知的障害者教育について 徳島県教育委員会 知的障害者である児童生徒に対 する教育を行う特別支援学校の 各教科の基本的な考え方 （１）各教科の構成と履修 • 「小学部の各教科は、生活、国語、算数、音 楽、図画工作及び体育の６教科で構成」。 • 「中学部の各教科は、国語、社会、数学、理 科、音楽、美術、保健体育及び職業・家庭の ８教科に 外国語を加えることができる。外国 語は各学校の判断により必要に応じて設け ることができる教科である。」 （２）段階による各部の内容構成 • 「各教科の内容は、学年別に示さず、小学部 は３段階、中学部は１段階で示してある」。 小学部１段階 常時援助が必要な児童に対応する教 科内容 小学部２段階 それほどでもないが日常的に頻繁に援 助が必要な児童に対応する教科内容 小学部３段階 比較的軽い児童に対応する教科内容 知的障害者である児童生徒に対 する教育を行う特別支援学校に おける指導の特徴 （１）知的障害のある児童生徒の学習上の特性等 • 学習上の特性として、以下のことがあげら れる。 「知識技能が断片的になりやすい」 「実際の生活の場で応用されにくい」 「成功体験が少ないことにより，主体的に取り 組む意欲が十分に育っていない」等 （１）知的障害のある児童生徒の学習上の特性等 • 今回新たに、以下のことを加えた。 ・教材・教具や補助用具を含めた学習環境の効果的な 設定 ・児童生徒へのかかわり方の一貫性や継続性の確保 ・在籍する児童生徒に関する周囲の理解などの環境条 件も整える 知的障害のある児童生徒の学習活動への主体的な参 加や経験の拡大を促していくことも大切 （１）知的障害のある児童生徒の学習上の特性等 • 自閉症の児童生徒在籍率が35～40％、あるいは80% を越える場合もあるので、そのような学校の児童生徒 を念頭に置いて，以下のような教育的対応の基本を新 たに加えた。 • 「② 自ら見通しを持って行動できるよう、日課や学習 環境を分かりやすくし、規則的でまとまりのある学校生 活が送れるようにする。」 • 「⑦ 児童生徒の興味・関心や得意な面に考慮し、教 材・教具等を工夫するとともに、目的が達成しやすいよ うに、段階的な指導を行うなどして、児童生徒への学習 活動への意欲が育つよう指導する。」 • 「⑩ 児童生徒一人一人の発達の不均衡な面や情緒の 不安定さなどの課題に応じて指導を徹底する。」 （２）各教科を合わせて指導を行う場合 • この各教科等を合わせて指導を行うことが 効果的であることから、従前より、日常生活 の指導、遊びの指導、生活単元学習、作業 学習などとして実践されてきており、それら は「領域・教科を合わせた指導」と呼ばれて いる。 日常生活の指導 • その内容を４項目に整理した。 • 日常生活の指導は生活科の指導も入ってい るが、生活科よりも広範囲の内容という理解 が必要である。 遊びの指導 • 以下の内容に書き換えた。 ・生活科の内容をはじめ，各教科等にかかわる広範 囲の内容が扱われ，場や遊具等が限定されることな く，児童が比較的自由に取り組むものから ・期間や時間設定，題材や集団構成などに一定の条 件を設定し活動するといった比較的制約性が高い遊 びまで連続的に設定される。 ・遊びの指導の成果が各教科別の指導等につながる こともある。 生活単元学習 • 生活単元学習の指導計画作成の留意点（６ 項目）に、「主体的」ということばが追加された。 • （エ）単元は、一人一人の児童生徒が力を発 揮し，主体的に取り組むとともに、集団全体で 単元の活動に協働して取り組めるものである こと。 • あとは変更なし。 作業学習 • 作業学習では、「作業学習で取り扱われる作業 活動の種類」として新しく「食品加工、クリーニ ング、販売、清掃、接客」が入った。ここは中学 部だけでなく高等部も参考にするところである。 • 接客活動（喫茶店など）を行う学校が増えてき てこともあり、「作業学習の指導に当たって考 慮する点」に「衛生的」ということばを入れた。 • これは接客に対する衛生だけでなく、粉塵の問 題など自分のための衛生も含んでいる。 作業学習 • 「中学部の職業・家庭に示す「産業現場等にお ける実習」をあわせて実施する場合は、作業 学習として位置づけられる。 • 「産業現場等における実習」は、学習指導要領 上の公の言葉であり、学校現場においては職 場実習や現場実習などと同義である。 （３）教科別に指導を行う場合 • 今回この項では、以下の点が新しくなった。 • 「児童生徒の実態に即して、生活に即した活動を十 分に取り入れつつ段階的に指導する必要がある。」 • 「児童生徒の個人差が大きい場合には、一斉授業 の形態で進める教科別の指導は困難であることか ら、それぞれの教科の特質や指導内容に応じて小 集団を編成し個別的な手だてを講じるなどして、個 に応じた指導を徹底する必要がある。」 • 教科別の指導を一斉にやったとしても個別の手だ てが必要だし、一人一人にきちんと役立つ内容を教 える必要がある。 （４）領域別に指導を行う場合 • 各教科等を合わせて指導を行う場合でも道 徳等のいわゆる領域の内容の指導を行うこと ができるが、道徳、特別活動及び自立活動の 時間を設け、それらを合わせず、あるいは、 それらと各教科とも合わせないで指導する場 合もあり、それは、「領域別の指導」と呼ばれ ている。 各教科に係る改善の要点 １ 総則（第１章）内容等の取り扱いに関する共通的 事項（第２節第２） • 総則において「合わせた指導」に取り組むこと が，初めて示された。 • 「合わせた指導」を行っている学校が多い。一 人一人の知的障害の状態や経験等に応じて具 体的に指導内容を考えることが重要である。 各教科に係る改善の要点 ２ 各教科（第２章） • 各教科については「多様化等に応じた指導をよ り充実する観点」ということで、自閉症の児童 生徒が多くなっていることを踏まえている。 • 自閉症の児童生徒の対応も考えて、指導計画 の作成の留意事項においては「具体的に指導 内容を設定すること」と「よりいっそう生活に結 びついた指導を行うこと」を考慮して改訂した。 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【生活】 「日課・予定」の観点 【内容の新設】 １段階（８） 教師と一緒に日課に沿って行動する。 ２段階（８） 教師の援助を受けながら，日課に沿っ て行動する。 ３段階（８） 日常生活でおよその予定が分かり，見 通しを持って行動する。 「日課・予定」の観点 • 算数科と指導内容の関連させたり、家庭と連 携して日常生活に生かせるようにすることが 大切である。 • 予定された行動をイメージしやすく（例：実物 や写真，絵，文字等）、次に何があるか分か りやすくする工夫も大切である。 【Ｑ１】生活科を国語や理科と同じように単 独で設定できるか。 • なかなか難しい。例えば教師と一緒に遊ぶという内 容を生活科の授業としてやるならば、あり得るかもし れないが、実際，学校の状況を見てみると日常生活 の指導に合わせたような形の中でやっていることが 多いのではないだろうか。 • 生活科という教科を出たときの解説を読むと、それ は合わせた指導のコンテンツ（内容や情報）である という表現がある。生活科は子どもに応じて多様に できる、合わせた指導のコンテンツとして考えていく ことができる。 【Ｑ２】日課とは何か。時間割のことか。 • 時間割だけでなく、朝登校してからの係活動， 朝の会、活動や授業、お昼ごはん、昼休み があってまた授業がある、帰りの支度をして 帰る。 • この一連の流れを日課ととらえる。 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【国語】 「伝え合う力」の重視 • 目標を改訂：「日常生活に必要な国語を理解し， 伝え合う力を養うとともに、それらを表現する能 力と態度を育てる。 • 日常生活を送る上で、人とのコミュニケーション 能力を重視し、伝え合う力を養って積極的に表 現しようとする意識や気持ちを育てることであり 国語を使って様々な事柄を表現する能力と態 度を育てること。 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【算数】 「数量の基礎，数と計算」の観点 １段階（１） 具体物があることが分かり，見分けたり，分 類したりする。 ２段階（１） 教師の援助を受けながら，日課に沿って行 動する。 ３段階（１） 日常生活でおよその予定が分かり，見通し を持って行動する。 ＊従前の「具体物の有無が分かる」を、児童の知的 障害の状態等に即し、その内容が分かりやすく、具 体的な学習活動を設定しやすいよう改めた。 「 図形・数量関係」 の観点 １段階（３） 身近にあるものの形の違いに気付く。 ２段階（３） 基本的な図形や簡単な図表に関心をもつ。 ３段階（３） 基本的な図形が分かり，その図形を描い たり，簡単な図表を作ったりする。 「図形・数量関係」の観点 【例示の新設】「簡単な図表に関心を持つ」 • ２段階(3)：例えば、がんばり表や健康チェック カード、的当てゲーム、ボウリング遊びなどに おける勝敗表の〇や×の意味を理解し、記 入したり、使用したりする。 • 日常生活の指導でゲームなどをやって勝敗 をつけたりする活動をやっているが、それは 算数の内容が入っていることがある。 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【音楽】 「音楽遊び」の観点 • 「扱いやすい打楽器などでいろいろな音を鳴ら して」とは、児童が形、色、音色、感触に関心を 示し、簡単に操作できる楽器で、実際に音を出 してみることである。 • 具体的には「ツリーチャイム」、「カバサ」、「オー トハープ」「オーシャンドラム（傾けると音が出 る）」、「レインスティック（音の様子を視覚的に 感じる）」、「カズー（声や言葉 を音にする）」、 「カリンパ」などの楽器をあげている。 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【図画工作】 「材料・用具」の観点 ２段階（２） 粘土，クレヨン，はさみ， のりなどの身近 な材料や用具を親しみながら使う。 ３段階（２） いろいろな材料や用具を工夫しながら，目 的に合わせて使う。 ＊この観点は、知的障害特別支援学校の図画工作 において、特に特徴的な観点である。小、中学校に はない。 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【体育】 「基本の運動」の観点 １段階（１） 教師と一緒に，楽しく手足を動かしたり， 歩く，走るなどの基本的な運動をしたりす る。 ２段階（１） 歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運動に慣 れる。 ３段階（１） 歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運動を姿 勢や動きを変えるなどしていろいろな方法 で行う。 「基本の運動」の観点 【例示の新設】 • 「動作を止める」 • 「粗大運動に関する基礎的運動能力の向上 を図る」 • 「手足を十分に伸ばしたり、曲げたりする」 • 「動きを途中で止めたり、速めたりする」。 【改訂の理由】 • いずれも指導内容を広げたり、より具体的な 指導内容を設定しやすくするため。 「基本の運動」の観点 １段階（１） 教師と一緒に，楽しく手足を動かしたり， 歩く，走るなどの基本的な運動をしたりす る。 ２段階（１） 歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運動に慣 れる。 ３段階（１） 歩く，走る，跳ぶなどの基本的な運動を姿 勢や動きを変えるなどしていろいろな方法 で行う。 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【国語】 【改訂の要点】 • (1) 目標は、日常生活に必要な国語及び「伝 え合う力」を活用する能力と態度を育てること が重要であるという視点から改めた。 • (2) 内容は目標の改訂を踏まえるとともに「聞 く・話す」、「読む」、「書く」の各観点について、 生徒の知的障害の状態等を考慮し、より分か りやすくする視点から改めた。 「読む」の観点 • (3) 簡単な語句、文及び文章などを正しく読む。 ＊例示の新設 ・指示を知らせる標識や案内板。ポスター。 ・いろいろな使用法や説明書（納品書や請求書、領収書） ・コンピュータ画面の電子メール等の文字を読む 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【社会】 「社会の出来事」の観点 • (4) 日常生活で経験する社会の出来事や通 信、メディアなどに興味や関心をもち、生産， 消費などの経済活動に関する初歩的な事 柄を理解する。 ＊ここで加えた「通信，メディアなど」とは、新聞、テレビその他 の情報を入手する手段のことを意味している。 ・この場合の情報とは、日常生活で体験する出来事だけでは なく，我が国や隣国などの出来事などを含む。 ・これらの中には、中学部の生徒には理解が難しい事項があ る場合もあるが、世の中の流れのおよそをとらえるという観点 での指導の配慮が必要である 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【数学】 「実務」の観点 • (4) 金銭や時計・暦などの使い方に慣れる。 ＊例示の新設 ・いろいろな各種カード ・「時計など」では、時計以外に、学校の時間割、遠足 などの日程表、バスの時刻表など ・なお、日常生活での使用頻度が増えている現金や 切符に代わる各種カードなどの使用については、 個々の生徒の実態や地域性などに応じて指導するこ とが望ましい。 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【理科】 目標の改訂 • 日常生活に関係の深い自然の仕組みや働き などに関する初歩的な事柄についての理解 を図り、科学的な見方や考え方を養うとともに、 自然を大切にする態度を育てる。 ＊改訂理由：生徒の知的状態等を考慮した科学的な見 方などの指導も重要であることから「科学的な見方や 考え方を養うとともに」を加えた。 「科学的な見方や考え方」について • 「科学的な見方や考え方を養う」ことに関しては， 「日常生活に関係の深い自然の仕組みや働き、 事物・事象などについて、できるだけ客観的に とらえたり、予測したりする力を身に付けるこ と」をさしている。 • 例えば、「雲の様子から天気の変化を予測した り、気温や温度を数値でおおまかに理解したり すること、また熱くなったものの冷え方や、日常 生活で使用する道具の仕組みや働きが概括的 に分かること」などが考えられる。 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【音楽】 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【美術】 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【保健体育】 「きまり」の観点 • (2) きまりや簡単なスポーツのルールなどを 守り、友達と協力して安全に運動をする。 ＊いろいろな種類のスポーツがあるが、生徒の実態等から ゲームの一般的なルールをそのまま適用するのではなく、 ルールの数を少なくしたり、基準を緩めたりした簡易な ルールを設定するなどの工夫をすることが大切である。 このことによって生徒の興味・関心，意欲を喚起するこ とができる。 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【職業・家庭】 「道具・機械等の取扱いや安全・衛生」の観点 • (3) 道具や機械、材料の扱い方などが分かり，安全 や衛生に気を付けながら作業や実習をする。 ・「材料の扱い方が分かり」とは、「材料や原材料の扱い方」 「種 類の名称が分かる」「材料の保管・管理」などを理解 することで ある。 ・「安全や衛生に気を付けながら作業や実習をする」とは、食品 や清掃、運搬・管理などに関する作業種の広がりがみられること をふまえた。 ・安全だけでなく衛生に関する指導、作業前作業後のうがいや 手洗い、作業帽やマスクなどの着用して仕事をすることである。 第２章各教科 第２節中学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第１ 各教科の目標及び内容 【外国語】 中学部もほぼ 同じである 第２章各教科 第１節小学部 第２款知的障害者である児童に対する教育を 行う特別支援学校 第２ 指導計画の作成と各教科 全体にわたる内容の取り扱い 具体的な指導内容の設定 １ 指導計画の作成に当たっては、個々 の児童の知的障害の状態や経験等を 考慮しながら、各教科の相当する段階 の内容の中から実際に指導する内容を 選定し、配列して、具体的に指導内容を 設定するものとする。 具体的な指導内容の設定 • 改訂理由 ①これまでの「知的発達の遅滞の状態」を，知 的障害という障害名が定着、その正確な理 解が進んできていることから「知的障害の状 態」とした。 ②具体的な指導内容の設定が重要であること から、後半部分を「効果的な指導を行うこと ができるよう配慮する」という表現だったが、 「具体的に指導内容を設定する」と強めた。 一人ひとりに応じてということである。 具体的な指導内容の設定 • 指導内容を単元等としてまとめて取り上げ、 配列する際には、児童の実態等を考慮して、 実際の生活に結び付くよう指導内容を組織し 指導計画を作成することが大切である。 • 併せて、指導に際しては、ねらいを明確にし つつ，より具体的な指導内容を設定すること が必要である。それは、授業における評価の 観点を明らかにすることにもつながり、指導 の改善を図る観点からも重要である。 生活に結びついた指導 ２ 個々の児童の実態に即して、生活に 結び付いた効果的な指導を行うとともに、 児童が見通しをもって、意欲的に学習 活動に取り組むことができるよう配慮す るものとする。 生活に結びついた指導 • 改訂理由 ①従前の「各教科、道徳、特別活動及び自立 活動の全部または一部を合わせた（領域・教 科を合わせた）指導計画を作成するに当たっ ては」を削除した。 ②各教科を合わせた指導を行う場合だけでは なく、教育活動全体にわたって指導計画を考 えることが重要である。 生活に結びついた指導 • 児童が見通しをもって、意欲的に学習活動に 取り組むことができるようにするためには、 児童が分かりやすいように活動の予定を示 したり、活動を一定期間、繰り返したりするこ となどの工夫を行うとともに、成就感や満足 感を味わいながら、様々な活動への意欲を 高め、主体的に生活しようとする態度を身に 付けられるようにすることが重要である。 安全の留意 ３ 児童の実態に即して学習環境を整え るなど、安全に留意するものとする。 安全の留意 • この項は従前通り。 • 安全という観点から、以下の表現が加えられ た。 • 併せて、児童によっては、健康に関する理解 が難しい場合も考えられることから、例えば， 健康を害するものを口に入れることがないよ うにするなど、衛生にも配慮した指導が大切 である。 家庭との連携 ４ 家庭等との連携を図り、児童が学習の 成果を実際の生活に生かすことができ るよう配慮するものとする。 家庭との連携 • この項は従前通り。 • 例えば、個別の指導計画や個別の教育支援 計画などを基にして、学校で身に付けたこと を家庭でも取り入れたり、地域において実際 に活用したりできるよう、家庭との連携や情 報交換などの工夫が大切である。 教材教具，情報機器の工夫 ５ 児童の知的障害の状態や経験等に応 じて、教材・教具、補助用具などを工夫 するとともに、コンピュータ等の情報機 器などを有効に活用し、指導の効果を 高めるようにするものとする。 教材教具，情報機器の工夫 • この項は、今回の改訂で知的障害のある児 童の指導に当たって教材・教具、補助用具 やコンピュータ等の情報機器の活用が有効 であることから，新たに追加された。 教材教具、情報機器の工夫 • 知的障害のある児童に対する指導に当たっ ては、一人一人の児童の知的障害の状態や 経験、興味関心などを踏まえるとともに、使 いやすく効果的な教材・教具を用意したり、 実生活ヘの活用がしやすくなるよう、できる だけ実際に使用する用具等を使ったりするこ とが重要である。 教材教具，情報機器の工夫 • 補助具の活用に当たっては，活動を効果的 に補助したり，児童のもっている力を十分に 発揮したりすることができるようにするための 工夫が重要である。 • また，自力で取り組むことを目的に補助具を 取り外す場合は，段階的に進めるなどして， 児童の負担を考慮することが大切である。 教材教具，情報機器の工夫 • コンピュータ等の情報機器の活用により、児 童の意思表示をより明確にしたり、数や文字 を効果的に指導したりすることができること から、児童の知的障害の状態や経験等を考 慮しつつ、適切な機器を選択して、各教科等 の内容の指導において、効果的な活用が図 られるようにすることが大切である。 今回の改訂で重視したこと • 知的障害という用語を学習指導要領の本文に明確に 使うことにした。 • 生活に結びつく指導を、すべての教育活動でやって いくことを重視している。 • 教材教具、コンピュータの活用をやってもらいたい。そ の際に子どものやりやすい状況をみながら、ひとりで きるようにするためには慎重に進めてほしい。 • 一人一人にきちんと指導内容を設定してやってほしい。 • 意欲的に、見通しを持って取り組むことを重視してほ しい。 知的障害者である児童生徒に対する特別支援 学校の自立活動 • 言語、運動、情緒、行動等の特定の分野に、 顕著な発達の遅れや配慮を必要とする様々 な状態が知的障害に随伴してみられる。 • 教科内容の指導も必要だが、障害の状態に よる困難の改善を図るための自立活動の指 導も必要である。 知的障害者である児童生徒に対する特別支援 学校の自立活動 • 【例】理解言語の程度に比較して、表出言語 がきわめて少ない。 • 【例】全体的な身体機能の発達の程度に比較 して、特に平衡感覚が未熟である。 • 【例】心理状態が不安定になり、パニックにな りやすい。 • 【例】きわめて動きが多く、注意集中が困難で ある。 知的障害者である児童生徒に対する特別支援 学校の自立活動 • 【算数科】 ○「身近にあるものの大小や多少などに関心 を持つ」は習得。 ●同等の知的発達の程度に応じた内容であ る「身近にあるものの形の違いに気づく」は習 得が困難。 • 認知面に顕著な発達の遅れがみられる • その状態に応じた自立活動の指導を行う。 知的障害者である児童生徒に対する特別支援 学校の自立活動 • 【国語科】 ○「教師などの話しかけに応じ、表情、身振り、 音声や簡単なことばで表現する」に関心を持 つ」の指導。 ●注意の集中が困難なために、特定の知識・ 技能の習得に支障をきたしている場合がある。 • このような児童生徒に対しても、課題の解決 を図るために、自立活動の指導が必要。 知的障害者である児童生徒に対する特別支援 学校の自立活動 • 教科内容は、一連のまとまった内容を示している。 • 自立活動の内容は、一つ一つの要素を示している。 • 指導の方法としては特設する場合もあるし、合わせ て指導する場合もある。 • 学校では日常的に指導していることが多い。教科内 容で説明できないものは、自立活動にあてはまるこ とがある。 • 自立活動をやっていないのではなく、やっていない と意識している教員が多いかもしれない。 【Ｑ＆Ａ】 【Ｑ】各教科等の具体的な指導内容を設定すると いうことだが、これまで例えば単元や作業学習で の個別の指導計画を立てている場合、それに加 えてその中で扱っている教科の具体的指導内容 を盛り込んだものが個別の指導計画の中に出て こなければいけないのか。 • たとえば作業学習において、単元「作業～」な どのとき，Ａ君について「こういうねらいを立て て，こういう指導内容を設定して、こうするん だ」という個別の指導計画がある。それでい いのでは。 • 合わせた指導なので、Ａ君の個別の指導計 画で立てた指導内容の中に国算数理社など の各教科や自立活動等が、単元によって 入っている場合もあるし、入っていない場合も ある。 • その中に合わせた指導が入っていることが、 きちんと説明できればよい。その時に国算数 理社等を、１回全部書き出して分けて書くとい う作業は必要ない。 • その単元の特性に応じてＡ君のねらいやＢ君 の内容を色々決めるが、それが１年間終えた とき，きちんと各教科が一部でも履修されて いることを説明できることが重要である。
© Copyright 2024 ExpyDoc
