Problématisation

Psychologie de l’adolescent
en situation d’apprentissage :
problématisation et modalités de l’évaluation
Master – Capaes - Agrégation
Année académique 2011-2012
Yves Robaey
[email protected]
0476 486 113
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
1
Approche singulière / cours
Psychologie de l’adolescent en situation d’apprentissage
Processus dynamique / mutualisation
Science
Mouvements
basés sur des
conceptions
spécifiques
Cours
P x Es
Phase de
développement
Passage obligé
vécu par tous
une vision d’une réalité
=
Transmission de savoirs
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
Démarche
professionnelle
Démarche pédagogique
couplée à une
argumentation
épistémologique et
scientifique
2
Enseignant
Problématisation
professionnel de l’éducation
Situation personnelle
• + de 30 ans d’expériences professionnelles :
primaire, secondaire inférieur, secondaire
supérieur, spécialisé, supérieur
• Spécialisation « Enseignement en hôpital »
• Formateur d’enseignants, direction d’un
établissement de formation des « maîtres »
• Participation à de nombreux projets
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
3
Enseignant
Problématisation
• Avez-vous envisagé votre responsabilité en
tant que personne et comme médiateur au
niveau des apprentissages du jeune et de son
développement personnel ?
Effet enseignant / rapport aux savoirs / désir
d’apprendre
• Comment intégrer la personnalité (y compris
la raison et l’imaginaire) de l’adolescent au
dispositif d’apprentissage construit par
l’enseignant ?
Pédagogie / didactique / méthodologie /
psychologie
• Quel sens donner aux apprentissages, aux
études ?
Epistémologie / sociologie
4
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
professionnel de l’éducation
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
• Pourquoi vouloir obtenir l’agrégation / le
CAPAES ?
• Avez-vous le désir d’enseigner
prochainement ?
• Le fait d’obtenir l’agrégation / le CAPAES
se limite-t-il à l’opportunité d’un diplôme
complémentaire ?
• Quel est votre investissement dans ce type
d’études ?
• Vous êtes-vous intéressé aux contenus des
programmes scolaires ?
• Suivez-vous l’actualité pédagogique ?
Enseignant
professionnel de l’éducation
Problématisation
1.
Selon vous, la tâche de l’enseignant dans sa
classe, c’est… (réponses formulées sous forme
d’inventaire)
Ecoute
(besoins/désirs),
transmettre une passion, informer/socialiser,
connaissances/époque
2. Qu’attendez-vous de cette formation ? Aide, mieux
comprendre l’ado, climat, efficacité, savoir
scientifique/enseignable, outils/expériences
3. Dans votre histoire personnelle, y a-t-il des
évènements et/ou des personnes qui ont
influencé votre souhait d’obtenir l’agrégation /
le CAPAES ? Clarification de sa situation
professionnelle, enseignants, soi
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
4. Quelles qualités pensez-vous posséder pour être
un bon enseignant ? Capacité d’écoute, calme,
empathie, synthèse, être un humaniste
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
5
Enseignant
professionnel de l’éducation
Problématisation
Objectif du cours
5. Que signifie pour vous « apprendre » ?
Absorber de nouvelles matières/concepts,
changer de point de vue, découvrir d’autres
visions, citoyenneté
6. A quoi sert l’école ? Socialiser, intégration dans
la société, transmettre, acquérir des savoirs,
lieu transitionnel
7. Qu’est-ce qu’un bon élève ? Conscient de ses
besoins, implication dans les apprentissages,
attentif à l’Autre, esprit critique
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
6
Enseignant
professionnel de l’éducation
Problématisation
Objectif du cours
Transformer le passage à
l’école en un temps de
(re)construction identitaire et
de développement adapté aux
impératifs scolaires et aux
besoins développementaux du
jeune afin d’affronter la
réalité telle qu’elle apparaît
au quotidien.
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
7
Enseignant
professionnel de l’éducation
Problématisation
Objectif du cours
Héritage intellectuel et sociétal
• Histoire de la pédagogie (pédagogues,
psychologues, sociologues, philosophes,
politiques, scientifiques)
• Histoire de la santé (découvertes,
allongement de la durée de vie,
amélioration de la qualité de vie)
• Histoire des sciences (connaissances,
technologies, techniques)
• Histoire des sociétés (modèles
idéologiques, évolution des lois,
évolution des infrastructures et des
moyens alloués)
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
8
Enseignant
Problématisation
professionnel de l’éducation
Approche systémique – complexité des
systèmes et sous-systèmes
• Identification des éléments interagissants
(jeunes, parents, enseignants, administration,
législation)
• Analyse des interrelations (approches
diversifiées, singularité des vécus et des
interactions)
• Dynamique d’engagement propre à la
« recherche-action » (coresponsabilité,
indissociabilité du sujet de son objet d’étude,
effets de son action sur l’équilibre du système)
• Modification permanente de ses conceptions
sur l’ensemble des interactions des systèmes
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
9
Problématisation
Approche systémique : complexité des
systèmes et sous-systèmes
Enseignant
professionnel de l’éducation
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
 Effets sur soi
1.
Poser un regard plus réflexif sur la
problématique scolaire
2.
Concevoir le jeune comme une
personne pouvant nourrir l’Autre
(accroître la connaissance)
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
 Effets sur sa pratique enseignante
1.
2.
Quelle démarche proposer à
l’apprenant ?
Quelle place donner à l’apprenant ?
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
? entropie systémique ?
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
10
Problématisation
Approche systémique
Complexité des systèmes et sous-systèmes
•
« Train scolaire »
•
« Orchestre scolaire »
Enseignant
professionnel de l’éducation
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
 La question de l’échec scolaire, des
compétences à acquérir par rapport à
ses
désirs
d’enseignement,
aux
aspirations
émancipatrices
des
apprenants, aux exigences sociétales et
académiques
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
11
Problématisation
Enseignant
professionnel de l’éducation
Perspectives et prospectives
• Acceptation de l’Autre tel qu’il est
• Tentative d’une meilleure connaissance de
soi
• Mutualisation des compréhensions
respectives des systèmes
 l’action comme réponse aux
questionnements personnels
 la métacognition comme procédure
d’évaluation de ses compétences
 l’apprentissage comme source de
développement humain
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Pédagogie humaniste
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
12
Problématisation
Pour conclure…
Les contraintes économiques, technologiques,
sociales, politiques et éthiques représentent
autant de traquenards capables d'enserrer la
tâche enseignante dans un carcan stérile duquel
élèves et enseignants risquent de sortir perdants,
hypothéquant ainsi le monde de demain. C'est la
raison pour laquelle ce cours revendique sans
ambiguïté son esprit "d'acteur social", ceci en
réalisant qu'il eût peut-être été préférable d'aller
de l'avant dans l'interprétation du rôle imparti à
l'enseignant, cette notion d'acteur social pouvant
s'associer à la pensée de Aron selon laquelle il
attribue à l'individu un rôle de "spectateur
engagé", la définition ressortissant davantage à
l'action que chacun voudra assigner à sa propre
fonction d'éducateur.
Enseignant
professionnel de l’éducation
Objectif du cours
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
13
Problématisation
Enseignant
professionnel de l’éducation
Objectif du cours
S’impliquer / choisir?
La transformation du système
scolaire est ici, sans aucun doute, sa
condition de survie, c’est-à-dire
aussi la condition de pérennité
institutionnelle
de
l’exigence
éducative comme « éthique de la
vérité et de l’altérité »
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
14
Problématisation
Enseignant
professionnel de l’éducation
« acteur social » / « spectateur engagé »
Objectif du cours
• Les contraintes économiques, technologiques,
sociales, politiques et éthiques représentent
autant de traquenards capables d'enserrer la
tâche enseignante dans un carcan stérile duquel
élèves et enseignants risquent de sortir perdants,
hypothéquant ainsi le monde de demain.
• C'est la raison pour laquelle ce cours
revendique sans ambiguïté son esprit "d'acteur
social", ceci en réalisant qu'il eût peut-être été
préférable d'aller de l'avant dans l'interprétation
du rôle imparti à l'enseignant, cette notion
d'acteur social pouvant s'associer à la pensée de
Aron selon laquelle il attribue à l'individu un
rôle de "spectateur engagé", la définition
ressortissant davantage à l'action que chacun
voudra assigner à sa propre fonction d'éducateur.
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
15
Problématisation
Enseignant
professionnel de l’éducation
« acteur social » / « spectateur engagé »
Objectif du cours
Idéal : combinaison? S’impliquer/choisir?
La transformation du système scolaire est ici,
sans aucun doute, sa condition de survie, c’està-dire aussi la condition de pérennité
institutionnelle de l’exigence éducative comme
« éthique de la vérité et de l’altérité »
L’empirisme
et
l’efficacité
immédiate
menacent de prendre le pas sur la recherche de
la vérité, appelant alors une nécessaire
intervention magistrale dont le pouvoir
d’interpellation et de conceptualisation sera ici
très précieux
conscientisation / enjeux éducatifs et
développementaux
Représentations
enquête-questionnaire / motif choix /
réponses d’étudiants
Problématisation
hypothèse de l’enseignant en tant
qu’acteur social
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
16
Evaluation
Formule TP »
travail écrit important ciblant le rapport entre ses engagements et la réalité de la
pratique du métier
« Formule TP / écrit »
travail écrit limité ciblant le rapport entre ses engagements et la réalité de la
pratique du métier
+
Examen écrit fondé sur les notions fondamentale
« Formule Examen écrit »
Examen écrit approfondi
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
17
Liste très non exhaustive de noms d’auteurs qui nourriront votre expérience,
surtout celle d’aujourd’hui et espérons celle de demain
Jean-Pierre Astolfi, Marcel Crahay, Gérard De Vecchi, Michel Develay, François Dubet, Pol Dupont,
Jean-Yves Fournier, Howard Garner, André Giordan, Jean Houssaye, Philippe Meirieu, Gaston Mialaret,
Edgar Morin, Philippe Perrenoud, Bernard Rey, Jean-Yves Rochex, Michel Saint Onge, Maurice Tardif,
Rolland Viau, etc.
…Lev Semionovitch Vygotsky
(…) Nous pouvons apprendre à aimer nos élèves, à leur montrer que nous les aimons et les
comprenons et nous soucions de leur bien-être. Nous pouvons reconnaître et accepter que les
« enfants n’apprennent pas des gens qu’ils n’aiment pas » ; c’est une vérité fondamentale à
laquelle nous ne pouvons échapper. Une fois cette réalité acceptée, nous saurons ce qu’il nous
reste à faire.
Comme le disait si bien Archimède : « Donnez-moi un levier assez long et je soulèverai le
monde ». Notre monde se limite aux quatre murs d’une classe à l’école publique. Notre levier,
ce sont les méthodes facilitantes d’enseignement et d’apprentissage (…), un ensemble de
moyens qui constituent un vaste appareillage très promoteur sur le plan de l’efficacité
humaine. Nous avons en mains tout ce dont nous avons besoin. Il ne nous reste qu’à répondre
à une question simple, mais profonde.
A quoi ce que nous avons appris nous servira-t-il ? (p. 107)
In : David Aspy et all (1990), On n’apprend pas d’un prof qu’on n’aime pas, Ed. Actualisation,
Yves Robaey - ULB - PASA – 11/12
18

Download Report