Cómo superar las dificultades de la Lectura: funciones visuales y

Cómo superar las dificultades de la
Lectura: funciones visuales y
estrategias lectoras
[4.1] Presentación
[4.2] Investigaciones sobre las bases
neurológicas de la lectura
[4.3] ¿Cómo funciona nuestro sistema visual al leer?
[4.4] Ruta auditiva y conciencia fonológica para
leer
[4.5] El sistema táctil y la lectura
[4.6] Procesos de codificación, léxicos,
sintácticos y semánticos de la lectura
[4.7] Tipos de lectura: comprensiva, crítica y
creativa
[4.8] La dislexia
de dislexias
[4.10] Para superar la dislexia: Programas y
tipos de actividades
TEMA
[4.9] Pautas de observación para la detección
TEMA 4 – Esquema
Actividades y
programas
para superar la
dislexia
Dislexia
Pruebas para
detectar posibles
dificultades
visuales
Tipos de lectura
La lectura eficaz requiere
la realización de complejos
procesos:
El profesor y el Orientador
Psicopedagógico, además del
optometrista, pueden realizar
programas de
intervención para
mejorar las habilidades
visuales para leer.
Procesos de identificación de
letras
Procesos léxicos
Procesos de estructuración
gramatical
Procesos semánticos
Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)
Actividades para mejorar las habilidades visuales y auditivas, los procesos léxicos, sintácticos
y gramáticos.
Para la detección de dislexias hay que aplicar pautas de observación y realizar Pruebas
neuropsicológicas y psicopedagógicas para su diagnóstico.
Alteración que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Motricidad ocular
Acomodación
Convergencia
Estereopsis
Distracción visual
Agudeza visual: Visión de lejos y de cerca
Lateralidad visual
lectura de exploración
lectura de entretenimiento o de aproximación
lectura de estudio
La lectura se inicia al trasmitir la
información desde nuestro sistema
visual al área correspondiente del
cerebro.
Cómo superar las dificultades de la Lectura
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Esquema de unidad
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Ideas clave
4.1. Presentación
En este tema abordaremos la dislexia, las dificultades lectoras y las causas que
pueden producirlas, así como los procedimientos y programas que se pueden
aplicar para resolverlas.
Partiremos de las últimas investigaciones sobre las bases neurológicas de la
lectura.
Analizaremos la funcionalidad del sistema visual, auditivo y táctil para leer
bien.
Revisaremos los procesos lectores de codificación, léxicos, semánticos y los
diferentes tipos de lectura comprensiva, crítica y creativa, para detectar en qué
proceso o tipo de lectura pueden estar las causas de las dificultades lectoras.
Analizaremos la dislexia, sus tipos, las pautas de observación para su
identificación y los programas de intervención para superarla.
Propondremos diferentes actividades de animación a la lectura.
Estudiaremos casos prácticos que presentan dificultades para la lectura y los
procedimientos mediante los que las resolvieron.
La lectura es una de las actividades más complejas con la que nos encontramos en
nuestros primeros años escolares.
Lectura
Leemos con el
cerebro
e intervienen los
ojos y diferentes
áreas cerebrales.
TEMA 4 – Ideas clave
La dislexia es un
trastorno de
lectura.
En Educación
Infantil se pueden
prevenir las
dificultades
lectoras.
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
4.2. Investigaciones sobre las bases neurológicas de la lectura
Las investigaciones sobre las funciones cerebrales que se realizan cuando leemos, nos
aportan informaciones de gran interés.
Los estudios de neuroimagen cerebral han centrado su atención en los disléxicos,
con problemas y trastornos de lectura, así como en otros casos de dificultades de
lenguaje, comparándolos entre sí (Temple, E. 2002), tal y como explica Artigas-Pallarés
J. (2011, p. 270).
En diferentes estudios se comprobaron diferencias en los cerebros de los
disléxicos en:
El plano temporal, relacionado con la audición (Galaburda AM. 1993).
El cuerpo calloso que une los dos hemisferios cerebrales (Hynd GW, Hall J,
Novey Es, et al. 1995).
El tálamo que es como un centro de distribución de la información.
En alexias (forma de dislexia o dificultad lectora), se plantearon hipótesis comprobadas
con pruebas de la existencia de conexiones funcionales entre zonas parietales y
temporales del hemisferio izquierdo (circunvolución angular) y áreas
visuales asociativas de los lóbulos occipital y temporal.
En la siguiente imagen podemos observar los lóbulos parietal, occipital y temporal, que
se activan en las actividades de la lectura.
Lóbulo parietal.
Integración sensorial y
tacto.
Lóbulo occipital
Funciones visuales.
Lóbulo temporal. Audición.
Imagen 1o: Lóbulos
Fuente: http://issuu.com/jlhenriquez/docs/percepcion_y_cerebro
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Autores como Shaywitz (2002), han descrito el circuito lector que implica diferentes
zonas:
El córtex parietal posterior.
El córtex occipital y temporal.
El área de Broca en el lóbulo frontal.
Imagen 11: Círculo lector
Shaywitz incorpora el área de Broca como un sistema que permite
amplificar la señal cuando el circuito básico resulta poco eficiente.
La identificación de la palabra se realiza en el córtex occipitotemporal.
La estructura fonológica para reconocer e identificar el sonido de la palabra se
realiza en el parietal.
El área de Broca facilita la lectura porque amplifica el mensaje fonológico mediante
la articulación de la palabra, sobre todo cuando es más lento el reconocimiento
visual. Esto es muy común en el tipo de dislexia visual.
Nakamura (2005), ha demostrado que el córtex frontal, implicado en la atención, activa
el sistema lector dorsal, de forma que la lectura se ve facilitada o interferida por
las habilidades atencionales.
En cuanto a la edad para iniciar el aprendizaje de la lectura, es necesario tener en
cuenta que las áreas visuales, auditivas, verbales y parietales, implicadas en
la lectura, no están mielinizadas hasta los 5 años. En consecuencia, se pueden
iniciar juegos y actividades perceptivos visual, auditivos, táctiles y de iniciación lectora,
teniendo en cuenta que los procesos lectores requieren la maduración necesaria y, por
tanto, se debe evitar el excesivo empeño para que todos los niños lean antes de tiempo.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Es posible que algunos niños lean muy pronto, porque su nivel de inteligencia y
maduración es anterior a los demás. En esos casos, conviene orientarles y encauzar su
talento de forma eficiente.
4.3. ¿Cómo funciona nuestro sistema visual al leer?
Leemos con los ojos. En una clase de alumnos de 5 años y de 1º de Primaria, el
profesor dedica 5 minutos diarios a juegos visuales y perceptivos: mueven los ojos
de un lado para otro siguiendo con la mirada a diferentes objetos, miran de lejos y de
cerca a un gran reloj de cartulina que ha puesto en la pared, descubren objetos que
añade al aula y memorizan otros que faltan…Los alumnos lo pasan muy bien y, además,
están adquiriendo las habilidades visuales necesarias para leer bien.
El globo ocular y las vías visuales transmiten los impulsos nerviosos desde la retina a la
corteza cerebral, a través del nervio óptico. Al leer, utilizamos nuestro sistema visual y
aplicamos habilidades visuales.
Imagen 12: Globo ocular y vías visuales
Para poder explicar en qué consisten los problemas visuales más habituales, se hace
imprescindible tener al menos un conocimiento ligero de la anatomía, del
funcionamiento del ojo humano y del sistema visual en general.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
“Vemos” cuando la información llega al Área occipital del cerebro, en la parte de
atrás, en los lóbulos posteriores, llamados Occipitales. Los ojos captan los estímulos y
requieren habilidades visuales adecuadas para “ver los textos” y leer con eficacia.
En la siguiente imagen podemos observar cómo funciona el sistema visual para ver y
también para leer:
Imagen 13: Sistema visual
Los rayos de luz penetran dos capas de neuronas presentes en la retina.
Llegan a los conos y bastones, que se encuentran en la parte de atrás: una capa
media de células bipolares y una capa anterior de células ganglionares, cuyos largos
axones (fibras que transmiten impulsos eléctricos a otras neuronas) forman el nervio
óptico que se dirige al cerebro.
Los rayos de luz reflejados por un objeto entran en el ojo y pasan a través del
cristalino. El cristalino proyecta una imagen invertida del lápiz sobre la retina,
ubicada en la parte posterior del ojo.
Las señales producidas por las
células (conos y bastones)
presentes en la retina, van hacia
el cerebro, a través del nervio
óptico.
… y llegan al núcleo
geniculado lateral para
su transmisión…
…hacia áreas de la corteza
visual primaria, en el lóbulo
occipital.
Desde allí, las señales se dispersan
hacia áreas "superiores" de la
corteza, que procesan aspectos
más globales de la forma, color o
movimiento.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
¿Qué pruebas se pueden realizar para detectar posibles dificultades
visuales?
Las pruebas visuales relacionadas con la lectura las realiza un profesional optometrista.
Cada profesor puede observar como mueven sus ojos los alumnos al leer, si leen a la
distancia adecuada, si mueven la cabeza (no deben moverla), si disfrutan leyendo y leen
con comodidad.
Para detectar posibles causas visuales que incidan en problemas de lectura, se suelen
realizan las siguientes pruebas:
Lateralidad visual
Estereopsis
Motricidad ocular
Pruebas optopométricas
Agudeza visual
Acomodación
Convergencia
Distracción visual
Motricidad ocular: Movimientos de los ojos sobre las líneas del texto en la
lectura.
Acomodación: Se llama acomodación a la capacidad del ojo para enfocar
automáticamente objetos situados a diferentes distancias. Esta función se
lleva a cabo en el cristalino, que varía su forma al efecto. Pero esta capacidad se va
perdiendo con los años debido a la pérdida de elasticidad que sufre; es lo que se
conoce como presbicia o vista cansada y hace que aumente la distancia focal y la
cantidad de luz mínima necesaria para que se forme una imagen nítida. (Fuente:
Javier García Fernández, Oriol Box).
Convergencia: El ojo humano también dispone de un campo visual. Cada ojo ve
aproximadamente 150º sobre el plano horizontal y con la superposición de ambos se
abarcan los 180º. Sobre el plano vertical sólo son unos 130º, 60º por encima de la
horizontal y 70º por debajo. El campo visual de cada ojo es de tipo monocular, sin
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
sensación de profundidad, siendo la visión en la zona de superposición de ambos
campos del tipo binocular. (Fuente: Javier García Fernández, Oriol Box).
Imagen 14: Campo visual de los ojos
Estereopsis: La sensación de profundidad o visión tridimensional se produce en el
cerebro cuando éste superpone e interpreta ambas imágenes.
Distracción visual: Mantener la atención visual es importante para realizar las
tareas escolares. El sujeto debe seguir un objeto mediante la fijación visual, aunque
haya otros estímulos en el ambiente.
Agudeza visual: Visión de lejos y de cerca. Es interesante valorar la agudeza
visual de cerca en posición de lectura para detectar posibles dificultades en el
reconocimiento ágil de las palabras.
Lateralidad visual: Los ojos, los oídos, las manos y los pies son duales, pero uno
de ellos debe actuar como dominante y el otro subdominante. Cuando hay
lateralidad cruzada u otros problemas de lateralidad, se pueden dar dificultades para
captar la información de forma integrada y unificada. En la unidad 7 analizaremos
estas situaciones con mayor profundidad.
Programas de intervención para mejorar las habilidades visuales para leer
El profesor y el Orientador Psicopedagógico, además del optometrista, pueden realizar
actividades perceptivas y juegos visuales que mejoren las habilidades
visuales de los alumnos para que puedan mejorar los procesos de codificación y
reconocimiento visual. Las experiencias realizadas en muchos centros educativos son
altamente eficientes. El proceso que se lleva a cabo es el siguiente:
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Los profesores detectan las dificultades lectoras de los
alumnos y se lo comunican al directivo del centro y al
Orientador Psicopedagógico.

Un optometrista aplica las pruebas y entrega los resultados,
forma a los profesores en este aspecto y orienta las
actividades y juegos visuales que se conviene realizar con los
alumnos evaluados.

Durante un periodo de tiempo de 1 a 3 meses, los alumnos
realizan las actividades sugeridas con un profesor o el
Orientador. También en el aula se tienen en cuenta aspectos
que favorecen la lectura: la posición al leer, condiciones de
luz y otras, así como la orientación en las estrategias
lectoras de forma personalizada.
Para determinados alumnos será conveniente que asistan a un Centro de
Optometría funcional y realicen actividades con un mayor grado de complejidad,
mediante la aplicación y seguimiento del optometrista. La Optometría aporta
conocimientos y programas muy prácticos que favorecen los procesos lectores y de los
que todos nos podemos beneficiar.
La Optometría es la ciencia del desarrollo de las habilidades visuales que nos permite
alcanzar un estado visual confortable.
Para saber más lee el artículo Rehabilitación visual en la sección + Información.
Actividades y juegos para mejorar las habilidades visuales y perceptivas
Los ojos realizan principalmente los siguientes tipos de movimientos oculares durante
la lectura: pausas de fijación para captar la información de lo que se lee,
movimientos sacádicos, movimientos de regresión y movimientos de
seguimiento.
Además realizan movimientos de convergencia de los dos ojos sobre el texto, de
acomodación del cristalino para enfocar bien de lejos y de cerca.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Todas las actividades y juegos tienen como objetivo ejercitar la musculatura de
los ojos, desarrollar el sentido espacial y la direccionalidad, hasta la
automatización de las habilidades visuales.
En el centro educativo se pueden organizar pequeños grupos de 5 alumnos y realizar
ejercicios, como los ejemplos siguientes:
Motricidad ocular
Se guir un obje to con la mirada, a distancia de la
le ctura. Eje rcitar los músculos e n que se apoya e l
ojo para que adquiera agilidad.
Convergencia
Acercar un obje to hacia la nariz y separarlo.
Acomodación
Mirar un reloj de le jos y de cerca, fijándose en
dife re ntes horas.
Atención visual
Se guir un obje to con la mirada, mientras se pasa
otro e stímulo al mismo tiempo.
Intentar no perder la fijación visual.
Conviene realizar los ejercicios con un ojo, con el otro y después con los dos. Además,
se pueden hacer variaciones utilizando palabras, contenidos de estudio y
combinándolos entre sí.
Estas habilidades visuales favorecen la ruta “directa”, visual, para la lectura.
4.4. Ruta auditiva y conciencia fonológica para leer
La ruta auditiva para leer se considera ruta “indirecta”. Ambas rutas se relacionan e
influyen en las dificultades lectoras:
En malos lectores no existe integración de los datos visuales - lo escrito-, y los
auditivos, lo oral.
Los lectores que cometen errores al leer no asocian estímulos audiovisuales e
intersensoriales.
Los buenos lectores tienen buena memoria inmediata auditiva, visual y buen nivel
de vocabulario.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
El sistema auditivo
Imagen 15: El sistema auditivo
En el oído se distinguen tres partes:
Oído externo: capta los sonidos del exterior y los conduce al oído medio. Puede
haber tapones de cerumen que dificulten.
Oído medio: Recoge las vibraciones de la membrana del tímpano y los lleva hasta
el oído interno o laberinto.
Oído interno: cóclea o caracol donde las informaciones sonoras se transforman en
impulsos nerviosos y a través del nervio auditivo llegan hasta la corteza cerebral.
Áreas cerebrales auditivas
A través del nervio auditivo, llega la información a las áreas auditivas primarias y
secundarias:
Área auditiva primaria o área 41 de Brodmann.
Áreas receptoras secundarias: 42, 22 y 21 de Brodmann.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Imagen 16: Áreas cerebrales auditivas
En estas áreas tienen lugar las percepciones auditivas, la identificación y la relación de
los sonidos con los objetos, como una melodía o una palabra con significado.
Imagen 17
En el hemisferio izquierdo se encuentra el área de Wernicke,
especializada en la interpretación de los sonidos verbales.
El área de Broca es la encargada de la articulación del lenguaje.
En el hemisferio derecho se capta el componente prosódico del
lenguaje, las sensopercepciones rítmicas o melódico-musicales.
A través del cuerpo calloso se entrecruzan las fibras auditivas.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Sistema vestibular
El equilibrio y la orientación en el espacio se relaciona con el área vestibular (parte
del oído).
También interviene el sistema visual y la propiocepción (conocimiento del propio
cuerpo), junto con el vestíbulo, para:

El ajuste de la posición y de la postura corporal.

El mantenimiento de la mirada fija en un punto y la exploración del
campo visual.
Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es la habilidad necesaria para relacionar los grafemas letras o conjunto de letras a las que corresponde un fonema- y los fonemas.
4.5. El sistema táctil y la lectura
Anteriormente, hemos analizado el área parietal como parte del córtex del cerebro
implicado en la lectura. Esta área ó córtex se denomina somatosensorial y se activa
en las sensaciones y en la utilización del tacto.
Existen programas para la mejora de la lectura que utilizan la plastilina y
otros materiales para crear representaciones mentales de las palabras y
favorecer su lectura y comprensión.
El cortéx somatosensorial, al igual que el córtex visual y auditivo, está organizado
en columnas, cada una de ellas especializada en las diferentes sensaciones procedentes
de una misma zona del cuerpo.
En las capas siguientes del córtex la información se integra de manera que se
perciban objetos, más que características separadas. Las sensaciones de
textura, tamaño y forma se entienden como características de un mismo objeto.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
4.6. Procesos de codificación, léxicos, sintácticos y semánticos
de la lectura
Condiciones para la lectura eficaz en los niños de Infantil
Según J. Ferré (2008, pp. 233), la lectura requiere las siguientes funciones:
El grado de motivación y el interés por aprender instrumentos nuevos de
comunicación (Sistema Límbico).
El autocontrol (Tálamo y áreas frontales de la corteza).
La organización del pensamiento (áreas parietales y frontales).
Las relaciones espaciales (hemisferio derecho).
Las relaciones temporales (hemisferio izquierdo).
La percepción visual (áreas occipitales, temporales y parietales).
La percepción auditiva (áreas temporales).
La percepción táctil (áreas parieto-frontales).
La estructuración del lenguaje (áreas parieto-temporales de ambos hemisferios).
La lectura es una de las actividades más difíciles con la que nos encontramos en
nuestros primeros años escolares.
La lectura es una tarea compleja, trascendente y
fantástica al mismo tiempo. Se inicia al trasmitir la
información desde nuestro sistema visual al área
correspondiente del cerebro y, además, exige
procesos
intelectuales
que
están
influenciados por otros afectivos y por la
motivación del propio lector.
Los alumnos que tienen dificultades lectoras se privan del gusto por leer, les
cuesta estudiar y no suelen disfrutar aprendiendo. El objetivo será, por tanto:
Tener los conocimientos suficientes para descubrir las causas por las que no leen
bien.
Ayudarles a superar sus dificultades lectoras.
Que mejoren sus estrategias de lectura comprensiva, crítica y creativa y se aficionen
a la lectura.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Si conseguimos que el acercamiento a los libros les resulte gozoso y que no haya nada
que les impida leer bien, habremos favorecido la experiencia de “la magia de leer y
aprender”, quizá para toda su vida.
Procesos lectores
La lectura eficaz requiere la realización de complejos procesos de reconocimiento de
letras y palabras, procesos léxicos, gramaticales y semánticos hasta captar el significado
de lo que se lee, como indica el siguiente cuadro:
1. Procesos de
identificación de
letras
Sistema visual
2. Procesos
léxicos
Siste ma visual.
Siste ma auditivo.
Concie ncia
fonológica.
3. Procesos de
estructuración
gramatical
Estructura
gramatical.
4. Procesos
semánticos
Captación de l
significado.
Procesos de identificación de letras:
Existe una relación entre la eficacia visual y la lectura. Un alto porcentaje de
alumnos que suspenden y muestran dificultades de aprendizaje, no tienen las
habilidades visuales adecuadas para leer bien.
En diferentes investigaciones realizadas con alumnos en edad escolar se encontraron
dificultades para leer por no tener habilidades visuales relacionadas con la lectura.
Lee el artículo Procesos de identificación de letras del apartado + Información
Procesos Léxicos
Morton (1980), Morton y Patterson (1980), Ellis (1984), Patterson y Shewell (1987),
afirman que disponemos de dos vías para acceder al significado de las
palabras: la ruta visual y la ruta fonológica.
Hace falta un almacén de palabras o léxico mental, concretamente de léxico visual,
donde se encuentran todas las palabras que conoce el lector. También forma parte del
léxico mental el léxico auditivo, el léxico fonológico y el léxico ortográfico.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
En el léxico mental se encuentran representadas las palabras, pero no su significado,
para lo cual es necesario el sistema semántico.
En la lectura están implicadas varias operaciones relacionadas con la ruta
visual y fonológica:
Ruta visual:
a. Análisis visual de la palabra.
b. El resultado se transmite a un almacén de representaciones ortográficas de
palabras: léxico visual, donde se identifican palabras por comparación con las
almacenadas.
c. Se activa el sistema semántico y se identifica su significado. Si además se lee
en voz alta, se activa el léxico fonológico y, desde aquí, se deposita en el
almacén de pronunciación.
Esta ruta funciona para las palabras que forman parte de su vocabulario visual,
pero no sirve para palabras desconocidas ni para pseudopalabras, por no tener
representación léxica. En este caso, se utiliza otro sistema: la ruta fonológica.
Ruta fonológica:
a. Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de análisis visual.
b. Recuperar los sonidos que corresponden a esas letras mediante el mecanismo
de transformar los grafemas en fonemas.
c. Se consulta en el léxico auditivo, después de recuperada la pronunciación de
la palabra, como sucede en el lenguaje oral.
d. Representación, a su vez, activa el significado correspondiente en el sistema
semántico.
Es necesario que exista una relación entre los grafemas -letras o conjunto
de letras a las que corresponde un fonema- y los fonemas.
Procesos Sintácticos
La información se transmite a través de la relación entre las palabras. Después de
reconocer éstas, hay que descubrir el mensaje, que viene determinado por la relación
entre las palabras. Las reglas sintácticas permiten clarificar y segmentar cada
oración para extraer el significado.
Por ejemplo, sujetos con afasia de Broca han perdido la capacidad de realizar el
procesamiento sintáctico; sin embargo, comprenden sin dificultad las oraciones en que
los papeles sintácticos están definidos a partir de la información semántica.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Las estrategias necesarias para agrupar las palabras y sus interrelaciones tienen unas
claves como son el orden, las palabras funcionales, el significado de las palabras y los
signos de puntuación. Después se accede a la información sintáctica y pragmática y así
se valoran las estructuras del primer análisis.
Procesos semánticos:
Una vez asignados los papeles sintácticos, se debe extraer el significado del texto e
integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para
poder hacer uso de esa información. Solo cuando la información se ha
integrado en la memoria para su uso posterior, se puede decir que ha
terminado el proceso de comprensión.
La extracción del significado y la integración en la memoria son resultado
del proceso de la comprensión lectora.
Comprender una oración o texto es en definitiva construir un modelo mental sobre lo
que allí está descrito:
Se va formando con la información que el lector recibe del texto.
Se usa como referente para la realización de inferencias.
Se utiliza para guiar la interpretación de lo que se va leyendo.
Cómo trabajar con un alumno con dificultades de aprendizaje cada proceso
Proceso de
codificación
Analizar y observar los movimientos oculares al leer, la
convergencia, la acomodación, la postura y todas las
habilidade s visuales y pe rce ptivas. Realizar actividades y
jue gos visuales con obje tos y palabras.
Procesos
léxicos
Analizar y observar las habilidade s visuale s anteriores y las
auditivas. Re alizar actividades pe rceptivas visuales, de
discriminación auditiva y de vocabulario.
Procesos
sintácticos
Analizar y observar el dominio de las e structuras
gramaticales. Realizar actividade s con palabras, frases y la
combinación de diferentes funciones sintácticas.
Procesos
semánticos
TEMA 4 – Ideas clave
Analizar la compre nsión de l significado de los te xtos a
dife re ntes nivele s de microestructura y de mayor
complejidad. Realizar juegos creativos con las palabras y
los te xtos de lectura. Disfrutar leye ndo mediante
actividades de animación a la le ctura, te atros y
dramatizaciones.
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
En síntesis, podríamos decir que lo importante es descubrir las causas de
las dificultades lectoras y resolverlas.
Deberíamos evitar trabajar en los síntomas y abordar profesionalmente las
causas que pueden producir las dificultades. Por ejemplo, sugerir “que lea más
tiempo para que lea mejor”, puede ser un error. Primero conviene tener claros los
procesos lectores y, después, es necesario descubrir en qué parte de los procesos puede
tener fallos para, por último, actuar ahí. Siempre relacionando las actividades con los
contenidos de estudio y en tono positivo.
4.7. Tipos de lectura: comprensiva, crítica y creativa
Para ayudar a superar las dificultades lectoras, es necesario plantear objetivos y
adquirir competencias de habilidades visuales y también de lectura comprensiva, crítica
y creativa, en función de las edades de los alumnos y de las necesidades de las
diferentes asignaturas del currículo escolar.
La lectura completa exige diferentes niveles de lectura:
1. El primer nivel es literal y se limita a extraer la información dada en el texto, sin
agregarle ningún valor interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a este
nivel de lectura son la observación, la comparación y la relación; la clasificación, el
cambio, el orden y las transformaciones; la clasificación jerárquica, el análisis, la
síntesis y la evaluación.
2. El segundo nivel de lectura es inferencial. Se establecen relaciones que van
más allá del contenido literal del texto y se hacen inferencias acerca de lo leído que
pueden ser inductivas y deductivas. Requiere hacer uso de la decodificación e
interpretación de las temáticas de un texto.
3. El tercer nivel de lectura es el analógico, porque permite trasladar las
relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa
interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente tipo y
emitir juicios de valor acerca de lo leído (Kabalen y Sánchez, 1996).
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
4. Preguntas Convergentes: Se elaboran respuestas, relatan hechos, dan
explicaciones y comparan o contrastan ideas. Las respuestas a estas preguntas serían
similares en todos los alumnos. (Sánchez, 1989).
5. Preguntas Divergentes: Para dar respuestas creativas e imaginativas, ideas
originales y representan una reorganización de nuevos modelos de pensamiento del
alumno que responde. (Sánchez, 1989).
Tipos de lectura y velocidad lectora
Existen
tres
tipos
de
lectura:
lectura
de
exploración,
lectura
de
entretenimiento o de aproximación y lectura de estudio.
La velocidad lectora influye en la comprensión; si la lectura es muy lenta, será
difícil recordar la información y darle significación global a lo que se lee.
Para cada tipo de lectura, es conveniente tener en cuenta las palabras por minuto que
es conveniente leer.
Tipos de lectura y
velocidad lectora
Lectura de
exploración
700/800
palabras por minuto
Lectura de
entretenimiento o
de aproximación
250/400
palabras por minuto
Lectura de
estudio
200/300
palabras por minuto
Lectura comprensiva
Pasos de la lectura comprensiva
1. El prime r paso es le er
cualquier texto, consiste e n
comprender cada palabra de
las que lo compone n.
TEMA 4 – Ideas clave
2. El siguie nte paso
consiste e n establecer
relaciones e ntre unas
proposicione s y otras.
3. Comprender el texto como
un relato, una de scripción,
una argume ntación… Esto se
conoce como
superestructura.
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Al leer cualquier texto, el primer paso necesario consiste en comprender cada
palabra de las que lo componen.
La misma lectura facilita la comprensión de las palabras que vamos a leer a
continuación, ya que, al avanzar a través del texto, vamos generando expectativas
(hipótesis) que tratamos de confirmar con la lectura de las palabras siguientes.
El siguiente paso consiste en establecer relaciones entre unas proposiciones y
otras.
Estas relaciones son de diferentes tipos:
Las que unen los significados del texto entre sí.
Las que enlazan la información del texto con lo que ya se " sabe”.
Así, captaremos el significado en su microestructura. Dominar la microestructura
supone hallar el hilo conductor. Para esto, es necesario:
Descubrir el significado de las palabras.
Construir proposiciones con estos significados.
Relacionar las proposiciones.
Para captar el significado, es necesario tener una idea global del texto y puede haber
alumnos con dificultad de aprendizaje porque no capten la idea global. Para ellos,
puede haber una lectura mecánica correcta, pero “no les dice nada”. Por ejemplo, si
leemos el texto siguiente, observamos que nos falta más información:
“María empezó a llorar. La noche estaba muy oscura. Su madre trajinaba en la cocina”.
Necesitamos leer más para captar la macroestructura y comprenderlo bien.
Nuestro cerebro procesa la información de forma global y de forma
secuencial. De ahí la importancia de enseñar estrategias lectoras de comprensión con
el sentido global y secuencial.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
El marco global debe estar presente siempre, de forma que pueda haber
referencias comprensivas.
Comprender el texto como un relato, una descripción, una argumentación... Esto se
conoce como superestructura.
Tanto la microestructura como la macroestructura están relacionadas con las ideas o
significados del texto.
¿Dónde cometen errores los alumnos?
Un alumno puede cometer errores en diferentes niveles que le llevan a diversas
consecuencias:
En el primer nivel de comprensión el alumno puede “perder el hilo” de la
lectura o el estudio. Sus conocimientos resultan inconexos y sin significaciones
globales.
En el segundo nivel los errores llevan a no comprender qué se quiere decir
con ello. Leen palabras, pero no captan el significado. Es difícil, en estas
condiciones, aficionarse a la lectura y disfrutar aprendiendo.
Si el fallo es la superestructura, no se comprende el "para qué" del texto.
¿Se refiere a causa o a efectos? ¿Expresa algo general o particular? ¿Es una
argumentación, es un hecho, es una opinión…? La lectura o el estudio resulta
“desconcertante” y no resulta un aprendizaje realmente “significativo”.
Tipos de texto y dificultades de aprendizaje
Básicamente, se puede hablar de tres tipos de textos: narrativos, expositivos y
argumentativos.
Los textos narrativos suelen resultarles más fáciles desde los primeros cursos
escolares.
Los textos expositivos se utilizan para leer, para aprender. Suelen requerir una
lectura más lenta, como en el caso de los libros de texto. Les cuesta más leer y
estudiar si no tienen estrategias de comprensión adquiridas y automatizadas.
Los textos argumentativos les resultan de mediana dificultad.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Lectura crítica y creativa
A medida que avanzan los cursos escolares, se va aumentando la dificultad
para obtener éxito en los estudios.
Los contenidos de las diferentes asignaturas son más complejos y el alumno debe
aplicar estrategias y habilidades de pensamiento a nivel superior. Además, el acceso a
mayor información a través de Internet demanda la selección de contenidos, la
elaboración personal a través del análisis, las relaciones, la síntesis y otras técnicas
intelectuales.
Por estos motivos, es necesario desarrollar y ejercitar la lectura crítica y
creativa, con el objeto de aplicarlas a las tareas escolares y a la elaboración de
proyectos, sobre todo en los últimos cursos de Primaria y de Secundaria y
Bachillerato.
Si la lectura es pasiva y mecánica, o incluso es comprensiva a nivel mínimo, se
adquieren las ideas del autor, pero no se elabora el propio pensamiento y reflejan un
nivel de conocimientos pobre en los exámenes.
La aplicación de habilidades de lectura crítica y creativa aporta un enriquecimiento
personal y se afrontan las tareas escolares con alto nivel de motivación, de dominio de
habilidades superiores y con mayor éxito escolar.
Según el Centro para el Pensamiento crítico de Sonnoma State University:
“El pensamiento crítico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno está
pensando, cómo reconocer los puntos fuertes y débiles y, como resultado, mostrar el
pensamiento de forma mejorada”.
Las actividades que se aplican para ejercitar lectura crítica y creativa se basan en los
elementos del pensamiento y en criterios intelectuales universales.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
 Propósito.
Elementos básicos
del pensamiento





Suposición.
Interpretación.
Conceptos.
Implicaciones.
Puntos de vista.
 Claridad.
Criterios
intelectuales
universales





Exactitud.
Precisión.
Relevancia.
Profundidad.
Amplitud.
 Lógica.
Si en el aula se trabajan estos elementos y criterios y el alumno lo aplica a su estudio,
adquiere las habilidades de una lectura activa y participa en la elaboración de su propio
pensamiento que es lo que realmente interesa: desarrollar la capacidad de pensar
por sí mismo de forma crítica y creativa.
Por ejemplo, ante un tema de estudio, se pueden proponer a los alumnos preguntas que
les hagan pensar:
¿Cuál es la idea principal?
¿Qué razones y argumentos son los más relevantes acerca de lo que nos transmite el
autor?
¿Hay contradicciones?
¿Existen diferentes puntos de vista a considerar?
¿A qué otras fuentes podemos acudir para contrastar estas afirmaciones?
Los diferentes estudiosos del pensamiento crítico proponen las siguientes técnicas de
desarrollo del pensamiento crítico: Selección de la información, discusión
socrática, controversia y análisis de experiencias.
Tipos de actividades para desarrollar el Pensamiento crítico y creativo
Explicaciones de lo que se lee.
Reconstruir las ideas del texto con la propia capacidad de expresión y comunicación
(no mera copia).
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Evaluación de las aportaciones de los textos de lectura.
Seleccionar las argumentaciones más razonables.
Comparación entre las interpretaciones diferentes que se exponen y argumentan.
Discusiones centradas en las comparaciones de lo que se dice y lo que significa.
4.8. La dislexia
Definición
Según Critchley, la dislexia es una alteración que se manifiesta por la
dificultad en el aprendizaje de la lectura, a pesar de haber seguido una
instrucción convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales.
Otra definición del Comité de Dislexia del Consejo de Salud de los Países Bajos, afirma:
"La dislexia está presente cuando la automatización de la identificación de palabras
(lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy
incompleta o con gran dificultad”.
Gersons-Wolfensberger, 1997.
Síntomas
Los síntomas más habituales son:
1. Dificultad para descodificar palabras aisladas.
2. Falta de habilidades visuales.
3. Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras.
4. Lectura con errores y muy laboriosa.
5. Lectura lenta.
6. Dificultades ortográficas.
7. Problemas sutiles en el lenguaje
8. Dificultad para nombrar figuras.
9. Mal rendimiento en los tests fonológicos.
10. Historia de dificultades en la lecto-escritura.
11. Lectura correcta pero no automática.
12. Lentitud en la lectura.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Dislexia de tipo fonológico
La dislexia de tipo neuropsicológico auditivo- lingúístico tiene su origen en un déficit de
discriminación auditiva y memoria auditiva primaria.
En diferentes estudios se ha comprobado que existen errores en la lectura cuando hay
dificultades de procesar la información auditiva y la conversión de grafemas (lo que
vemos) en fonemas (lo que oímos y reconocemos como sonidos):
Resultados inferiores en el test de inteligencia WISC,R, con un Cociente
verbal inferior y dificultades de lenguaje, comprensión y expresión oral.
Problemas de procesamiento: En la relación de sonido-fonema y fonemagrafema y del procesamiento secuencial de la información.
Lectura con errores: Confusión de letras, palabras y errores fonológicos,
sintácticos y semánticos.
4.9. Pautas de observación para la detección de dislexias
Se pueden aplicar pautas de observación para detectar posibles dislexias en función de
los signos característicos en alumnos de las diferentes edades escolares.
Según los criterios de la Asociación Británica de Dislexia los signos que pueden
tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños/as son:
Niños/as en la etapa Preescolar (Educación Infantil)
1. Historia Familiar de problemas disléxicos (antecedentes de padres, hermanos, otros
familiares).
2. Retraso en aprender a hablar con claridad.
3. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
4. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores,
los animales domésticos, las partes del cuerpo, etc.
5. Confusión en el vocabulario vinculado con la orientación espacial.
6. Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.
7. Mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de
inteligencia.), juegos de bloques, lego, construcciones, etc.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
8. Dificultad para aprender las rimas típicas de la etapa preescolar.
9. Dificultades con las palabras rimadas.
10. Dificultades con las secuencias.
Niños/as hasta los 9 años
1. Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
2. Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación
inadecuada.
3. Dificultad para distinguir en el propio cuerpo: la izquierda de la derecha.
4. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y, en general, para retener
secuencias, como por ejemplo: los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del
año, las estaciones, etc.
5. Falta de atención y de concentración.
6. Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
Niños/as entre 9 y 12 años
1. Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
2. Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
3. Desorganización en casa y en la escuela.
4. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno o libreta.
5. Dificultad para seguir instrucciones y órdenes orales.
6. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. Autoestima baja.
7. Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
8. Problemas conductuales: impulsividad, escaso margen de atención, inmadurez.
Niños/as de 12 años en adelante
1. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Llama mucho la atención.
2. Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
3. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
4. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
5. Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
6. Baja autoestima.
7. Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo, en seguir instrucciones.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
8. Dificultad en la comprensión lectora.
9. Aparición de conductas de inhibición progresiva. En determinadas ocasiones:
depresión.
10. Aversión a la lectura y la escritura.
(Fuente: http://www.espaciologopedico.com)
Pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas
Si hemos observado algunas de estas conductas habrá que realizar un diagnóstico
completo a través de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas.
Pruebas neuropsicológicas: Visión, audición, motricidad, sentido espaciotemporal, lateralidad, lenguaje y memoria.
El optometrista realizará las pruebas
Se debe evitar el movimiento de cabeza y
visuales y auditivas. Y el orientador
poner el dedo en el texto para seguir la
psicopedagógico las pruebas
lectura.
neuropsicológicas y psicopedagógicas.
Pruebas Psicopedagógicas de lectura: Procesos lectores y de escritura. Algunas de
las pruebas que se aplican de forma más habitual son: Prolec y TALE
4.10. Para superar la dislexia: Programas y tipos de actividades
Después de aplicar las pruebas y analizar los resultados, es necesario intervenir en
aquellos procesos que necesite cada alumno y ejercitar todos ellos. Las
experiencias pueden ser muy positivas, siempre que se apliquen las actividades
correspondientes en pequeño grupo y en el aula.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Programas para superar la dislexia
De habilidades
visuales y auditivas:
• Utilización del
tacto para crear
representaciones
mentales de las
palabras.
• Ejercicios motrices.
Actividades para
mejorar
los procesos Léxicos:
• la ruta visual
• la ruta fonológica
• la ruta ortográfica
Actividades para
mejorar los
procesos
Sintácticos:
Actividades para
mejorar los
procesos
Semánticos:
• Estructuras y análisis
gramaticales.
• Reconocer los signos
de puntuación.
• Extracción de
significados.
• Inferencias
• Integración de la
memoria.
A continuación, os presentamos el Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la
Inteligencia), un proyecto cuyo objetivo es superar los problemas de dislexia y de
cualquier tipo de errores lectores y de aprendizaje. Para ello, se realizan actividades
visuales, auditivas, táctiles, motrices, de lateralización, de lenguaje y memoria.
Proyectos de neuropsicología (ADI, Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)
Específicamente, se realizan las siguientes actividades para mejorar los procesos
lectores:
Recuperación de los procesos de identificación de letras
Mejora de los procesos léxicos
Mejora de los procesos sintácticos
Mejora de los procesos semánticos.
Recuperación de los procesos de identificación de letras
Recuperación de los procesos de identificación de letras
Realizar juegos visuales de motricidad, convergencia, acomodación visual y
percepción.
Analizar los rasgos distintivos de las letras, especialmente con las que
comparten muchos rasgos con otras (p/q, m/n, b/d, etc.). P. ej.: Buscar una
letra entre un fondo de letras.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Mejora de los procesos léxicos
En este apartado, los aspectos a considerar son: el desarrollo de la ruta léxica y el
desarrollo de la ruta fonológica.
Memorizar la forma ortográfica de la palabra: utilizar
plastilina para crear su representación mental.
Desarrollo de
Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los
la ruta léxica
designan.
Presentar pares de palabras homófonas (p.ej.: hola/ola) con
sus significados correspondientes, y si es posible con
dibujos).
Segmentar el habla en sonidos (desarrollo de la conciencia
fonológica):
o
Señalar rimas, presentándole una palabra (p.ej.: salón)
para que diga otra que rime con ella (p.ej.: balón).
o
Pronunciarle varios grupos de palabras (p.ej.: nube,
sube, tuve) para que el niño descubra lo que tienen en
común.
o
Señalar la palabra “diferente” cuando se cambia un
sonido (p.ej.: pan, paz, par, mal).
o
Unir segmentos silábicos (p.ej.: /pe/ /tar/ /do/ =
petardo).
Desarrollo de
o
/ru/ /pe/ /ca/ /ba/ /i/ /por/ /el/ /que/ /bos/?).
la ruta
fonológica
Reconocer una palabra del revés. (p. ej.: ¿Qué es /ta/ /ci/
Segmentar las palabras en letras:
o
Cambiar una letra de una palabra para que se convierta
en otra distinta (p.ej.: mesa/misa).
o
Añadir o quitar una letra a una palabra para que se
convierta en otra (p.ej.: ana/sana, caro/aro).
Convertir grafemas en fonemas: Utilizar dibujos o reglas
mnemotécnicas que faciliten la asociación, que recordasen
como es su pronunciación (p.ej.: una bota con forma de “b”,
o una montaña con forma de “m”).
Ensamblar los sonidos aislados para que formen palabras
con significado: Utilizar palabras cortas o pares de palabras
de uso frecuente que el niño pueda leer de un tirón.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Mejora de los procesos sintácticos
Dentro de este apartado, los dos aspectos a considerar son: las estructuras gramaticales
y los signos de puntuación.
Colorear de un color el sujeto de cada oración y de otro color
el predicado, utilizando distintas estructuras de oración.
Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas
Estructuras
estructuras sintácticas.
gramaticales
Completar los componentes de la oración que faltan. Se
pueden utilizar distintas estructuras sintácticas y omitir
distintos componentes (p.ej.: Juan _____ un libro).
Completar el final de oraciones con diferentes estructuras
(p.ej.: Un pastor fue atacado por ______).
Presentar un párrafo para leer, donde los signos de
puntuación estén representados por flechas o dibujos.
Posteriormente, presentar el párrafo con los signos de
Signos de
puntuación
puntuación de un tamaño más grande de lo normal.
Leer conjuntamente con el niño varias veces el texto,
marcando muy bien los signos de puntuación.
Presentarle sencillos textos bien puntuados para que los lea
en voz alta y grabarle la lectura para que luego escuche y
observe sus errores.
Mejora de los procesos semánticos
Las tareas implicadas en la comprensión de textos son: la extracción de significado, la
integración en la memoria y la elaboración de inferencias.
Presentar una serie de oraciones que representen distintas
acciones que el alumno deberá realizar. (P.ej.: dibuja dos
Extracción
del
significado
ventanas en una casa).
Formularle preguntas básicas sobre el texto.
Enseñarle a utilizar apoyos externos como: subrayar ideas
principales, representar con un dibujo lo leído, etc.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Ayudarle a identificar la idea principal de un texto: leerlo el
profesor en voz alta y pedir al niño que cuente de nuevo lo
que dice, expresándolo con sus propias palabras.
Trabajar con artículos periodísticos, tapando el titular y
pidiéndole al alumno que invente uno después de leerlo.
Comenzar el aprendizaje de la lectura con textos ligados a los
contextos de los alumnos.
Hacer un breve comentario sobre el texto y formular
preguntas sobre lo que el alumno conoce de la situación que
plantea el texto, explicando previamente las palabras
relevantes y de difícil comprensión.
Una vez leído el texto e identificada la/s idea/s principal/es,
pedirle que cuente los detalles importantes de cada suceso.
Centrar la atención sobre un personaje, prestando atención a
los detalles que describen su aspecto, acciones, estados de
Integración
en la
memoria
ánimo, actitudes, etc. Hacerle preguntas sobre ello.
Una vez leído un texto, cerrar el libro y pedir al niño que
recuerde lo que acaba de leer (para ayudarle a que concentre
su atención durante un tiempo breve).
Ayudar al niño a establecer un orden en la secuencia de los
acontecimientos
del
relato,
apoyándonos
en
un
entrenamiento de escucha: se pide al alumno que escuche el
comienzo, la parte central y el final, y a continuación, se le
pide que cuenten lo que recuerden. Los sucesos recordados
se escriben en la pizarra bajo los encabezamientos de
introducción, parte central y final.
Explicar al alumno qué es un resumen y ayudarle a que lo
haga: leer el texto, dividirlo en partes, considerar cuáles son
los principales sucesos y volverlo a contar con sus propias
palabras.
Hacer consciente al niño de que el objetivo de la lectura es
Realización
de inferencias
obtener información y de que es necesario utilizar lo que ya
sabe para comprenderlo.
Formular al niño preguntas sobre el texto que no estén
explícitas en el mismo.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario
hacer inferencias, explicando al alumno que debe completar
la información que no está en el texto y que debe deducir. Se
puede comenzar esta actividad leyéndole el relato en voz alta
y haciéndole preguntas de inferencia (cuya respuesta no está
explícita en el texto) y pidiéndole que nos diga qué ha tenido
que adivinar o deducir para contestarlas.
Hacer que el alumno realice predicciones y sea capaz de
anticipar lo que va a suceder cuando está leyendo: pedirle
que cuente lo que piensa que va a suceder y por qué.
TEMA 4 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Lo + recomendado
No dejes de leer
Rehabilitación visual
La rehabilitación visual se basa en la realización de
terapias con ejercicios sencillos de función
sensorial y motilidad para la recuperación de ojos
vagos por anisometrías y estrabismos. Además, la
ortóptica desarrolla terapias pre y post quirúrgicas para
mejorar estrabismos residuales mediante ejercicios de
binocularidad.
Únicamente con la corrección de los defectos visuales no se consigue un impacto en las
disfunciones visuales como el que establece el entrenamiento visual.
El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección:
http://www.cienciaoftal.com/ofrecemos/rehabilitacion_visual.htm
Programa Cognitiva
El Programa Cognitiva aplica programas de estimulación, refuerzo e intervención en los
procesos de aprendizaje con soporte informático multimedia.
En otras palabras, es un programa de ordenador que sirve para mejorar todos los
procesos lectores y del aprendizaje, pudiéndose programar actividades para cada
alumno.
Para ampliación se puede consultar su página web: http://www.cognitiva.es/
TEMA 4 – Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
+ Información
A fondo
Método de Alto Rendimiento para la potenciación y desarrollo de la lectura
(MAR)
Prof. Dr. D. José Antonio del Barrio del Campo (Dpto. de Educación de la Universidad
de Cantabria).
Se trata de un método innovador y empíricamente contrastado que responde a las
necesidades actuales, tanto por su finalidad como por su proyección de las Nuevas
Tecnologías.
El MAR está encaminado a lograr la potenciación y el desarrollo de la lectura
de una forma lúdica y dinámica. Para estimular su adquisición utilizamos un
medio atrayente, motivador y relacionado con el entorno tecnológico en el que
actualmente se desarrollan los sujetos a los que el método va dirigido, el ordenador. Se
trabajará la lectura desde el ordenador con un carácter principal, pero no podemos
olvidar que también se ha de trabajar en papel, ya que es el formato más habitual en el
que los niños van a tener que leer, por lo que el programa permite imprimir todo lo que
se nos presenta a través de la pantalla.
El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección:
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/VIIIcongreso/pdfs/302,5.pdf
Actividades de animación a la lectura
Son muchas las actividades que se pueden llevar a cabo para animar a leer a los
alumnos. De entre tantas posibilidades como existen en la actualidad, hemos
seleccionado aquellas que nos parecen más innovadoras, de soporte tecnológico y de
probada eficacia.
TEMA 4 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Direcciones de Internet donde se pueden encontrar lecturas y actividades
Centro Virtual Cervantes: Lecturas paso a paso
Cuenta con diferentes lecturas organizadas en tres niveles (inicial, intermedio y
avanzado), según la complejidad de los textos que incluyen. En cada una de ellas
hay actividades que facilitarán la comprensión de los textos y servirán para
practicar lo aprendido.
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
El barco de vapor:
http://www.literaturasm.com/Home-ebv.html
Bibliografía
ARTIGAS-PALLARÉS, J.; NARBONA, J. Trastornos del neurodesarrollo. Sociedad
españpla de Neurología Pediátrica, Viguera, Barcelona. 2011.
Cáceres F. G. Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Sevilla, Eduforma
Trillas. 2005.
CARAVOLAS, M, HULME, C., SNOWLING, M. The foundations of spelling ability:
evidence from a 3 year longitudinal study. 2001.
CASASECA H. S. El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga,
Aljibe. 2004.
FERRÉ J., FERRÉ M. Cero a tres. El desarrollo neuro-senso-motriz de los 3 primeros
años de vida. Tablas de valoración. Circuitos de estimulación. Edita Ferre J. y Ferre
M., Barcelona. 2005.
FERRÉ J., IRABAU E. El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Visión,
aprendizaje y otras funciones cognitivas. Lebón, Barcelona. 2002.
GALABURDA AM. The planum temporale. Arch Neurol 1993; 50:457. 1993.
TEMA 4 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
HYND GW, HALL J, NOVEY ES, ET AL. Dyslexia and corpus callosum morphology.
Arch Neurol 1995; 52: 32-8. 1995.
HULME, C., SNOWLING, M., CARAVOLAS, M., CARROLL, J. Phonological Skills are
probably one cause of success in Learning to Read. 2005.
JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Narcea,
Madrid. 2004.
MARINA J.A., VÁLGOMA M. La magia de la lectura. Plaza Janés, Barcelona. 2005.
MARTÍN LOBO Mª P. El salto al aprendizaje. Cómo obtener éxito en los estudios y
superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid. 2006.
MARTÍN LOBO Mª P. La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje,
diagnósticos, estudio de casos y programas de intervención. Lebón, Barcelona. 2003.
PEARSON, R, SIEGEL, L., PEARSON J., SANCHEZ NEGRETE A. Aplicación de un
programa de entrenamiento en conciencia fonológica en preescolar.2004.
RUEDA R. Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Narcea,
Madrid. 1994.
SARTO M. Animación a la lectura con nuevas estrategias. S. M., Madrid. 1998.
SANTIUSTE V., AYALA C., MARTÍN LOBO Mª P. Bases neuropsicológicas del fracaso
escolar. Fugaz, Madrid. 2005.
TEMPLE, E. Brain mechanisms in normal and dyslexic readers. Curr Opin Neurobiol.
12; 178-183. 2002.
TEMA 4 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Actividades
Lectura: Un nuevo descubrimiento sobre la dislexia y los
problemas de aprendizaje
Lee el siguiente artículo y contesta las siguientes preguntas:
Define: dislexia, lóbulo ó córtex parietal, temporal, occipital y frontal.
Selecciona imágenes de internet y señala los lóbulos parietal, temporal, occipital y
frontal y la función que realizan.
Fuente: http://www.chromagen-spain.com/
Según los estudios realizados en las universidades más respetadas a nivel mundial:
Harvard, Yale, Cambridge, etc., se ha demostrado que la dislexia puede ser un
impedimento físico y no psíquico. Esto significa que para las personas que esto
afecte y que tengan dificultades con la lectura y la escritura, existe un tratamiento, una
vez detectado y diagnosticado. Hasta la fecha en España ni los ópticos ni los
especialistas en dislexia han seguido este camino para las personas que sufren estos
síntomas.
Hasta la fecha se ha considerado que la imaginación e habilidad de los disléxicos de
visualizar letras y objetos en tres dimensiones es un fenómeno psíquico. Y los centros
de la dislexia los han tratado como tal.
Sin embargo, gracias a estudios internacionales realizados por unidades de
investigación tan prestigiosos como las de las universidades de Harvard, Yale,
Cambridge etc., se ha comprobado que los disléxicos, y los no disléxicos, tienen
diferencias en la vía magnocelular del cerebro. Los descubrimientos demuestran que la
vía magnocelular de los disléxicos es un 27% más pequeño que los no disléxicos así
como los nervios, los cuales además están distribuidos de una forma diferente.
TEMA 4 – Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Este circuito se compone de células nerviosas grandes que viajan desde los ojos hasta el
cerebro y es el circuito responsable de emitir las señales sobre el sentido del espacio,
dimensión, perspectiva, secuencia - los problemas fundamentales para los disléxicos. El
mismo circuito es responsable de detectar los colores, pudiendo ser la causa también
del daltonismo. Si la señal se emite con una frecuencia errónea, envía un mensaje
distorsionado, difícil de interpretar.
Lo importante es que gracias a una simple nivelación de la luz entrante al ojo por medio
de las lentes Chromagen, la vía magnocelular recibe las señales a una velocidad que el
cerebro pueda interpretar sin distorsiones, al igual que los demás.
De esta manera se corrige la visión "tri dimensional" y distorsionada a la mayoría de los
disléxicos y controlar el movimiento de la vista, rectificando la visión movida que
muchos ni siquiera sabían que sufrían por falta de comparable.
Esta nivelación también consigue mejorar la coordinación y los conceptos del
tiempo/espacio, ya que todas estas habilidades dependen del mismo circuito.
La importancia de estos descubrimientos no es solo por sus obvios beneficios, sino
también para prevenir un diagnostico incorrecto, que en si pudiese producir anomalías
adicionales como consecuencia directa (por ejemplo, un empeoramiento de la vista
debido al uso de una prescripción de gafas innecesarias - hasta e inclusive 0,75 o una
operación de estrabismo innecesaria.
TEMA 4 – Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
A pesar de las pruebas contundentes después de haber realizado inclusive autopsias en
5 cerebros disléxicos y 5 cerebros no disléxicos, en España los resultados no parecen
haberse tomado en cuenta por los centros de tratamiento de dislexia y dificultades de
aprendizaje, así como los ópticos, logopedas, etc. Estos especialistas son los más
indicados para identificar y evaluar los beneficios de este sistema para cada individuo.
Las lentes Chromagen les servirán como una herramienta eficaz para mejorar el nivel
de lectura y escritura y deberían ser consideradas como un primer paso, ya que si los
resultados son positivos, el paciente obtendrá beneficios inmediatos y el curso de
aprendizaje a realizar tendrá más sentido para el niño.
Hay más de un 12% de disléxicos sólo en España y aproximadamente un 12% de
daltónicos que podrían tener el beneficio inmediato de las lentes Chromagen.
Chromagen llega a España después de 5 años de resultados extraordinarios en más de
20 países. Gracias a una niña española de 9 años que ha podido beneficiarse ya de las
lentes ChromoGen, se abrió el primer centro en España el pasado mes de Septiembre,
obteniendo resultados positivos desde el primer día.
Ya que nuestra meta es ayudar a cuantos niños sea posible (y adultos también),
Chromagen Spain ahora tiene especialistas ChromaGen en Madrid y en el nuevo centro
asociado de Catalunya, dentro de la Universidad Politécnica de Cataluña. No tienes
nada que perder y todo por ganar.
TEMA 4 – Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Test
1. Mario es un profesor de Primaria y entrevista a los padres de Pedro porque muestra
dificultades lectoras. ¿Cuál de los siguientes planteamientos te parece mas acertado
para analizarlo con sus padres?
A. Lee mal, pero ya leerá mejor en el futuro.
B. Se deben descubrir las causas que producen las dificultades y resolverlas.
C. Es conveniente que lea diariamente en casa unos minutos.
2. Si los movimientos oculares no se realizan de forma adecuada, al leer se pueden
producir:
A. Sustituciones, regresiones sobre el texto y errores de lectura al leer.
B. Sustituciones, cambios de unas letras por otras y otros errores.
C. Regresiones y dislexia.
3. Valora la siguiente afirmación: Los procesos léxicos requieren un buen
funcionamiento del sistema visual y auditivo:
A. Es correcta.
B. Es errónea.
C. Está incompleto, porque también se requiere conciencia fonológica.
4. Analiza el siguiente caso: Loreto tiene 10 años. Su profesora le dice que tiene que
aprender a leer mejor porque al comienzo comprende, pero después no. ¿Qué sugieres?
A. Un plan de animación a la lectura.
B. Más tiempo de lectura y constancia en la realización de tareas.
C. La realización de un programa que incluya estrategias de comprensión lectora
relacionadas con la macroestructura.
5. Cuando se realiza una lectura que va mas allá de lo literal con inducciones y
deducciones, se dice que es una lectura:
A. Inferencial.
B. Analógica.
C. Creativa.
TEMA 4 – Test
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
6. Identifica el área cerebral en la que realmente podemos “ver”.
A. En el área Occipital, en la parte de atrás del cerebro.
B. En los ojos.
C. En los nervios ópticos.
7. Marta tiene 9 años y comete errores de lectura, es desorganizada en sus trabajos y
comete errores al copiar de la pizarra. ¿A qué se puede deber?:
A. Pueden ser rasgos disléxicos.
B. Es despistada y debe poner mas atención.
C. Puede ser falta de inteligencia.
8. Un profesor quiere mejorar la velocidad lectora de sus alumnos y desea saber, a nivel
general, cuántas palabras deberían leer por minuto sus alumnos. ¿Qué dato aportan los
expertos?
A. De 150 a 200 palabras por minuto.
B. De 200 a 250 palabras por minuto.
C. De 200 a 300 palabras por minuto.
9. El profesorado de un colegio se propone aplicar programas de tecnología para
mejorar la lectura de los alumnos. ¿Cuáles podría aplicar?
A. El Programa Cognitiva y MAR.
B. El Programa que entrena las habilidades visuales.
C. El programa que sugiere Internet para este tipo de casos.
10. Las actividades de animación a la lectura:
A. Ayudan a prevenir las dificultades lectoras.
B. Son interesantes, pero se pierde mucho tiempo.
C. Son eficaces cuando los alumnos leen muy bien.
TEMA 4 – Test

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