20/03/2014 Introduction 5mn 1. Suivi PES et Dispositif MAT Compétences du PE La démarche d’accompagnement : 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 2. 3. 1. La conduite d’entretien formatif: 1h 1. L’observation de séance: Devenir un MAT : (30mn) Se positionner Cahier des charge S’adapter au PES Établir un diagnostique L’observation de séance: (20mn) 1. Modèle Durand 2. 6 points incontournables › EE La Sauvagère, CE1/CE2 2. Entretien Vidéo entretien (15mn) Analyse Objectifs et préoccupations des débutants pistes de réflexion Conclusion Bibliographie et Sitographie Elaboration d’une grille d’observation et analyse (1h) 1. Travail en groupe Philip 6/6 35mn (5 groupes/ 6thèmes) 2. Mise en commun 20mn Pause 1 20/03/2014 En juin: Accueil DA Formation à un « prise de fonction » Accueil à l’école Accompagnement PES: › Tuteur=MAT › CPC Stage de formation: › Visite tuteur 1x/semaine › Visite CP ou d’un DEA › Formation groupés: calendier/période 2 Stages de pratique accompagnée chez des tuteurs Stage à ESPE Dossier de suivi: › 1 CR hebdomadaire (MAT=>PES) › 2 CR périodiques (MAT et CPC=>PES/IEN/DEA/DA) 1 MAT pour 2 PES 1 visite par semaine par PES Stage formation PES/MAT: › 1 semaine : vos 2 PES/ période 1 › 1 semaine : 2 PES d’un autre cycle /période 4 2 20/03/2014 10 compétences à acquérir du référentiel métier (cf circulaire du 3/7/12) : Agir en fonctionnaire de l’Etat de façon éthique et responsable Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5. Organiser le travail de classe 6. Prendre en compte la diversité des élèves 7. Évaluer les élèves 8. Maîtriser les technologies de l’information et de la communication 9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école 10. Se former et innover 1. 2. Savoir se positionner: Collègue expert <=> Tuteur exemplaire 3 20/03/2014 « Adapter la formation au parcours antérieur du stagiaire et favoriser la personnalisation du parcours de formation » DA Suivi des PES 16/09/13 => capacités d’adaptation (remise en question , analyse de pratiques s’appuyant sur les IO, des références et outils théoriques) => Faire un premier diagnostic lors de la prise de contact avec PES: En tenant compte des conditions de travail › › › › › École Niveau de classe Locaux Matériels ... › › › › Parcours Traits de caractères (capacité d’écoute, d’échange…) Premières préoccupations … En prenant des indices sur la personne : 4 20/03/2014 ⇒ Responsabilité formation) importante (suivi et ⇒ Couteux en temps (se rendre disponible) ⇒ Capacité d’adaptation Quels critères d’observation incontournables ? 5 20/03/2014 Film 1: EE la Sauvagère, CE1/CE2: consignes Film 2: EE la Sauvagère, CE1/CE2: dictée/relecture Film 3: EE la Sauvagère, CE1/CE2: aides/autocorrection Film 4 EE la Sauvagère, CE1/CE2: repérage des erreurs Film 5: EE la Sauvagère, CE1/CE2: fin de séance Film: EE la Sauvagère, entretien CE1/CE2, T1. Observer un débutant : Spécificités de l’entretien en début d’année: « L’objectif de l’épreuve est simple…: › établir un dialogue confiant en vue d’analyser la séquence dans › › › › › une perspective de remédiation et de progrès… allier la concision à l’exhaustivité… ne pas déverser une analyse clé en main… être capable de tout voir et de hiérachiser… savoir ouvrir des pistes de remédiation et de réflexion.. synthétiser en fin d’entretien les points importants… Rapport 2001- 2002 Lévy- Soussan, Marcangeli, Picano. 6 20/03/2014 Prioriser les conseils : ne pas tout dire (dire le plus important et le plus accessible pour le débutant) Positiver la pratique Temps de parole de chacun (formateur/ débutant) Identifier des pistes de progrès avec le débutant (envisager 2 ou 3 points sur lesquels il va centrer sa pratique) Mercredi 12 février EE la Rouvière Anne-Sophie ROBIC -CPC EPS 7 20/03/2014 CR de visite Accueillir des M2 ou PES en stage d’observation Retour sur animation et présentation Le modèle Durand/affiches MAT CR de visite et analyse Analyse de préparation de séance Observation vidéo Mise en situation et choix Retour d’expériences et difficultés rencontrées Les invariants de la conduite de classe selon Michel Bourbao Observation vidéo expert: listes des observables Modèle Durand : 5 variables Ordre Participation Travail Apprentissage Développement 8 20/03/2014 1. 2. 3. Cadrage: L’ambiance générale et le cadre de travail Guidage: Quelles sont les actions du maître? L’étayage: Comment l’enseignant aide-t-il l’élève à faire un pas de plus? 4. 5. 6. Les supports et l’aménagement de la classe. La gestion du temps. Les apprentissages des élèves. Quelle place de l’élève ? Quel droit (parole, déplacement…) Comment l’enseignant assume- t-il son rôle de garant des règles? Le groupe classe est-il maîtrisé dans un respect mutuel ? Y a-t-il des rituels proprement scolaires? Le climat de la classe est-il favorable aux apprentissages ? Y a-t-il un système explicite de gestion de la discipline? Sur quel rythme alterne-t-on travail écrit et échanges oraux? Comment se font les enchaînements, les transitions entre les différentes séances ? 9 20/03/2014 La consigne : est-elle claire, compréhensible, reformulée par élève et par la maîtresse ? Comment le temps de parole de l’enseignant est-il géré ? Comment l’enseignant permet-t il aux élèves de s'approprier les tâches (sens, exigences, contraintes, ressources) Comment l’enseignant a-t-il situé la séance dans la continuité des apprentissages ? La séance estelle replacée dans la séquence avec les élèves ? La nature de la séance est-elle spécifiée aux élèves (découverte, entraînement, remédiation, évaluation…) ? La position de l’enseignant. La présence de l’enseignant permet-elle à l’élève de progresser ? L’enseignant intervient-il pour rappeler le but, enrôler les distraits, rappeler les contraintes et les ressources, encourager les élèves à faire un pas de plus ? Comment l’enseignant fait-il vivre les questions au sein du groupe ? Les questions portent sur le produit attendu ou sur les processus ? Comment les réponses sont-elles accueillies et renvoyées à la classe ? Communique-t-on à l'élève les enjeux de la séance (ce qu'on va apprendre)? Les entrées en matière et le temps des consignes sont-ils ritualisés? ( Le tableau est-il utilisé comme point de convergence des regards? Qu’est-il écrit dessus ? titre, consigne ? Permet-on à l’élève de raccrocher au connu? La durée de la tâche est-elle donnée aux élèves ? La mise en commun fait-elle référence à ce qui a été posé au départ? Quel est le statut de l’erreur ? La différenciation : Les diverses aides en situation permettent-elles à chacun de travailler à son niveau ou la tâche proposée est-elle trop discriminante ? Les tâches proposées sont-elles adaptées aux besoins des élèves ? Comment est prise en compte la difficulté ? 10 20/03/2014 Choix et variété des supports: › Manuels, cahiers, classeurs, affichages… Aménagement de la classe Durée de la séance Temps de parole de l’enseignant Temps d’activité de l’élève Durée des phases collectives (oral) 11 20/03/2014 Rapport compétence/objectif/tâche Quel est l’objectif visé ? La situation d’apprentissage est-elle en adéquation avec cet objectif ? Est-il en situation réelle d’apprentissage ? Quelle est la durée d’activité réelle de l’élève ? Est-il toujours dans le même type d’activité cognitive (travail écrit individuel…)? CR visite hebdomadaire CR visite périodique 12 20/03/2014 Vidéo élémentaire Vidéo maternelle Vos retours d’expériences Les invariants de la conduites de classe: Michel Bourbao 13 20/03/2014 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cadrage Guidage L’étayage Les supports et l’aménagement de la classe. La gestion du temps. Les apprentissages des élèves. Film EE Simon Charlet, Allauch, CP. 14 20/03/2014 « Merci de votre attention et bonne continuation…. » Anne-Sophie ROBIC. 15
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