中学部知的障がいのある生徒が 集団場面で教員の話を メモするための支援 【問題と目的】 教員の話 手遊び 姿勢が崩れる 注意喚起 視覚的教材 大量の情報 ＋ 話が長い 話が分からない 怒る 教員に尋ねる 一瞬は おさまる 【方法】 対象生徒のプロフィール • 中学部１年 男子 • 知的障がい • WISC- Ⅲ （2011年10月21日実施） VIQ= ５６、 PIQ= ６１、 FIQ= ５４ VC＝６１、PO＝６３、FD＝６５、PS＝６４ 【方法】 介入１ 選択式メモ 介入２ 選択式メモ + 記述式メモ 介入３ 記述式メモ + 略記の記述 メモの記入 教員の話 ベースライン 教員の質問５つ 反応なし プロンプト メモの記入 正答率の算出 正答した質問数 正答率＝ ×１００ 質問数 【方法】 介入場面 実施場面 朝の会 帰りの会 生単 美術 国語 実施曜日 毎日 話す教員 実施した介入 B（担任） 選択式メモ 記述式メモ 略記 月曜日、木曜日 B（担任） 水曜日 C（教科担任） 金曜日 D（教科担任） 選択式メモ 選択式メモ 選択式メモ A 介入前 朝の会 授業場面 教員 答えが分からない 【方法】 B 質問に答える C 誤答（↓） 教員の叱責（↓） 介入後 朝の会 授業場面 教員 答えが分かる メモ帳 正答（↑） 質問に答える 教員の 誉め言葉（↑） 【結果】 【結果】 【得点】 ずっとやっていた＝3 ・外を見る ときどきやっていた＝2 ・指で遊ぶ ほぼやらなかった＝1 ・頭を机上で横にする まったくやらなかった＝0 ・鼻をいじる 【考察】 介入1ですべての場面で正答率が概ね100％になった。 すべての場面で話を聞く姿勢が良くなった。 メモをとる指導は有効 今後の課題 介入2，3が他の指導場面で有効かどうかの検討 メモをとった内容が行動として現れるかの検討 将来的な展望 個人のメモ用紙を持ち、必要な時にメモをとり、 メモを見ながら行動する
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