30/10/2014 Università degli Studi di Bergamo Dipartimento di Scienze umane e sociali Corso di Istituzioni di didattica Anno accademico 20142014-2015 Conoscenza • Considerate la vostra semenza: fatti non foste a viver come bruti, ma per seguir virtute e canoscenza • Una volta ho letto, non mi ricordo dove, che l’uomo non è come gli altri animali • lucidi delle lezioni • supporto all’interpretazione dei testi in bibliografia: – A. Calvani, Fondamenti di didattica, Carocci, 2013 – G. Bertagna, P. Triani (a cura di), Dizionario di didattica, La Scuola, 2013 – F. Falcinelli, M. De Santis, Dimensioni della professionalità degli educatori della prima infanzia, Margiacchi Galeno, 2010 Quadro EuropQualifiche «conoscenze»: risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del QEQ le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche Valentine, by-cc Tomislav Medak Conoscenza Conoscenza e didattica • atto e prodotto del conoscere • atto: rapporto con l’oggetto del conoscere, elaborazione di info, consapevolezza • prodotto: dato organizzato e connesso con altri conoscenze • promuove l’attivazione, esecuzione e finalizzazione di processi conoscitivi • e l’acquisizione personale di dati, concetti, valori, regole, modelli esplicativi del reale • processo conoscitivo e c. sono – condizione per l’i. – oggetto – obiettivo 1 30/10/2014 Scelta di campo • realismo ingenuo: c. visione immediata (non mediata) della realtà esterna al soggetto che conosce (nihil fuit...) • idealismo: c. costruzione interna al s. • realismo critico: c. processo tra s. e r. interattivo, costruttivo e complesso, non riducibile a una sola operazione Scelta di campo • c. in quanto processo: un s. acquisisce un o. strutturato in elem interni e lo inserisce in una rete di c. già presenti – le c. pregresse condizionano l’acquisizione – il s. raffina i propri processi conoscitivi • il s. conosce l’o. con atti di comprensione concettualizzaz riflessione • movimento interno di scoperta, esterno di supporto Scelta di campo • acquisizione per interazione dinamica tra s. e o., con mediazione del s. e del contesto relazionale e sociale • conoscenze: dati, principi, calori, concetti, teorie da atti conoscitivi dei s. e per accumulazione di studi e scoperte in una cultura • parte attiva del processo di c. Caratteristiche • c. studiata dalla d. come realtà – intenzionale – interattiva – plurale – strutturata – processuale Intenzionale • il s. deve incontrare un o. • il dato necessita di un s. in grado di conoscelo • incontro tra s. e o. (filosofia carattere intenzionale) Interattiva • la c. dipende dal modo di darsi dell’o. – caratteristiche, modalità di presentazione • importanza di – linguaggio usato dal docente – setting della classe – relazioni D.-d. – relazioni d.-d. 2 30/10/2014 Interattiva • Astin, A. (1993). What matters in college? Four critical years revisited. San Francisco, CA, USA: Jossey-Bass • indagine su > 20.000 studenti • fattori ambientali più predittivi di successo accademico e soddisfazione Interattiva • rispetto a queste forme di interattività – il cognitivismo rischia di dimenticare l’o. (ciò che conta sono i processi mentali) – il comportamentismo rischia di dimenticare il s. (importa è il processo di istruzione) – qualità interazione D.-d. – qualità interazione d.-d. – più dei contenuti curricolari Plurale • il processo conoscitivo non si può basare su una singola facoltà di chi apprende • 2 modi di pensare per Bruner: – paradigmatico: illuministico, descrive concetti e situazioni in astratto, decontestualizzate (ling matematico) – narrativo: classico, descrive situazioni nella loro ricchezza contestuale (ling naturale) Plurale • Lonergan: – 3 operazioni: sperimentare, capire, giudicare – 3 livelli: dati, ipotesi (insight), verifica / giudizio – la c. da compresenza delle 3 operazioni e dei 3 livelli • intelligenze multiple di Gardner Strutturata • la pluralità non è disordinata, ma ha una struttura – i singoli elementi sono interconnessi – la d. deve spingere a cercare connessioni • il processo conoscitivo è collegato alle altre dimensioni della persona – affettiva – motivazionale – sociale Compito a casa • “L’ordine logico attraverso il quale sono ordinate le conoscenze all’interno di una determinata scienza non coincide [...] con l’ordine didattico assegnato ai dati all’interno delle discipline” • ESEMPIO? 3 30/10/2014 Strutturata Processuale • conoscere come percorso di sviluppo della persona per ri-costruzione delle c. ricevute o scoperte • processo conoscitivo: le c. si sviluppano e strutturano nel tempo • non basta la semplice trasmissione • processo non lineare né generalizzabile • 3 aspetti – compresenza di azioni strutturate in “decorso abituale” da azione a concetto – da generale e particolare o viceversa – processo unico e irripetibile per ogni d. Implicazioni • intenzionale/interattivo importanza della mediazione (oggetti e attori) • i. promuove indirettam a. attraverso l’andarsi incontro di s. e o. • importanza linguaggi usati - 3 rappresentaz: – attraverso l’azione (insegn ad andare in bici) – iconica (con immagini, disegni, mappe, ...) – simbolica (parole e concetti) Implicazioni • pluralità/strutturalità azione d. ispirata – princ integralità: favorire connessione tra dimensioni diverse della persona, tra diversi tipi di c. e campi del sapere – princ ricchezza metodologica: non c’è solo un modo di costruire il sapere – princ interdisciplinarietà: pti di vista molteplici – princ rappresentaz cognitiva del sapere: facilitare l’acquisiz tramite schemi, mappe, ... Implicazioni • processualità: d. graduata – esperienza progressiva – integrazione con il pregresso – sintesi personale dinamica – d. centrata sui percorsi personali del s. – valorizzaz e realizzaz del s. che impara 4
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