Wenn Hänschen schon nicht wollte -

Wenn Hänschen schon nicht wollte -
Motivationale Aspekte der Weiterbildungsbeteiligung von
bildungsfernen Adressaten
Dr. Julia Gorges
AE09 Pädagogische Psychologie
Dr. Julia Gorges • Berliner B-Tag • 25. Juni 2015
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Agenda
• Weiterbildungsbeteiligung bildungsferner Gruppen in Deutschland
• Motivation – genau genommen
• Motivation in der Beratungssituation
Dr. Julia Gorges • Berliner B-Tag • 25. Juni 2015
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Weiterbildungsbeteiligung nach Bildungsniveau
(BMBF, 2014)
80
Weitere Faktoren:
Erwerbstätigkeit (Vollzeit), Alter (junges Erwerbsalter),
Betriebsgröße (mittel bis groß), Stellung im Beruf (mittel bis hoch)
70
60
50
Motivation
niedrig
40
mittel
30
Günstige
Gelegenheitsstrukturen
hoch
20
10
0
WB insgesamt
betriebliche WB
ind.-berufs. WB
nicht berufs. WB
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Stichwort bildungsfern
• Kernmerkmal bildungsfern
• Niedriger Schulabschluss, keine Berufsausbildung
• Mit Blick auf Weiterbildungsbeteiligung auch mittleres Bildungsniveau
deutlich benachteiligt
• Soziale Disparitäten im deutschen Bildungssystem
• Primäre Ungleichheiten: Differentielle Lern- und Entwicklungsumgebungen,
Vorkenntnisse, schulische Kompetenzentwicklung, Erfolgserlebnisse und
Motivation
• Sekundäre Ungleichheiten: Elterliche Bildungsentscheidungen, Differentielle
Prioritäten am Ende der Sekundarstufe I
 Individuelle Lernmotivation kann, muss aber nicht
ausschlaggebend sein
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Motivation…ein kleines Wort mit vielfältiger
Bedeutung
Motivationstheorien
WARUM verhält sich eine Person in bestimmter Art und Weise?
Motive, Ziele, Überzeugungen
Initiierung, Ausrichtung und Persistenz von Verhalten
Auswirkungen auf Erlebensqualität
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Motivation – genau genommen
Handlung
Person
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Umwelt
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Motivation – genau genommen
Handlung
Person
Umwelt
Anlässe für Weiterbildung
-
(drohende) Arbeitslosigkeit
-
Vorgaben seitens Arbeitgebern /
Berufsverbänden / Gesetzgeber
-
Herausfordernde Situationen /
Veränderungen
-
Soziale Einflüsse (Kollegen etc.)
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Motivation – genau genommen
Handlung
Person
Wert (positiv)
-
Wert (negativ)
Intrinsischer Wert
-
Monetäre Kosten
(Spaß, Interesse am Thema)
-
Zeitaufwand
-
Anstrengung
-
Psychologische Kosten
-
Soziale Kosten
-
Opportunitätskosten
Nutzwert
(Beitrag zum Erreichen anderer Ziele)
-
Umwelt
Persönlicher Wert
(Beitrag zu Identität)
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Motivation – genau genommen
=> „Will ich das und warum?“
Wert Wert
(positiv)
Wert (negativ)
-
Intrinsischer Wert
-
Monetäre Kosten
-
Nutzwert
-
Zeitaufwand
-
Persönlicher Wert
-
Anstrengung
-
Psychologische Kosten
-
Soziale Kosten
-
Opportunitätskosten
Erfolgserwartung
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Motivation – genau genommen
Erfolgserwartung => „Kann ich das?“
Eigene Stärken und Schwächen
Spezifische Kompetenzen
Unspezifische Kompetenzen
Fachspezifische & allgemeine
Selbst- und Zeitmanagement
akademische Selbstkonzepte
Abschirmung von attraktiven
Vorwissen
Handlungsalternativen
Intellektuelle Fähigkeiten
Belohnungssaufschub
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Wie kommt es zu Erfolgserwartung und Wert?
(Wahrnehmung von)
Sozio-kulturelles
Umfeld
Ziele
Selbstkonzepte
Interessen
Erfolgserwartung
Ressourcen zur
Motivationsförderung:
Abstrahierte, selbstbezogene
Vorstellungen
&
spezifische, biografische Erlebnisse
Frühere (Lern-)
Erfahrungen
Weiterbildungs
-teilnahme
Subjektiver Wert
von Weiterbildung
Gefühlsbezogene
Erinnerungen
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Zur Rolle von (schulischen) Vorerfahrungen
• Schulfachspezifische Kompetenzüberzeugungen haben nachhaltige
Wirkung bei wahrgenommener Ähnlichkeit der Lerninhalte
Mathematik
BWL
• Bei inhaltlicher Überlappung sind auch schulfachspezifische
Wertüberzeugungen nachhaltig wirksam
Physik
Maschinenbau
• Repräsentative affektive Erinnerungen können neue
Bildungsentscheidung stützen, aber auch hemmen
Erfolgserlebnisse und positive, affektgeladene
Erfahrungen sind eine wichtige Ressource für Motivation
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Motivation in der Beratungssituation
Auch wenn Hänschen (noch) nicht wollte – Hans ist zumindest interessiert…
Unmittelbarer Ertrag durch konkreten und
möglichst unmittelbaren Anwendungsbezug
des Gelernten
Wert
„Will ich das und warum?“
Anerkennung der Weiterbildung auf dem
Arbeitsmarkt
-
Ganz persönlicher Nutzen – Verknüpfung
mit wichtigen persönlichen Zielen
Intrinsischer Wert
Nutzwert
Persönlicher Wert
Berücksichtigung monetärer und nichtmonetärer Erträge (z.B. in der Familie, im
sozialen Umfeld)
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Motivation in der Beratungssituation
…und Weiterbildung hat Hans viel zu bieten…
Weiterbildung als Gegenentwurf zu Schule
durch Spaß im Kurs und innovative Lehr-LernFormen
Wert
„Will ich das und warum?“
Weiterbildung zur Interessenverfolgung und
Selbstverwirklichung („für jeden etwas dabei“)
-
Reflexion von in Person verankerten
bildungsaffinen Eigenschaften (z.B. Neugier)
und Tugenden (z.B. Fleiß)
Intrinsischer Wert
Nutzwert
Persönlicher Wert
Erhöhung der Salienz positiv-affektiver
Erinnerungen – Aktivierung im Gespräch
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Motivation in der Beratungssituation
…Hans ist nicht aufzuhalten…
Finanzierbare monetäre Kosten –
Finanzierungsmöglichkeiten ausloten
Wert
„Will ich das und warum?“
-
Monetäre Kosten
Zeitaufwand
Anstrengung
Psychologische Kosten
Soziale Kosten
Opportunitätskosten
Realistische Einschätzung von Aufwand und
Ertrag unterstützen
Commitment erhöhen – „trotzdem“ & „jetzt
erst recht“
Positive Vorerfahrungen ermöglichen –
Weiterbildungsbeteiligung schrittweise steigern
Erhöhung der Salienz von lohnendem
Lernengagement – Aktivierung im Gespräch
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Motivation in der Beratungssituation
…und Hans kann es schaffen!
Anknüpfen an „Lieblingsfächer“
Erfolgserwartung
„Kann ich das?“
Bestandsaufnahme – Was kann ich gut? Wo
kenne ich mich aus?
 Fachspezifische & allgemeine
akademische Kompetenzüberzeugungen
 Vorwissen
 Intellektuelle Fähigkeiten
 Selbst- und Zeitmanagement
 Belohnungssaufschub
Selbstmanagement und Lernstrategien kann
man lernen – Unterstützung vermitteln
Teilziele erreichen und Erfolgserlebnisse
ermöglichen – Weiterbildungsbeteiligung
schrittweise steigern
Erhöhung der Salienz von Erfolgserlebnissen
– Aktivierung im Gespräch
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Motivationale Aspekte – eine Übersicht
Wert
„Will ich das und
warum?“
Erfolgserwartung
„Kann ich das?“
Positive
Wertaspekte
Spezifische
Kompetenzen
Negative
Wertaspekte
Unspezifische
Kompetenzen
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Kontakt: [email protected]
Dr. Julia Gorges • Berliner B-Tag • 25. Juni 2015
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Weiterführende Literatur
Gorges, J. (2015). Warum (nicht) an Weiterbildung teilnehmen? Ein erwartungs-wert-theoretischer Blick
auf die Motivation erwachsener Lerner. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(1)
(Sonderheft 30), 9-28.
Gorges, J. & Hollmann, J. (2015). Motivationale Faktoren der Weiterbildungsbeteiligung bei hohem,
mittlerem und niedrigem Bildungsniveau. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(1)
(Sonderheft 30), 51-69.
Gorges, J., & Göke, T. (2015). How do I know what I can do? Anticipating expectancy of success regarding
novel academic tasks. British Journal of Educational Psychology, 85(1), 75-90.
Kaufmann, K., & Widany, S. (2013). Berufliche Weiterbildung–Gelegenheits-und Teilnahmestrukturen.
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16(1), 29-54.
Reich-Claassen, J. (2010). Warum Erwachsene (nicht) an Weiterbildungsveranstaltungen partizipieren :
Einstellungen und prägende Bildungserfahrungen als Regulative des
Weiterbildungsverhaltens ; eine qualitativ-explorative Untersuchung
erwartungswidriger Teilnahme und Nichtteilnahme an Erwachsenbildung. Berlin: LIT.
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary
educational psychology, 25(1), 68-81.
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