I. Guía pedagógica del módulo
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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Contenido
Pág.
I.
Guía pedagógica
1.
Descripción
3
2.
Datos de identificación de la norma
4
3.
Generalidades pedagógicas
5
4.
Enfoque del módulo
12
5.
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prácticas/ejercicios/problemas/actividades
25
Guía de evaluación
37
7.
Descripción
38
8.
Tabla de ponderación
41
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación
42
10.
Matriz de valoración o rúbrica
43
II.
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas
en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables
para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los
programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un
contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige
relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de
enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar;
es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a
situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a
través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
Código:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno:
El docente:
 Mejora su capacidad para resolver
problemas.
 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a
procesarla.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.
 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
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
Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
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personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.
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
Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del módulo
El módulo está enfocado al desarrollo de competencias del alumno para Instalar sistemas de circuito cerrado de televisión utilizando componentes
de diferentes tecnologías en base al diseño de ingeniería y de las especificaciones técnicas del equipo, con la finalidad de satisfacer las expectativas
del usuario en materia económica, de seguridad, monitoreo de procesos, registro de eventos, seguridad del personal y prevención de actividades
ilícitas, así como la identificación de proveedores y sitios especializados de equipo con la finalidad de que se autocapacite y actualice
constantemente para responder al cambio tecnológico de una manera ágil y a la identificación del mercado laboral objetivo en el que se insertará en
el futuro, a través de las prácticas en entornos reales, como estrategia para el desarrollo de las competencias tanto genéricas como profesionales.
El módulo utiliza la plataforma de conocimientos y competencias adquiridas en los módulos anteriores, pero fundamentalmente la medición de
variables eléctricas y electrónicas, manejo de circuitos eléctricos, operación de sistemas de radio y de televisión, captación y distribución de señales
audiovisuales, así como el montaje e instalación de antenas. Es de vital importancia la observancia a detalle de la observancia a detalle del propósito
del módulo, los resultados de aprendizaje, las prácticas y las actividades de evaluación, con el objeto que el alumno obtenga los conocimientos
mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle
para que en su vida profesional o en estudios superiores pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la
Instalación de circuito cerrado audiovisuales.
El módulo está diseñado con actividades de consulta, investigación documental de fabricantes y proveedores, análisis de información técnica,
prácticas en los talleres o laboratorios, visitas a instalaciones reales de empresas, discusiones de los resultados, elaboración de reportes,
elaboración de presentaciones de los resultados de consulta que, en su conjunto, promueven las competencias para que el alumno enfrente las
dificultades que se le presenten y se valore, elija alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados, analice críticamente sus valores
que influyen en su toma de decisiones, administre los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas, exprese
ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas, aplique distintas estrategias comunicativas dependiendo el perfil
de sus interlocutores, el contexto en que se encuentre y los objetivos que persiga; maneje y utilice las tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas; desarrolle innovaciones y proponga soluciones a partir de métodos establecidos; elija las fuentes de
información más relevantes para un propósito específico y discrimine entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; estructure ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sintética; defina metas y de seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento; aprenda por
iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos; asuma una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Diseño de sistemas de circuito cerrado de televisión.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al diseño de sistemas de circuito cerrado de televisión, seleccionando los elementos
necesarios para su instalación en diversos entornos. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las
competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que,
durante todo el módulo, se fomenta:

La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
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Unidad I:
Diseño de sistemas de circuito cerrado de televisión.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Presenta el objetivo general del módulo, las competencias a desarrollar, la metodología de enseñanza aprendizaje y el sistema de evaluación, con la
finalidad de ubicar al alumno en el contexto del módulo y motivarlo a desarrollar hábitos y disciplina en su método de estudio. Organiza grupos de
discusión para analizar las expectativas del módulo y las metas personales de los participantes, que deberán presentarlas en un rotafolio, a través
del representante del equipo.
2. Orienta la búsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP, relacionados con diversos temas del módulo.
Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
3. Solicita la identificación de los principios de óptica y las características de las cámaras de CCD utilizadas en los circuitos cerrados de televisión en
las lecturas proporcionadas del tema. Además realiza la exposición de lentes, sus principios físicos, los parámetros de operación, unidades de
medición, iluminación, el efecto de la iluminación en las imágenes y la transducción de una señal óptica a una señal de video. Solicita que elaboren
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Unidad I:
Diseño de sistemas de circuito cerrado de televisión.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
un mapa conceptual que contemple todos estos conceptos.
4. Presenta la definición de lo que es un sistema CCTV, activando los conocimientos previos de los alumnos y promoviendo su participación en la
discusión del tema.
5. Solicita la lectura de las aplicaciones de los sistemas CCTV, en estudio, proporcionando los textos por parejas y solicita la consulta de obras de
varios autores, para complementar su información.
6. Expone las aplicaciones especiales de los sistemas CCTV, describiendo los diferentes aspectos a tratar y la forma en que el tema contribuye a su
formación profesional, empleando presentaciones multimedia y guías de estudio dirigido.
7. Exponela importancia de un sistema de seguridad basado en video, utilizando material proyectable, además solicita la elaboración de una tabla
comparativa que ilustre los aspectos que se consideran en diferentes sistemas de seguridad.
8. Muestra el desarrollo de las fases del proyecto de CCTV a diseñar (cursos en áreas académicas de interés; foros y listas de discusión; descarga de
artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros), utilizando Internet para
acceder a los proyectos y otros recursos relacionados.
9. Explica la forma de realizar la planeación de sistemas CCTV, por medio del planteamiento de una situación o problemática laboral, solicitando al
alumno que complemente la información organizándola y/o representándola en forma visual, mediante un mapa conceptual sistémico, con
información ordenada de forma lineal, con ingreso y salida de información.
10. Invita a un grupo de expertos para que discutan las etapas de diseño del proyecto de CCTV, en mesa redonda ante el grupo, con visiones distintas
para que se genere debate, con el fin de que los alumnos integren su propia información y elaboren conclusiones.
11. Expone el procedimiento de evaluación de aspectos de diseño del CCTV y plantea un estudio de casos relativo a la omisión de aspectos operativos
de los componentes del sistema de CCTV para un caso en particular, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso referente a la omisión de aspectos operativos de los componentes del sistema de CCTV para un caso en particular,
presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos abordado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad I:
Diseño de sistemas de circuito cerrado de televisión.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
12. Ejemplifica el desarrollo de planos de sistemas CCTV, en una sesión práctica, solicitando a los alumnos la elaboración de planos para algunos
casos particulares que ellos mismos identifiquen en sus viviendas.
13. Proporciona una lista de preguntas concernientes al tema o temas de la unidad concluida, y solicita a los alumnos que respondan por escrito las
preguntas lo mejor que puedan; y enseguida, circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que ellos no pudieron
completar la información, sobre la evaluación de proyectos de sistemas de CCTV.
14. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: “Diseño de sistemas de CCTV”, perteneciente la actividad de evaluación 1.3.1.
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)

Recursos académicos

Computadora con procesador de texto y software
de presentación.

Computadora con conexión a internet.

Dispositivos captadores de imagen del circuito
cerrado.

Cámara blanco y negro y cámara a color.

Dispositivos reproductores de imagen.

Monitores.

Participa activamente en la lectura comentada referente a la definición de lo que es un
sistema CCTV, adquiriendo el hábito de leer obras representativas del área tecnológica de
su formación profesional y elaborando resúmenes o esquemas del tema.
Dispositivos grabadores de imagen en el circuito
cerrado de tv.

Dispositivos transmisores y medios de
transmisión:

Elabora fichas de trabajo con la información de las aplicaciones de los sistemas CCTV,
expuestas por el docente, cuidando aspectos de legibilidad, limpieza y ortografía.

Dispositivos de control y accesorios en un circuito
cerrado de tv.

Elabora una tabla comparativa que ilustre las diferentes aplicaciones especiales de los
sistemas CCTV que se pueden implementar, descritas durante la exposición del docente.

Equipo de medición.

Elabora una tabla comparativa que ilustre los aspectos que se consideran en diferentes
sistemas de seguridad.

Manuales técnicos de los equipos
Presenta sus expectativas y metas personales, a través del representante del equipo de
trabajo, después de haber analizado el objetivo general del módulo, las competencias a
desarrollar, la metodología de enseñanza aprendizaje y el sistema de evaluación,
estableciendo su compromiso para desarrollar hábitos y disciplina en su método de estudio.

Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

Identifica los objetivos de la discusión y de manera general la temática central de los
fundamentos del diseño de sistemas de CCTV, participando durante la discusión y
elaborando preguntas abiertas que requieran más que una respuesta con tiempo suficiente
para responder. Mantiene un clima de respeto y apertura y al finalizar la discusión elabora
un resumen.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
 Enríquez Harper, Gilberto. El ABC del alumbrado y
ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos

Accede a sitios y páginas recomendadas para reforzar el tema referente al desarrollo de las
fases del proyecto de CCTV a diseñar, a partir de la propuesta hecha por el docente,
elaborando el resumen correspondiente.

Complementa la información referente a la planeación de sistemas CCTV, organizándola
y/o representándola en forma visual, estructurando un mapa conceptual sistémico.
 Gormaz González. Isidoro. Técnicas y procesos en
las instalaciones singulares en los edificios,
España, 2ª ed. Edit. Paraninfo, 2007.

Atiende la actividad, elabora el resumen de los puntos clave de las etapas de diseño del
proyecto de CCTV y construye sus propias conclusiones al término de la mesa redonda.
 Martín Castillo, Juan Carlos. Instalaciones de
telecomunicaciones, España, Edit. Editex, 2009.

Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situación problemática referida a la omisión de aspectos operativos de los
componentes del sistema de CCTV para un caso en particular, considerando el siguiente
procedimiento:
 Mauleón Torres, Mikel. Logística y costos,
España, Edit. Ediciones, Díaz de Santos, 2006.
-
Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso
en el que se aborda una situación problemática referida a la omisión de aspectos
operativos de los componentes del sistema de CCTV para un caso en particular.
-
Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
-
Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas
y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
-
A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos abordado.
-
Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, emitiendo sus propias conclusiones.

Plantea y resuelve problemas de descripción, de explicación, de correlación, de pronóstico,
de toma de decisiones o de alguna tarea o juego a realizar, referentes al desarrollo de
planos de sistemas CCTV, en colaboración con sus compañeros.

Contesta la lista de preguntas concernientes a la evaluación de proyectos de sistemas de
CCTV, exponiendo las preguntas que no pudo contestar, para que el docente apoye en su
resolución.

Realiza la actividad No. 1: “Diseño de sistemas de CCTV”, perteneciente la actividad
de evaluación 1.3.1.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
las instalaciones eléctricas de baja tensión,
México, 2ª ed. Edit. Limusa, 2004.
 Miravete, Antonio. Los nuevos materiales en la
construcción, España, 2ª ed. Edit. Reverté S. A.,
2002.
 Mora Chamorro, Héctor. Manual del vigilante de
seguridad Tomo I, España, 2ª ed. Edit. Club
Universitario, 2007.
 Colmena Asensio, Andrés y et al. Equipos
electrónicos de consumo, España, Edit. Ministerio
de educación, ANELE, 2006.
 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://www.circuitocerradomexico.com/productos.ht
ml (20/11/2012).
 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://guia.mercadolibre.com.mx/que-es-circuitocerrado-television-y-sirve-41381-VGP
(20/11/2012).
 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Circuito_cerrado_de_tel
evisi%C3%B3n (20/11/2012).
 Biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad II:
Selección de insumos de sistemas CCTV.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la selección y preparación de los insumos de sistemas de CCTV a implementar,
seleccionando los elementos requeridos de acuerdo al alcance de la aplicación y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y demostrativa, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo descrito en
el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Expone la identificación de los principios de óptica y las características de las cámaras de CCD utilizadas en los circuitos cerrados de televisión.
Enfoca la exposición en lentes, sus principios físicos, los parámetros de operación, unidades de medición, iluminación, el efecto de la iluminación en
las imágenes y la transducción de una señal óptica a una señal de video. Solicita elaboren un mapa conceptual que contemple todos estos
conceptos.
2. Explica los criterios a considerar al realizar la selección de elementos captadores de imagen (cámaras) a incorporar en el sistema de circuito cerrado
de televisión, propuesto por el docente.
3. Expone la forma de realizar la selección de elementos reproductores de imagen (monitores), mediante un video o una película, y solicita
complementar la información mediante una investigación vía internet.
4. Muestra el procedimiento de selección de elementos grabadores de imagen, por medio de una presentación en PowerPoint, solicitando la
elaboración del diagrama de flujo sobre la secuencia a seguir.
5. Demuestra la forma de realizar la selección de elementos transmisores de la señal de vídeo, en una sesión práctica, explicando las consideraciones
que se deben tomar en cuenta a partir del tipo y características técnicas del CCTV a implementar, asegurándose de que todos los miembros de los
equipos participen.
6. Coordina la visita de un experto en electrónica para exponer los diferentes aspectos que se toman en cuenta en la selección de elementos de
control y sus dispositivos presentes en los sistemas CCTV.
7. Muestra el procedimiento de selección de videosensores, mediante una demostración práctica, solicitando la elaboración del resumen
correspondiente. Apoya al alumno en la estructuración de sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Solicita la elaboración de un instrumento de entrevista individual dirigida a un experto técnico en electrónica de consumo y domótica, sobre el tema
referente a la selección de printers de Vídeo (Hard-Copy Vídeo Printers); orienta a los alumnos sobre el tipo y profundidad de información requerida
y les solicita que evalúen los trabajos de sus compañeros de grupo.
9. Coordina una discusión relacionada con la selección de accesorios complementarios, a partir de una guía de trabajo, actuando como director de la
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad II:
Selección de insumos de sistemas CCTV.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
reunión y modera el debate orientando al grupo hacia la consecución de determinados objetivos.
10. Expone la forma evaluar equipos y accesorios, apoyándose en el libro de texto, ilustraciones, gráficas, videos, lecturas, artículos periodísticos, etc.,
o diseñado específicamente por él, para promover la aplicación de los conocimientos adquiridos por los alumnos.
11. Solicita al alumno que resuelva problemas inherentes a la selección de insumos de sistemas CCTV, que requieren su identificación, la selección y el
empleo de apropiadas generalizaciones y habilidades.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Selección de elementos complementarios para la instalación de sistemas CCTV”,
perteneciente la actividad de evaluación 2.2.1.
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos

Realiza una investigación vía internet para complementar la información sobre los
principios de óptica y las características de las cámaras de CCD utilizadas en los circuitos
cerrados de televisión, elaborando un resumen con la información obtenida.

Computadora con procesador de texto y software
de presentación.


Computadora con conexión a internet.
Elabora el resumen de la investigación desarrollada vía internet sobre la secuencia del
procedimiento de selección de elementos captadores de imagen (cámaras).


Dispositivos captadores de imagen del circuito
cerrado:
Elabora un diagrama de flujo sobre la selección de elementos reproductores de imagen
(monitores), definiendo un curso de acción con pasos específicos para su desarrollo.

Cámara blanco y negro:

Elabora una presentación en PowerPoint sobre la selección de elementos grabadores de
imagen, y la expone ante sus compañeros.

Cámara a color:

Dispositivos reproductores de imagen:

Monitores.

Dispositivos grabadores de imagen en el circuito
cerrado de tv.

Dispositivos transmisores y medios de
transmisión:

Dispositivos de control y accesorios en un circuito
cerrado de tv.

Equipo de medición.

Realiza ejercicios prácticos del procedimiento de selección de elementos transmisores de
la señal de vídeo, exponiendo al grupo sus experiencias y conclusiones. Asume la
responsabilidad por los resultados, sin utilizar excusas cuando no se alcanzan.

Elabora el resumen sobre los diferentes temas abordados por el experto en electrónica,
sobre el procedimiento de selección de elementos grabadores de imagen, expresando sus
ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Se integra a un equipo y analiza un caso real, relativo a la selección de videosensores,
identificando una situación que signifique un problema proponiendo posibles trayectorias de
solución.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)

Participa en una sesión demostrativa referente a la selección de printers de Vídeo (HardCopy Vídeo Printers), repitiendo los procedimientos descritos por el docente.

Analiza, organizado en equipos, el planteamiento de un problema que podrá resolver
desarrollando el diseño de una guía rápida para la selección de accesorios
complementarios; evalúa el análisis realizado en plenaria y define la mejor solución al
problema planteado, considerando los elementos presentados por los diferentes equipos en
las presentaciones del avance del proyecto de cada equipo.
Recursos académicos

Manuales técnicos de los equipos
 Gormaz González. Isidoro. Técnicas y procesos en
las instalaciones singulares en los edificios,
España, 2ª ed. Edit. Paraninfo, 2007.
 Martín Castillo, Juan Carlos. Instalaciones de
telecomunicaciones, España, Edit. Editex, 2009.
 Colmena Asensio, Andrés y et al. Equipos
electrónicos de consumo, España, Edit. Ministerio
de educación, ANELE, 2006.

Realiza un repaso de la información relativa a la evaluación de equipo y accesorios,
contesta las preguntas planteadas por el docente y aplica sus conocimientos del tema
cuando se requiera.

Contesta las preguntas y problemas planteados por el docente, practicando la transferencia
de los conocimientos y habilidades adquiridos en relación a la selección de insumos de
CCTV.

 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://guia.mercadolibre.com.mx/que-es-circuitocerrado-television-y-sirve-41381-VGP
(20/11/2012).
Realiza la actividad la práctica No. 1: “Selección de elementos complementarios para
la instalación de sistemas CCTV”, perteneciente la actividad de evaluación 2.2.1.

Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Circuito_cerrado_de_te
levisi%C3%B3n (20/11/2012).

Biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad III:
Instalación de aplicaciones de sistemas CCTV.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la instalación de aplicaciones de sistemas CCTV, considerando la
normatividad aplicable de acuerdo a las necesidades operativas del sistema, así como la comprobación y ajustes necesarios para asegurar el
funcionamiento del sistema instalado; y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una
formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Expone las medidas de seguridad y las condiciones físicas del lugar aplicables al desarrollo de trabajos de instalación de aplicaciones de sistemas
CCTV, auxiliándose de esquemas y gráficas para ejemplificar su exposición.
2. Muestra la revisión técnica de especificaciones de las modificaciones y de los procedimientos a utilizar en la instalación de aplicaciones de sistemas
CCTV, generando una discusión grupal con aportaciones que hagan los alumnos bajo su dirección, utilizando un listado de los mismos preparado
con anticipación.
3. Solicita información de la instalación de los equipos del sistema CCTV, organizando una sesión de lectura de comprensión, síntesis y subrayado;
fomentando la capacidad de observación, organización y búsqueda en un texto.
4. Expone los procedimientos aplicables a la instalación de los equipos del sistema CCTV y plantea un estudio de casos relativo a las fallas
presentadas en la instalación de un sistema CCTV, considerando lo siguiente:
-
Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso relativo a las fallas presentadas en la instalación de un sistema CCTV que haya
preparado.
-
Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
-
Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
-
Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
-
Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, relativo a las fallas presentadas en la instalación de un sistema CCTV, evaluando el
resultado de las actividades realizadas de manera personal y en equipo.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad III:
Instalación de aplicaciones de sistemas CCTV.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
5. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Instalación de sistemas CCTV”, perteneciente la actividad de evaluación 3.1.1. En la
rúbrica correspondiente se incluye una Autoevaluación.
6. Organiza la demostración de los procedimientos generales de aplicación de pruebas de funcionamiento de elementos del sistema CCTV, con el
propósito de recordar y repetir los ya conocidos; explica o comprueba la realización de los trabajos.
7. Muestra las formas de realizar la aplicación de pruebas integrales a sistemas CCTV, organizando una lluvia de ideas, y solicita la elaboración de un
diagrama de flujo del tema, para lo cual se especificarán las tareas principales a desarrollar.
8. Expone el procedimiento aplicable a la validación de conexiones del diagrama lógico del sistema CCTV, mediante esquemas e ilustraciones, solicita
la redacción del informe correspondiente, describiendo los detalles técnicos que sustentan sus tecnologías.
9. Solicita analizar los mecanismos para realizar la validación física del sistema CCTV, identificando la capacidad del grupo para su desarrollo,
considerando aspectos técnicos.
10. Explica los componentes o elementos de un reporte de entrega del sistema CCTV instalado, empleando una ilustración construccional.
11. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar los conocimientos adquiridos, y solicita que respondan de manera individual las preguntas
y posteriormente circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que ellos no pudieron para completar la
información que les falte.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Puesta a punto de elementos de sistemas de CCTV”, perteneciente a la actividad de
evaluación 3.2.1.
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
El alumno:


Toma notas de la exposición del docente y elabora el resumen de las medidas de
seguridad y las condiciones físicas del lugar aplicables al desarrollo de trabajos de
instalación de aplicaciones de sistemas CCTV, emitiendo comentarios referentes a lo
expuesto, o bien aclarando sus dudas, al exponerlas en forma de pregunta al docente.
Participa en la instalación de los equipos del sistema CCTV, asumiendo una postura
personal referente al tema, escuchando y opinando sobre lo que externan sus
compañeros con una actitud de tolerancia, apertura y respeto.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Recursos académicos

Computadora con procesador de texto y software
de presentación.

Computadora con conexión a internet.

Dispositivos captadores de imagen del circuito
cerrado:

Cámara blanco y negro:

Cámara a color:
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)

Realiza el subrayado de las ideas principales de un texto sobre la a utilizar en la
instalación de aplicaciones de sistemas CCTV, obteniendo como resultado final el
resumen del texto leído, lo cual le servirá para repasos posteriores y la comprensión del
mismo.

Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situación problemática referida a las fallas presentadas en la instalación
de un sistema CCTV propuesto por el docente, considerando el siguiente procedimiento:
Recursos académicos
 Dispositivos reproductores de imagen:
 Monitores.
 Dispositivos grabadores de imagen en el circuito
cerrado de tv.
 Dispositivos transmisores y medios de
transmisión:
-
Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso
en el que se aborda una situación problemática referida a las fallas presentadas en la
instalación de un sistema CCTV propuesto por el docente.
 Dispositivos de control y accesorios en un circuito
cerrado de tv.
-
Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
 Manuales técnicos de los equipos.
-
Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas
y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
 Enríquez Harper, Gilberto. El ABC del alumbrado y
las instalaciones eléctricas de baja tensión,
México, 2ª ed. Edit. Limusa, 2004.
-
A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos referente a las fallas presentadas en la instalación de un
sistema CCTV, propuesto por el docente abordado.
 Gormaz González. Isidoro. Técnicas y procesos en
las instalaciones singulares en los edificios,
España, 2ª ed. Edit. Paraninfo, 2007.
-
Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Martín Castillo, Juan Carlos. Instalaciones de
telecomunicaciones, España, Edit. Editex, 2009.

Realiza la práctica No. 2: “Instalación de sistemas CCTV”, perteneciente la actividad
de evaluación 3.1.1. y participa en la actividad de Autoevaluación.
 Mauleón Torres, Mikel. Logística y costos,
España, Edit. Ediciones, Díaz de Santos, 2006.

Toma notas a lo largo de la sesión sobre la aplicación de pruebas de funcionamiento de
elementos del sistema CCTV, identificando las ideas relevantes de la exposición realizada
por el docente.
 Miravete, Antonio. Los nuevos materiales en la
construcción, España, 2ª ed. Edit. Reverté S. A.,
2002.

Sigue las recomendaciones del docente para reforzar aspectos técnicos de los
procedimientos generales de la aplicación de pruebas integrales del sistema CCTV y los
repasa y/o pone en práctica con el fin de ir adquiriendo confianza para actuar cuando se
requiera en el ámbito profesional.
 Mora Chamorro, Héctor. Manual del vigilante de
seguridad Tomo I, España, 2ª ed. Edit. Club
Universitario, 2007.

Considera las ideas de sus compañeros sobre las formas de realizar la validación de
conexiones del diagrama lógico del sistema CCTV para lograr el consenso y elaborar un
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
 Equipo de medición.
 Colmena Asensio, Andrés y et al. Equipos
electrónicos de consumo, España, Edit. Ministerio
de educación, ANELE, 2006.
ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
diagrama de flujo relativo al tema.

Redacta un informe referente al procedimiento aplicable a la validación física del sistema
CCTV.

Elabora un reporte de la instalación del sistema CCTV propuesto por el docente.

Contesta las preguntas concernientes y si lo requieren solicitan apoyo a sus compañeros
de clase o del docente para responderlas, identificando los aspectos que son necesarios
reforzar para alcanzar la competencia de la Unidad de Aprendizaje.

Realiza la práctica No. 3: “Puesta a punto de elementos de sistemas de CCTV”,
perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1.
Recursos académicos
 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://www.circuitocerradomexico.com/productos.ht
ml (20/11/2012).
 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://guia.mercadolibre.com.mx/que-es-circuitocerrado-television-y-sirve-41381-VGP
(20/11/2012).
 Circuito cerrado de televisión. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Circuito_cerrado_de_tel
evisi%C3%B3n (20/11/2012).
 Biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
6.
Prácticas/ejercicios
/problemas/actividades
Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 1:
Diseño de sistemas de circuito cerrado de televisión.
Resultado de aprendizaje:
1.3 Realiza el diseño de sistemas CCTV, considerando las necesidades y alcances de la aplicación elegida.
Actividad No. 1:
Diseño de sistemas de CCTV
Realiza en equipo, el diseño de un sistema de CCTV, para una aplicación descrita por el docente, que contenga los siguientes elementos:
Diseño del proyecto de CCTV.
Realiza el diseño de un sistema de CCTV, determinando el alcance del proyecto y desarrollando los planos integrales del sistema; el cual incluye las
especificaciones técnicas de sus componentes y servicios, incorporando al diseño, el presupuesto básico, la programación de los trabajos y la forma en
que se irán destinando los recursos durante su implementación; articula sus saberes en diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
1. Determina el alcance del proyecto de instalación del sistema de CCTV.
-
Sistema de grabación.
Sistema de iluminación.
Sistema de comunicaciones.
Sistema de señalización.
Sistema eléctrico.
Sistema de control.
2. Desarrolla los planos de localización de los servicios y componentes del sistema de CCTV.
-
Planta arquitectónica.
Localización en planta de servicios.
Rutas de monitoreo y control.
Dimensionamiento de equipos y espacios.
Detalles constructivos.
Instalaciones exteriores.
Instalaciones interiores.
Diagramas físicos y lógicos.
Equipo de medida.
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ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Actividad No. 1:
Diseño de sistemas de CCTV
- Notas aclaratorias.
3. Establece las especificaciones técnico – operativas del sistema de CCTV a implementar, considerando la normatividad aplicable en el caso de monitoreo remoto a
través de la red de Internet.
-
Generalidades del proyecto.
Condiciones contractuales.
Especificación detallada de materiales y equipos.
Normas básicas para la instalación.
Formulario de propuesta.
4. Complementa el diseño estableciendo presupuestos y calendarizados para la realización de la instalación del sistema de CCTV.
- Presupuesto básico.
- Programación de obra.
- Flujo de fondos.
Evaluación de aspectos de diseño del CCTV.
Realiza la evaluación del diseño del sistema de CCTV desarrollado; determina su factibilidad y viabilidad a partir del análisis de su alcance, aplicando estudios de
relación costo – beneficio y propone modificaciones que aseguren su optimización, así como la forma de operación y los servicios de mantenimiento requeridos para
ampliar su tiempo de vida útil y administra los recursos disponibles evitando desperdicio de materiales y cuidando el equipo; toma en cuenta las restricciones y
recomendaciones propias para evitar daños.
5. Realiza la evaluación del diseño del sistema de CCTV desarrollado determinando su factibilidad y viabilidad a partir del análisis de su alcance.
6. Aplica estudios de relación costo – beneficio para justificar sus beneficios.
7. Realiza cambios en el diseño inicial.
8. Propone modificaciones que aseguren su optimización en su operación.
9. Propone los servicios de mantenimiento requeridos para ampliar su tiempo de vida útil.
10. Genera el manual de operación del diseño del sistema de CCTV desarrollado.
11. Genera el manual de mantenimiento del diseño del sistema de CCTV desarrollado.
Informe técnico del diseño de CCTV desarrollado.
Elabora el informe técnico del diseño de CCTV desarrollado. Verifica que la estructura del informe permita tener una mejor comprensión de los contenidos desarrollados
y expresa sus ideas empleando representaciones matemáticas o gráficas para complementar su informe, que cumpla con las siguientes características:
a.
b.
c.
d.
e.
Una introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Incluye dibujos y/o fotografías.
Ortografía y redacción.
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ISCT-02
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad de aprendizaje:
Selección de insumos de sistemas de CCTV.
Número:
2
Práctica:
Selección de elementos complementarios para la instalación de sistemas CCTV.
Número:
1
Propósito de la práctica:
Realizar la selección de elementos complementarios para la instalación de sistemas CCTV, considerando el plan de
instalación emitido, para delimitar el alcance del funcionamiento de sus componentes.
Escenario:
Laboratorio
Duración
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo

Computadora con Office y conexión a Internet.

Cuaderno de notas.

Manual del fabricante de componentes del
sistema de CCTV a instalar.

Tabla de costo de materiales.

Tabla de tiempos estándar.

Formatos impresos.

Plano arquitectónico de casa habitación en el
que se implementará el sistema de CCTV.

Dispositivos captadores de imagen del circuito
cerrado.

Cámara blanco y negro:

Cámara a color:

Dispositivos reproductores de imagen:

Monitores.

Dispositivos grabadores de imagen en el
circuito cerrado de tv.

Dispositivos transmisores y medios de
transmisión:
4 horas
Desempeños
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
Selección de elementos de control del movimiento de cámaras.
Realiza la selección elementos de control del movimiento de cámaras, considerando aspectos
de barrido y alcance, de acuerdo al grado de seguridad requerido y a las necesidades descritas
por el cliente. Emplea manuales del fabricante para consultar datos técnicos del control
motorizado de las cámaras del CCTV a implementar, tanto en su idioma natal como en idioma
inglés.
3. Verifica los controles complementarios requeridos en el circuito cerrado de TV.
4. Selecciona el tipo de elementos de control para mover las cámaras.
5. Selecciona los selectores de vídeo
- Vídeo Switchers.
- Ventajas de utilizar un monitor simple.
- Desventajas.
6. Selecciona las características técnico – operativas de los telemandos de las cámaras
motorizadas.
- Telemando de un objetivo zoom motorizado.
- Telemando del posicionador.
- Telemando de la carcasa intemperie.
7. Elabora la ficha técnica del control de las cámaras elegido, incluyendo la justificación de la
elección.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo

Dispositivos de control y accesorios en un
circuito cerrado de tv.

Equipo de medición.

Manuales técnicos de los equipos
Desempeños
Selección de Videosensores.
Realiza la selección de videosensores, considerando aspectos de detección de movimiento y el
seguimiento en cascada automático de las cámaras, de acuerdo al grado de seguridad
requerido y a las necesidades descritas por el cliente. Hace uso de la red Internet para obtener
información actualizada sobre las características de los videosensores y las tendencias a corto
mediano y largo plazo.
8. Identifica las características técnicas del tipo de videosensor a emplear determinando su
cantidad.
9. Define los alcances de los detectores de movimiento de video.
10. Aplica los criterios de selección de secuencias de cámaras en cascada.
Selección de mecanismos Pan/Tilt.
Realiza la selección de mecanismos Pan/Tilt, considerando las características de la plataforma
electromecánica y la determinación del modo de operación ya sea manual o automática, de
acuerdo al grado de seguridad requerido y a las necesidades descritas por el cliente. Toma
decisiones en equipo considerando los pros y contras de las alternativas que tiene y las
sustenta.
11. Elige los dispositivos Pan/Tilt.
12. Define las características de la plataforma electromecánica.
13. Selecciona el modo de operación en modo manual o automático del mecanismo Pan/Tilt.
Selección de printers de vídeo (Hard-Copy Vídeo Printers).
Realiza la selección de printers de vídeo (Hard-Copy Vídeo Printers), considerando el
levantamiento de copias de cualquier escena y la captación de tomas en tiempo real, de
acuerdo al grado de seguridad requerido y a las necesidades descritas por el cliente. Toma
decisiones en relación al equipo considerando los pros y contras de las alternativas que tiene y
las sustenta.
14. Selecciona la capacidad de la impresora de video para realizar copias de cualquier escena.
15. Selecciona la capacidad de la impresora para la toma en tiempo real o grabación en VCR o
CD.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeños
16. Selecciona el tipo de papel térmico o papel sintético a emplear.
Selección de accesorios complementarios.
Realiza la selección de accesorios complementarios para el sistema de CCTV, para mejorar la
resolución de cámaras y la protección de los elementos del sistema, respetando las normas de
seguridad e higiene y colaborando de manera efectiva con su equipo de trabajo, al organizar y
asignar las tareas específicas que le corresponden a cada integrante.
17. Determina los objetivos para cámaras de T.V. (ópticas), considerando su formato, la
distancia focal, la señal de sincronismo vertical y la luminosidad.
18. Identifica los dispositivos ajustables de un objetivo.
19. Selecciona las carcasas de protección de cámaras y elementos del CCTV.
20. Selecciona los soportes, posicionadores y domos complementarios de apoyo al CCTV.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad de aprendizaje:
Instalación de aplicaciones de sistemas CCTV.
Número:
3
Práctica:
Instalación de sistemas CCTV.
Número:
2
Propósito de la práctica:
Realizar la instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión, considerando las indicaciones del fabricante y los
requerimientos del usuario.
Escenario:
Laboratorio
Duración
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
6 horas
Desempeños

Kit de herramientas eléctricas y electrónicas.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.

Manual de instalación de elementos a emplear.

Herramientas de corte.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
 Planta de soldar y soldadura u otro elemento de
fijación de elementos mecánicos.
 Tornillos, pijas y elementos de sujeción.
 Multímetro.

Sistema de circuito cerrado de televisión a
instalar.
- Gestor de comunicaciones.
GIC (Gestor Integral de comunicaciones).
-
-
Analiza el diagrama del sistema de circuito cerrado de televisión a instalar y prepara la
herramienta, equipos de medición y prueba y los elementos de sujeción, realizando los cortes
de cable y tendiendo el cableado requerido; sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva y propone maneras de solucionar los problemas encontrados:
3. Analiza detenidamente el diagrama del sistema de circuito cerrado de televisión a instalar.
4. Prepara el equipo de medición, ensamble y prueba a emplear.
Videoportería.
Monitor color TV-Radio.
5. Mide y corta el cable y selecciona los elementos de sujeción y empalme a utilizar con la
herramienta adecuada.
Terminal videoportero individual.
6. Prepara el cable y los elementos de sujeción del sistema de circuito cerrado de televisión a
instalar.
Domótica y control de alarmas técnicas.
Terminal de control.
7. Tiende el cableado estructurado planeado, considerando el diagrama y los diferentes
elementos que se interconectarán.
Terminal de entradas y salidas.
-
Instalación del cableado.
Accesorios videoportería.
Abre puertas N estándar.
Instalación y conexión del circuito cerrado de televisión.
Realiza la instalación y conexión de los equipos del sistema de circuito cerrado de televisión,
sujetando sus componentes y los elementos firmemente en el espacio asignado y
conectándolos en el tablero de control, verificando que haya comunicación entre los elementos
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Visera Terminal de videoportero.
Suplemento pared (con visera) de
videoportero.
Caja de empotrar.
Suplemento pared (c/visera) de videoportero.
Filtro combinador (1-25 MHz... 47-2150
MHz).
Filtro combinador (1-40 MHz... 47-2150
MHz).
Fuente de alimentación 230V-12V/2A Carril
DIN.

Pulsera antiestática.

Manuales técnicos de instalación y servicio del
fabricante de los diferentes equipos del almacén.

Formato de reporte de instalación.

Juego de desarmadores.

Llaves Allen.

Pinzas de punta.

Pinzas de corte.
Desempeños
del sistema; para realizar estas actividades define un curso de acción con pasos específicos y
considera los puntos de vista de sus compañeros de manera reflexiva:
8. Determina las características técnicas y alcances de los componentes del sistema de
circuito cerrado de televisión.










Dispositivos captadores de imagen del circuito cerrado.
Cámaras de tv.
Cámara blanco y negro:
Cámara a color:
Dispositivos reproductores de imagen:
Monitores.
Dispositivos grabadores de imagen en el circuito cerrado de tv.
Dispositivos transmisores y medios de transmisión:
Medios de transmisión.
Dispositivos de control y accesorios en un circuito cerrado de tv.
9. Realiza la instalación de los soportes, siguiendo las indicaciones del docente.
10. Realiza la instalación de las cámaras que integran el circuito cerrado de televisión.
11. Arma el sistema sujetando sus partes parcial pero firmemente, con los elementos que
realizaran comunicación con los diversos equipos y verifica el alcance de las lentes
empleadas en las cámaras a instalar.
12. Acopla el circuito de control considerando la función de unidades de movimiento instaladas,
realizando pruebas iniciales de operación de los monitores en el centro de mando.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeños
Programación del circuito cerrado de televisión.
Inicializa y verifica la operación de las cámaras del sistema de circuito cerrado de televisión
instalado, aplicando pruebas de funcionamiento y ajustando los lentes de acuerdo al barrido de
cobertura planeado y realiza la programación de los modos de operación de las cámaras, tales
como la recepción de imágenes, la grabación de imagen, control del sistema de movimiento de
cámaras, monitoreo de áreas de seguridad, manejando las tecnologías de la información y la
comunicación y el software soporte de programación:
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de accionar los
equipos o el sistema.
13. Pone en funcionamiento el sistema de circuito cerrado de televisión instalado y realiza su
operación básica.
14. Realiza pruebas de funcionamiento, ajustando los parámetros de sus componentes.
15. Realiza la programación de los controles a implementar en el sistema de circuito cerrado de
televisión instalado, tales como: los modos de operación de las cámaras, la recepción de
imágenes, la grabación de imagen, control del sistema de movimiento de cámaras,
monitoreo de áreas de seguridad, etc.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeños
Reporte de instalación y modificaciones al diseño.
Genera el reporte de instalación y modificaciones al diseño del sistema de circuito cerrado de
televisión instalado, informando además las modificaciones realizadas con respecto al diseño
inicialmente propuesto; amplia el reporte con sugerencias referentes a posibles mejoras y
acciones a realizar, empleando las tecnologías de la información y comunicación para
complementar la información:
16. Genera el reporte de instalación y modificaciones al diseño del sistema de circuito cerrado
de televisión instalado.
17. Incluye además las modificaciones realizadas con respecto al diseño inicialmente
propuesto.
18. Elabora las propuestas de mejora al diseño del sistema de circuito cerrado de televisión
instalado.
19. Entrega el reporte al docente para su evaluación.
20. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Unidad de aprendizaje:
Instalación de aplicaciones de sistemas CCTV.
Número:
3
Práctica:
Puesta a punto de elementos de sistemas de CCTV
Número:
3
Propósito de la práctica:
Realizar la verificación y puesta a punto de la operación de elementos de sistemas de CCTV, ajustando su funcionamiento
y documentando los trabajos realizados, para llevar un control de acciones directamente relacionadas con su operación.
Escenario:
Laboratorio
Duración
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
4 horas
Desempeños

Kit de herramientas eléctricas y electrónicas.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.

Manual de instalación de elementos a emplear.

Herramientas de corte.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
 Planta de soldar y soldadura u otro elemento de
fijación de elementos mecánicos.
 Tornillos, pijas y elementos de sujeción.
 Multímetro.

Sistema de circuito cerrado de televisión a
instalar.
- Gestor de comunicaciones.
GIC (Gestor Integral de comunicaciones).
- Videoportería.
Monitor color TV-Radio.
Terminal videoportero individual.
- Domótica y control de alarmas técnicas.
Terminal de control.
Terminal de entradas y salidas.
- Accesorios videoportería.
Abre puertas N estándar.
Visera Terminal de videoportero.
Suplemento pared (con visera) de
videoportero.
Caja de empotrar.
Suplemento pared (c/visera) de videoportero.
Puesta a punto de la operación de sistemas de CCTV.
Realiza la puesta a punto del sistema de CCTV instalado, verificando y calibrando sus
parámetros de operación, sigue las recomendaciones del fabricante y considera sus valores
nominales de trabajo; atiende a instrucciones y procedimientos de manera sistemática, evitando
acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la
de sus compañeros.
3. Enciende el sistema de CCTV y realiza su operación básica.
4. Identifica comportamientos anómalos durante la operación del sistema de CCTV y el
dispositivo que los causa.
5. Identifica si el comportamiento anómalo se debe a la función del sistema de CCTV
instalado.
6. Calibra los instrumentos de medición en dos ocasiones y mide las variables del sistema de
CCTV instalado.
7. Realiza los reajustes de alcance de las cámaras del sistema de CCTV.
8. Realiza los reajustes de controladores de operación, niveles de protecciones y alarmas y
movimiento de los elementos de control de movimiento del sistema de CCTV.
9. Revisa las conexiones eléctricas del sistema de CCTV instalado.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Filtro combinador (1-25 MHz... 47-2150
MHz).
Filtro combinador (1-40 MHz... 47-2150
MHz).
Fuente de alimentación 230V-12V/2A Carril
DIN.

Pulsera antiestática.

Manuales técnicos de instalación y servicio del
fabricante de los diferentes equipos del almacén.

Formato de reporte de instalación.

Juego de desarmadores.

Llaves Allen.

Pinzas de punta.

Pinzas de corte.
Desempeños
10. Comprueba la operación de indicadores y alarmas.
11. Aplica pruebas de operación del sistema de CCTV instalado.
Levantamiento de lecturas de sistemas de CCTV.
Realiza el concentrado de las lecturas obtenidas durante el proceso de puesta a punto de
parámetros de operación del sistema de CCTV instalado, empleando las tecnologías de la
información y Excel para elaborar la tabla correspondiente a cada parámetro medido.
12. Realiza el registro de las lecturas de los parámetros del sistema de CCTV instalado, en el
formato de mantenimiento.
13. Identifica si es factible su reajuste o bien se requiere de una nueva sustitución de
componentes del sistema de CCTV instalado.
14. Realiza las observaciones pertinentes a cada caso.
Reporte de trabajos complementarios a sistemas de CCTV.
Genera el reporte de los trabajos complementarios de ajuste de parámetros de operación del
sistema de CCTV instalado, informando además las fallas que requieren de acciones de
reingeniería o cambio de componentes empleados y las condiciones actuales del sistema;
amplia el reporte con sugerencias referentes a próximos servicios y acciones a realizar,
estructurando sus ideas y argumentos de manera clara, concreta y coherente.
15. Genera el reporte de trabajos de ajuste de parámetros de operación del sistema de CCTV
instalado.
16. Entrega el reporte al docente para su evaluación.
17. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
II. Guía de evaluación del módulo
Instalación de circuito cerrado de televisión
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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación
En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o
cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:

Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.

Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:

Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
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ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Matriz de ponderación
UNIDAD
1. Diseño de
sistemas de
circuito
cerrado de
televisión.
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR
C
P
A
▲
▲
▲
1.1 Identifica las aplicaciones de los sistemas CCTV, a
partir del estudio de casos de diferentes ejemplos en
los que se han implementado con éxito.
1.2 Realiza la planeación de sistemas CCTV,
considerando los elementos requeridos en
aplicaciones comunes.
1.3 Realiza el diseño de sistemas CCTV, considerando
las necesidades y alcances de la aplicación elegida.
1.3.1
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Selecciona los elementos básicos requeridos en la
instalación del sistema CCTV, a partir del análisis de
2. Selección de
las características y tipos de cada uno de ellos.
insumos de
2.2 Selecciona los elementos complementarios
sistemas
requeridos en la instalación del sistema CCTV, a
CCTV.
partir del análisis de las características y tipos de
cada uno de ellos.
30%
30%
2.2.1
▲
▲
▲
% PESO PARA LA UNIDAD
3. Instalación
de
aplicaciones
de sistemas
CCTV.
% Peso
% Peso
% Peso
Específico Logrado Acumulado
20%
20%
3.1 Instala sistemas de CCTV, considerando las
especificaciones y requerimientos técnicos del
proveedor.
3.1.1
▲
▲
▲
30%
3.2 Aplica pruebas de funcionamiento a los elementos
de sistemas de CCTV instalados, considerando las
recomendaciones y normatividad aplicable.
3.2.1
▲
▲
▲
20%
% PESO PARA LA UNIDAD
50%
PESO TOTAL DEL MÓDULO
100%
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación
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10. Matriz de valoración
ó rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema:
ISCT
Nombre del
módulo:
Instalación de sistemas de
circuito cerrado de televisión.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Diseño del proyecto de
CCTV
1.3 Realiza el diseño de sistemas CCTV,
considerando las necesidades y alcances de
la aplicación elegida.
%
50%
Excelente
Actividad de
evaluación:
Fecha:
1.3.1 Diseña un sistema de CCTV, para una
aplicación descrita por el docente.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Determina el alcance del proyecto
de instalación del sistema de
CCTV.
Determina el alcance del proyecto
de instalación del sistema de
CCTV.
Desarrolla los planos de
localización de los servicios y
componentes del sistema de
CCTV.
Desarrolla los planos de
localización de los servicios y
componentes del sistema de
CCTV.
Establece las especificaciones
técnico – operativas del sistema de
CCTV a implementar,
considerando la normatividad
aplicable en el caso de monitoreo
remoto a través de la red de
Internet.
Establece las especificaciones
técnico – operativas del sistema de
CCTV a implementar,
considerando la normatividad
aplicable en el caso de monitoreo
remoto a través de la red de
Internet.
Realiza el diseño integral del
sistema de CCTV.
Realiza el diseño integral del
sistema de CCTV.
Establecer las especificaciones
técnico – operativas del sistema
de CCTV a implementar,
considerando la normatividad
aplicable en el caso de monitoreo
remoto a través de la red de
Internet.
Complementa el diseño
Complementa el diseño
Realizar el diseño integral del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Determinar el alcance del proyecto
de instalación del sistema de
CCTV.
Desarrollar los planos de
localización de los servicios y
componentes del sistema de
CCTV.
ISCT-02
43/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
estableciendo presupuestos y
calendarizados, para la realización
de la instalación del sistema de
CCTV.
estableciendo presupuestos y
calendarizados, para la realización
de la instalación del sistema de
CCTV.
sistema de CCTV.
Realiza la evaluación del diseño
del sistema de CCTV desarrollado
determinando su factibilidad y
viabilidad, a partir del análisis de su
alcance.
Realiza la evaluación del diseño
del sistema de CCTV desarrollado
determinando su factibilidad y
viabilidad, a partir del análisis de su
alcance.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Propone modificaciones que
aseguren su optimización en su
operación.
Propone modificaciones que
aseguren su optimización en su
operación.
Propone los servicios de
mantenimiento requeridos para
ampliar su tiempo de vida útil.
Propone los servicios de
mantenimiento requeridos para
ampliar su tiempo de vida útil.
Genera el manual de operación del
diseño del sistema de CCTV
desarrollado.
Genera el manual de operación del
diseño del sistema de CCTV
desarrollado.
Genera el manual de
mantenimiento del diseño del
sistema de CCTV desarrollado.
Genera el manual de
mantenimiento del diseño del
sistema de CCTV desarrollado.
Articula sus saberes en el campo
para desarrollar el proyecto.
Evaluación de aspectos de
diseño del CCTV
30%
Administra los recursos disponibles
evitando desperdicio de materiales
y cuidando el equipo, teniendo en
cuenta las restricciones y
recomendaciones propias del
trabajo para evitar daños.
Informe técnico del diseño
de CCTV desarrollado
20%
Elabora el informe técnico del
diseño de CCTV desarrollado.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Elabora el informe técnico del
diseño de CCTV desarrollado.
Insuficiente
Complementar el diseño
estableciendo presupuestos y
calendarizados, para la realización
de la instalación del sistema de
CCTV.
Realizar la evaluación del diseño
del sistema de CCTV desarrollado
determinando su factibilidad y
viabilidad, a partir del análisis de
su alcance.
Proponer modificaciones que
aseguren su optimización en su
operación.
Proponer los servicios de
mantenimiento requeridos para
ampliar su tiempo de vida útil.
Generar el manual de operación
del diseño del sistema de CCTV
desarrollado.
Generar el manual de
mantenimiento del diseño del
sistema de CCTV desarrollado.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
ISCT-02
44/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
Verifica que la estructura del
informe facilite la comprensión y
repaso de los contenidos
desarrollados.
Expresa sus ideas empleando
representaciones matemáticas o
gráficas para complementar su
informe.
C R I T E R I O S
Suficiente
Verifica que la estructura del
informe facilite la comprensión y
repaso de los contenidos
desarrollados.
Insuficiente
Elaborar el informe técnico del
diseño de CCTV desarrollado.
Verificar que la estructura del
informe facilite la comprensión y
repaso de los contenidos
desarrollados.
100%
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
45/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema:
ISCT
Nombre del
módulo:
Instalación de sistemas de
circuito cerrado de televisión.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
2.2 Selecciona los elementos complementarios
requeridos en la instalación del sistema
CCTV, a partir del análisis de las
características y tipos de cada uno de ellos.
INDICADORES
Selección de elementos de
control del movimiento de
cámaras
%
30%
Excelente
Actividad de
evaluación:
Fecha:
2.2.1 Selecciona los elementos básicos y
complementarios requeridos, en la
instalación del sistema CCTV elegido.
C R I T E R I O S
Suficiente
Verifica los controles
complementarios requeridos en el
circuito cerrado de TV.
Verifica los controles
complementarios requeridos en el
circuito cerrado de TV.
Selecciona el tipo de elementos de
control para mover las cámaras.
Selecciona el tipo de elementos de
control para mover las cámaras.
Selecciona los selectores de vídeo
Selecciona los selectores de vídeo
Selecciona las características
técnico – operativas de los
telemandos de las cámaras
motorizadas.
Selecciona las características
técnico – operativas de los
telemandos de las cámaras
motorizadas.
Elabora la ficha técnica del control
de las cámaras elegido, incluyendo
la justificación de la elección.
Elabora la ficha técnica del control
de las cámaras elegido, incluyendo
la justificación de la elección.
Emplea manuales del fabricante
para consultar datos técnicos del
control motorizado de las cámaras
del CCTV a implementar, tanto en
su idioma natal como en idioma
inglés.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Verificar los controles
complementarios requeridos en el
circuito cerrado de TV.
Seleccionar el tipo de elementos
de control para mover las
cámaras.
Seleccionar los selectores de
vídeo
Selecciona las características
técnico – operativas de los
telemandos de las cámaras
motorizadas.
Elaborar la ficha técnica del control
de las cámaras elegido,
incluyendo la justificación de la
elección.
ISCT-02
46/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
Selección de
Videosensores
%
20%
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica las características
técnicas del tipo de videosensor a
emplear determinando su cantidad.
Identifica las características
técnicas del tipo de videosensor a
emplear determinando su cantidad.
Define los alcances de los
detectores de movimiento de video.
Define los alcances de los
detectores de movimiento de video.
Aplica los criterios de selección de
secuencias de cámaras en
cascada.
Aplica los criterios de selección de
secuencias de cámaras en
cascada.
Hace uso de la red Internet para
obtener información actualizada
sobre las características de los
videosensores y las tendencias a
corto mediano y largo plazo.
Selección de mecanismos
Pan/Tilt
20%
30%
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Identificar las características
técnicas del tipo de videosensor a
emplear determinando su
cantidad.
Definir los alcances de los
detectores de movimiento de
video.
Aplicar los criterios de selección
de secuencias de cámaras en
cascada.
Elige los dispositivos Pan/Tilt.
Elige los dispositivos Pan/Tilt.
Define las características de la
plataforma electromecánica.
Define las características de la
plataforma electromecánica.
Selecciona el modo de operación
en modo manual o automático del
mecanismo Pan/Tilt.
Selecciona el modo de operación
en modo manual o automático del
mecanismo Pan/Tilt.
Definir las características de la
plataforma electromecánica.
Selecciona la capacidad de la
impresora de video para realizar
copias de cualquier escena.
Selecciona la capacidad de la
impresora de video para realizar
copias de cualquier escena.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Selecciona la capacidad de la
impresora para la toma en tiempo
real o grabación en VCR o CD.
Selecciona la capacidad de la
impresora para la toma en tiempo
real o grabación en VCR o CD.
Selecciona el tipo de papel térmico
Selecciona el tipo de papel térmico
Toma decisiones en relación al
equipo considerando los pros y
contras de las alternativas que
tiene y las sustenta.
Selección de printers de
vídeo (Hard-Copy Vídeo
Printers).
Insuficiente
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Elegir los dispositivos Pan/Tilt.
Seleccionar el modo de operación
en modo manual o automático del
mecanismo Pan/Tilt.
Seleccionar la capacidad de la
impresora de video para realizar
copias de cualquier escena.
Seleccionar la capacidad de la
impresora para la toma en tiempo
ISCT-02
47/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
o papel sintético a emplear.
Aporta sus puntos de vista con
apertura y considera los de sus
compañeros durante la selección
del equipo, de manera abierta y
respetuosa.
C R I T E R I O S
Suficiente
o papel sintético a emplear.
Insuficiente
real o grabación en VCR o CD.
Seleccionar el tipo de papel
térmico o papel sintético a
emplear.
100%
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
48/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema:
ISCT
Nombre del
módulo:
Instalación de sistemas de
circuito cerrado de televisión.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
3.1 Instala sistemas de CCTV, considerando las
especificaciones y requerimientos técnicos
del proveedor.
INDICADORES
Instalación del cableado
%
30%
Actividad de
evaluación:
Fecha:
3.1.1 Instala un circuito cerrado de televisión,
considerando sus adaptaciones de acuerdo a
las condiciones del sitio.
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
Analiza detenidamente el diagrama
del sistema de circuito cerrado de
televisión a instalar.
Analiza detenidamente el diagrama
del sistema de circuito cerrado de
televisión a instalar.
Prepara el equipo de medición,
ensamble y prueba a emplear.
Prepara el equipo de medición,
ensamble y prueba a emplear.
Mide y corta el cable y selecciona
los elementos de sujeción y
empalme a utilizar con la
herramienta adecuada.
Mide y corta el cable y selecciona
los elementos de sujeción y
empalme a utilizar con la
herramienta adecuada.
Tiende el cableado estructurado
planeado, considerando el
diagrama y los diferentes
elementos que se interconectarán.
Tiende el cableado estructurado
planeado, considerando el
diagrama y los diferentes
elementos que se interconectarán.
Sigue instrucciones y
procedimientos establecidos y
propone soluciones a los
problemas encontrados.
Instalación y conexión del
circuito cerrado de
televisión
35%
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Analizar detenidamente el
diagrama del sistema de circuito
cerrado de televisión a instalar.
Preparar el equipo de medición,
ensamble y prueba a emplear.
Medir y cortar el cable y
selecciona los elementos de
sujeción y empalme a utilizar con
la herramienta adecuada.
Tender el cableado estructurado
planeado, considerando el
diagrama y los diferentes
elementos que se interconectarán.
Realiza la instalación de los
soportes.
Realiza la instalación de los
soportes.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Realiza la instalación de las
cámaras que integran el circuito
Realiza la instalación de las
cámaras que integran el circuito
Realizar la instalación de los
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
49/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
cerrado de televisión.
cerrado de televisión.
soportes.
Arma el sistema sujetando sus
partes parcial pero firmemente, con
los elementos que realizaran
comunicación con los diversos
equipos y verifica el alcance de las
lentes empleadas en las cámaras a
instalar.
Arma el sistema sujetando sus
partes parcial pero firmemente, con
los elementos que realizaran
comunicación con los diversos
equipos y verifica el alcance de las
lentes empleadas en las cámaras a
instalar.
Realizar la instalación de las
cámaras que integran el circuito
cerrado de televisión.
Acopla el circuito de control
considerando la función de
unidades de movimiento
instaladas, realizando pruebas
iniciales de operación de los
monitores en el centro de mando.
Acopla el circuito de control
considerando la función de
unidades de movimiento
instaladas, realizando pruebas
iniciales de operación de los
monitores en el centro de mando.
Define un curso de acción con
pasos específicos para el
desarrollo de las tareas y pone al
servicio de sus compañeros de
grupo sus habilidades y fortalezas.
Programación del circuito
cerrado de televisión
30%
Insuficiente
Pone en funcionamiento el sistema
de circuito cerrado de televisión
instalado y realiza su operación
básica.
Pone en funcionamiento el sistema
de circuito cerrado de televisión
instalado y realiza su operación
básica.
Realiza pruebas de
funcionamiento, ajustando los
parámetros de sus componentes.
Realiza pruebas de
funcionamiento, ajustando los
parámetros de sus componentes.
Realiza la programación de los
controles a implementar en el
sistema de circuito cerrado de
televisión instalado, tales como los
modos de operación de las
cámaras, la recepción de
imágenes, la grabación de imagen,
el control del sistema de
Realiza la programación de los
controles a implementar en el
sistema de circuito cerrado de
televisión instalado, tales como los
modos de operación de las
cámaras, la recepción de
imágenes, la grabación de imagen,
el control del sistema de
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Armar el sistema sujetando sus
partes parcial pero firmemente,
con los elementos que realizaran
comunicación con los diversos
equipos y verificar el alcance de
las lentes empleadas en las
cámaras a instalar.
Acoplar el circuito de control
considerando la función de
unidades de movimiento
instaladas, realizando pruebas
iniciales de operación de los
monitores en el centro de mando.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Poner en funcionamiento el
sistema de circuito cerrado de
televisión instalado y realizar su
operación básica.
Realizar pruebas de
funcionamiento, ajustando los
parámetros de sus componentes.
Realizar la programación de los
controles a implementar en el
sistema de circuito cerrado de
televisión instalado, tales como los
modos de operación de las
cámaras, la recepción de
ISCT-02
50/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
movimiento de cámaras, monitoreo
de áreas de seguridad, etc.
movimiento de cámaras, monitoreo
de áreas de seguridad, etc.
imágenes, la grabación de imagen,
el control del sistema de
movimiento de cámaras,
monitoreo de áreas de seguridad,
etc.
Instalo un circuito cerrado de
televisión, considerando las
adaptaciones que se deben realizar
de acuerdo a las condiciones del
sitio.
Instalo un circuito cerrado de
televisión, considerando las
adaptaciones que se deben
realizar de acuerdo a las
condiciones del sitio.
Omito alguna de las siguientes
actividades:
Verifico que la realización de una
adaptación no deteriore o afecte
una parte del sitio donde se llevó a
cabo la instalación.
Verifico que la realización de una
adaptación no deteriore o afecte
una parte del sitio donde se llevó a
cabo la instalación.
Mi desempeño rebasa el estándar
establecido.
Mi desempeño cumple de manera
satisfactoria con los estándares de
la competencia.
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación y el
software soporte de programación.
Autoevaluación
5%
Insuficiente

Instalar un circuito cerrado de
televisión, considerando las
adaptaciones que se deben
realizar de acuerdo a las
condiciones del sitio.

Verificar que la realización de
una adaptación no deteriore o
afecte una parte del sitio
donde se llevó a cabo la
instalación.
Mi desempeño no cumple con los
estándares de la competencia.
100%
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
51/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema:
ISCT
Nombre del
módulo:
Instalación de sistemas de
circuito cerrado de televisión.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Resultado de
aprendizaje:
3.2 Aplica pruebas de funcionamiento a los
elementos de sistemas de CCTV instalados,
considerando las recomendaciones y
normatividad aplicable.
INDICADORES
Puesta a punto de la
operación de sistemas de
CCTV
%
50%
Actividad de
evaluación:
Fecha:
3.2.1 Aplica pruebas de funcionamiento a los
elementos del sistema de CCTV, del
proyecto instalado.
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
Realiza la puesta a punto del
sistema de CCTV instalado,
verificando y calibrando sus
parámetros de operación,
siguiendo las recomendaciones del
fabricante y considerando sus
valores nominales de trabajo.
Realiza la puesta a punto del
sistema de CCTV instalado,
verificando y calibrando sus
parámetros de operación,
siguiendo las recomendaciones del
fabricante y considerando sus
valores nominales de trabajo.
Calibra los instrumentos de
medición en dos ocasiones y mide
las variables del sistema de CCTV
instalado.
Calibra los instrumentos de
medición en dos ocasiones y mide
las variables del sistema de CCTV
instalado.
Realiza los reajustes de alcance y
control de las cámaras del sistema
de CCTV.
Realiza los reajustes de alcance y
control de las cámaras del sistema
de CCTV.
Aplica pruebas de operación del
sistema de CCTV instalado.
Aplica pruebas de operación del
sistema de CCTV instalado.
Atiende a instrucciones y
procedimientos de manera
sistemática, evitando acciones no
consideradas en los mismos que
pudieran poner en riesgo su
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Realizar la puesta a punto del
sistema de CCTV instalado,
verificando y calibrando sus
parámetros de operación,
siguiendo las recomendaciones
del fabricante y considerando sus
valores nominales de trabajo.
Calibrar los instrumentos de
medición en dos ocasiones y
medir las variables del sistema de
CCTV instalado.
Realizar los reajustes de alcance y
control de las cámaras del sistema
de CCTV.
Aplicar pruebas de operación del
sistema de CCTV instalado.
ISCT-02
52/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
integridad física y la de sus
compañeros.
Levantamiento de lecturas
de sistemas de CCTV
30%
Realiza el concentrado de las
lecturas obtenidas durante el
proceso de puesta a punto de
parámetros de operación del
sistema de CCTV instalado.
Realiza el concentrado de las
lecturas obtenidas durante el
proceso de puesta a punto de
parámetros de operación del
sistema de CCTV instalado.
Realiza el registro de las lecturas
de los parámetros del sistema de
CCTV instalado, en el formato de
mantenimiento.
Realiza el registro de las lecturas
de los parámetros del sistema de
CCTV instalado, en el formato de
mantenimiento.
Identifica si es factible su reajuste o
bien se requiere de una nueva
sustitución de componentes del
sistema de CCTV instalado.
Identifica si es factible su reajuste o
bien se requiere de una nueva
sustitución de componentes del
sistema de CCTV instalado.
Elabora las observaciones
pertinentes a cada caso.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Realizar el concentrado de las
lecturas obtenidas durante el
proceso de puesta a punto de
parámetros de operación del
sistema de CCTV instalado.
Realizar el registro de las lecturas
de los parámetros del sistema de
CCTV instalado, en el formato de
mantenimiento.
Identificar si es factible su reajuste
o bien se requiere de una nueva
sustitución de componentes del
sistema de CCTV instalado.
Emplea las tecnologías de la
información y Excel para elaborar
la tabla correspondiente a cada
parámetro medido.
Reporte de trabajos
complementarios a
sistemas de CCTV
20%
Genera el reporte de los
trabajos complementarios de
ajuste de parámetros de
operación del sistema de CCTV
instalado
Genera el reporte de los
trabajos complementarios de
ajuste de parámetros de
operación del sistema de CCTV
instalado
Genera el reporte de trabajos de
ajuste de parámetros de operación
del sistema de CCTV instalado.
Genera el reporte de trabajos de
ajuste de parámetros de operación
del sistema de CCTV instalado.
Informa las fallas que requieren de
acciones de reingeniería o cambio
de componentes empleados y las
Informa las fallas que requieren de
acciones de reingeniería o cambio
de componentes empleados y las
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Generar el reporte de los
trabajos complementarios de
ajuste de parámetros de
operación del sistema de CCTV
instalado
Generar el reporte de trabajos de
ajuste de parámetros de operación
del sistema de CCTV instalado.
Informar las fallas que requieren
ISCT-02
53/54
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Instalación de sistemas de circuito cerrado de televisión
INDICADORES
%
Excelente
condiciones actuales del sistema.
Amplia el reporte con sugerencias
referentes a próximos servicios y
acciones a realizar.
C R I T E R I O S
Suficiente
condiciones actuales del sistema.
Insuficiente
de acciones de reingeniería o
cambio de componentes
empleados y las condiciones
actuales del sistema.
Estructura sus ideas y argumentos
dentro del reporte de manera clara,
concreta y coherente.
100%
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ISCT-02
54/54

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