169/1965, peñando su cargo hasta que le corresponda cesar con
de 21 de diciembre ("Boletín Oficial del Estado" dé¡ arreglo a ías normas, acuerdos o pactos que resulten
23), que reformó la de Educación Primaria de 17 de aplicables, a los que continuará sujeto percibiendo sus
julio de 1945, dispone que las escuelas municipales
haberes por las Corporaciones locales respectivas, pero
o provinciales que subsisten eon tal carácter queda- sometido en su función docente y en cuanto a discirán convertidas en escuelas nacionales de Consejo
académica *> las normas del Ministerio de EduEscolar Primario municipal o provincial, como or- plina
cación
y Ciencia.
dena la ley.
Las vacantes se proveerán con arreglo a lo disEn su virtud, a propuesta del ministró de Educapuesto en el artículo 5.° de este decreto.
ción y Ciencia, y previa deliberación del Consejo de
2.a Las Corporaciones locales afectadas por la disministros en su reunión del día 14 de octubre de 1966
posición transitoria sexta de la ley 169/1965, de 21 de
diciembre, formularán sus propuestas para la constiDISPONGO:
tución definitiva de los Consejos Escolares Primarios
Artículo %•» Todas las escuelas de Enseñanza Pri- dentro del plazo de seis meses, a contar desde la pumaria municipales o provinciales, cualquiera que sea blicación del presente decreto en el aBoletín Oficial
su denominación, quedan convertidas en escuelas na- del Estado»
cionales de régimen de Consejo Escolar Primario,
Mientras no se aprueben las propuestas para la creadependientes del Ministerio de Educación y Ciencia
don del Consejo Escolar Primario se considerará que
y Dirección
General
de
Enseñanza
Primaria.
funcionando con este carácter y con las faculArt. 2.e Las Corporaciones locales respectivas soli- están
tades y obligaciones inherentes, según la legislación
citarán del Ministerio de Educación y Ciencia la aplicable
del Ministerio de Educación y Ciencia, las
creación de los Consejos Escolares Primarlos, que han
Municinales de Educación Primaria, para las
dé patrocinar en lo sucesivo las escuelas a que se Juntas
escuelas municipales, y las Comisiones Provinciales de
refiere el artículo anterior.
Acción Cultural, para las escuelas provinciales.
En la tramitación de las solicitudes y en la consti3.» En el plazo de un mes, a partir de la publicatución y régimen de los Consejos Escolares Primarios
se observará lo dispuesto acerca de esos organismos ción de este decreto, las Diputaciones Provinciales,
Ayuntamientos y demás Corporaciones locales afectaen la legislación general del Ministerio de Educación
y Ciencia, sin perjuicio de lo que se recuerda en el ar- das, pondrán en conocimiento de la Dirección General de Enseñanza Primaria las escuelas afectadas por
ticulo siguiente.
disposición transitoria sexta de la ley 169/1965, el
Art. 3.° Cuando en relación con la enseñanza pri- la
número de unidades escolares de cada una, relación
maría algún Abundamiento tuviera reconocida por ley del
personal de toda clase destinado en las mismas
cualquier especialidad, y en los supuestos en que las
al servicio docente primario del Ayuntamiento y remismas puedan darse en escuelas municipales o pro- olación
de vacantes.
vinciales dé Navarra, las respectivas Corporaciones locales, al dar cumplimiento a este decreto, las harán
constar, eon d t a de la ley en que la particularidad se
DISPOSICIÓN FINAL
apoyé.
Quedan
derogadas
todas las disposiciones de igual
Las especssoiaaües acreditadas se mantendrán en vio inferior rango que se opongan a las normas del pregor conforme a lo dispuesto en el articulo 3.° de la
sente decreto, que entrará en vigor en la misma fecha
ley 169/1965, de 21 de diciembre.
su publicación.
Art. 4.» Las nuevas escuelas nacionales de Consejo deAsí
por el presente decreto, dado en MaEscolar Primario procedentes de la transformación de drid a lo27dispongo
de octubre de 1966—-FRANCISCO FRANCO.
anteriores escuelas municipales o provinciales estarán
ministro de Educación y Ciencia, MANUEL LORA
sometidas, salvó i© dispuesto en este decreto y las es- El
TAMAYO.
pecialidades que pudieran reconocerse por aplicación
del artículo anterior, al mismo régimen que las de(«B, O, del E.D de 14 de noviembre,)
más escuelas de esa clase.
Sobre desarrollo de la disposición transitoria sexta de
la ley de Reforma dé ta Enseñanza Primaria
IMPRESOS PARA SOLICITAR BECAS DE
PERMANENCIAS
1,50 pesetas
OPOSICIONES DE INGRESO AL
MAGISTERIO NACIONAL
Grupos reducidos, máximo 20 alumnos. Preparación de los tres ejercicios: escrito, oral y práctico
De venta en:
ACADEMIA MAGISTER
ESCUELA ESPAÑOLA
Gonzalo de Córdoba, "i (esquina a la glorieta de
Quevedo). Teléfonos 223 59 82 y 257 11 47
MADR1D-10
Magro, 4 - « - Madrid-18
Escuela
LUNES 7 DE NOVIEMBRE DE 1966
Se concede el reingreso en el servicio activo a ios
maestros nacionales que se relacionan
21 OCTUBKE,—R. DE LA O.
Vistos los expedientes incoados a instancia de tos
maestros nacionales que eri !&" presente se relacionan
e solicitud de que les iea concedido el reingreso en
el servicio activo de la enseñanza-.
Resultando que a los mismos les )ue concedida en
m día ¡a excedencia en i Magisterio Nacional Primario, habiendo cumplido iodos ellos mas de un año
de dicha situación;
Vistos la ley articulada de Funcionarios Civiles de.
Estado, aprobada por decreto de 7 de febrero de 1964
•'«Boletín Oficial del Estado» déj 15), y el informe
de la Delegación Administrativa de Educación y Ciencia de la provincia de procedencia;,.
1591
Española
Esta Dirección General ha resuelto acceder a lo so*
licitado y en su virtud conceder el reingrese en eí
servicio active de la enseñanza a los maestros nacionales que a^conj,ftiuaelón-M.r#Ja«^naxiJ.j' gj&LVfiPí-:»
Comisión Permanente de Educación Primaña de las
provincias en ¡que sé;les autoriza reingresar.... y con
ocasión de vacantes, se les .djudiqu^ destino con carácter provisional, con obligación de tomar parte ¡os
interesados en el primer concurso de traslados que se
convoque para adquirir la scueis en propiedad definitiva.
Las Delegaciones Administrativas de Educación y
Ciencia de las provincias en que habrán de obtener
destino darán traslado de 'a presente resolución JÍ tos
maestros nacionales
interesados. "
,..,'. ~
Lo que coíh;wéo."'á;; re^lrS&#: slí c^beifiaiento y
-t'ectds,
' '
. '
Dios guarde a VV. SS. muchos años
Madrid, 21 de octubre de 1966.
ES director general.—P. O.. Graiinlano Nieto,
RELACIÓN DB-LJS MAÉS1 ROS NACIONALES A QUIENE'S SE LES HA CONCEDIDO !BD¡ REINGRESO
,
POR RESOLUCIÓN DE 22 DE OCTUBRE DE 19&>
Nombre y apeñtéos
D' Presentación Agel atorre
D.* María' Victoria Alias Jiménez
'.
D.' María Aurora Aivare; Suárez
,.
D.' Rosario Arroye Pe'"ez
*.
D.' Florencia Asensic Rodrigue?
,,....,
D. Alfredo Bellosc Muruzaba'
D. Angeles Bermúdez Hilado
D.'1 María del carmen Blázque? Vicente ..,
D, Isidora Cía ?s
..... ¡
D. María Antolina Cocho Casquete
D. María Cruz González Rodríguez
-..
D. Manuel Cubillo P
.
D." Carmen Cuesta Menéndez
D." Elena Domtzaín Rodrigues'
D.' Petra Fernández Zotes
D, María Luisa Ganchegu; Igarte
D. Federico García Fúster . ....
D.° Antonia Goitisilo Mendizábas
.
D.*" Pilar Hortelano Martín
;,..,.
D María del Camino Huerta García .....
D. José Antonio Ledesma Saúco
D.' Milagros López Díaz ..,..,. ,,
....
D." Teresa Loríete Gallego
.
....
D. Tiburcio de Lucas Sanz
D* María Virtudes Luque Pérez
D. Jesús de María y Peña
D." Isaura Martín González.
D.' Lucía Martín Granda
•..
D. Tomasa Martín López
,..,...,.......
D. Miguel Martín Merino
D." María del Camino T. Mártir Pérez ..
D. Gonzalo Martínez Velado
U: Francisca Matos Sicilia .:....,:.....
D." María Luz Merin Gabriei
...,.,,,.....
D." Victoria Millet Ramíre?
..,..,...,
D. Juan Moreno Vela .......'
.:,-„..„
D. María Isabel Muñoz Gómez
D> María del Carmen Ochoa Carrasco
D. Gregorio Quintero Córdoba
...;,.
D.* María Angeles Reol Moro
,
D. José Antonio Revuelta Celestino ........
D." María Jesús Rey Sánchez
,„., r .
D.-" Juana María Riutort Vidal .\
D.' Modesta Rvuz y Ruiz de Valdivia
D." María del Carmen Solorzano Blanco
D. María de Carrasquedo Soto de! Valle ..
D José übeda Jiménez
,
D. Carmen P Vázquez Iglesias
D. Rafaela Veiga Ferreiro .....¿.:.;¡,..«.;..,.;
. Clase de
excedencia
Provincia
Procedencia
Casada
i Huesca ...;.;,.-.-,;,
Voluntaria
Madrid :.....*,„•..
Casada
Oviedo
*..
Ve':!!; nía ría
Huelva .,,.....,..,
Casada .... Guadala.fara ...
Voluntaria
: Pa-ericia
.......
Casada ... Lugo
Voluntarla '•Sa:amanea ......
• Voluntaria.
Navarra
Casada ... ; Guadala.iara ...
Voluntaria. 1 Pakncia ,.;....,.
Voluntaria-. i Madrid
Cicada .... •Oviedo
Casada .... ;• NavaiTa .........
i Casada ;.„. ' León
Casada
| Vfcscaya .....
; "voluntaria
•Alicante
Voluntaria'. : Vizcaya
Voluntaria
: Válladoüd
Voluntaria,
Madrid
Voluntaria
..Ciudad Real ...
¡ Voluntaria. i Ciudad Real ...
' Voluntaria. í Huesca
• Voluntaria
Albacete ,'.
i Voluntaria .Murcia
'• Voluntaria iAlbacete
! Casada .... Burgos
i Casada .... Segovia
i Voluntaria
Ciudad Real ...
i Voluntarían'
Santander .......
Voluntaria . León
i Voluntaria, Ciudad Real ...
j Casada . . Málaga
j Voluntaria : Jaén
j Voluntaria i Almería
' Voluntaria
Córdoba
Voluntaria. ] Alicante
\ Casada .... Orense
i Voluntaria
Cádiz
| Casada .... Valencia .........
' Voluntaria. Santander ......
•• Casada .... Toledo
*.,.
: Voluntaria. Baleares
| Casada .... Granada .,...¿...
Voluntaria. Santander ......
: Voluntaria
Logroño
i Voluntaria
Granad;:. ,,...-...,
! Voluntaria
Guadalajara ....
Voluntaria. Oviedo- .¿..,
Desuno
Barcelona
Madrid.
Salamanca.
Madrid.
Badajea;
Paatanaefe
•
Valladolid.
Salamanca.
Navarra.
Ouadalajara,
León,
Madrid.
Oviedo.
Navarra,
'izcaya.
r\ n't-«.edra;
Alicante.
Vizcaya.
E-figos.
Madrid.
Ciuaad Reai.
Madrid Pto. Municipal),
Mad na.
Albacete
Madrid.
Albacete.
Burgos
Tarragona.
Ciudad Real.
Santander.
León _
Zamora.
Melilla.
Madrid Patronato ¡.
Málaga.
Zaragoza.
Alicante,
Or nse.
Cádiz
Badajoz.
Santander.
Jaén
Baleares.
Granada.
Santander.
Huesca Patronato).
Granada.
Orense
Orense.
,«8,_p, <M M. de SLjf P.*de 1 «te ooviembre¿
R E L I G I Ó N
Cuarto curso
J ü DIT
LECTURA
También tuvo mujeres famosas el pueblo de Dios.
Quizá la más famosa de todas
fue Judit.
Judit era viuda, hermosa, rica
y buena. Sobre todo, muy buena:
«Nadie podía decir de ella una
palabra mala, porque era muy temerosa de Dios.»
Judit vivía en la ciudad de Betulia.
El terrible general asirio Holofernes puso sitio a la ciudad de
Betulia, cercándola y apretándola
por todas partes, con un ejército
imponente, sin dejarles entrar ai
agua ni alimentos.
Las gentes, desesperadas, querían rendirse.
Se enteró Judit y llamó a los
ancianos de la ciudad y les dijo:
—No penséis en rendiros. Clamemos al Señor para que nos socorra. Escuchadme: Yo me propongo realizar una hazaña que
siempre será recordada.
Y se retiró a pedir fuerzas ai
Señor.
Después se vistió lujosamente,
tomó consigo una criada y saliendo de Betulia se dirigió al campamento de Holofernes.
Al verla tan valiente y tan hermosa, cien soldados asirios la condujeron a la presencia del general, el cual salió a recibirla, precedido de lámparas de plata.
La belleza de Judit y las palabras q u e decía tenían a todos
, asombrados. Y Holofernes le dio
libertad para entrar y salir por
donde quisiera.
Preparó un gran banquete para agasajarla; pero durante él
bebió tanto vino que quedó embriagado, tendido sobre su lecho.
Entonces Judit se puso en pie,
descolgó el alfanje de Holofernes,
cogió a éste por los pelos y, pidiendo fuerzas al Señor, le cortó
de dos golpes la cabeza.
Entregó la cabeza sangrante a
su criada y ambas salieron camino de Betulia.
Al dar vista las guardias israelitas, Judit gritó:
—Abridnos, abridnos las puertas.
... y llamó a los ancianos y les...
Encendieron hogueras y todos
la rodearon. Ella sacó la cabeza
del general y dijo:
•—Ahi tenéis la cabeza de Holofernes, a quien el Señor hirió
por la mano de una mujer.
Todo el pueblo quedó estupefacto, y, doblando las rodillas,
adoraron a Dios.
Al amanecer, los israelitas atacaron a los asirios. Estos llamaron a .Holofernes. Como no contestaba entraron en su tienda y
encontraron su cuerpo bañado en
sangre.
Entonces todo el ejército asirio se dio a la fuga. Y quedó derrotado.
MEDITACIÓN
¿Ves qué cosas hace el Señor?
Los hombres temblaban ante
Holofernes, los pueblos se estremecían de temor, las gentes de
Betulia estaban dispuestas a entregarse como esclavos, y fue una
mujer, una simple mujer, la que
destrozó el poder de ejército tan
poderoso.
Pero fíjate en cómo lo hizo esta mujer no confiando en ella, sino confiando en Dios, porque co-
Entregó la cabeza sangrante a sn criada.»
(Continúa en la pág. 1602.)
Escuela Española
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Primer curso
EL
VESTIDO
1. HAY QUE VESTIRSE
Si salieras a la calle sin zapa
tos o sandalias, ¿podrías andar
bien?
Y si salieras sin vestir, especialmente cuando hace frío o
cuando el sol quema mucho, ¿qué
te pasaría?
¿Llevas la misma ropa cuando
hace frío que cuando hace calor?
¿Cuándo se utilizan eJ imper
meable y el paraguas?
Di todas las prenda* de vestir
que utilizas y que conoces, y pa
ra qué sirve cada una.
¿Te bañas vestido del todo, des
nudo o con traje de baño?
¿Te acuestas vestido?
¿Sabes ya vestirte solo?
2. LOS ANIMA! ES, ABRIGADOS
¿Los animales van abrigados o
no?
El gallo, ¿qué lleva? ¿Y los
pájaros?
CURSÓLO
EL.YE3I
¿Y el caballo? ¿Y la oveja?
¿Has visto abrigos de señora
s pellizas de pastor hechos con
pieles?
¿Sabes por qué se llama a unos
¡nimalitos gusanos de seda?
Aquí tenemos lana y seda. ¿ COTÍ u es la seda? ¿Y la lana?
¿ De qué están hechos los zapatos?
3. DE DONDE SALEN LAS
TELAS
¿De dónde se saca la lana?
¿Podrá convertirse la lana de
as ovejas en hilos? ¿Cómo?
¿Sabes tú que uniendo muchos
hilos se hacen las telas?
¿Has visto alguna fábrica de
hilados y tejidos? ¿Te gustaría
verla?
Y de las plantas, ¿podrán sa
lir vestidos?
¿De dónde sacan el algodón?
¿Qué abriga más: una tela de
algodón o una de lana?
1599
4. EL VESTIDO DEL HOMBRE
¿Es igual el traje de un'hombre que el de una mujer? ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
¿Se visten igual en los países
en que hace mucho frío que en
los países en que hace mucho calor?
¿Sabes tú quiénes son tos es*
quintales?
¿Se visten igual los hombres
que viven en la selva que los hombres que viven en las ciudades?
¿Cómo se vestían los hombres
primitivos?
¿Se vestían antes como ahora?
¿Sabes lo que es la moda?
¿Visten lo mismo en todos los
pueblos de España?
¿Sabes tú lo que son los tro*
jes típicos?
¿Conoces por el traje a un
sacerdote y a un militar?, ¿a un
moldado y a un marinero?, ¿a un
forero y a un payaso?
¿Cómo llevas tú la ropa? ¿Cómo debes llevarla?
Entonces, ¿qué tienes que hacer?
AVS. DE H.
1600
18
de
noviembre de
1966
UNIDADES DIDÁCTICAS
CUFSO
tercero
LAS PRODUCCIONES DE LA LOCALIDAD
LA LOCALIDAD
Lectura.—Tü has nacido en un
pueclo; yo también. No te avergüenees de ello. Mi pueblo, como 2 '
es pequeñito, humilde, «caso feo
Para mi, sin embargo, es i- le mát
hemoso de la Tierra, Está *J abrí
go de uno de esos montes jue cor
tan la meseta, y sus casas, chiquita
tas y terrosas, se cobijan en torn<
de la iglesia.
Los árboles io esconden j le pres
tan su sombra. Parece un nide ocu)
to entre ei ramaje.
Es tan frió en invierno, que la
nieve lo cubre muchas veces y el
aullido del lobo se oye Uí con frecuencia.
Pero en verano es bello
alegí*
como pocos
La retama, el cantueso v mu espe
cies más. tlñen las cresterías de los
montes con sus flores nojadag
amarillas, y un concierto de pala
ros extraños surge d' us lugaies
Tiene un no pequeño j&r. gran
de, y es rico y productivo 5fo h*
vuelto a él después de nuchus años
un poquito cansado del trajín de te
vida
í , ¡qué dulce es volver ; va df
nuevo las calles y las casas, >a fuen
te y el linar y lá torre y e! rlol...
La iglesia se íevantí». jertr.ita d<
mi casa, • su torre me .nuestra la;
campanas amigas de la infancia;
una campana grande, con m tafiidf
grave, y la campana chica, alegre,
bulliciosa, saltarina.
X de remate. el nido ite .agüen»-,
meciéndose en e] cielo.
«M.¡ infancia en tus nanos»
Conversación. ,>, Dónde J&- nací •
do tú? Tu pueblo, ¿es grande o chico? ¿Tiene río tu pueblo? Dime lo
que produce. ¿Tienes cariño a tu
pueblo? ¿Te gusta oír de nuevr las
campanas
que tocaban "-uando ti'i
i
ras un niño?
,
Busca en tu diccionario.
Aveí
goazarse, terroso cobijarse: ramaje
retama, cantueso, cresta, conc¡erto, surgir, trajín linar. ;fanc:a : ta
nido o?;lliciosa. saltarín», mecerse
remate.
a
LAS PB.OD1'. j O .VES DE LA •'
LOCALIDAD
í u • pueblo será un ,.;uebic agí)
cultor Sembraréis cereales y le
gumbres, acaso tenga olivos, vides,
fruta... Cultiváis estas . otra muchas plantas «ara obtener d« ellas
sus Productos,
Tai vez naya norteíanos au* CUJ.
tiven las huertas y saquen hortali
zas; lechugas > cebollar tomates <
ludías, pimientos y pepinos...
O tal vez sea un pueblo ¡¿anaciere
tíntonces habrá vacas v caballos
cabras, ovejas, cerdos..¡
5? habrá mucho; pastores vaqueros y porqueros que lleven - pastaa
esos ganados por las aldas df un
monte
Acaso haya colmenas, si es que
hay muchas flores, y os larán rica
miel v mucha cera»
X si es que tenéis bosques no faltarán -vecinos que ¿e oediquer a recoger leña aprovechando matas arbustos y raices,
O tai vez tenga minas ¡le plomo,
de carbón, v será el pueolo rico y
productivo.
Ama siempre a tu. jueoio que, la
«da del campo es saludable * muche mas tranquila que la j<. laí ciu-,
iades.
.
- eJEBClíIIOS
Vamos a nace» unos urooirmas:
i.» On agricultor ha 'endide 12
sacos de patatas de 80> nir* cada
«ano, a tres pesetas el -dio Per*- ca
3a sao- vacíe pesa " RUos, ¡jw ha>
que <je?¡<''itai. ¿Cuánto -obrará es
agricultor?
ts On ganadero /endio <k- ove
jas a 800 pesetas cada uia v 20 cor
deros a 300 pesetas cada no ái sé
había gastado-en mantenerio¿ 3 000
pesetas, ¿cuánto le produjeron?
1.» Dibuja la torre de -u pueblo
2.° Trata de focalizarlo *n m mu
oe de España
3.» Tu casa ¿hacia íónd*> está
•mentada?
%." Escribe las principaie,- producciones de tti pueblo: Mta » oroductos de secano y los de regadío.
5.« ¿Es tu p u e b l o ganadero?
¿Dónde vendéis los arañados? ¿Rav
ferias o mercados nara nacerlo"
¡Mario N. LOBO
M(¡m>
~%i\(3$
PR^KSBSS
Escuela Española
UNIDADES
D Ia D Á C T I C A S
Vida social. Lección 5. . Cuarto curso
LOS
CASTILLOS
«Segura e bastida de eastittosr.
Alfonso el Sabio.
Maienai,- Reproducciones o taijetas de castillas —alguna antolo
gía poética— Historias ie Sspañs
con grátenlos de castillos. Si er
alguna localidad h a y un castillo,
deje el maestro este táateria; j hag&
una excursión con los niños.
«El que pueda beber en la tuen
te, que no beba en el vaso.»
DesarmllL. -comencemos leyenda
<dL,a aridez del paisa-je castellar^
ve alterada su monotonía por ios
grandes ..stillos medievales. El cas
tillo español fe come un compií'
mentó del paisaje; el eterno vigía
de las anchas llanura*, easteiianat
Se columbra a lo lejos su silueta
entre el inmenso mar de los trigaíes o en lo alto de un cerro. Toda
España está llena de castillos, desa
fiando al tiempo y al espacio.»
Partam .s de lo conocido por loa
niños. Acaso en el contorno que
rodea su pueblo, su provincia, ha
van visto-un castillo. Y, de no sei
así, todos nan dibujado ya castillas
copiados de sus libros Tal vez haya
algún niño que haya tomado parteen el verano en las competición
de castillos de arena en nuestras
playas.
Demos, ueu salto atrás y traslade
monos a la Edad Media, a nuestra
Reconquista. Que imaginen los ni
ños ser ellos mismos los que ga
nan terreros a los árabes; los que
a base se guerra y sacrificio van
quitando ¿ los moros esas bella*
provincias de la cuenca del Duero
Preguntemos a uno; ¿Qué haríamos entonces? ¿Dejar aquellas tierras indefensas a merced de otro
empuje e los árabes? La clase encera aos dirá que m. Que es pre-
, ,,
i tí .n t iw
ciso nacer algo en sitios estratégicos y construir defensas en lo alte
de los cerros, desde «'.onde se otee
el horizonte
Digámosles entonces que asi sur
416 Castilla. Hubo de ser repobla
da nuevamente, y aquellos pobladores se agrupaban en tomo del cas
tillo, que .va les serviría de defensa
en caso de peligro. Mas... ¿cómo
construirlos? Tenga presente el niño que nos hallamos en plena Edad
Media, sin camiones con que llevaí
las piedras, sin máquinas para excavar ios fosos Habría que dejas
oien el! terrena, buscando ci alto
••ano, a montaña. Tendríamos que
lacer unas murallas que se irían
¡espués escalonando, como un fose
jue rodease éa muro, y el puente
levadizo. Luego, ios torreones en los
ángulos y en e¡ centro un enorme
torreón, el regio torreón del homenaje. Habría que hacer sótanos para
.íuardar os víveres en un caso de
-isedio. y cisternas para guardar el
agua. Y une salida oculta, subterránea, que saliese a los campos si
Hubiésemos de huir...
Vayamos dibujando en tas pizarras; vayar. ellos también, en sus
cuadernos, dibujando el castillo.
Mostremos
ios niños postales v
dibujos de castillos. Castillos dé
Sepúiveda, de cerca de Simancas
Castillos de Belmonte y Manzana
res, castillos de Toledo... Al avansar en nuestra Reconquista surgirá
otra Castilla que llamarán la Nueva; surgirá Extremadura,
Pero hay alguna cosa que va a
paralizar
la Reconquista. Es una
;
n s t i tución llamada Feudalismo,
donde ios mismos nobies se van a
creer rey^s. Y estos nobles, señores
de castillos, van a rivalizar en poderío a veces con el Rey.
Y surgirán revueltas entre es Rey
¿>e/o A/oto
•itiUl
y ios nobles o entre aquellos señores feudales entre si.
Y aque; pueblo medroso que domina, ci señor se sentirá vasallo y
le habrá de jurar fidelidad a cambio de un amparo, El castillo ahora
tiene otra finalidad: es la morada
del señor feudal que se encastilla
en su fortaleza para hacer frente
ai Rey...
Pero no codo ¿s guerra, y hay
épocas de paz en la que aquella
vida monótona, uniforme, se ye
rota una tarde por ¿a presencia de
ios trovadores y de algres juglares,
huéspedes del castillo aquella noche, que con sus bellos versos y
romances divierten al señor y a
sus villanos. Acaso les reciten romances fronterizos o leyendas de
amor que hagan estremecer el corazón de la hija del dueño, o la
bella leyenda de aquel Rey don Rodrigo una vez derrotado:
m.Ayer era Rey de España,
Hoy no lo soy dé una villa;
ayer, villas y castillos,
hoy ninguno poseía:
ayer tenía criados
y gente que me servia;
hoy no tengo ni una almena
que pueda decir que es mía»
Mas llegará un momento de la
Historia de Sspañ. en que'aquel
poderío, aquel abuso del señor feudal quede ya n a o h a c a do para
siempre por la autoridad regia. Y
al demoler sU orgulillo y poderlo
se destruyen también muchos castillos donde el señor feudal se hacía fuerte. Son los Reyes Católicos
los que darían aquel golpe de gracia abatiendo el poder del feudalismo.
¡Los castillos de España! Todos
tuvieron su leyenda trágica; muchos de ellos sirvieron de prisión
de algún noble señor; otros tuvieron fama por sus grandiosas fiestas. Fijémonos en uno; paremos la
atención en el bello castillo de ia
Mota en Medina del Campo, allá
(Continúa en la página Í607)
CURSO 45 VIDA~SOCÍALlHT
LQS^ASXikLOS
1602
18 d e n o v i e m b r e
de
1966
MATEMÁTICAS
nos Les darás la mitad. ¿Cuántos
les darás a cada uno?
Curso primero
LA D E C E N A
Programa.—La decena. Composición y descomposición Concepto de mitad.
Material.—Bolas, palillos, cerillas, granos de maíz... Encerado y tiza. Tijeras, papel charol rojo y goma. Hilo y cajas.
DESARROLLO
— Coge 9 bolas. Coge después una
— Coge 10 fósforos o cerillas Mé
telos en una caja vacia Saca desmás Mételas todas en esta cajita
pués 2 ¿Cuántos fósforos o cerillas
¿Cuántas bolas juntaste?
quedan?
9 + 1=10 (*)
10—2=8
— Coge 8 palillos Coge después 2
mas. Júntalos todos, ¿Cuántos pali—
Mete
en
una cajita 10 granos
llos has juntado?
de mala. Saca uno. ¿Cuántos que8 + 2=10
dan?
— Coge 7 granos de maíz. Mete
10—1=9
los en esta cajita. Mete después 3
más. ¿Cuántos granos hay ahora
— Mete 10 ootones en esta otra
dentro de la cajita?
cajita Saca ahora los 10. ¿Cuántos
quedan?
7 + 3=10
— Coge un ootón. Coge después 9
10—10=0
más. Júntalos todos ¿Cuántos ioto
— Reparte lu granos de male enoes has juntado?
tre dos niños A los dos les tienes
1+9=10
que dar el mismo número de gra— No cojas ningún palillo. Coge
ahora 10. ¿Cuantos palillos has cogido?
0+10=10
— Divide una cuartilla en dos
partes iguales. Cada una de e s a s
partes es la mitad.
— ¿Cuál es ta mitad de 10?
— ¿Y de 8?
— ¡¿Y de 6?
— ¿Y de 4?
- ¿ X de 2?
*
'
•
•
— Diez gramos son una decena de
gramo*.
— üie? palillos son una decena de
palillos.
— ¿Cuantos ootones son una d e
cena dt ootones?
— ¿V una decena de ¡apiceros?
— ¿Y una decena de cuartillas?
RECUERDA:
Una decena es ta reunión
de diez unidades
ACTIVIDADES
— Formar decenas de palillos y
amarrarlo con un hilo.
— ídem de bola> o de >?ranos y
meterlos en pequeñas cajitas.
— Pegar en un rectángulo de car
ton o cartulina 10 círculos iguales
de papel charol rojo que os niños
habrán recortado previamente, teniendo como patrón una moneda de
25 pesetas
— En esta decena de palillos el
conjunto son todos los palillos v I
unidad un palillo.
— ¿Cuál &* el conjunto en una
decena de bolas metidas en una
caja? ¿x la unidad?
— Coge 10 palillos. No quites ninguno ¿Cuántos palillos te quedan?
10-0=10
— Coge 10 bola» Mételas en una
caja. Saca una. ¿Cuántas bolas quedan en La caja? Cuenta las que quedan.
RELIGIÓN
(Viene de la pág. 1598.)
mo ella decía, sólo Dios da la
victoria.
Aprende de Judit.
10-1=9
(•) Aunque los pequefiuelos no
saben aun ¡o que es la suma ni lo
que es la resta, deben saber que:
+ quiere decir más.
%
— quiere decir menos.
«e auipr- dwir igual.
Haz siempre lo que debas hacer, pero no confiando en tu talento ni en tus fuerzas, sino en la
ayuda de Dios, al que decía Judit, ¿n acción de gracias:
«A. Ti te sirva la creación entera, porque Tú dijiste y todo
fue hecho, y no hay quien resista a tu voz.»
— ¿Cuál es el conjunto en una decena de botones cosidos a una cartulina? ¿Y ia unidad?
—¿Copiar en ios , uadernog \ completar numerosos ejercicios seme
iantes a lo.- siguientes:
1 + 1«..„ 2+1 =
10=3 + ....
1 + 2=.... 2+2=.... 10=7+..„
1 + 3».... 2+3=.... 10=4+..¡.
1 + 9... 2+8= ... 10=1 +„.
6=3 +
7=5 + ....
8=3+....
6=4+....
7=3 + ....
5=1+..»
9=3 + ....
4=3 + ....
Manuel Antonio ARIAS
EJERCICIO DE ESCRITURA
Lo que más te guste de la historia de Judit.
APRENDER DE MEMORIA
Judit es figura y anuncio de
la Virgen Maria: como ludit libró a su pueblo de las acometidas de Holofernes, la Virgen nos
libra del poder del demonio, quebrantando su cabeza.
PROPÓSITOS
Ofrecer siempre al Señor tus
obras, tus proyectos, tus necesidades, teniendo completa confianza en su ayuda.
Escuela
MATEMÁTICAS
Española
(III)
Cursos sexio, séptimo y octavo (11 a 14 años)
PROBLEMAS REFERENTES A
LAS CUATRO OPERACIONES
FUNDAMENTALES CON
NÚMEROS ENTEROS
1. Una señora cumplía veintisiete años al nacer su hija, y la
hija tenia veintiocho cuando nació la nieta. Al cumplir ésta once años, la abuela dice que tiene
cincuenta y nueve años, y la hija,
treinta ¿Cfo&ntos años ocultan y
cuáles son sus edades erdadera-s?
2. Tres herederos se reparten
un determinado capital. El prime
ro recbe 750.000 pesetas, con lo
que le corresponde 25.000 pesetas
menos que al segundo y *5 000 más
que ai tercero Calcular e! capital.
3. Calando Darlos tenia quince
años. Ramón tenía doce. ¿Es posible que si ahora Carlos tiene
veintiséis añas, Ramón tenga veintiuno? ¿Por qué? ¿En qué propiedad de la suma tt fundas?
4. Si hubieras olvidado la tabla de multiplicar y la regla de
multiplicación, ¿cómo podrías calcular el producto 98 X 72? ¿Y
54 x 12?
5. ¿Cómo multiplicarías abreviadamente un número por 99.999?
Pon un ejemplo y razona el procedimiento.
67 A un niño le mandaron multiplicar un número por 76 y lo
multiplicó por 67. Mediante un
ejemplo expresa la diferencia entre el producto obtenido y el que
debió obtener.
Razona la contestación.
7. En una división inexacta el
divisor es 27, el cociente, 8, y el
resto. 32. ¿Está bien hecha la división? ¿Cuáles deben ser los verdaderos valores del cociente y del
resto?
8. El asta de una bandera mide 9,10 metros y se parte en dos
trozos, el mayor 80 centímetros
mas largo que el menor. Longitudes de ambos trozos.
9. Reconstruye la multiplicación
siguiente, en la que cada punto es
una cifra. Explica cómo lo haces:
314 X . . = . . . .
. . .58
10. ¿Qué número deberás sumar
a 5.324 para hacerle 1000 veces
mayor? Generaliza el problema.
11. Un buque de guerra persigue con velocidad de 20 millas por
hora, a un barco enemigo, que huye a 16 millas por hora. ¿Cuánto
tardará en alcanzar el primero al
segundo si les separa al comenzar
la persecución una distancia de 84
millas?
12. Las dos cifras de un número suman 14 y si se invierten el
número que resulta vale 18 unidades menos que ei número dado.
Hallar éste.
13. Entre los 40 alumnos de una
clase organizan una excursión a
la que algunos de ellos van invitados. El importe de la excursión es de 2.700 pesetas y a cada
uno de los no invitados le corresponde pagar 90 pesetas ¿Cuántos
son los invitados?
14. Los 3.450 vecinos le un pueblo deben pagar un impuesto de
153.800 pesetas. Como algunos son
insolventes, cada uno de los otros
tiene que pagar 50 ppsetas. ¿Cuántos son ios insolventes?
15. Una caja contiene 6.000 pesetas en billetes de 500 y 1.000 pesetas, siendo doble el número de
Jos primeros que el de los segundos. Número de billetes de cada
clase.
SOLUCIONES
1. Edad verdadera de la abuela => 27 + 28 + 11 = 66 años.
Edad verdadera de la hija =
= 28 + 11 = 39 años.
Años que oculta la abuela =
= 66 - 59 = 7 años.
Años que oculta la hija = 39 —
— 30 = 9 años.
2. Corresponde al segundo:
750.000 +• 25000 = 775.(10(1 pesetas
Corresponde aj tercero:
750.000 + 45.000 = 795.001! pesetas
Capital:
750.000 + 775000 + 795.000 =
•2.320.00.'. pesetas.
3. Años transcurridos, según la
edad de Carlos = 26 - 15 = 11
años.
Edad actual de Ramón = 12 +
+ 11 - 23 años.
No pueden ser 21 por la propiedad uniforme de la suma, que dice: Si a lo» dos miembros de una
igualdad se les suma un mismo número resulta otra igualdad.
Por lo que 12 + 11 no es igual
a 21.
4. Diría:
98 X 72 = 100 X 72 - (72 + 72) =
= 7 200 - 144 = 7.056.
Puesto que siendo 98 = 100 —
— 2, se deducen fácilmente las
igualdades anteriores. Para 54 x
x 12 habría que sumar 5s docie
veces.
5.
Ejemplo:
825 X 99 999 m 825 X 100 000 —
— 825 = 82.500.000 - 825 =
— 82.499 175.
Puesto que" 99.999 = 100 000 — 1.
En general, para multiplicar un
número por otro formado de nueves, se multiplica el número dado
por la unidad seguida de tantos
ceros corno nueves tiene el otro número y dei resultado se resta el
primero de los dos números.
6. Sea el número 452. La diferencia entre 452 x 76 (producto
que debió obtener) y 452 x 67 (producto obtenido) es de 452 x 9, pues
452 x 76 - 452 X 67 = 452 X
X (76 - 67) = 452 X 9.
1603
A esta conclusión se llega sacando el factor común 452.
7. Si resto de una división i-exacta ha de ser menor que ei divisor, por lo que siendo el divisen- 27, no puede ser el resto 32.
Al restar de 32 el divisor 27 nos da
una unidad más para el cociente,
el cual, en lugar de 8 es 9 y el
resto correspondiente al nuev:> divisor es 32 - . 27 « 5.
Compruébese calculando el dividendo: 27 x 8 + 32 » ¿48, y efectuando normalmente la división
de 248 entre 27.
8. 9,10 metros = 910 centímetros. Si se resta lo que excede el
mayor de la longitud del asta resulta el largo de dos trozos menores. 910 - 80 = 830 centímetros.
830 : 2 = 415 centímetros « 41,5
metros, longitud dei trozo menor.
415 + 80 = 495 centímetros •* 4^5
metros, longitud del trozo mayor.
9. Los pasos son los siguientes:
a)
314 X • # ^ ••#•
- . .52
W
314 X . 8 = 2 5 12
4
...52
O
314 X 68 = 2512
1884
21352
La cifra de unidades del multlpl.cador cuyo producto por 314
termina en 2, es 8. También pudiera ser 3, pero entonces el producto parcial sólo tendría tres cifras,
y ha de tener cuatro, como se índica en el paso b).
La cifra de decenas del multiplicador, cuyo producto por 314 ter
mina en 4 —condición necesaria pa
ra que, sumada con la cifra de de'
cenas 1 dé 5. segunda cifra duda
en el producto total-, es 6 Tarn
bien podría ser 1, pero entonces el
segunde producto parcial tendría
sólo tres cifras, y han de ser cua
tro, según se indica en el paso ci
10.
5.324 X 1.000 = 5.324 + 5.324 X 9i&
En general, el númer< que tiaí
que sumar a otro dado para hacerle la unidad seguida de ceroveces mayor, es el producto d.- di
cho número dado por otro forma
do con tantos nueves como eros
siguen a la unidad Puesto que el
sumando dado eqiuvale a multipli
cario por la unidad
11. En cada hora,,él barco de
guerra se acerca ai enemigo:
20 - 16 = 4 millas
En «acercarse); las 84 millas de
separación tardará:
84 : 4 = 21 horas
(Continúa en lo pág. sig.)
18 de n s T i e m b f e
1604
LENGUA ESPAÑOLA
de 1966
(III)
Curso sexto (11-12 años)
LOS PRONOMBRES PERSONALES
Un niña se llama Antonio. Le preguntan: «¿Quién ha hecho esto?»
Responde: yo. No dice: Antonio.
Antonio sale del colegio en eompañía de dos amigos: Luis y Pablo.
Les dice: Nosotros podemos hacer
juntos los deberes en mi casa, si
vosotros queréis. Nosotros, en lugar
de Antonio, Luis y Pablo; vosotros,
en vez de Luis y Pablo.
Cuando una persona habla de si
misma, en vez de decir su nombre,
dice: yo. Si se dirige a otra, le dice:
tú. Y si habla de otra persona ausente, dice: él.
t Nociones.—Las palabras que sustituyen a los n o m b r e s se llaman
pronombres. Cuando la sustitución
de los nombres se hace en forma
hablada, los pronombres se llaman
personales.
Hay tres personas: El que habla,
que es la primera persona, en singular si es uno y en plural si son
varios: yo, singular; nosotros, plural.
A quien se habla es la segunda
persona: tú, en singular; vosotros,
en plural.
De quien se habla es la tercera
persona: él, singular; ellos, plural
Observaciones.—Yo y tú es lo mismo para el masculino y para el femenino. Los demás son variables:
él y ella; nosotros y nosotras; vos
otros y vosotras; ellos y «-lias.
Ejercicios.—Sustituir los p u n 10 s
por los pronombres personales correspondientes: .. no sabes lo que
dices; me dijo que lo haría .. mismo; ¿erais
quienes hablabais?;
no éramos
, eran .....
Vocabulario y cultura.—Antónimos
de: lejos, oscuridad, áspero, duro,
grande, pobre. (Cerca, claridad, suave, blando, pequeño, rico.)
Ortografía.—Dictar las siguientes
palabras: claraboya, vendaval, perejil, zanahoria, berenjena, banco, silla, ave, clave, sabe, leve, breve.
Series.—Nombrar l o s instrumentos de música que conozca cada niño,
y
Nombres del lugar de origen (gentilicios).—¿Cómo se llaman los naturales de: Gerona, Tarragona, Cádiz, Oviedo, Valladoíid, Cuenca. (Gerundenses, tarraconenses, gaditanos, ovetenses, vallisoletanos y conquenses.)
Hallar los derivados y compuestos de libro.—(Derivados: librero,
librería, librillo, libreto, libróte, li
bresco, librista, libretista. Compuesto: portalibros. Las palabras que
empiezan por bifol —raíz griega—
se refieren al libro: biblioteca, bibliografía, bibliófilo.)
DICTADO./
Hay diversas clases de aves. Chas
se cubren de vistoso plumaje: los
jilgueros, las avutardas, la& oropéndolas, los guacamayos; otras llevan
vestimenta vulgar, de colores desvaídos o sencillamente blanquecinos,
si no son negruzcos: los buitres, las
cigüeñas, los halcones, los alcotanes
y las soberbias águilas. Todas nos
admiran y maravillan con su ingrávido vuelo bajo la celeste cúpula.
bre; animales de un misma especie
que viven juntos; clase- de 'ganado:
lanar —ovejas--; vacuno vacas y
toros—; de cerda; caballar -caballos, yeguas—; el ganado trashumante —pasa los inviernos en los
valles y los veranos en ¿as montañas—; el ganado riberiego— pasa todo el año en el. mismo l u g a r ;
pastores y ganaderos; ilfereneias
entre el cazador y el ganadero.)
VOCABULARIO' V, (lU'I.TrRA
. COMPOSICIÓN
Palabras (ior frases,-La ciudad
del Tormes, El satélite de la TieFormar una oración con cada una
rra. El autor de los «Episodios Na
de estas palabras: o bebida, limpie
•£&, salud, harpillera, helécho, mon eionales» El conquistador de Mé
taña, bisnieto, hostil, halagüeño, jico. El techo del mundo. La ciudad
luz. (Salamanca. La Luna, Galdós
hiedra. (Pueden ser. las jebidas cal
Hernán Cortés, La meseta de Pamir-.
man la sed. la limpieza de las caParís.)
lles la hacen los barrenderos; nada
vale tanto como la salud; la palabra
Palabras por definiciones,- ¿00
harpillera se puede escribir tammo se dice que es un río que ilev?
bién sin hache-arpillera; Se veían
mucha agua? ¿Qué nombre se da a
a tó lejos las azules montañas; en las palabras de significación con¡os años bisiestos el mes de febrero traria? ¿Y a las del mismo signifitiene veintinueve días; la palabra cado y diferente forma? -.Qu apahostil significa enemigo; cuando
rato sirve para determinar la didecimos suceso halagüeño queremos rección del viento? ¿Y su velocidad?
decir agradable; la hiedra se enros
¿Cuáles son los instrumentos que
ca en los troncos de los árboles.)
miden la presión atmosférica? (Caudaloso. Antónimos. Sinónimos. La
veleta El anemómetro Los barómeCOPIA V APRENDE
tros.)
(No se dicta. Se escribe en el en
m A. m.
cerado y los niños copian en sus
cuadernos. Luego, leen el maestro
y algunos niños el siguiente romance viejo:) Paseábase el Bey moro MATEMÁTICAS
por la ciudad de Granada,
desde
!a puerta de Elvira - hasta la de
Cursos sexio, séptimo
Vivawambla. — «¡Ay de mi Alhama!» — Cartas le fueron venidas —
y octavo
que Alhama era ganada - las cartas echó en el fuego — v al men(Viene de la pág.
terior.)
sajero matara. — «¡Ay de mi Alhama!» — Descabalga de una muía —
Ambos han recorrido:
y en un caballo cabalga; —. por el
Zacatín arriba; — subido se había 20 X 21 = 16 x 21 + 84 = 420
al Alhambra.
«¡Ay de mi Alha- millas.
ma!» — Como en el Alhambra es12, Las cifras han de ser difetuvo — al mismo punto mandaba - rentes,
puesto que el número camque se toquen sus trompetas, — sus
bia de valor si se invierte.
añafiles de plata. — «¡Ay de mi Al
Las cifras distintas que suman
hama!»
Y que las cajas de gue
rra —apriesa toquen al arma — por14 son: 9 + 5 y 8 + 6.
que lo oigan sus moros, — los de la
Los números podrían ser 95 y 86.
Vega y Granada. — «¡Ay de mi Al
95 no es iguai a 59 + 18;
hama!» — Los moros que el son enPero
cambio, 86 « 69 +• 18. Luego el
oyeron
que el sangriento Marte número
es 86.
llama, — uno a uno y dos a dos —
juntando, se ha gran batalla. (Ro13 Número de alumnos que pamance morisco. Siglo XV Anóni- gan.
mo.)
2.700 : 90 "= 270 ; 9 = 30 alumnos.
Vocabulario.—Alhama, p a l a b r a Números de invitados: 40 — 30 =
con que los árabes designaban el = 10 alumnos.
lugar donde había baños. En Espa14. Número de vecinos que paña hay diversos pueblos con este
nombre. Mensajero, el que lleva a gan: ;
otro mensajes o noticias. Descabal- 153.800 : 50 = 15.380 : 5 = 3.076
gar, bajar del caballo. Cabalgar. vecinos.
montar a caballo. Zacatín, plaza de
Vecnios insolventes:
Granada donde había mercado. Al3.450 — 3.076 = 374 vecinos.
hambra, palacio de los reyes moros
15. Por ser doble el número de
en Granada Añafil, instrumento de oilletes de 500 pesetas que el de
música metálico y recto. Apriesa, 1.000, hay la misma cantidad de
arcaísmo de aprisa (arcaísmo, pala- dinero en cada clase de billetes.
bra antigua). Marte, dios de la gue6.000 : 2 = 3.000 pesetas en birra entre los romanos.
lletes de 1.000 pesetas y otras 3.000
en billetes de 500.
REDACCIÓN
Hay, pues, 3 billetes de 1.000 y »
Tema: El ganado. - (Desarrollo: de 500 pesetas.
algunos anímales amigo* del hozo.
Manuel éSOm
1605
Escuel^a E s p a ñ o l a
^ ^ t i s P K i é í » s«ii^46
iniciamos esta sección con el proposito de que, siguiendo las directrices y transcribiendo los gráficos
que las aclaren, se puedan cumplir los temas que los
cuestionarios tratan en la expresión artística.
Para ello empezamos en esta primera página de
ESCUELA ESPAÑOLA con tres motivos fundamentales: vegetales, animales y figura humana. Estos motivos se hallan alrededor de la vida del niño y son por
tanto fáciles de encontrar.
Para resolver las dificultades que presentan, tomándolos directamente del natural por los pequeños, sin
una orientación del educador y una previa preparación, presentamos aquí una pedagógica graduación
que irá eliminando progresivamente esas dificultades
de trazado.
H¡ay que Iniciar al pequeño dibujante en la ©bserv&méii de las formas y saber interpretarlas con el
menor número posible de trazos, encajando los modelos en sencillos polígonos, o sea, una caja dibujada
con línea poco apretada que servirá para fijar el tamaño, forma, proporción y posición.
Después se lograrán los detalles que completarán
la forma por medio de trazos interiores en la referida caja o línea auxiliar envolvente.
En el dibujo de la hoja se advierte la caja (C) y
ia silueta (S) en negro, la que permite, por contraluz,
eliminar detalles y observar mejor su forma. Estas
formas a contraluz prestarán gran ayuda más adelante en variados trabajos escolares.
Partiremos, pues, de un dibujo esquemático sumamente sencillo y sobre él iremos agregando nuevas
trazos o detalles. No se apretará el lápiz hasta llegar
a conseguir el dibujo definitivo. Los dibujos y ejemplos de esta página indican claramente la forma de
hacer.
<
1606
LA
18 d e
FORTALEZA
noviembre
DEL
de
1966
AHORRO
Por Jacinto de Vega Relea
Centro de Colaboración en
Gerona
El pasado jueves día 3 de los corrientes, en el colegio nacional San
Pablo, de esta ciudad, el Centro de
Es de tal alcance mora* sabernos
y más lo necesita, el que no ic
Colaboración Pedagógica de esta
hincados en la línea recta que nos
tiene, precisamente para poseerle
conduce a la meta dei juicio finai
o disponer Je cosas que lo valgan, comarca celebró la primera sesión
ineludible, que entona y tonifica
Y no nos engañemos creyendo que del año escoiar 1966-1967, bajo la
presidencia de la inspectora comarmuy bien recapacitar sobre las oá"Don dinero" es siempre más po
cal, doña Ana María Oriol Moncasicas cuestiones inmutables al paso
deroso que caballero. Que conduc
nut. Asistieron a la misma el insde nuestra existencia. Come indita de "caballero" le infunde cuanpector-jefe provincial, don Arturo
viduos y como colectividad.
do caballero es quien cristiana •
Calsina Majó; don Alvaro Buj Jihumanamente lo maneja.
inspector de Enseñanza PriExcelente oportunidac nos brin
Hemos de insistir por tanto, que meno,
maria y jefe del Departamento de
da la celebración del Oía Univer
la
definición
acabada
del
ahorro
Manuales Escolares del Centro de
sal del Ahorro. La previsión huno es un gesto suprimido, sino un
Documentación y Orientación Dimana y ancestral que el ahorro engasto
diferido
con
vistas
a
un
emdáctica
de Enseñanza Primaria, los
traña es tan racional que elogiar
pleo más útil y más oportuno. Nc directores
del colegio nacional San
esta virtud social representa una
es el ahorro gastar mucho ni poco; Pablo, doña
Puig Giposición de convencimiento que ines saber gastar. Y como presiente ralt y don JoséMagdalena
María
Molinet
Calvita al deber de divulgación de su?
el porvenir, es la forma más elo
verot
y
ciento
treinta
maestras
y
beneficios.
cuente y tangible de la previsión
maestros
nacionales.
El hombre tiende a la perpetui- Esa visión anticipada del aconteAprobada el acta de la sesión ancer de que habl^ Jordana de Pozas
dad; a dejar detrás de sí, como diterior, una vez leída por el secretase
traduce
en
creación
de
riqueza
jo el poeta "'del terruño", la santa
rio, don Juan Salieras Molina», la
en bien de la colectividad. Es una
semilla de lo que tenemos de arcinueva inspectora comarcal, señora
manera
cierta
de
la
producción
eslla y de lo que tenemos de Dios.
Oriol, que tomó posesión de su carta modalidad ahorrativa desde un
El ansia de perduración y super- ángulo tan general como noblemen- go al comienzo del mes de septiembre, recibió una efusiva salutación
te ambicioso.
vivencia a través de los bienes made bienvenida pronunciada por el
teriales tiene perfecto encaje en
La fortaleza del ahorro nos ofre- inspector-jefe, quien a su vez prela manifestación del ahorro, tan
ce mil formas en relación con las sentó al conferenciante señor Buj,
hermanado con la vida en torno
circunstancias de tiempo y espa- que ha desarrollado conferencias y
como olvidado o menospreciado con
cio. «Yo soy y mi circunstancia», di- coloquios pedagógicos en la capital
inconsciencia, a despecho de vajo el filósofo. Aprovechar las me- de la provincia con motivo de las
ledores y panegiristas.
jores coyunturas es incumbencia fiestas de San Narciso. El señor
seria de las personas ecuánimes y Buj pasó a desarrollar su ponenSi se ha asertado que la voluncia, que consistió en un análisis mitad es la fuerza del mundo, la di- sensatas.
nucioso de los grandes capítulos
chosa efemérides nos trae a la acque integran el enfoque actual de
tualidad el aldabonazo (si no es
la Enseñanza Primaria, como son
bastante la llamada persistente de
MUTUALIDAD NACIONAL DE
el lenguaje, la religión, el civismo,
las benéficas Cajas de Ahorro) de
ENSEÑANZA
PRIMARIA
la educación física y la exposición
la anual conmemoración, dando al
Se comunica a los mutualistas de artística, adaptados al proceso de
ahorro el carácter de auténtica
Madrid que la consulta del ginecó- cada uno de los ocho cursos de
fortaleza. La idea de tal virtud imlogo doctor Alvaro Picardo Caste- obligatoriedad escolar; comentó el
plica un contenido de conservación
llón, se hace cargo de la misma e! alcance de los hábitos operativos,
y estabilidad; de tran-misión y de
doctor Eme-to Vizcaíno. <m María mentales y sociales; informó sobre
disciplina del ánimo en cuanto el
de Molina, 52, 4.°-A. Tels.: 254 69 88 la labor que se sigue realizando pavencimiento tiene un marchamo
y 2254319. Consulta: de 10,30 a 11,30, ra que los temas o cuestiones a enpenitencial. Los fuertes ascendiediaria, excepto sábados.
señar se transformen en programas
ron a la santidad desconyuntando
Madrid, 11 de noviembre de 1966
orientadores sobre distintos tipos
la.' tentaciones por el camino sade escuelas y subrayó el carácter
piente de ia humildad en el juego
de innovación que presentan dichos
difícil de las renuncias. Con an
concepto .simplsta del ahorro afirAVISO URGENTE DE ESCUELA cuestionarios, los cuales han sido
vistos favorablemente en los meman lof- débiles que significa un
MAYO
atraso: que es arcaica idea posible
A petición de muchos solicitantes dios docentes extranjeros.
tan sólo su práctica a los capitalisde be-cas, se prorroga hasta el 30 de
Se abrió a continuación un bretas que únicamente ahorra el que
noviembre el plazo para remitir las ve coloquio sobre textos escolares
tiene etc. ¿Pero el que tiene qué?
redacciones, pudiéndose ayudar de y cursos de orientación y perfeccio¿Dinero?
cualquier diccionario o libro de die- namiento, y finalmente la inspectotética.
ra comarcal, señora Oriol, dictamiNo, no. Por el contrario, ahorra
nó sobre diversos asuntos de su departamento, de los que destaca el
hecho de que se haya señalado el
último viernes de cada mes para
que los alumnos interesados en convocatorias extraordinarias de pruebas de obtención del certificado de
estudios primarios puedan concurrir a ellas en Gerona.
Por AMBKOSlü J PUWILU)
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
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SOBRE EL TITULO PROFESIONAL
UN CUENTO Y UNA REALIDAD
Por Evelio Frías Hidalgo
La historia que voy a contar es Tesoro publico, como para ><* otros
muy conocida. Por si algún lectoi funcionarios del Estado, debió de
no la hubiese oido, voj a decirla, ser la causa de esta especial condi
ademas, porque me parece que vie- ción estampada en el caduco Rene «como anillo al dedo» para el glamento
caso que quiero comentar:
Con posterioridad a estas fechas
se han hecho múltiples reformas en
Habla un oanco n la puerta dt
el Estatuto de Clases Pasivas y
un cuartel, para sentarse los sol
consiguientemente en el Reglamendados o para la espera de ios vlsl
to para su aplicación, pero nadie
tantes Un lia pintaron aquel ban
se ha acordado -como en el cuenco, y ai centinela de turno le advir
to— de suprimir aquella cláusula
tió el cabo «Que no se siente na- accidental.
En las revistas profesiodie en este oanco», con ta sana in
y en otros medios de manifestención de que no se llevasen en nales
pública de opiniones se ha
sus ropas parte de la pintura Al tación
aecho reiteradamente la petición
efectuarse el relevo, el centinela de
que fuese suprimida esta exisaliente transmitió a,su sucesor en
Jencia Tales peticiones no fueron
el puesto la nueva consigna que ha . sscuchadas
hasta la fecha, y la esbia recibido Transcurrieron días
oecial condíciór ha prolongado su
meses y algunos dicen que hasta
vigencia sin causa visible alguna
años, v la consigna seguía rebotan
lúe justifique su utilidad.
do de ^entinel en centinela. A na
die t le habla ocurrido suprimirla
No pocos sinsabores na costado
ni se sabia ya la causa que la había A veteranos compañeros el tener
motivado, pero la ocupación del que descolgar del lugar preferente,
banco seguía vedada por tiempo in
en la sala mayoi de la casa, aquel
definido...
preciado documento, cuya obtención vino a superar en algún tiemEste anécdota le viene muy bien, po una de sus más grandes aspiraa mi entender, a un caso especial ciones, y cuya posesión, un nobique se presenta en la jubilación de lísimo orgullo. Pero la Administraios naestros. En el Reglamento de ción no entiende de sentimentalisClases Pasivas de 1927, concreta- mos y se ha limitado a cumplir lo
mente en el último párrafo del ar- que estaba escrito No obstante, ha
tículo 49, se consignó el precepto habido frecuentes casos en que han
de que al jubilarse éstos era obli- sido devueltos a sus titulares, bien
gatoria la entrega del titulo pro porque ai funcionario de turno se
fesíonál En aquellas fechas estaba le ocurrió ese rasgo de generosidad
reciente el real decreto-ley de 23 o bien por haberlo reclamado en la
de ab-il de 1921, que incorporaba a forma y con los requisitos establecilos funcionarios del Magisterio al dos para ello.
Estatuto de Clases Pasivas, que había sido publicado el año anterior.
Hoy la legislación aplicable a ios
La circunstancia de redactarse el derechos pasivos de los funcionarios
Reglamento en aquella época de en general y de sus familiares ha
transición, en que los haberes pa- sufrido una profunda transtormasivos del Magisterio dejaban de per- ción, tanto en el fondo como en la
cibirse con cargo al fondo creado forma En el aspecto que comentaal efecto, para ser abonados por el mos, el nuevo Reglamento no recoge la condición especial para el
Magisterio de la entrega del título
/profesional al cesar en el servicio
INTERINIDADES
activo Una vez estudiado el texto
En la página 1578 del número refundido de la ley de Derechos
Pasivos de los Funcionarios de la
1,483, de fecha 16, publicamos la
relación de provincias en las que Administración Civil del Estado y
se indicaba la situación actual de el Reglamento para su aplicación,
las convocatorias de ¡nterinidarieí;. nuestro criterio es que a partir de
A continuación, y para comple- la vigencia de los mismos no es
preciso incluir en el expediente de
tar aquella información, indicamos la situación de las provincias jubilación ni en el de clasificación,
siguientes cuya comunicación ha el título profesional Es mas: atellegado últimamente a nuestra re- niéndose a la enumeración de do
cumentos que el nuevo Reglamendacción. x
to hace en su articulo 17. tampoco
Sevilla.—Actualmente la convonecesaria la hoja _te *w vicios.
catoria está cerrada para uno y es
Los efectos de ella ñau quedado
otro sexo.
anulados por la aportación del ane
Soria.—Está abierta la convoca
xo TV dondt se reflejan los servitona con carácter permanente pa
cios prestados y se efectúa la lira maestros v maestras,
quidación correspondiente a sueldo,
triemos y pagas extraordinarias.
l'oieiío - Está pendiente cte pu
que son los elementos oomputables
blicarse la convocatoria en el 'Bo
letín Oficia! de la Provincia" pa- para fijar la base reguladora Para
justificar los servicios resumidos en
ra uno y otro sexo.
1607
dicho anexo, parece más que suficiente ta aportación de ios títulos
administrativos de cada destino o
ascenso La hoja de servicios puede
servir, a lo sumo, como guión para
el cotejo de los mismos.
No obstante las razones expuestas, es de esperar que haya oficinas
que por inercia, rutina o por sujeción a las indicaciones de los modelos oficiales que aún se están
empleando, pese a su caducidad
práctica, seguirán exigiendo en la
tramitación de expedientes de jubilación el aporte de los tradicionales documentos Sena conveniente, por el bien de todos, una rápida
actualización de los procedimientos
y una simplificación de los requisitos que sin utilidad visible alguna
,n muchos casos se exigen al fin
que ocupa nuestra atención Esperamos que en breve plazo la Dirección Oenerai del Tesoro. Deuda
Pública y Clases Pasivas edite o
mande editar los modelos ajustados a las nuevas normas que rigen
la materia. A ver si con ello se levanta ese sambenito que le ha sido colgado al Magisterio, y que no
lo padece ningún otro Cuerpo de
la Administración del Estado.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuarto curso
(Viene de la página i601)
en Valladolid Allí entregó su alma Isabel la católica, dejando antes el bello testamento para regir
aque. hermoso imperio.
Leamos a los niños: «Moría la
Reina y mona pensando en ei imperio español. De su hora postrera
fue la providencia que dictó relativa al trato que se había de dar
a los nuturaies de; nutvo mundo.
Con esto dejó por arreglados sus
negocios temporales y ya sólo pensó en los eternos
Tristes estaban los campos de
Castilla, inundados por una lluvia
torrencial. Sobre el corazón de España caía también una lluvia de
.ágrima- por la mejor de sus soberanas. .
Casi siempre rotos, puestos en linea altanera, los castillos tienen
un aspecto molar y dan a los paisajes desnudos, con la sierra al
fondo, un aire de quijadas calcinadas donde r,óic queda una muela.»
Ejercicio, -Busquen los niños en
su diccionario:
Medieval, vigía, columbrar, estrategia..,' otear, altozano, levadizo, aspilleras, asedio encastillarse,
almenas, calcinado
Mario N. LOBO
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1608
18 d e n o v i e m b r e
de
1966
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los hijos te Ezequie! Solana
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•uestioneí pedagógicas y protestonales que interesan al maestro, al
¿y estudiante de Magisterio Se publica los miércoles y viernes
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• íemplo"
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"Mundotur"
"Una mujer - l« divino'
"Flores de santidad"
para el sorteo que na de
celebrarse en Madrid el día 22
de diciembre próximo En el
caso muy probable de que se
agoten las doce series completas de estos números que hemos adquirido, regalaremos
participaciones para el sorteo
del día 5 de enero. (Lotería del
Niño).
PUEDEN ACOGERSE A
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