人権同和教育情報 平成28年度版『なくそう差別 築こう明るい社会』の活用（その①） ～チューリップへの思いと人権尊重の視点に立った授業づくり～ 人権同和教育課 なぜ，表紙は「チューリップ」なのか？ 童謡「チューリップ」の歌詞を覚えていますか？ 最後の小節に注目してみると，１番が「どのはな みてもきれいだな」，２番が「どのはなみてもか わいいな」，３番が「チョウチョとはなとあそん でる」です。これを子供に置き換えると「どの子 供もきれいに（＝キラリ）輝いている」，「どの子 供もかわいい」，「どの子供も 他の子供と仲良く遊んでいる」 ことを意味していると言えま す。つまり，この歌は子供た ちのあるべき姿を表している の で は な い で し ょ う か 。「 自 分を大切にし，他の人を大切 にする」ことをイメージしな が ら ，「 チ ュ ー リ ッ プ 」 を 聴 いてみてください。 人権尊重の視点に立った授業づくりとは？ 『なくそう差別 築こう明るい社会』の４ペー ジでは，「人権尊重の視点に立った授業づくりイ メージ図」を紹介しています。では，実際にどの ような視点を持って授業に臨めばよいのでしょう か。 まずは，次の４つの視点に着目します。 １ 授業において気になる児童生徒のつまずきの 背景にどんな課題があるのか。 ２ その児童生徒に対し，少しでも学習の内容が 定着するためにはどうしたらよいか。 ３ その児童生徒が意欲的に授業に臨むため，他 の児童生徒の関わりはどうしたらよいか。 ４ 高め合う人間関係づくりとともに，授業の工 夫・改善を進めているか。 次に，具体的なチェックポイントを紹介します。 【授業前は】 □ 学習面で気になる児童生徒の状況が把握でき ており，授業で何をどこまでできるようにする かが明確か。 □ 人間関係で気になる児童生徒と，他の児童生 徒との人間関係について課題等を把握できてい るか。 □ 学級における児童生徒同士の関係を基盤に， 一人一人の児童生徒の学習活動を活発にするた めの工夫を考えているか。 【授業においては】 □ 学習面で気になる児童生徒は，その課題（何 がどのようにできないのか）を解決するための 学習活動がなされているか。 □ 理解度や定着度の遅い児童生徒に対し，周り の児童生徒からのサポートがなされているか。 □ ペアワークやグループワーク等，対人面で気 になる児童生徒が，他の児童生徒と互いに関わ りやすい活動の方法が設定されているか。 □ 他者をサポートしたり，一緒に活動したりす る時間は確保できているか。 □ 誤りや間違いを言った児童生徒に対して，温 かく見守る学級の雰囲気ができているか。 □ 誤りや間違いをそのままにせず，互いの思い を伝え合える活動の場が設定できているか。 人権尊重の視点に立った授業づくりには，「分 からないことが分からないと言える」学級の雰囲 気づくりが大切です。授業者が「教職員の姿勢が 人権教育の環境そのもの」であることを自覚し， 気になる児童生徒を「見つめ」「思いをめぐらし」 「向き合う」の基本姿勢 で授業を展開するよう努 めることによって，人権 教育はより日常的なもの となります。一人一人を 真に大切にする授業づく りを通して，学習活動の 充実を図るとともに，伸 び合う人間関係を育んで いきましょう。
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