Europa- Universität Viadrina Schreibdidaktik: Praktikumsbericht Einführung in das Wissenschaftliche Schreiben für Schüler Ort: Rouanet Gymnasium Beeskow Teilnehmer: 9 Schüler einer 11. Klasse des Gymnasiums Zu Händen: Dr. Katrin Girgensohn Eingereicht von: Mandy Pydde 1 Bereits in meinem Bachelorstudium der Kulturwissenschaften lernte ich das Schreibzentrum der Viadrina kennen. Das Seminar „Schreiben Wir!“ weckte in mir erneut das Interesse, auch über die universitären Anforderung hinaus mit kreativem Schreiben aktiv zu werden. Das Seminar „Peer-Tutoring“ verschaffte mir einen vollkommen neuen Einblick in das wissenschaftliche Schreiben und vermittelte eine praxisnahe Systematik, welche mir das Schreiben deutlich erleichterte. Zudem lernte ich viel über die Bedeutung der Schreibberatung und entschloss mich im Anschluss daran, die Schreibberaterausbildung am Schreibzentrum abzuschließen. Im Rahmen dessen führte ich im vergangenen Semester einen Schülerworkshop an einem Gymnasium in Beeskow durch. Es war mir ein Anliegen Schülern der gymnasialen Oberstufe das wissenschaftliche Schreiben näher zu bringen und ihnen durch einen kurzen Einblick in die wissenschaftliche Schreibpraxis die Angst davor zu nehmen. Im Folgenden möchte ich diesen Workshop beschreiben und reflektieren. Dabei gehe ich wie folgt vor: Inhalt 1. Vorbereitung 2. Durchführung 3. Reflektion 1. Vorbereitung Das Seminar „Peer-Tutoring“ ging meinem Schreibpraktikum unmittelbar voraus, weshalb ich stark motiviert war, die dort gelernten Dinge weiterzugeben. Meine persönliche Erfahrung zeigte mir, dass der Sprung von der Schule an die Universität im Bezug auf wissenschaftliches Schreiben enorm ist. Entsprechend wollte ich das Praktikum dazu nutzen, in diesem Bereich zusätzliche Lernmöglichkeiten anzubieten. Mit Hilfe von Frau Girgensohn konnte ich schon bald den Kontakt zu zwei Lehrern des Rouanet Gymnasiums in Beeskow herstellen. Dort herrschte ein großes Interesse an Weiterbildungsmöglichkeiten im Bereich Schreiben. Folglich entwickelte ich ein Konzept für einen Schülerworkshop mit der Unterstützung von Frau Girgensohn und in Absprache mit einem Deutschlehrer des Gymnasiums, welcher fortan mein Ansprechpartner wurde. Im Seminar „Peer-Tutoring“ orientierten wir uns am 5- Phasen Modell des wissenschaftlichen Schreibens und übten entsprechend einzelne Schreibtechniken anhand einer kleinen wissenschaftlichen Arbeit, welche wir semesterbegleitend anfertigten. Dieses Modell wollte ich als Idee übernehmen, entsprechend für einen Workshop modifiziert. Das Verstehen des Schreibens als einen Prozess und die folgende Aufteilung in verschiedene Phasen empfinde ich als äußerst hilfreich und wollte sie deshalb den Schülern vermitteln. Damit war bereits die Gliederung für den Workshop vorgegeben. In einem nächsten Schritt sammelte ich verschiedene Techniken und Hilfen für die einzelnen Phasen. Ich entschied mich für folgende: Phase 1. Phase: Orientierung und Planung 2. Phase: Recherchieren, Material Techniken, Hilfen Cluster, Zeitplan entsprechend dem Stufenmodell Verfasserkartei anfertigen, 2 sammeln, Strukturieren 3. Phase: Schreiben der Rohfassung 4. Phase: Überarbeiten 5. Phase: Korrektur wissenschaftliches Journal führen, Exzerpt, Dialog mit dem Autor, Landkarte anfertigen, Freewriting Tipps zum zügigen Schreiben (Schreiben der Rohfassung) Korrekturschleifen, Tipps zum fokussierten Texte überarbeiten / Im Workshop sollten alle fünf Phasen besprochen, allerdings nur die ersten vier praktisch geübt werden. Ziel war es, die Phasen und Techniken nicht ausschließlich theoretisch zu besprechen, sondern auch tatsächlich an einem Beispiel zu üben. Eine kleine Hausarbeit zu schreiben war allerdings, für die Länge des Workshops, zu viel, deshalb entschied ich mich schließlich dafür, dass sich die Schüler vorstellen sollten eine Hausarbeit zu schreiben, für die wir dann die ersten Schritte gemeinsam durchgehen konnten. Geschrieben werden sollte letztlich nur die Einleitung. Von meinem Ansprechpartner an der Schule erfuhr ich, dass das Rouanet Gymnasium eine Partnerschule in Burundi hat und dieses Thema gerade sehr aktuell für die Schüler sei. Also gab ich das grobe Thema „Schüleraustausch mit Burundi“ vor. Mit diesem sollten die Schüler arbeiten. Die Herausforderung war vor allem die Zeitplanung. Eine große Hilfe war es, dass ich bei einem Schülerworkshop von Frau Girgensohn hospitieren durfte, welchen sie im Schreibzentrum durchführte. Dieser dauerte allerdings nur zwei Stunden, gab mir jedoch Ideen und einen Einblick in die Arbeit mit Schülern. Meinen vorläufigen Zeitplan für den Workshop besprach ich dann mit Frau Girgensohn und dem Deutschlehrer. Für die Literaturrecherche besorgte ich Bücher aus der Universitätsbibliothek als Grundlagentexte. Weiterhin beschaffte ich mir die nötigen Unterlagen für die Schüler und stellte sicher, auch kreatives Schreibmaterial mitzunehmen. Vor Ort wurde mir jegliche notwendige Technik zur Verfügung gestellt. Der Klassenraum war klein und sehr gut für einen Schreibworkshop geeignet. Für die Literaturrecherche stand uns das Computerkabinett mit Internetanschluss zur Verfügung. Durchführung Der Workshop fand in der letzten Schulwoche vor den Sommerferien an einem Dienstag statt. Es herrschte in gewisser Weise ein Ausnahmezustand, da verschiedene Räume der Schule renoviert wurden und entsprechend viel geräumt worden ist. Die neun anwesenden Schüler nahmen freiwillig am Workshop teil, eine Voraussetzung die mir im Vorfeld sehr wichtig war, um ein aktives und konzentriertes Arbeiten möglichst sicher zu stellen. Zu Beginn des Workshops gab es eine kurze Vorstellungsrunde in der die Namen der Anwesenden genannt und die Erwartungen ausgesprochen wurden. Außerdem modifizierte ich gleich am Anfang den Zeitplan und versuchte ihn stärker an die gewohnten Pausen anzupassen. Nachdem diese organisatorischen Angelegenheiten beendet waren, stiegen wir mit dem Thema Burundi ein. Ich versicherte mich, ob jeder der Anwesenden etwas über das Thema 3 wusste und ob es keine grundsätzliche Abwehr gegen das Thema gab. Zwei Personen waren eher unglücklich über das Thema, da es schon vielfach besprochen wurde, sie waren jedoch zufrieden sich eher mit dem Thema „Schüleraustausch“ im Allgemeinen auseinanderzusetzen. Nachdem das Thema allen klar war, erklärte ich die Technik „Cluster“ und ließ die Schüler ein Cluster zu ihrem Thema anfertigen. Im Anschluss daran sollten sie eine email an einen Freund, bzw. eine Freundin schreiben, in der sie über das Thema berichteten. Die Grundlage hierfür war das vorhandene Cluster. Danach tauschten wir uns in der Gruppe über die Ergebnisse aus. Die meisten empfanden das Cluster als sehr hilfreich und niemandem fiel das Schreiben der Mail schwer. Es wurde auch geäußert, dass das Cluster nützlich war für die email, da die Gedanken schon etwas stärker sortiert waren. Nun sollten sich die Schüler in Gruppen zu zweit zusammenfinden und sich gegenseitig ihre Mail vorlesen. Im Anschluss daran sollten sie zusammentragen, was sich formal am Text ändern müsste, wenn dies nun ein wissenschaftlicher Text werden sollte. Nach fünf Minuten trugen wir die Ergebnisse in der großen Gruppe zusammen und ich hielt die einzelnen Punkte an der Tafel fest. Ich musste nur noch wenig Merkmale wissenschaftlichen Schreibens ergänzen, bzw. an einigen Stellen noch etwas stärker vertiefen. Besonders interessant für die Schüler war das Zitieren und Paraphrasieren. In einem nächsten Schritt stellte ich überblicksartig das Schreibmodell vor und nach einer kurzen Rückfrage- Runde gingen wir in die erste 15- minütige Pause. Im zweiten Block sollte die erste Phase näher beleuchtet werden. Zeitplanung und Literaturrecherche standen hier im Mittelpunkt. So sprachen wir zu Beginn über effektive Zeitplanung und im Anschluss daran über Möglichkeiten die richtige und wichtige Literatur zu finden. Mit dem Cluster und einigen leeren Karteikarten gingen wir dann in das Computerkabinett und die Schüler hatten etwa 30 Minuten Zeit um nach passender Literatur zu recherchieren. Dabei machten sie sich etwas mit dem OPAC der Viadrina vertraut, konzentrierten sich jedoch später auf GOOGLE-BOOKS und GOOGLE-SCHOLAR, sowie Zeitungen und Zeitschriften die man online lesen kann. Jeder sollte ein paar wichtige Titel finden und sich diese notieren, sowie sich für einen Text entscheiden und diesen überblicksartig und schnell lesen. Techniken für schnelles Lesen haben wir besprochen, bevor wir in das Computerkabinett gegangen sind. Die Schüler hatten die Möglichkeit mich zu konsultieren wenn Fragen auftraten. Dies taten sie auch. Sie erlebten, dass eine Literaturrecherche zunächst frustrierend sein kann. Gerade das Thema Burundi gab nicht sofort die gewünschten Ergebnisse her. Mit etwas Kreativität und Ausdauer schaffte es jedoch schließlich jeder der Schüler einige Titel zu finden und einen kurzen Text zu lesen. Mit einigen Stichpunkten dazu verließen wir schließlich das Kabinett und kehrten in unseren Raum zurück. Dort evaluierten wir die Recherche und die Schüler sollten ihre Gedanken die sie nun zum Thema hatten kurz festhalten, in Form eines Journaleintrages. Danach gab es erneut eine 10- minütige Pause. Der dritte Block umfasste Phase zwei des Schreibmodells. Die Arbeit mit dem Text und fokussiertes Lesen standen hier im Zentrum. Um die Arbeit etwas zu vereinfachen habe ich dafür einen Text mitgebracht. Der Text war ein kurzer Abschnitt aus einem Buch, in dem es um Stereotype und Vorurteile ging. Die Schüler sollten diesen Text als 4 Grundlagenlektüre für ihre kleine Arbeit nutzen. Der Text beinhaltete einige Fachwörter und war in einem gut verständlichen, wissenschaftlichen Stil geschrieben. Ich stellte den Schülern drei Möglichkeiten vor mit dem Text zu arbeiten und die Grundaussagen herauszufiltern. Zum einen das Anfertigen eines Exzerptes, zum anderen zwei kreative Methoden: der Dialog mit dem Autor und das Malen einer Landkarte zum Text. Die Schüler durften frei wählen, welche der Methoden sie ausprobieren wollten. Dies war mir wichtig, nicht nur weil aus Zeitgründen nur eine Technik geübt werden konnte, sondern auch weil nicht jede Technik jedem Autor liegt. Während der Textarbeit erfragten die Schüler die Bedeutung der Fachwörter. Die meisten fertigten ein Exzerpt an, einige malten jedoch auch Landkarten. Niemand schrieb den Dialog mit dem Autor. Nach der Übung waren die Schüler überrascht zu sehen, wie sie den Text verstanden hatten, außerdem stellten sie jedoch fest, dass es schwer ist, sich auf die Hauptaussagen des Textes zu konzentrieren und sich nicht in Details zu verlieren. Nachdem wir über die Textübung geredet hatten, erklärte ich die Methode Freewriting und jeder Schüler fertigte ein Freewriting zum jeweiligen Themenschwerpunkt an. Dabei ging es vor allem darum, alle bisherigen Gedanken und Ergebnisse aus dem Kopf auf das Papier zu bringen. Nun gab es eine halbstündige Mittagspause. Nach dem Mittag beschäftigten wir uns mit der 3. Phase, dem Schreiben der Rohfassung. In unserem Workshop ging es um das Schreiben der Einleitung. Zu Beginn erklärte ich was eine Rohfassung charakterisiert. Schließlich hatten die Schüler eine halbe Stunde Zeit um eine Einleitung zu schreiben. Dazu sollten sie alles nutzen, was sie bisher geschrieben hatten. Die Texte sollten leserlich und ohne Namen geschrieben werden, um die anschließende Überarbeitung zu vereinfachen. Auf Grund von Zeitmangel haben wir es leider nicht geschafft das Mehrversionenschreiben zu üben. Nach dem Schreiben der Einleitung machten wir nur eine 5 minütige Pause und setzten anschließend mit Phase 4, der Überarbeitung, fort. Zunächst gingen wir eine mögliche Struktur für das Überarbeiten von Texten durch. Für die Schüler war diese Form der Einteilung in 1. Inhalt, 2. Struktur des Textes, 3. Wissenschaftlichkeit, 4. Sprache und 5. Formale Richtigkeit neu. Entsprechend dieser Reihenfolge und grundsätzlichen Feedbackregeln (wie z.B. das Erwähnen von Lob) führten wir nun Feedbackschleifen durch. Dabei wurde der Text zum rechten Nachbarn weitergereicht, welcher diesen nun auf z.B. Inhalt prüfend lesen sollte und anschließend eine Bemerkung dazu unter den Text schreiben sollte. Danach wurde der Text erneut weitergereicht und der nächste Nachbar las den Text hinsichtlich der Struktur. So wurde die Runde fortgesetzt, bis jeder Text nach allen genannten Bereichen korrekturgelesen war. Nun ging der Text zurück an die Autoren und es gab die Möglichkeit Rückfragen zu stellen. Damit war der Workshop inhaltlich abgeschlossen und die Schüler hatten nun die Möglichkeit alle offen gebliebenen Fragen zu stellen. Diese Chance nutzten sie auch und nachdem alle Fragen bezüglich des Schreibens geklärt waren, gab es noch viele Fragen zum Studieren generell und wir unterhielten uns noch eine Weile. Reflektion 5 Es hat mir sehr viel Spaß gemacht den Workshop durchzuführen. Es war eine sehr dankbare Aufgabe, da die Schüler motiviert waren und ein ernsthaftes Interesse an der Thematik hatten. Auch die Zusammenarbeit mit der Schule war äußerst positiv. Mein Ansprechpartner hat ein großes Interesse daran, das Thema „Wissenschaftliches Schreiben“ weiter im Unterricht und auch in Form von Projekttagen auszubauen. Ich bin nachwievor mit ihm in Kontakt und er wünschte sich einen ähnlichen Workshop, möglicherweise etwas länger, für das nächste Schuljahr. Ich denke der Workshop hat den Schülern einen guten Überblick gegeben, es wäre allerdings gut einzelne Methoden weiter zu vertiefen und durch mehr Zeit auch mehr praktisch zu üben. Themen wie „Fragestellung erarbeiten“ „Gliederung erstellen“ und noch mehr zu lesen und zu recherchieren sind leider zu kurz gekommen. Auch das Mehrversionenschreiben hätte ich gerne noch mit den Schülern geübt. Optimal wäre tatsächlich eine Projektwoche in der man beispielsweise nur vormittags gemeinsam arbeitet und dann nachmittags noch kleinere Aufgaben mit nach Hause gibt. Auch eine Einbindung in den Rahmenplan des normalen Unterrichts wäre dankbar, allerdings ginge dabei die Freiwilligkeit verloren. Dies muss selbstverständlich nicht per se negativ sein. Ich selbst habe viel gelernt, bereits während der Vorbereitung, aber auch bei der Durchführung. Interessant fand ich, dass immer wieder die Balance hergestellt werden musste zwischen der Betonung des Anspruchs einer wissenschaftlichen Arbeit und der Aufteilung in Phasen und der Betonung der „Machbarkeit“ des Schreibens auf der anderen Seite. Die Erinnerung daran hilft mir auch für mein eigenes Schreiben, sowie für die Beratung zukünftiger Ratsuchender. Im Anhang finden sie meinen Zeitplan für den Workshop. WISSENSCHAFTLICHES SCHREIBEN AN DER SCHULE- WORKSHOP 6 Zeit 08:0009:00 09:0009:15 09:1510:15 10:1510:25 10:2511:45 Ablauf - Begrüßung - Vorstellungsrunde (Name, Erwartung: 2 Sätze) - Vorstellung Workshop - Thema: Burundi konkretisieren - Cluster erklären 5 min. Cluster machen - email an Freund schreiben (5 Minuten) - War es schwierig? / Warum nicht? Gespräch - zu zweit: Text vorlesen Was müsste verändert werden, wenn es ein wissenschaftlicher Text sein müsste? (5 Minuten) - in der Gruppe sammeln (Tafel) ergänzen: Merkmale wissenschaftlichen Schreibens Arbeitsblatt durchgehen - Schreibmodell vorstellen (Phasen und dann jede Spur einzeln) - Rückfragen? PAUSE Methode geübt - Cluster - freies, kreatives Schreiben Methode erklärt - Cluster - freies Schreiben - Stufenmodell - Richtlinien für wissenschaftliches Schreiben - über Zeitplanung sprechen Habt ihr Erfahrungen? Was hilft? Zeitplan anhand des Stufenmodells zeigen - Literaturrecherche erklären (bevor konkrete Fragestellung vorhanden ist) - Literaturrecherche (Internet: Google, Zeitungen, etc.) - Ergebnisse vorstellen - querlesen erklären, Journal erklären - 2-3 Texte in 10 Minuten querlesen - Gedanken in Journal PAUSE - Literaturrecherche - querlesen - Journaleintrag - Zeitplanung - Literaturrecherche - querlesen - Journaleintrag - Texte detaillierter lesen: deshalb Lesehilfen: Exzerpt erklären, Dialog mit dem Autor, Landkarte - einen Text auswählen und genauer lesen - eine Methode - Exzerpt, Landkarte, Dialog - Freewriting - Exzerpt, Landkarte, Dialog - Freewriting 7 8
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