»
ESPAN$LA
¿LAS OPOSICIONES EN CRISIS? (1)
Escribe: Manuel A. PUGA
\:.
Se acaba de publicar la lista provisional de admitidos y excluidos
en la oposición al Cuerpo de Inspectores de E. G. B., según resolución de la Dirección General de
Personal. Con tal motivo vuelve a
cobrar actualidad en el Magisterio
el tan llevado y traído tema de las
oposiciones, así como su pretendida crisis en el momento actual.
En efecto, no hace mucho tiempo, en un editorial del «Nuevo
Diario», se decía que el sistema
de oposiciones estaba actualmente
en crisis. Entre otras cosas se decía que «de un total de 25 grandes
oposiciones, doce son decrecientes, sólo tres están en alza, otras
tres se mantienen y siete pueden
considerarse en evolución ascendente». Y más adelante se añadía
que «el número de aspirantes a
intendentes de Hacienda bajó de
234 a 59, y los de las carreras Judicial y Fiscal, de 794 a 218, entre
los años 1960 a 1970, lo cual supone un descenso del 75 por 100
y del 72 por 100, respectivamente».
No sabemos si entre esas tres
oposiciones que el editorial del
«Nuevo Diario» coloca en alza figura la de inspectores de E. G. B.,
pero lo que sí es cierto es que
después de contemplar la interminable lista de aspirantes hemos
de admitir, queramos o no, que
esta oposición no sólo no está en
crisis, sino que además ha experimentado una pujante alza, respecto a las dos últimas oposiciones
convocadas, por cuanto ha visto
nada menos que duplicado el número de candidatos. Concretamente, ha pasado de unos 400 aspirantes a inspectores, promedio en
las dos últimas convocatorias, a
819 que son los actualmente admitidos para tomar parte en dicha
oposición.
En consecuencia, justo es reconocer que la oposición a ingreso
en el Cuerpo de inspectores de
Enseñanza Primaria (ahora de E.
G. B.) no conoce el más leve asomo de crisis, de signo descendente; al contrario, parece gozar de
un excelente estado de salud, al
menos en lo que a número de firmantes se refiere.
Cabría pensar que el hecho de
haberse duplicado el número de
aspirantes es debido a que se han
aumentado en igual proporción las
plazas a cubrir, respecto a las últimas convocatorias. Sin embargo,
la realidad es otra muy distinta,
puesto que el número de plazas
vacantes que han salido a convocatoria viene a ser prácticamente
igual al de las últimas oposiciones
convocadas. Exactamente, diez plazas más que en la última oposición y quince menos que en la
penúltima. Como vemos, esa afluencia masiva de aspirantes no viene
predeterminada por el incremento
del número de plazas
¿Por qué
entonces?
No deja de ser sorprendente que,
cuando casi todas las oposiciones
están en crisis, cuando cada vez
es menor la afluencia de asistentes a «nuestra segunda fiesta nacional», cuando cada vez es mayor
el número de decepcionados y desengañados del sistema de oposiciones, de pronto, la oposición a inspectores de E. G. B. duplique el
número de aspirantes, a sabiendas
de que casi la totalidad, esto es,
759 de los 819, se quedarán sin
plaza, o dicho en un argot más familiar, «se quedarán en la calle».
Precisamente por lo anterior y
debido a que no estimamos que
los opositores acudan a una oposición de esta envergadura sólo por
gusto o entretenimiento, opinamos
que esa excelente salud, esa falta
de crisis, que vemos en la oposición a inspectores de E. G. B.. está
denunciando otro tipo de crisis: la
de los mismos opositores.
En efecto, esa afluencia masiva
de aspirantes (en su mayoría licenciados en Pedagogía) para un
liM]
Ei?Sgf
Año XXXIII. Núm. 2094
Madrid, 30 de marzo 1973
Director: José Salazar
Salvador. Edit. Escuela
Española, S. A. - Redacción y Librería: Mayor, 4.
Teléf. 222 67 64. Administración y Suscripciones:
Barco, 11. Tel. 222 5769.
Dep. legal: M. 187 • 1958.
Imprime:
ESCELICER, S. A.
número tan reducido de plazas a
cubrir, está evidenciando que este
tipo de licenciatura -?rece de salidas, carece de unos puestos idóneos de trabajo... Aquí está la razón de esa afluencia masiva de
aspirantes, a los que, desde luego,
habría que añadir los que se presentan con otros títulos universitarios.
El que de verdad se interesa por
los problemas educativos, quien se
siente verdadero pedagogo, quien
de verdad vive y siente todo lo
relativo a cuestiones pedagógicas,
didácticas, de organización escolar, etc., etc.; en una palabra, quien
está en posesión del título de doctor o licenciado en Pedagogía sólo
tiene dos caminos: la oposición a
inspectores de E. G. B. o la oposición a cátedras de Escuelas universitarias de Formación del Profesorado de E. G. B. Como quiera
que estas últimas se convocan muy
de tarde en tarde y con un número
insignificante de plazas, el licenciado o doctor en Pedagogía no
tiene más alternativa que acudir a
las primeras, es decir, a las oposiciones a inspectores, que, al menos, se vienen convocando cada
dos o tres años.
Así, pues, esa excelente salud
de que disfruta actualmente la oposición a inspectores de E. G. B.
tiene una principal razón: la situación crítica de un título: el de licenciado en Pedagogía.
Quedan p o r
considerar otras
cuestiones sobre el tema, pero esto
lo dejaremos para un próximo
artículo.
306
30 de marzo de 1973
Las preguntas de estos días
INFORMACIÓN
SOBRE EL GRADUADO
ESCOLAR
ALUMNOS: Podrán iniciar estas
enseñanzas quienes tuvieran cumplidos los 14 años al matricularse.
No se requiere presentar libro de
En el "Boletín Oficial del EstaBachiller. Solamente el carnet de
do" del pasado martes día 27, se
identidad.
inserta la resolución de 22 de diPLAZO: Para la inscripción de
ciembre de 1972, por la que se promatricula, el plazo es el siguiente:
rroga la vigencia de los cuestionasegunda quincena de abril y agosto
rics por la que vienen' rigiéndose
respectivamente.
los dos primeros ejercicios de las
LUGAR: Delegaciones Provinciaoposiciones, turno libre, a plazas de
¿Puede un empresarioles del Ministerio de Educación y
Profesores agregados de las distintas disciplinas vacantes en Institudirector intervenir en las Ciencia.
tos Nacionales de Enseñanza Media,
PRUEBA DE MADUREZ, cons.
Dor un nuevo año que finalizará el clases dé los profesores no tara:
24 de diciembre de 1973. Los ulti1.° Un ejercicio de redacción.
estatales quitándoles
mes programas válidos se han pu2.° Un ejercicio escrito sobre
blicado en el "Boletín Oficial de!
contenidos culturales básicos.
autoridad?
Estado" del día 29 de diciembre de
3.° Un ejercicio escrito sobre as1964.
pectos fundamentales de las áreas
Evidentemente que no si el pro. de formación religiosa y cívico-soEn el mismo "Boletín", se inserta fesor ejerce sus funciones de do- cial, con particular referencia al
cencia e investigación empleando régimen institucional español.
los métodos que considere más ade4.° Entrevista de la comisión
cuados, dentro de las orientaciones evaluadora con cada alumno para
pedagógicas, planes y programas completar el juicio sobre su formaaprobados. Es un derecho que co- ción.
OMEP
mo educador le confiere el art. 105 Las pruebas de madurez se cede la Ley de Educación.
lebrarán, al menos, en septiembre
COLOQUIO SOBRE
Por otra parte, el art. 52 de la y junio, ante una comisión califiOrdenanza Laboral de la Enseñan- cadora.
EFECTOS DE LA
za no Estatal es contundente, diceQuienes no superasen estas prueTELEVISIÓN
"La Delegación de Trabajo corres- bas en cuatro convocatorias obtenpondiente podrá proponer a la Di- drán el certificado de escolaridad.
EN EL NIÑO
rección General de Trabajo la imVALIDEZ DEL TITULO DE
posición de sanciones económicas GRADUADO ESCOLAR
\ Ponemos en conocimiento de
no superiores a 25.000 pesetas o la
1.° Para acceso al Bachillerato
cuantas personas estén interedestitución del director de aquellos Unificado y Polivalente (B. U. P.)
sadas en los coloquios sobre , centros que mantengan reiterada- con implantación en él curso 75 76,
Educación Preescolar, que el lu
mente una actitud antisocial..."
y a la Formación Profesional de
nes día 9 de abril, se celebrar .
La Unión de Trabajadores y Téc- Primer Grado, con implantación en
el coloquio mensual, como de
nicos del Sindicato de Enseñanza
el curso 72 73.
costumbre en el salón de actos
estima como actitud antisocial, en2." Mientras se implanta el B.
del Hospital de San Rafael, Catre otras, las siguientes:
U. P. se podrá acceder a 5.° curso
lle de Serrano, 199 a las siete
'— Atentar a la independencia del de Bachiller (plan 1957, hoy vigende la tarde.
profesor,
mediatizando o alterando te) mediante la superación de unas
Aproximándose el fin de dicha
sus calificaciones o medidas disci- pruebas de acceso directo o realiactividad, dado que se realiza
zando un curso de transformación.
plinarias.
tan solo una vez por mes, encaSe puede suplir este curso inscrirecemos la asistencia a los in— Atentar a la dignidad del pro biéndose a cuarto curso de Bachi
teresados ya que se tratará el
íesor, interviniendo en sus clases llerato.
tema: TELEVISIÓN, sus pro• ya por intervención personal, meblemas en diversos aspectos fordiante micrófonos, o por otros me- TEXTOS RECOMENDABLES PARA PREPARAR ESTAS PRUEBAS
mativos, para mejor completar':
dios subrepticios).
Los libros recomendadables para
su influencia en la sociedad de1
— Llamar la atención a los pro- preparar las distintas áreas eduhoy, tratarán diversos puntos
fesores y otres empleados por su cativas que h a n de superar los inen el aspecto psicobiológico, per
comportamiento d e l a n t e de los
teresados en las correspondientes
sonas idóneas y muy autoriza
alumnos.
•
pruebas son:
das en este campo.
— "Nuevas orientaciones peda— Maltratar de palabra u obra
Así pues, don Adolfo Maíllo
al personal o al alumnado del cen- gógicas para la 1.a y 2.a etapa de
tratará sobre los ASPECTOS
tro.
la E. G. B." Responden a las líneas
GENERALES, el Doctor Bosch
que se determinan en las
Marín, tratará sobre los aspecEstas sanciones se entienden sin generales
ministeriales de 2-12-1979
tos biológicos; doña Asunción
perjuicio de la responsabilidad en yOrdenes
6 de agosto de 1971 ("Boletines
Prieto, sobre los aspectos psico.
que se pudiera incurrir, exigible Oficiales
del Estado" de 8 de dilógicos; doña Emiliana García
ante los tribunales competentes.
ciembre de 1970 y 24 de agosto de
Manzano, sobre los aspectos fa*E1 Claustro de Profesores deberá
1971). Precio: 50 pesetas.
miliares, y doña Ana María Gacomunicar a la Delegación de Tra— "Enciclopedia Autodidáctica",
vilán, sobre los aspectos sociales.
bajo correspondiente, en su caso la
de Dalmau Caries Pía. Precio- 250
También se procurará proyecconducta antisocial del Director
pesetas.
tar algunas películas, bien sea
propietario del Centro.
— "Certificado de Estudios Prien esa fecha o en los finales
Si coincidiera la dirección téc- marios". "Título de Graduado Escoloquios, cuyo wcontenido ayude
nica y propiedad se pasará la opor- colar". "Problemas y ejercicios", de
a informar del funcionamiento
tuna información a los Organismos don Tomás Garrudo Díaz, inspecde centros específicos en la forOficiales.
tor de Enseñanza Primaria de Semación del niño PÁRVULO.
villa. Precio: 98 pesetas.
A este acto se invita a iodo
Si se tratase de un centro de enTodos estos libros se pueden ad
el Magisterio en general, pues
señanza de la Iglesia se atenderá quirir
Editorial "Escuela Espadespués de la intervención de
a las Leyes vigentes de la materia. ñola , en
palle Mayor 4 i °-Malos señores expresamente
inviM a
(Por el propio interés de los drid-13.
'
tados se seguirá un coloquio en
Maestros
Privados,
aconsejamos
la
Además de estos libros, se pueel que podrán participar todos
lectura del Informe publicado en den estudiar los textos de bachilos asistentes.
los números 2089 y 2090 y que está
llerato de los cuatro primeros
referido a la Enseñanza Privada.)
curses.
ENSEÑANZA MEDIA
otra Resolución por la que se dispone la publicación de los cuestionarios por los que habrán de regirse los dos primeros ejercicios de la
oposición a cátedra de "Portu< gués", vacantes en Institutos Nacionales de Enseñanza Media.
Escuela Española
307
UNAMUNO
Por Santiago OLIVEROS AGUARON
• • J
Unamuno murió repentinamente en Salamanca el
31 de diciembre de 1936. Había nacido en Bilbao el
22 de septiembre de 1864. Cuando falleció tenía, pues,
setenta y dos años "apretados y briosos, sin decadencia alguna", como dijo González Ruano.
Ese último día del año 1936, que había de ser también el último día de la vida de Unamuno, don Miguel
-se levantó a l^s diez de la mañana. Escribió un rato
en la mesa de trabajo. Almorzó excelentemente y recibió algunas visitas. Después, inmediatamente, su
final inesperado. Al hacer un movimiento habitual,
cayó muerto sobre la mesa camilla, donde le gustaba
sentarse ".
Como siempre, luego vinieron las más incondicionales alabanzas y el empeño de tener a Unamuno
ya muerto, atraído al propio sentir literario, poético,
filosófico, religioso y político de cada cual. Empezó el
estudio, cada vez más sereno, de esta gran personalidad. Una de las más significativas de nuestra famosa generación del 98, pesimista y todo a la que
tanto le dolía España y que dio lugar a una especie
de segundo Siglo de Oro español.
Unamuno perdió a su padre cuando todavía no había cumplido los seis años de edad, por lo que le era
difícil imaginarse su auténtica figura. Se lo representaba más bien por los retratos familiares. Tiene
durante toda su vida un recuerdo entrañable para la
ternura de su madre. Siempre fue amante de su familia y fiel a sus amigos. Puso una bondad inquieta
y discusiva en todos los momentos de su existencia.
Wenceslao González Oliveros me contó una sabrosa
anécdota de Unamuno, que ya había publicado en
un extenso artículo aparecido en el diario "YA", de
Madrid. Decía González Oliveros due siendo subsecretario del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas
Artes durante la Dictadura, sin que él hubiera tomado
parte en la determinación, por razones del cargo,
hubo de firmar el frío documento oficial del cese de
Unamuno como rector y catedrático de la Universidad
de Salamanca.
Pasados los años, en plena República, González Oliveros fue nombrado catedrático de la Facultad de
Derecho de la Universidad salmantina, en la que Unamuno era de nuevo rector y figura principal. Me decía
que le temblaban las piernas cuando entró en el despacho del Rectorado para posesionarse de su Cátedra.
No sabía cómo reaccionaría Unamuno, del que antes
había sido 'amigo, recordando quizás aquel documento
que las circunstancias habían hecho que llevara la
firma del que ahora, en momentos distintos, iba a
presentarse al rector. Alguien ha dicho, aunque falsamente, que la venganza es el placer de los dioses.
La ocasión, pues, era propicia. El rector se encontraba
en su despacho con otros profesores, y apenas don
Miguel divisó a su visitante, se encaró con él muy
seriamente y le dijo estas o parecidas palabras:
—¡Hola, Oliveros! Ya sabía de su nombramiento
para esta Universidad y lo esperaba con impaciencia;
porque usted y yo tenemos pendiente una vieja deuda que saldar. Recordará, amigo Oliveros, que la úl-
lima voz que nos vimos me ganó usted una partida
de ajedrez; pero hoy espero que suceda lo contrario.
Y adelantándose, sin hacer caso de los demás, tomó
coraialmente su brazo y lo condujo a un café, donde
den Miguel de inmediato pidió el tablero y las piezas
de ajedrez.
Unamuno concedía gran importancia a los años de
la infancia, que sellan al hombre para toda la vida.
Guardó muchos gratos recuerdos de Bilbao, de sus
compañeros, del campo, de todo. Y aunque su obra la
realizó casi totalmente en Salamanca, siempre tuvo
nostalgia de su tierra natal.
El maestro de primeras letras que padeció no sale
muy bien parado en sus recuerdos. Dice que era un
viejo que olía a incienso y alcanfor; que "repartía
cañazos, en sus momentos de justicia, que eran una
bendición". En cambio, al terminar sus estudios de
Bachillerato, escribe: "Yo salí enamorado del saber".
Por poco que se haya leído de la obra de Unamuno
se sabe que él estaba siempre "contra esto y aquello".
Es un grave error considerarlo como heterodoxo. Por
el contrario, fue un hombre eminentemente,religioso.
Cierto que había perdido la fe de su infancia, pero
no codia vivir sin ella. Buscaba incesantemente a
Dios, como le ocurrió al escritor francés —argelino de
nacimiento—, el Premio Nobel Albert Camus, muerto
prematura y trágicamente. En "La peste", en "El
extranjero", en sus obras teatrales, Camus como Unamuno busca con angustia, con insaciable sed a Dios.
Ambos tuvieron un sentido trágico de la vida. Los dos
en su soledad, en su deseo de inmortalidad, quieren
cada uno ser nada más y nada menos que todo un
hombre.
Quizás por su sinceridad, porque decía y escribía
sin tapujos cuanto sentía, Unamuno padeció persecuciones y comió el amargo pan del destierro. Poco antes
de morir tuvo un serio disgusto, en el que peligró su
propia vida, y vio con amargura cómo le dejaban solo
muchos intelectuales, porque él defendía a la inteligencia.
En fin, Unamuno no afirma ni niega nada. Aspira
a ser distinto, único, en su lucha interna de desgarro.
No podemos estar conformes con muchas de sus ideas
vertidas en la "Vida de Don Quijote y Sancho", en
"San Manuel Bueno, mártir", en "Amor y Pedago-*
gía", en "La tía Tula", en "Por tierras de Portugal
y España", en "La agonía del cristianismo", en "Del
sentido trágico de la vida", en sus cuentos, sus versos,
sus crónicas, sus artículos, sus conferencias. Pero hemos de reconocer su españolismo, su hacer pensar a
todos. Le gustaba hacer solitarios, pajaritas de papel
y jugar una partida de tresillo.
Para terminar, diremos que Victorio Macho nos
cuenta de cuando fue a Hendaya, donde Unamuno
estaba desterrado, para hacerle un busto con barro
de España. Don Miguel tomó un poco de ese barro,
hizo una cruz con él y se la puso en su pecho diciendo: "Ahí la dejo", y con esa cruz aparece en el busto.
Unamuno siempre con su cruz, siempre pensando en
la muerte, que en un final de año le había de llegar
tan de repente...
308
•« 30 de m a r z o de 1973
DINAMISMO DE LA CANCIÓN
Por F. RAMOS CARMONA
El eco eterno de la canción de cuna, transmitido
desde el albor de la humanidad con los- más diversos
ritmos y melodías, modela la sensibilidad del niño en
el regazo materno. Esta prístina impresión perdura
en todas las etapas de la vida aunque evolucione con
diversos motivos (religiosos, escolares, patrióticos, folklóricos...).
La canción es una necesidad afectiva del ser humano. E¡ corazón que no canta adolece. San Agustín
declara que "todos los afectos de nuestro espíritu,
cada uno conforme a su índole, tienen en la voz y en
el canto sus propias modulaciones, que por no sé qué
secreto parentesco, los despiertan" (l->. Incluso los gemidos dolorosos tienen a veces una expresión musical.
Sabemos por Estrabón que los turdetanos cantaban al
morir en la cruz. Nuestra típica " s a e t a " ¿no es la
forma más melodiosa de un expresivo gemido sacro?
La historia de los grandes pueblos está entretejida
de cantos épicos: .rapsodias homéricas en Grecia, cantos virgilianos en Roma, cantares de gesta en Castilla... Todos los acontecimientos históricos, más o menos afortunados, han sido armonizados en vibrantes
arpegio^, gozosos o tristes, pero siempre llenos de vida
y optimismo. Es la música la gran hermana de la
poesía. Si ésta es la manifestación más explícita de
las vibraciones emocionales ante lo bello, aquélla sincroniza y amplía hasta el infinito esas mismas emociones. Es también una forma de lenguaje sutilísima,
a veces más expresiva que la misma palabra, por su
riqueza de matices e imágenes.
La música (sonido y movimiento) es puro dinamismo. Es, según los griegos, la esencia misma del universo. Los astros en su incesante evolución armonizan
a su modo. Ya lo dijo el salmista: "Los cielos cantan
la gloria de Dios..." La canción nació de la imitación
de las vibrantes armonías de la naturaleza: el canto
modulado de las aves, la saltarina melodía del surtidor o el ronco rumor de las aguas que se despeñan;
el silbido hiriente del viento...
Cierra la trilogía de las artes del tiempo la danza.
Eira representa la forma superlativa del dinamismo
rítmico, aunque también posee una buena dosis de
plasticidad, como ocurre especialmente en el "ballet".
Nuestros bailes se caracterizan por su colorido, gracia, ligereza —no reñida con el aplomo, acompasado—, así como por la majestad, nobleza y pasión en
los gestos y actitudes, esencias coreográficas que fueron difundidas a Hispanoamérica.
El cultivo de la canción es el exponente más significativo del nivel cultural de un pueblo. España posee
un riquísimo patrimonio de magníficos cancioneros,
cultos y populares (2), con una brillante tradición de
agrupaciones corales <3>, desde los incomparables orfeones de J. Anselmo Clavé, hasta los coros y danzas
de la Sección Femenina, cuyos constantes triunfos
son bien conocidos. Reciente está el obtenido en el
I Festival de la Canción Iberoamericana, celebrado
en noviembre del pasado año, en el que participaron
con el nuestro un» docena de países de ascendencia
ibérica (incluyendo Portugal y Brasil). Esta solidaridad en el arte de Orfeo sirve para estrechar más
entrañablemente los vínculos que nos unen a esos
pueblos. Sintonizando las voces se funden mejor los
sentimientos de fraternidad, haciendo realidad el inalterable dinamismo afectivo' y cultural que anima a
la comunidad hispánica.
La canción infantil, asociada al juego, la mímica
o la. dramatización, constituye la forma integral del
dinamismo musical. Su alto valor educativo y cultural dimana, no sólo del refuerzo mnemotécnico que
adquiere la poesía al hermanarse con la música, sino
de su efecto acumulativo de elementos culturales, de
su gran fuerza expansiva y de su extraordinaria vitalidad evolutiva. Es como una planta de perenne
lozanía que se renueva incesantemente. Dos ejemplos
típicos aduciré al efecto. El de la conocida canción
británica del "Puente de Londres" C'London Bridge
is Falling Down"), difundida a través del Atlántico,
con ligeras variantes, tanto a los países de habla inglesa ("Brooklyn Bridge"), como a los hispánicos
("Sobre el puente de Avellón..."). Y. el festivo canto,
umversalmente conocido, de "Mambrú" (deformación
del duque de Marlborough, antepasado de W. Churchill), que ha tenido las más diversas y humorísticas
interpretaciones.
Todas las actividades musicales ocupan lugar preferente en el área de expresión dinámica. Sus objetivos están bien especificados en las "Orientaciones
Pedagógicas para los Planes de la E.G.B." "Se confunden con los objetivos mismos de la educación: desarrollo y perfeccionamiento intencional de la percepción, atención, curiosidad, sensibilidad... Por lo
que se refiere a la formación musical, no se trata de
dar un conocimiento teórico de los elementos musicales, sino de lograr unas vivencias, y mediante ellas
enriquecer la imaginación y toda la personalidad del
alumno... La canción tiene gran importancia y forma
parte esencial del proceso educativo musical... El canto se introducirá de modo graduado en cantidad y calidad: sencillas marchas, cantos populares y regionales, hasta llegar a piezas de estructuras más complejas.
El canto coral, en todas sus modalidades, proporciona
una actividad sumamente motivada e interesante."
Réstanos hacer una breve alusión del efecto sedante
que ejerce la canción sobre el espíritu tenso, tras un
prolongado esfuerzo. Es una maravillosa válvula de
escape que canaliza el exceso de dinamismo del niño,
sometido a la presión de la inmovilidad forzada de
clase, o a la fatiga de un ejercicio mental. Intercalando discretamente en el horario algunas canciones
breves, se aumentará su capacidad de trabajo con un
mínimo esfuerzo, y se desterrará la enervante monotonía de la tarea escolar, haciéndose- así más ligera
y amena.
Finalmente, con motivo del "Día de la Victoria",
o de la "Canción", cuyo XXXIV aniversario vamos
a celebrar próximamente, aduciremos una breve glosa sobre tan fausta fecha. La jubilosa polifonía de
aquel primero de abril, es el que nuestro Caudillo
dio al mundo su mensaje de Paz, no fue la última
estrofa de nuestra marcha triunfal. Ciertamente la
Victoria fue plena. Desde aquel ardoroso dieciocho
de julio, hasta el día inicial de un abril ya lejano,
pero de eterna recordación, España luchó por el destino que le cupo en suerte. Vencer al invasor, sí, como
en tantas ocasiones pretéritas lo hizo. Pero, con el
objetivo inminente de su independencia, iba vincuT
lado el de continuar su marcha ascendente hasta alcanzar las más altas metas.
(1) "Confesiones", lib. X, cap. 33.
(2) La colección más completa es la de Pedrell,
que consta de cuatro tomos <dos referentes a la canción popular y otros dos a las canciones cultas —siglos XIII al XVIII—>. También la Sección Femenina
tiene editada una muy valiosa colección, titulada "Mil
canciones españolas".
(3) Son incontables las localidades españolas que
cuentan con excelentes coros de niños cantores <"puertean tores").
disposiciones oficiales
UNIVERSIDADES LABORALES
JUEVES
29 de marzo
RECURSO CONTENCIOSO
de 1973
JUEVES 29 de marzo de 1973
pF-SOLUClOÑ.dc
lA dirección Óenercl de Pjombción Social por lé que se téciifica- ta que convocaba
pruebas cié•- aotiíud; para proveer, pinzas del fjrtí•pii• «C» CÍE iri K^cüa-Docente úe Unnersidañes
LVVorales.
limo. Sr.: Habiéndose producirlo error material en la Reso
lución de ia Dirección General de Premoción Social de fecha
6 de febrero ce 1673, publicada en el .--Boletín Oficial, del Estado» número 48, de fecha 24 de febrero de. 1&73, per la que
se convocan pruebas seleoMvas para plazas del grupo «c_» de
la Escala Docente de Universidades Laborales (Ayuaantes de
Colegio), a-continuación se transcribe la oportuna rectificación:
III.
Requisitos
de los
Donde dice:
,
— Graduado social.
— Asistente social.
— Maestro de Enseñanza Primaria.
Debe decir: D)
— Graduado social.
— Asistente social.
— Maestro de Enseñanza Primaria.
— Bachiller Superior.
Lo que comunico a V. I. para su conocimiento y efectos.
Dios guarde a V. I.
, ,
Madrid, 24 de marzo de 1973—El Director general de Promoción Social. Jefe del Servicio de Universidades laborales, Lfr^n
Borrajo.
limo. Sr. Delegado general d t l Servicio de Universidades Laborales.
(B. O. E. de 29 de
limo. Sr.: En el recurso conlencioso-administrativo, interpuesto por don Pedro Montoya Domínguez, impugnando denegación presunta de lo solicitado en 30 de noviembre de 1968 por
el recurrente en este Departamento, relativo al reconocimiento
de trienios, el Tribunal Supremo, en fecha 4 de enero de 1973,
ha dictado la siguiente sentencia:
«Fallamos: Que estimando el recurso contencioso-administrativo interpuesto en nombre de don Pedro Montoya Domínguez, contra la. denegación presunta de lo so!¡citado el treinta
de noviembre de mil novecientos sesenta y ocho, debemos anularla, declarando en su lugar que, conforme a ia propuesta d e
resolución remitida al Interventor Delegado, procede reconocer
al recurrente el derecho a que se le compute para trienios el
tiempo comprendido entre el uno de abril de mil novecientos
treinta y nueve y el treinta y uno de mayo de mil novecientos
cincuenta y cuatro, así como a la percepción de los trienios
correspondientes desde la entrada en vigor de la Ley de Retribuciones, con abono de las dejadas de percibir y sin .especial declaración sobre costas.»
,
.'•'._
Candidatos.
fc»
ORDEN d? 22 de febrero de 1973 por la que se dispone el cumplimiento
en sus propios términos de
la sentencia del Fribunal Supremo de 4 de enero de
1973, recaída en el recurso
contencioso-administrativo interpuesto por don Pedro Montoya
Domínguez,
Maestro, nacional.
En su virtud, esle Ministerio ha tenido a bien disponer que
se cumpla la citada sentencia en sus propios términos.
Lo que digo a V. I. para su conocimiento y demás efectos.
Dios guarde a V. 1. muchos años.
Madrid, 22 de febrero de 1973.
VILLAR PALASI
limo. Sr. Director general de Personal.
(B. O. E. de 29 de
marzo)
marzo)
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EWKA
Andrés
Mellado,
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MARTES
27 de marzo
de 1973
ORDEN de 22 de febrero de 1973 por la que se dispone el cumplimiento en sus propios términos de la
sentencia del Tribunal Supremo de 9 de diciembre
de 1972, recaída en el recurso
contencioso-admmütrativo interpuesto por don Manuel Amat Navarro,
Maestro nacional.
limo. Sr.: En el recudo contencioso-administrativo Ínter
puesto por don Manuel Amat Navarro, por la denegación, en
virtud de silencio administrativo, de su petición a este Departamento el 4 de agosto de 1967, relativa al reconocimiento de
trienios, el Tribunal Supremo, en fecha 9 de diciembre de 1OTÍ,
ha dictado la siguiente sentencia:
«Fallamos: Que estimando el recurso contencioso-administrativo que don Manuel Amat Navarro, Maestro nacional, interpuso contra la denegación, en virtud de silencio administrativo,
una vez denunciada la mora, de la petición que formuló a la
Dirección General de Enseñanza Primaria el cuatro de agosto de
mil novecientos sesenta y siete, reiterada el siete de marzo da
mil novecientos setenta, sobre abono de servicios durante e l
tiempo que estuvo separado del Magisterio por motivos políticosociales, debemos declarar y declaramos no hallarse ajustado a
derecho tal acto presunto, que, consiguientemente, revocamos;
y, en su lugar, declaramos asimismo que, en relación con • el
señalamiento de trienios, tiene que computarse al señor Amat
Navarro el periodo comprendido entre el doce de noviembre de
mil novecientos cuarenta y veintisiete de mayo de mil novecientos sesenta, con abono de las pertinentes diferencias a partir de uno de octubre de mil novecientos sesenta y cinco, fecha
de entrada en vigor de la Ley de Retribuciones treinta y uno/
mil novecientos sesenta y cinco, de cuatro de mayo; todo ello
sin especial imposición de costas.»
En su virtud, es.te Ministerio ha tenido a bien disponer que
se cumpla la citada sentencia en sus propios términos. •
Lo digo a V. I. para su conocimiento y demás efectos.
Dios guarde a V. I. muchos años.
Madrid, 22 de febrero de 1973,
VILLAR PALASI
limo. Sr. Director general de Personal.
(B. O. E. de 27 dé
marzo)
J
30 de marzo de 1973
.10
BECAS EN ALEMANIA
JUEVES
22 de marzo
de 1973
Resolución de la Secretaria General Técnica (Submrecclón General de Cooperación Internacional) por la que
se convocan siete- becas para el verano de 1973 en intercambio con el Gobierno de la República Federal Alemana
y destinadas al perfeccionamiento del Profesorado.
SUSCRÍBASE A:
LA REVISTA PROFESIONAL
La Secretarla General Técnica del Ministerio de Educación
y Ciencia (Subdirección General de Cooperación Internacional),
en colaboración con la Dirección General de Relaciones Culturales del Ministerio de Asuntos Exteriores, convoca concurso de
méritos p a r a adjudicar siete becas a Profesores españoles de
alemán, de acuerdo con la siguiente distribución:
Dos becas para asistir a alguno" de los cursos de perfeccionamiento (Fortbildungskurse) organizado: por el «Goethe Instituí» y cuya duración es de tres semanas.
Estas becas están destinadas a Catedráticos y Profesores numerarios de «Lengua alemana» de Institutos Nacionales de Bachillerato, Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales y
Escuelas de Formación del Profesorado de Educación General
Básica, todos ellos menores de cuarenta y cinco años y que no
hayan disfrutado de u n a beca similar en los cinco últimos
años.
Cinco becas, dotadas cada u n a de ellas con 500 DM y ofrecidas, por el Ministerio de Cultura de Baviera (2), y NordrheinWestfalen (3), ambas destinadas a subvencionar plazas de Profesores Asistentes (Hospitationen). Los candidatos seleccionados
serán adscritos a un Centro alemán, donde prestarán actividades
docentes d u r a n t e u n período de tres o cuatro semanas.
Ests becas están destinadas a Profesores no numerarios de
alemán, de Bachillerato o Enseñanza Universitaria, siempre que
acrediten u n mínimo de un año de docencia.
Petición y plazo de
admisión
ESCVELA
ESPAÑ9
QUE LE DARÁ DERECHO A
— UN SERVICIO DE CONSULTAS PROFESIONALES GRATUITO.
— DOS REVISTAS A LA SEMANA, DURANTE EL CURSO, CON LA
INFORMACIÓN PUNTUAL QUE USTED PRECISA.
— ARTÍCULOS Y EDITORIALES INSPIRADOS EN EL SERVICIO AL
MAGISTERIO.
— NUESTRO SUPLEMENTO PEDAGÓGICO «LA VIDA EN LA ESCUELA», QUE SE PREOCUPA T
NFORMARLE Y ACTUALIZAR SUS
CONOCIMIENTOS; PUBLICANDO NÚMEROS MONOGRÁFICOS SOBRE LOS TEMAS DE ACTUALIDAD PEDAGÓGICA.
— Nuestro departamento de Librería le Informa sobre las novedades
bibliográficas, sirviéndolas por correo, a su pedido. Solicite información.
Los Interesados formularán, por duplicado, instancia dirigida
al Secretario general técnico del Ministerio de Educación y
Ciencia (Subdirección General de Cooperación Internacional), en
a que se solicitarán ser admitidos al presente concurso de
méritos, acompañando además, también por duplicado, hoja
Je servicios o certificado'de prestación de servicios en un Centro docente y cualquier otra documentación que sirva p a r a
calorar los méritos del solicitante.
Las solicitudes serán presentadas directamente o bien remitidas por correo a la siguiente dirección: «Ministerio de
Educación y Ciencia. Registro General, calle Alcalá. 34. Mairid-14», o . e n cualquiera de las dependencias autorizadas en
si artículo 66 de la Ley de Procedimiento Administrativo.
Cuando las solicitudes se envíen por correo y lleguen al Ministerio de Educación y Ciencia fuera del plazo de su presentación sólo serán admitidas si en ellas puede comprobarse que
Tueron entregadas en la Estafeta de Correos de procedencia
ientro del plazo indicado. A este propósito, las instancias h a n
i e ser presentadas en la citada Estafeta en sobre abierto, p a r a
í u e puedan ser fechadas y selladas por el funcionario encargado del servicio.
El plazo de admisión de solicitudes será de diez días naturales, contados a partir de la fecha de la publicación de esta
convocatoria en el «Boletín Oficial del Estado».
Procedimiento
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selección
La preselección de los candidatos será realizada por u n a
"omisión Mixta Hispano-Alemana, notificándose su decisión a
los interesados. Con posterioridad, u n a relación de los mismos
será publicada en el «Boletín Oficial del Ministerio de Educación y Ciencia».
Calle
Madrid, 15 de marzo de 1973.—El Secretarlo general técnico,
Pedro Aragoneses.
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- *9ttélti llcuela l#P€t '
Andrés ABAD ASENJO.
{Inspector Técnico de Educación.)
Juan ROSCH MARÍN
Doctor en Pediatría.
Profesor de la Universidad de Madrid.
Vicepresidente de la O. M. E P
María Antonia FERNANDEZ.
(Maestra Nacional. Licenciada en Pedaqoqía )
María del Carmen FLORES.
(Licenciada en Pedagogía.
Vicesecretaria de la O. M. E.P.)
Emiliana GARCÍA MANZANO.
(Licenciada en Pedagogía i Psicología,
Miembro del Comité español de la O. M. E.P.)
Encarnación G. VALLADARES.
(Inspectora Técnica de Educación.)
Remedios GÓMEZ GABRIEL.
(Inspectora Técnica de Educación.)
Eulogia GONZÁLEZ GAYO.
(Licenciada en Pedagogía )
Margarita GIRÓN.
(Licenciada en Pedagogía.f
Irene GUTIÉRREZ.
(Licenciada en Pedagogía.
Directora Escolar-Madrid.)
María de la Paz LEBRERO.
(Licenciada en Pedagogía )
María Isabel LÓPEZ GARCÍA.
(Licenciada en Pedagogía.)
Adolfo MAÍLLO GARCÍA.
(Inspector Técnico de Educación )
Juan NAVARRO HIGUERA.
(Inspector Técnico de Educación.)
Marín Antonia PRADILLA IBAÑEZ
(Inspectora Técnica de Educación )
María Asunción PRIETO GARCIA-TUÑON.
(Inspectora Técnica de Educación.)
•peranza SECO SANTOS.
(Licenciada en Pedagogía y en Filología Románica.
Experta de la O. M. E. P.)
,;
Josefina UNTURBE.
(Licenciada en Pedagogía.
Psicólogo. Experta de la O. M.E. P.)
DCMItr»
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EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA
Mayor, 4.
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•.Wi*.W''---*;~
TREINTA MIL NIÑOS ESPAÑOLES OPINAN
N I N T E N T O DE C O M P R E N D E R A L O S N I Ñ O S
EL ME/VNMUS/Via ES EL mMS DEFECTO HE TUDA LA ENSEÑANZA ESTAÑÓLA
Fernando Gutiérrez, autor del libro «Treinta mil niños
españoles opinan»
Hay que dar
oportunidad
a los niños,
para que opinen
de diversos temas
Hace aproximadamente unos dos cinos. -Escuela
Española», convocó un concurso de Redacción, a nivel
nacional, en el cual, más de 30.Ü00 niños españoles
de todos los puntos de nuestra geografía, e incluso
hijos de emigrantes españoles en ei extranjero, exponían sus ideas acerca de temas tan entrevelados
como los de Dios, la familia, la Escuela, su pueblo ;
etcétera.
Por primera vez se convocaba un concurso de cara
a que los niños tuvieran la oportunidad de expresarse, del mismo modo que lo hacen sus mayores
(padres o maestros) y de esta, manera conocer realmente lo que ellos pensaban sobre todo este mundo
en que les ha tocado vivir. Era una ¡dea clara, nueva,
llena de vigor y con muchísimas oportunidades de
éxito. Por primera vez un niño, de edad comprendida
entre ios 6 y los 14 años, iba a dar su opinión sobre
todos estos temas, de los que él nunca pudo opinar.
íbamos a liberar por completo LI persona, para que,
bajo ningún tipo de opresión, pudiera emitir un juicio
con unos fundamentos sobre aquello que se le pedía
que desarrollara.
Las cartas llovieron por millares. Los niños, tomando este concurso de redacción como una barrera
abierta para expresarse, se volcaron para dar su resolución. Tal vez una resolución que no agradó a
todos los que la leyeron, pero que iba a contribuir
notablemente a que todos pudiéramos mejorar en
algo. Cada uno en su trabajo determinado, iba a escuchar al niño, tal vez por primera vez, para saber
en realidad lo que pensaba.
Fue un éxito, como ya se aventuraba al principio.
Entonces surgió la idea de hacer un libro con aquellos párrafos más sobresalientes y con más garra cíe
esas 30.000 cartas recibidas en la Redacción. Era una
gran oportunidad para poder tener completa toda la
colección de opiniones que nuestros niños habían
emitido.
El encargado de todo esto, fue Fernando Gutiérrez,
promotor del concurso y autor de este libro.
El, como más adelante nos dirá, milita en un colegio de enseñanza privada, como encargado de disciplina, y confía en el extraordinario éxito de la publicación.
«30.000 NIÑOS ESPAÑOLES
na, Dios, el colegio, la ciudad, etc. Y (Jara que nosotros, los mayores, conozcamos • sus opiniones, sus
exigencias, para seguir por el camino emprendido si
este es bueno, o mejorarnos, sí nuestras actuaciones,
causan desconcierto en los pequeños.
—¿Cómo nació este concurso?
—Fue una idea que me acogió^ estupendamente la
Editorial «Escuela Española». Un equipo de gente joven, que trabaja allí, me comprendió, comprendió ej
alcance que podía tener el concurso a nivel nacional,
el servicio que podíamos hacer a la sociedad, y la
ilusión que a los mismos niños podíamos hacer también, y comenzamos a publicar las bases, los premios, etc. y comenzó el concurso. Pusimos nueve temas a tratar, y al final, hubo muchos premios, cada
uno en su tema. Creo que dimos unos 20 p r e m i o s
por cada tema. Justo es mencionar a este maravilloso
equipo que tanto me ayudó en la elaboración del
concurso: Antonio Molina. Francisco Salazar, Manuel
Rodríguez... Sin preferencias por ninguno, pues todos
me ayudaron igualmente.
—¿Se escucharon protestas por la temámica del
concurso?
—Bueno, durante el desarrollo del concurso, todo
eran alabanzas. Pero cuando se dieron a conocer algunos resultados, algunas opiniones expresadas por
ios niños, comenzaron las divisiones: Unos, que esos
resultados no debían ver la luz pública: otros, que sí.
Y es que. pienso yo que cuando la verdad se dice...
Creo que, aunque estuvieran equivocados los niños y
jóvenes en sus opiniones, lo menos que podíamos
hacer, era respetárselas.
EL AMOR
<&-
ACUSAN»
—Señor Gutiérrez: ¿Qué le ha movido a publicar
«30.000 niños españoles acusan»?
— A n t e todo, dar oportunidad a los hasta ahora sin
opinión, los niños y los jóvenes españoles, para que
expongan sus sinceros pareceres sobre temas tan importantes como son: los padres, los mayores, la guerififih
NO
EDUCA
—¿Opina que todos los maestros españoles, los padres españoles, los gobiernos de las naciones son tal
y como muestra su libro?
— H o m b r e , todos todos, por supuesto que no. Pero
sí me atrevería a decir que todavía queda una gran
parte de profesores, yo soy profesor, padres y creo
que gobiernos, que no están a la altura que las circunstancias exigen.
Es preciso algo más que amor para educar a los
hijos y alumnos. El amor solo no basta. Santa Teresa
decía «que entre un confesor santo pero necio, y otro
disoluto pero inteligente, se quedaba con el inteligente». La juventud nos está pidiendo a gritos muchas cosas que nosotros no sabemos darle.
—Usted siempre ha sido un inconformista de la enseñanza, ¿por qué?
—Perdón por la inmodestia, pero creo que la inteligencia de una persona se mide por su capacidad
de crítica ante estructuras, que a su juicio, no mar
chan bien del todo. En mi anterior novela, criticaba
el m e m o r i s m o , en mi opinión, el mas grave defecto
de la enseñanza en España. La mayor parte , de los
educadores españoles tenemos todos muy buenas
ideas pedagógicas, pero... por falta de medios, de
estímulo, de cooperación de padres y autoridades,
iodo queda en el tintero. En nuestros colegios, se
informa mucho más que se forma. Preparar auténticamente a la juventud, para formar parte de la comunidad activa de la sociedad, tanto en lo laboral
como en lo político, como en lo cultural, creo que es
una meta, todavía no alcanzada. Por otra parte, aún
quedan muchos niños sin escolarizar; también hay un
clasismo atroz, aunque algunos ¡o nieguen: la enseñanza privada, está a su aire muy desatendida. En
una palabra, creo que los buenos propósitos de la
Ley General de Educación, en cuanto a la formación
integral del alumno y en cuanto a la gratuidad, están
aún muy lejos.
—Usted milita en la enseñanza privada, ¿cómo la
enjuicia?
—Pésimamente. No hay equiparación en cuanto a
salarios con la oficial. Es una discriminación vergonzosa, que ha sido reconocida, y pedida su abolición
por el propio sindicato. Está comercializada en sumo
grado, pues hay que trabajar a destajo, para atraerse
las matrículas: hay una competencia innoble: no hay
unión efectiva, sino' burocrática, y las familias humildes están sobrellevando una tremenda carga con los
pagos de los libros, mensualidades, etc., excesiva.
Siempre habrá nobles excepciones: pero Jo normal
es que a un maestro, con la clase saturada de alumnos, cobre las bases, oscilantes en unas siete mil
pesetas, sin estímulo ninguno, y malhumorado, pues
depende del público al que hay que darle la razón,
aunque no la tenga, por aquello de «que no se enfaden, y se nos marchen».
—¿Quiere decir algo más para nuestros lectores?
—Bueno, pues que si leen mi libro «30.000 niños
españoles acusan» hagan estas reflexiones: si no son
tal y como los niños muestran, pues que den gracias
o Dios y que sigan por ese camino: si son como
los chicos describen, que hagan un examen sincero
y práctico de conciencia; y que les concedan al menos un derecho: el de equivocarse.
Damos a Fernando Gutiérrez nuestras más expresivas gracias, por estas declaraciones, que nos han
permitido ver la opinión de una persona que se preocupa sinceramente por la enseñanza. Queremos darle
desde aquí un voto de confianza por el éxito de su
libro, que no dudamos tendrá grandes repercusiones.
Gabriel SÁNCHEZ
R.
30 de marzo de 1973
314
©
ñ M D I A
V
D i
D lili A, IH W Kl tf^ I A
Por Francisca Montilla
Hoy los esquemas, antes
rígidos, se han abierto a
contenidos que desbordan los
más precisos límites. Muchos axiomas se rompen para dar paso a enfoques con
ellos ahora incompatibles.
Perspectivas que q u i e r e n
brindar futuras promesas, se
gastan sin llegar a realizarse
porque presto se vuelven inútiles.
Es así el acontecer de este
período dinámico que nos
envuelve. Ser realista exige
afrontarlo sin esquivar ninguna de sus imposiciones.
Y ante t a n vertiginoso
cambio, nada permanece impasible. P o r ello cuanto
constituye hoy el rico acervo elaborado por el hombre,
pasa por la prueba de unas
situaciones muchas veces imprevisibles, casi siempre desfasadas de los contornos que
las condicionaban.
Esto es así, en cuanto se
refiere al individuo inserto
en un medio social que vive
sujeto a evolución de ritmo
desbordado. Cuanto pertenece a ese mundo sufre las
sacudidas del esfuerzo que
reali/a para ganar rápidamente el volumen gigantesco
que se adjudica.
De ahí que todo se presente como novedad, aunque
muchas veces sólo se produzca una transformación de
metamorfosis
sorprendente.
Lo anterior queda anticuado
y se rechaza —muchas veces injustamente— por inútil. Así la ciencia, el arte,
la técnica, la tecnología.
La educación no podía
permanecer anquilosada, hecha pieza intocable, c o n
rumbos fijos de imposible alteración. Metida como todo
lo demás, en el huracán de
la mudanza, también ella
hubo de abrirse, igualmente
eufórica y esperanzada, a los
vientos ilusionados de otras
concepciones que son a la
vez nuevos sistemas (con novedad relativa ciertamente),
caminos infrecuentados, posturas potencialmente inéditas.
Durante muchos años h
meta perseguida fue preparar a los niños para un
mundo que en poco se diferenciaría del que enmarcaba
a la sociedad de sus mayores. La prospección se verificaba entonces a tenor con
la probable misión que a
cada cual pudiera corresponderle, y el éxito de la tarea
educativa se cifraba en formar hombres aptos para llenar el cuadro de ocupacio-
nes o tareas que su condición familiar o capacidades
hiciesen posibles.
Hoy se tiene ante la vista
un sondeo inquietante del
porvenir como futura promesa para el niño. Inquietante sólo desde el ángulo de
su imprecisión. Porque no
se sabe si las posibilidades
lógicas o las conquistas apetecidas se truncarán o llegarán a concretarse con ant i c i p o s insospechados. La
Futurología pretende perfilar
un panorama inexistente, maduración de inquietudes y
signos que se abren a su
conquista, sin que les sea
posible tampoco adoptar matemáticamente posturas de
evidencia.
La concepción pedagógica
tiene que alterarse a tono
con esa situación. Cuando
se orientaba al niño hacia
determinadas actividades concordes con su capacidad y
vocación, tenían que adoptarse unos módulos educativos aptos para facilitarle el
éxito en la tarca que algún
día le correspondiese llenar.
Ahora proliferan las conquistas científicas y tecnológicas, surgiendo profesiones
y trabajos de sorprendente
novedad. No basta dotar al
niño de upos contenidos que
le permitan introducirse en
campos que se le mostrarán
propicios si se encuentran en
posesión de los recursos intelectuales o manuales que
tradicionalmente fueron reputados óptimos. Cuando le
llegue el momento de situarse en la vida, puede enfrentarse en profesiones ahora
desconocidas para cuyo ejercicio precise una autoadaptacíón que puede no estar en
condiciones de desarrollar. Es
conveniente y a veces indispensable, prepararlo p a r a
que lo haga sin mayores dificultades.
Los contenidos de la instrucción se reputan susceptibles de dilalación indefinida. Pocos serian capaces de
asimilarlos. Y. sin embargo,
las exigencias en ese sentido
carecerían de límites, si se
quisiera abarcar cuanto en
el correr de los tiempos se
va incorporando a la cultura
con destacado relieve.
El cambio ha tenido que
*cr radical: la educación no
ha de prever escuetamente
rn marco estricto de posibilidades, con la certeza de
que agota su contenido. Tal
pretensión ha quedado invalidada. Lo que importa ya
es capacitar al hombre para
que haga frente con éxito
a l o s más insospechados
planteamientos q u e se le
ofrezcan, dotándolo de una
creatividad que no se agote.
Las soluciones que se le
brindaban evitándole dificultades, tienen que ser afrontadas por él mismo, personalmente, sin esperarlo todo
de la ayuda ajena.
Esto no elimina lógicamente la aportación educacional
a la infancia incapacitada,
de resortes naturales cultivad o s inteligentemente; mediante una cultura básica sin
cuyo " apoyo cualquier conquista queda confiscada; dotándolo de cualidades ineludiblemente precisas para que
esa deseada creatividad llegue a plasmarse.
Con ello se patentiza la
fuerza arrolladora de la nueva concepción; pero a la vez
se admite el ineludible re-
curso a los conceptos tradicionales, porque ellos suponen un soporte firme donde
aquélla se ha de apoyar.
Esto no significa el mantenimiento indiscriminado de
todo lo anterior. Muchas
cosas caen por su propio
peso y no ha de dolemos
su caída. Pero muchas también están vigentes y es suicida destruirlas o despreciarlas.
Junto a la capacidad creadora del niño y precisamente para enriquecerla y asegurarla, tiene que persistir
ese ensamblaje de técnicas y
eiercitaciones que la desarrollan y habilitan.
Un equilibrio justo es lo
que puede engrandecer el
proceso educativo del niño
actual, para ponerlo en condiciones de situarse cómodamente mañana en un mundo cambiante, que no debe
serle extraño.
ALICANTE
CONVIVENCIAS DE DIRECTORES
Organizadas y presididas por la señora inspectora
de la zona quinta de esta provincia, doña María
Castillo Alite. se han celebrado en ¡as mañanas de
los sábados 10, 17 y 24 de marzo, sendas reuniones
de estudio y trabajo, a las que han asistido los
directores correspondientes de Centros de E.G.B. de
la capital y los de Crevillente, Monóvar, Novelda,
Pinoso, Monforte del Cid, Aspe. La Romana y Hondón de las Nieves.
En ellas se han abordado de forma práctica y real
los problemas organizativos y didácticos que trae
consigo la reforma educativa. Los aspectos administrativos, docentes y sociales de los Colegios Nacionales. Se han intercambiado experiencias, unificado
criterios, se ha analizado profundamente la misión
del director, del Consejo Escolar, se han aportado y
discutid.) iniciativas para que la Escuela, el Magisterio nacional, cumpla con toda dignidad y eficacia
la fundamental misión qué le asigna la nueva Ley
de Educación.
Las reuniones se han realizado hasta ahora en los
Giupos Escolares "Manjón-Cervantes", y "Víctor Pradera", de Alicante capital, y "Párroco Feo. Más", de
Crevillente. Así, junto con la información didáctica,
los reunidos han podido comprobar de visu la organización de cada Centro y las magníficas instalaciones de que disponen, sintiendo la satisfacción del
decoro y eficiencia cada día más patentes de nuestros
Centros educativos estatales.
La tercera reunión, en su segunda parte, fue presidida ñor el insDector jefe de la provincia, don Ildefonso de las Hcras, que en agradable y provechosa
chaila. seguida de interesantísimo coloquio, expuso
el nuevo concepto de organización escolar y funciones del director.
Es de resaltar la admirable y entusiasta dedicación
de directores e Inspección, que. aprovechando los
abados, después: de la semana de intenso trabajo
normal, se han entregado con afán de superación a
la tarea de la mejor puesta a punto de nuestros
Centros y de nuestro Magisterio nacional, que acepta así el reto que las nuevas necesidades le imponen.
de Lucio Cil de Fagoago
Catedrático de cursos monográficos del Doctorado en la Facultad de F. y L. de, la
Universidad Complutense de Madrid.
precio:
as
ÍNDICE D E LA O B R A
Cap.
1:
Psicología
y
Educa-
»
ción.'
»
2:
Cap. 11:
Direcciones
psicológi-
12:
I
Adultos.
X.
Porcentaje profesional.
Metodología.
Xl.
Woodworth.
XII
Jung-Bleuler.
Espécimen'
cas.
II.
Niveles.
3:
Herencia y medio.
III
Escala de puntos.
4:
Período prenatal.
IV.
Rossolimo.
»
5:
Primera, infancia.
V.
Ficha de Claparede.
»
6:
Segunda infancia.
VI.
7:
Aprendizaje.
Vil.
Strong.
8:
Tercera infancia.
VIII.
Álbum
9:
Adolescencia.
»
•> 10:
Selección
Perfiles percentilados.
de
IX.
Szondi.
Baumgarten.
XV.
Grafología.
XVI.
Cattell y Klages.
XVII.
Kretschmer.
XX
Garret.
Correlaciones.
Nota bibliográfica.
BOLETÍN DE PEDIDO
de no encontrarlo, envíe
Don
este boletín de pedido a:
Dalle
Localidad
ESPAÑOLA
XIV.
XIX.
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ESCUELA
Newman y Bogardus.
XVII!.
profesiogra-
mas.
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XIII
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,
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ejemplares de la obra • NOTAS
DE PSICOLOGÍA PARA EDUCADORES».
MAYOR, 4
MADRID-13
3u importe lo nbonaré contra reembolso.
"""
t—•
30 de marzo do 1973
316
CONCURSO
DE TRASLADOS
DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
CARTA ABIERTA A LORENZO VIDAL
En el "Boletín Oficial del Estado" del día 29 de los corrientes se
inserta una Resolución por la que
se convoca concurso especial de
traslados para proveer en propiedad vacantes de Escuelas de Educación Especial en régimen ordinario de provisión.
Este mi§mo concurso se ha publicado en el número 2089 de ESCUELA ESPAÑOLA, de fecha 8 de
marzo, y en el "Boletín Oficial del
Ministerio" del día 12 de marzo.
Las vacantes a proveer en este
Concurso no se publicarán, sin embargo, hasta mediados del próximomes de abril.
Estimado señor:
Siempre nos ha interesado la figura de Gandhi. Mahatma Gandhi. Ese hombre vestido de otra forma, con gafas, que habla de la
no-violencia.
Por nuestro sentimiento siempre han corrido como grandes
ríos; c >si todos desembocados en su mar. Pero Gandhi. vestido de
otra forma, con sus gafas, que habla de la no-viulencia, nunca
había desembocado en nuestro mar.
¿Estaba por ahí regando tierras del inconsciente?
Ahora hemos descubierto que a otro hombre esta idea le ha
desembocado en el mar de los niños. Nosotros le pedimos —hace unos meses se lo hemos pedido—
que nos deje navegar, en su barquichuela todavía, por el mar
Gandhi.
Mahatma Gandhi. el hombre vestido de otra forma, con gafas,
que llevó en su vida el espíritu de no-violencia.
Lorenzo Vidal. Don Lorenzo Vidal. Hoy estamos alegres algunos maestros y los niños de sus escuelas, porque el río Gandhi .
desemboca en un mar —¿todavía grano de mostaza?— que pued''
cobijar machas aves de los cielos; digo, anudar muchas realida
des de no-violencia entre todos los niños de la tierra.
Afectuosamente.
DESIDERIO VICENTE
ESCUELA, COMUNIDAD Y AMBIENTE
Por Lorenzo BENITO SEVERINO
Una programación de actividades extraescolares. Un libro de 212
páginas, encuadernado en cartoné con cubierta a dos colores.
Icrcnic Benito ScTenca
ESCUELA,
CQMIWIMD
V.-.i pUnifiracm te jstñiiits
PRECIO: 200 ptas.
txt-«scelaro
Nos plantea el autoría problemática de la política educativa que se nos presenta
en la actual coyuntura del país. La evidente complejidad que entraña el hecho educativo es afrontada desde una postura que intenta analizar los diversos factores
que inciden en el mismo, tanto DESDE DENTRO DE LA ESCUELA COMO DESDE
FUERA DE ELLA.
El aspecto de la insoslayable dependencia mutua que existe entre la ESCUELA,
entendida en su más amplio sentido de institución educativr la COMUNIDAD en
la que surge y se realiza, con una típica estructura derivada de la misma contextura
que caracteriza el desarrollo vital en cada comunidad concreta, y el MEDIO AMBIENTE, como factor condicionante del que en forma alguna puede la escuela
desentenderse en su acción.
Una interesante tercera parte del libro presenta una bien programada planificación de actividades extraescolares, de las que explica las maneras de proceder
a su realización, siendo, tanto por su planteamiento como por su solución, un libro
de vital importancia en todos los centros educativos
PÍDALO A S U
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Desea recibir ... ejemplares del libro "ESCUELA,
COMUNIDAD y AMBIENTE", cuyo importe abonaré contra reembolso;
317
Escuela Española
NUEVAS NORMAS
A partir del próximo día 1 de
abril entrarán en vigor las disposiciones scbre normalización de envíos postales. Las cartas y tarjetas
postales con peso inferior a 20 gramos deberán reunir las siguientes
condiciones.
TAMAÑO: estar comprendidos
entre las siguientes medidas, mínimo 9 • 14 cms. y máximo de
\
SOBRE CARTAS Y TARJETAS
POSTALES
12 x 23,5 cms. Entre el tamaño mínimo y máximo antes expresado,
podrá utilizarse cualquier otro con
tal de que el sobre o tarjeta sean
rectangulares y el lado mayor de
dicho rectángulo equivalga al 1,4
del lado menor.
GRUESO: no podrá exceder de
5 milímetros.
COLOR: ha de ser claro, blanco.
hueso, etc., quedando totalmente
excluido el color azul y sus derivados.
SELLO: deberá ir colocado en el
ángulo superior derecho del anverso del sobre o de la parte destinada a dirección en las tarjetas
postales.
Desde el 1 de abril, así mismo, no
podrán circular por correo los envíos de menos de 9 •' 14 cms.
«EL MENSAJE DE LAS FORMAS», FILME DE LA DELEGACIÓN
NACIONAL DE LA JUVENTUD
En nuestro número 2.086, corres,
pondiente al pasado 23 de febrero,
publicamos un trabajo firmado por
nuestra colaboradora Esperanza Seco, en el que ofrecía una extensa
referencia sobre el filme didáctico,
"El Mensaje de las Formas", presentado en el tercer coloquio or-.
ganizado per el Movimiento por la
HA FALLECIDO
DON JOSÉ DE
JUANES
El día 21 del presente mes,
falleció en su domicilio de Madrid el ejemplar escritor y critico cinematográfico-teatral, don
José de Juanes.
Era muy conocido por su actividad teatral y periodística y
entre sus obras se cuentan éxitos rotundos como: "La tierra
tiene forma de naranja", "Hablando con la esfinge", "Las
madres sin corazón o la niña
del mesón", escrita en colaboración cen Antonio Paso, "Huella de luz" (en colaboración con
Wenceslao Fernández Flórez» y
otras, que llenan teda una vida
del escritor y periodista José de
Juanes, admirado por su gran
comprensión y conocimiento del
proceder humano, tantas veces
puesto de relieve en su corres,
pondencia sentimental en una
línea directiva y eficaz.
Últimamente tenía preparado
un libro al que titularía "Los
Milagros y su gente", dedicado
a la ciudad de Salamanca, su
ciudad natal, a la que tanto
amaba y de la que acababa de
regresar unas horas tan solo
antes de fallecer en compañía
de su viuda doña Carmen Seseña y su hijo, José Ángel y
esposa a quienes desde estas
líneas testimoniamos un sentido
pésame.
E. SECO
Educación Preescolar en el Colegio
Claret de Madrid el día 12 del mismo mes de febrero. Por estimarlo
de interés, ampliamos la referencia
técnica del citado filme:
"El Mensaje de las Formas", es
una producción de la Delegación
Nacional de la Juventud, primera
película del Fondo de Material Audiovisual en actual formación y
elaboración.
Filmada en 16 mm„ y en color,
alcanza una duración total de cuarenta y cinco minutos^
Su técnica intenta despertar en
el alumno el sentido de la belleza.
En principio, mediante la simple
observación de las formas de la
Aquí
el
Naturaleza, pasando a la iniciación
de la creación artística a través de
sombras; pinturas en color al agua
y a la cera, captación pictórica de
paisajes, objetos y animales; colección de mosaicos, reposteros, vidrieras, modelado, alfarería, etc. En
definitiva todo un proceso de. creatividad artística, resuelto a través
de diversas muestras de manualizaciones. en un conjunto expositivo
del máximo interés escolar.
Acerca de su uso. puede recabarse todo tipo de información a la
Unidad de Medios Audiovisuales del
Departamento de Formación, Delegación Nacional de la Juventud, calle Ortega y Gasset, 71. Madrid.6.
HUMOR
30 de marzo do 1973
318
1 PAGINA FEMENINA
¡
HA MULRTÜ UNA CELEBRE ESCRITORA
A la edad de ochenta años ha
fallecido Pearl S. Buck, famosa novelista norteamericana, que llegó
a conseguir el galardón del Premio
Nobel.
Esta insigne mujer pasó gran
parte de su vida en China, y en
ambiente oriental escribe la mayoría de sus obras. Sintió la noble
inquietud de romper las barreras
entre Oriente y Occidente, y ver a
los hombres unidos sin distinción
de razas ni colores. En su novela
«Viento del Este, viento del Oeste»,
consigue este ideal por el amor y
el lazo matrimonial de dos intelectuales, norteamericana y chino.
Conocedora de las costumbres
del Lejano Oriente en sus obras
nos relata la vida familiar y las
tradiciones seculares asiáticas. En
«La buena tierra» revive la tragedia del hambre de China y la supervivencia de los seres unidos a
vínculos telúricos.
Pearl Buck, además de un lugar
de preminencia en la Literatura
universal —sus obras han sido traducidas a todos los idiomas cultos—, tiene una gran dimensión
humana. Hija de misioneros, lleva
en el corazón el amor a sus semejantes. Adopta a varios niños
chinos, les educa, y orienta sus
vidas hacia metas elevadas. Dedica a obras humanitarias gran parte
de su fortuna. En 1964 crea la
fundación Pearl S. Buck —su nom-
C
bre literario— para ayudar a hijos de soldados norteamericanos
y nativos.
En 1970 fue declarada mujer del
año en Estados Unidos, pues en
ella se unen las dotes intelectuales, IE vida consagrada al bien de
los demás y es arquetipo de la
mujer independiente.
En la novela «La niña que nunca
creció» aborda el tema de los subnormales, llevando al lector, con
su ágil pluma, a seguir los pasos difíciles de los padres cuyos hijos
no tienen un nivel normal de inteligencia. En páginas sangrantes
vierte el dolor de la madre, sus
luchas y dificultades ante el problema, su resignación ante lo irremediable y la búsqueda de soluciones para proporcionar a la niña
—protagonista de la obra— un ambiente adecuado a su pequeña capacidad intelectiva. Esta novela nos
hace recordar la tragedia de tantos padres, y despierta en el lec-
tor el deseo de cooperar en pro
de la educación del niño disminuido, para ayudar a proporcionarle un medio en consonancia con
sus capacidades y llegar a ser un
miembro útil a la sociedad y no
una carga familiar como hasta hace
poco tiempo sucedía.
Un número considerable de novelas escribió Pearl Buck. Además
de las tres ya citadas, recordemos
«El patriota», «La madre», «Tierra
china», «Pabellón de mujeres». En
1931 recibió el premio Pulitzer.
Escribió, además, colecciones de
cuentos, varios ensayos y una autobiografía.
Su vida fue dilatada y fecunda.
Amó a sus semejantes y vivió momentos difíciles en el Oriente.
Eleva el papel de la mujer de todas las latitudes y escribe con 6U
vida y la grandeza de su corazón
la más bella página.
Irene GUTIÉRREZ
—"~—————————
COCINA
. •
SOPA DE CONGRIO
O MERO
Sopa muy sencilla y muy buena
al paladar.
Medio kilo de Congrio o Mero,
se cuece con un cascc de cebolla,
una hojita de laurel, sal, chorrito
de aceite crudo y se aparta.
Se fríe una rebanada de pan.
<en redondo» y se unta bien de ajo,
colocándose en el centro del plato.
Se desmenuza el pescado colocándole alrededor de la tostada y
se vierte el caldo caliente ya colado,
ñor encima.
Pruébelo, ya verán cómo repiten.
Juego de cama con jaretón, que se puede hacer a festón o a vainica ciega.
Los motivos que van entre las vueltas de ojetes y bodoques imiten un tulipán matizado, llevando calado el centro; las hojas grandes
a realce plano de puntadas sesgadas y las ramitas de hojas pequeñas se harán a realce. BEATRIZ. Dibujo a tamaño natural, 10 ptas.
(Labor número 488.)
Escuela Española
319
ELENA FORTÚN EN LA LITERATURA
INFANTIL
Por Fermín Arroyo Barcina
Elena Fortún es el seudónimo que usó en su vida literaria Encarnación Aragoneses Urquijo. Su producción
en el campo de la Literatura infantil fue prolíflca.
Ahi están todavía, aunque algo preteridas, pero no
olvidadas, sus obras. Principalmente, aquellas en las
que el personaje central es Celia: la inquieta, la traviesa, la original, la creadora, la niña colegial que
parece arrancada de la vida real y escolar de todos
los tiempos. La niña permanente por su espíritu y
por su mentalidad. La niña siempre actual. Esa niña
espontánea, libérrima, a la que los educadores han
de tener presente en todas las situaciones escolares
como un caso típico en la medida sociométrica. Es
una niña —fantasía y realidad— que pide atención
a todas las leyes, a todas las orientaciones pedagógicas y a todos los planes y programas. Esta niña,
Celia, y todas las niñas Celias con personalidad anticipada, piden y claman al educador su estudio y meditación. Ya lo dice la Ley General de la Educación.
Pero lo dijeron antes pedagogos insignes. Y está, creo,
en la mente clara de todos los maestros.
"Celia, novelista", pertenece a la obra maestra,
fragmentada en muchas Celias, de Elena Fortún. Esta
de que me ocupo consta de dos partes independientes,
sin más concatenación que la que le da su personaje
central: Celia. En la segunda parte —"Las vacaciones
de Lito y Lita"—, la fantasía se le duerme a la autora, aunque tiene despertares con estirones originales
en el desperezo. Hay, en ella, imágenes muy certeras
y muy sutiles: "Un gato se plantó de un salto en el
umbral, con una luna pequeñita en cada ojo". "Un
buho con unos ojos redondos y relucientes como candiles pequeños". Evidentemente, son unos símiles muy
expresivos, muy adaptados a la mente del niño, y, por
tanto, pedagógicos. Estos son signos positivos. En lo
negativo —no me influye aquello de que nunca segundas partes fueron buenas—, advierto excesivo recarga
en la aparición de animales, dando con ello entrada
fundamental a la prosopopeya. Claro está que Elena
Fortún vivió en una época en la que las fábulas tenían
gran importancia docente. Hoy está superado aste
concepto. De todos modos, advierto que Elena casi lo
intuyó en su primera parte, en la que los animales
que en ella aparecen fueron duchados por la autora
con saludables aguas irónicas.
Celia-Elena-Elena-Celia es, sin duda, una pieza
autobiográfica. Hay en ella una gran influencia, soterrada en el subconsciente, y que le mana en surtidores escondidos: "Don Quijote" y "Las mil y una
noches". ¿Bajó Elena, también, como tantos niños
hemos bajado, a la Cueva de Montesinos? ¿Soñó, en
su infancia delirante, con la princesa Scherezade?
¿No se le volvió sonámbulo el afán ensoñador en aque-
%
llos días de apretada soledad colegial, durante unas
vacaciones de forzada autonomía?
Elena Fortún es una escritora con gran madurez
literaria. Madurez en los temas infantiles. Su prosa
se encoge, se retrotrae en el recuerdo. Todo en ella
es recuerdo madurado y cocido en la retorta de don
Cleofás. Con un Diablo Cojuelo pedagogo.
Celia es un personaje de fantasía risueña y saludable. No es deformable para el niño. Es fresca y humana. El lenguaje, hondamente infantil. La redacción, aparentemente ingenua. Es la difícil sencillez.
Usa el período corto, bien construido gramaticalmente,
conjugando —¡qué difícil!— la expresión infantil con
la literaria. De vez en cuando, detiene la narración
con unos autodiálogos reflexivos —íntimos y fugac e s - que dan un carácter de moraleja o síntesis a la
situación interior. Son fogonazos casi filosóficos que
nos hacen parpadear. En el intervalo del parpadeo se
nos cuela un pensamiento para adentro.
No abusa del diálogo. Cuando lo utiliza, es de manera estratégica. Hay. en este dialogar, realismo verbal infantil con su pizquita de adorno estético. A veces lo termina con una exclamación,tan contundente,
que nos sitúa en un momento irrevocable. Las descripciones no son ampulosas, sino concisas, y llevan
el sello de la plasticidad. Son, igual que la narración,
de dulzura pegadiza. El humorismo y la ironía, que
aparecen por doquier, son de buena factura. Con ellos
pretende, y lo consigue, dar a la fantasía, cuando
se le desboca, un parón. tirando de las bridas con
potente humanidad. Tanto el humorismo como la ironía están cuajados de finura y naturalidad. No los
busca. Le salen al paso. Como al desgaire.
El capítulo "En el fondo del m a r " tiene chispazos
descriptivos de infantil donaire: "Monsieur tocó el
cometón, que sonó, pero hizo pompitas en el agua".
"Los niños de las sirenas eran como besugos grandes". Otro capítulo i"En África"" es de un gran provecho instructivo. Sin alardes geográficos a lo Salgari
o Verne, el niño puede perfectamente situarse en este
continente y tomarle el pulso al ambiente geográfico
y humano retrospectivo: "África es lo mismo que otro
país cualquiera; pero la gente no se viste nunca. Al
levantarse, se envuelven la sábana de la cama y se
van a la calle". La lírica: "El elefante se calló un
ratito al salir la luna".
Por este balance, a grandes rasgos, de la literatura
infantil de Elena Fortún, considero que su obra es de
gran utilidad para la presente fase educativa.
Ni todo lo viejo es malo, ni todo lo nuevo es. bueno.
Entiendo que nada es viejo ni nada es nuevo. Interesa la permanencia, la eternidad, la perennidad.
Esta es la verdadera DIDÁCTICA.
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