２ つまずきの原因の分析と類型化 つまずきの原因の分析と類型化 ●委員会での議論 ●研究授業の分析 →つまずきの原因を類型化 ●科目横断的な課題 ●科目特有の課題 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの （１）「科学的方法」に関するもの ●観察からの問題発見 ●仮説の設定 ●実験の計画 ●実験による検証、調査 ●実験データの分析、解釈、考察 これらの過程のいずれかに関するつまずき （１）「科学的方法」に関するもの ●観察からの問題発見 ●仮説の設定 →「常識」が共有されていない可能性 ●実験の計画 ●実験による検証、調査 ●実験データの分析、解釈、考察 →グラフに関するつまずき 論述のために必要な知識・理解の不足 （１）ア 仮説設定に関する前提 ●身近な事象をもとに予想することができる。 （１）イ グラフに関する基礎的な知識・理解 ●グラフとは、点の集合であることが分かる。 ●関数とは二つの変数の関係を表すものであ り、グラフとはその関係性を座標平面に視覚 的に示したものであることが分かる。 ●グラフが右上がりであれば、ｘの増加に伴いｙ も増加し、グラフが右下がりであれば、ｘの増 加に伴いｙは減少し、グラフがｘ軸と平行であ ればｘの変化に対してｙは影響を受けないこと が分かる。 （１）イ グラフに関する基礎的な知識・理解 ●「比例」「反比例」「二次関数」「指数関数」など の基本的な関数がどのようなものか分かる（ 定義を説明できる）。 ●「比例」「反比例」「二次関数」「指数関数」など の基本的な関数がどのようなグラフになるか 分かる。 ●グラフの形を見て、「比例」「直線関係」「反比 例」「二次関数」「指数関数」などと対応させる ことができる。 （１）イ グラフに関する基礎的な知識・理解 ●グラフを用いる利点を説明することができる。 表を視覚化することで傾向が見えやすくなる ことや、測定していない数値や本来なら測定 できないところも推測することができることな ど。 （１）ウ グラフに関する基礎的な技能 ●グラフ上のある点について、縦軸、横軸の数 値を読み取ることができる。 ●あるデータを、グラフ上にプロットすることが できる。 ●プロットされた点を結ぶ際には折れ線にせず 、誤差を考えながらｘとｙの関係をよく表す直 線もしくは曲線で結ぶことができる。 （１）ウ グラフに関する基礎的な技能 ●グラフを作成する際に、グラフの傾向をつか み測定されていない領域までグラフを伸ばし て描くことができる。 ●縦軸、横軸に何をとればよいか、どの単位を 使うかがわかり、縦軸と横軸を完成させること ができる。 （１）エ 論述のために必要な基礎的な知識・理解 ●「事実」と「意見」を区別することができる。 ●「相関」と「因果」を区別することができる。 ●「結果」「考察」「感想」を区別することができ る。 ●「結果」「考察」「感想」を区別して書くことがで きる。 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの （２）「単位・次元の理解」に関するもの ●異なる「単位」であっても同じ「次元」にあるこ とが理解できない。 ●「単位あたり」のもつ意味が理解できていな い。 （２）「単位・次元の理解」に関するもの ア 「【 】△／○」という単位が「単位○あたり 【 】△」という関係を示していることが分かる イ 「次元」の概念を理解し異なる単位であって も同じ「次元」になるものがあることが分かる ウ 基本的な単位とその関係性（次元）が分か る。 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの (3) 「見えない世界への理解（実体と概念）」 に関するもの ●目に見えないような小さなスケール ●直接把握できない大きなスケール ●例えやモデルと実体の理解との関連付け ●例えやモデルそのもののわかりにくさ (3) 「見えない世界への理解（実体と概念）」 に関するもの ア 原子、分子など、目に見えない世界の大き さのイメージをもっている。 イ 「例え」と「モデル」を区別し、「実体」を理解す るための有効性が分かる。 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの (4) 「数学的課題」に関するもの ●計算等で数学的な背景知識が必要 （基本的な計算方法、定数と変数の理解ｅｔｃ） ●割合の概念の理解 (4) 「数学的課題」に関するもの ア 基本的な計算や数の扱いができる（加減乗 除、分数の計算、指数の計算など）。） イ 「定数」と「変数」の違いが分かる。 ウ 「定数」も「変数」も文字で表すことができる ことが分かる。 エ 「割合」とはどのようなものかわかり、「割合 」を求める計算ができる。 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの (５) 「言語的課題」に関するもの ●読む能力（語句の意味、文章読解） ●書く能力（レポート作成、論述問題） ●聞く能力（講義の内容の整理） ●話す能力（理解したことの伝達） (５) 「言語的課題」に関するもの ア 教科書本文等の説明で注釈なく使われて いる日常語や既習の専門用語の意味が分か る（読む）。 イ 問題文から、どのような状況か判断し、何を 求めればよいか判断することができる（読む） (５) 「言語的課題」に関するもの ウ 主語、動詞、目的語などが適切に用いられ た文章を書くことができる（書く）。 エ 話していることを聞きながら理解することが できる（聞く）。 オ 分からない内容を言語化し、質問すること ができる（話す） 科目横断的な課題 （１）「科学的方法」に関するもの （２）「単位・次元の理解」に関する もの （３）「見えない世界への理解（実体と概念）」に 関する もの （４）「数学的課題」に関する もの （５）「言語的課題」に関する もの （６）「全体像が把握できないこと」に関する もの (６) 「全体像が把握できないこと」に 関するもの ●単元の全体像が不透明 →「幹」と「枝」の区別がつかない ●公式の暗記と運用の解離 (６) 「全体像が把握できないこと」に 関するもの ア ①教科書全体の構成、②大単元の内容、 ③中単元・小単元の内容をふまえて、今学ん でいることがどこにどのように位置づけられる ものかが分かっている。 イ 「公式」のもつ意味を理解した上で運用する ことができる。 科目特有の課題 ●「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」の各科 目について作成 ●科目横断的な６つの課題からもれてしまうつ まずきの原因を列挙 科目特有の課題（生物基礎の例） ●図中の矢印の意味 （移動、変化、時間経過、吸収、放出ｅｔｃ） ●無機物、有機物、栄養塩類などの物質のイメ ージがないことによるつまずき（化学的知識）
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