Die Rolle des Deutschunterrichts an unserer Schule

Exzellente Deutsche Auslandsschule
Standort Xochimilco
Avenida México 5501
Col. Huichapan (La Noria), Xochimilco
16030, México, D. F.
Tag der Unabhängigkeit Mexikos
Primaria-Klasse
Altar zum Totentag
Frühlingskonzert der Bläsergruppen
Stand: 10-2014
Robinson-Spielplatz im Kindergarten
Schwimmhalle in der Primaria
Sporthalle in der Secundaria
Chemieraum
Exzellente Deutsche Auslandsschule
Standort Xochimilco
Avenida México 5501
Col. Huichapan (La Noria), Xochimilco
16030, México, D. F.
Das Colegio Alemán – Eine Begegnungsschule
Mit ihrer Arbeit leisten die deutschen Schulen in Mexiko einen Beitrag zur Verwirklichung folgender Ziele der deutschen auswärtigen
Kultur- und Bildungspolitik:






die Begegnung mit Kultur und Gesellschaft des Gastlands
Mexiko
die schulische Versorgung deutscher Kinder in Mexiko
Präsentation Deutschlands als Land mit einer weltbekannten
und vielfältigen Kultur
Stärkung des Bildungsstandorts Deutschland
Verbreitung der deutschen Sprache in der Welt
Schaffung eines stabilen Fundaments für die internationalen Beziehungen durch den
Dialog der Menschen
Um dies zu erreichen fördert die Bundesrepublik Deutschland unsere Schule:



personell:
Der Schulleiter sowie 21 Lehrkräfte werden durch das deutsche Auswärtige Amt vermittelt und von der deutschen Bundesregierung bezahlt.
finanziell:
Neben der Bezahlung der vermittelten Lehrkräfte beteiligt sich die Bundesrepublik in
weiteren Bereichen finanziell.
fachlich:
 Die Konferenz der Kultusminister der Bundesländer hat der Schule die Berechtigung erteilt, deutsche Abschlüsse zu vergeben. Zu deren Abnahme wird die Schule
alle ein bis zwei Jahre von einem Prüfungsbeauftragten besucht.
 Die Lehrpläne der Schule müssen in Deutschland genehmigt werden.
 Deutsche Stellen schreiben Elemente der Schulstruktur (z.B. die Stundentafel) vor.
 Die Schule nimmt an zentralen deutschen Prüfungen teil.
 Die Schulqualität wird von den deutschen Stellen im mehrjährigen Abstand evaluiert.
Andererseits ist unsere Schule fest in das mexikanische Bildungssystem integriert:







Die Struktur der Schule entspricht der der mexikanischen Schulen.
Kindergarten, Primaria und Secundaria sind in die SEP inkorporiert.
Die Preparatoria ist in die UNAM inkorporiert.
Mexikanische Stellen schreiben wesentliche Elemente der Schulstruktur (z.B. die
Stundentafel) vor.
Die Schule nimmt an zentralen mexikanischen Prüfungen teil.
Alle Schüler legen die CCH-Prüfung ab, auch die nicht-mexikanischen.
Die Schule hat langjährige Kontakte zu mexikanischen Partnerschulen in Xochimilco
und in San Antonio (Rayon).
Exzellente Deutsche Auslandsschule
Standort Xochimilco
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Zahlen – Daten - Fakten
Gründungsjahr der Schule: 1894
Schulträgerverein (gemeinnützig):
• 100 Mitglieder aus der mexikanischdeutschen Gemeinschaft
Schulvorstand, ein Gremium, das sich ständig erneuert:
• 12 Mitglieder aus dem Schulträgerverein
• 1 Mitglied der deutschen Botschaft (Botschafter oder Kulturbeauftragter)
• 4 Mitglieder der mexikanisch-deutschen Handelskammer CAMEXA
Abschlüsse:
• CCH (mexikanische Hochschulzugangsberechtigung) für alle Schüler
• Abitur (deutsche Hochschulzugangsberechtigung) bei erforderlichen Deutschkenntnissen
Schulträger mit drei Schulen mit 3150 Schülern:
• La Herradura (West), ca. 1050 Schüler, zwei Standorte
• Lomas Verdes (Nord), ca. 1000 Schüler, zwei Standorte
• Xochimilco (Süd),
ca. 1100 Schüler, zwei Standorte
Mitarbeiterschaft in Xochimilco:
 36 Lehrkräfte mit deutscher Ausbildung und deutschem
Examen davon 22 durch die Zentralstelle für das
Auslandsschulwesen vermittelt
 26 weitere deutschsprachige Lehrkräfte
 29 spanischsprachige Lehrkräfte
 25 Erzieherinnen
 3 Psychologen
 2 Bibliothekarinnen
 3 Präfekten
 20 sonstige Mitarbeiter
Schülerschaft in Xochimilco
 216 Kinder im Kindergarten
 415 Schüler in der Primaria
 324 Schüler in der Secundaria
 152 Schüler in der Preparatoria, davon
o 80 im Abiturzweig
o 72 im CCH-Zweig
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Standort Xochimilco
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Deutsche Auslandsschulen
International
Deutsche
Auslandsschulen
sonstige
schulische
Einrichtungen
140 Deutsche Auslandsschulen
in 71 Ländern
44 sonstige schulische
Einrichtungen im
Ausland in 15 Ländern
Schulen mit
deutschsprachigem Unterricht
870 Schulen mit
deutschsprachigem Unterricht in 66 Ländern
 234 Privatschule
 636 staatliche Schulen
268.000 Deutschlernende
Schüler
421 deutsche
vermittelte
Lehrkräfte
Teilnehmer an deutschen
und internationalen
Abschlussprüfungen
368
20.000 deutsche Schüler
59.000 nicht-deutsche Schüler
Teilnehmer an
deutschen und internationalen
Abschlussprüfungen
Beratungskräfte
53 Fachberater
3884, davon 2643 Abiturienten
Teilnehmer an deutschen
Sprachprüfungen
Teilnehmer an deutschen
Sprachprüfungen
20.239
9626
1.322 deutsche
vermittelte Lehrkräfte
6.438 Ortslehrkräfte
Beratungskräfte
10 Prozessbegleiter
2 Schulkoordinatoren
Lehrerbildungsinstitute
18 deutsche
vermittelte Lehrkräfte
Europäische Schulen
231 deutsche
vermittelte Lehrkräfte
Stand: Jan 2011
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Standort Xochimilco
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Vereinfachte Organisationsstruktur der schulischen Bildung
Studium
in D
Berufsausbildung in D

ggf. RS- oder HS-Abschluss
nach III°
Einstufung deutscher Schüler als Hauptschüler, Realschüler oder Gymnasiasten
Integrierte Begegnungsschule:
von Maternal bis III°
werden alle Schüler
unabhängig von der
Muttersprache und
vom angestrebten
Abschluss in den gleichen Klassen unterrichtet

Studium
Studium
Studienkolleg in D
Studium in Mex
in D
in Mex




Deutsche Reifeprüfung
& CCH
CCH
VI°a
VI°b
DSD2 Niveau B2/C1
DSD2 Niveau B2/C1
VI°c
VI°d
VI°e
Preparatoria
V°a
V°b
V°c
V°d
V°e
⤤ Austauschjahr in D ⤣
 Ingreso directo
IV°a
IV°d
IV°e
Übergangspromedio 7,5
 ggf. Wechsel auf andere Schulen
Bestehen des DSD 1
III°
III°b
III°c
III°d
Deutsches Sprachdiplom DSD 1 Niveau B1
Secundaria
II°a
II°b
II°c
II°d
 Integration in II°a-d
 Ingreso directo
I°a
I°b
I°c
I°d
I°e
Übergangspromedio 7,5
 ggf. Wechsel auf andere Schulen
Bestehen der Deutsch-Sprachprüfung Niveau A2
in allen Schuljahren: Wechsel von und nach D
Deutsch-Sprachprüfung Niveau A2
6a
6b
6c
6d
5a
5b
5c
5d
Beratung
Deutsch-Sprachprüfung Niveau A1
4a
4b*
4c
4d
Primaria
3a
3b
3c
3d
 Ingreso directo (Einzelfälle)
2a
2b
2c
2d
1a
1b
1c
1d
 ggf. Wechsel auf andere Schulen
Übergang
Kdg. III A
Kdg. III B
Kdg. III C
Kdg. III D  Wechsel
von ande
Kdg. II A
Kdg. II B
Kdg. II C
Kindergarten
ren Kinder
Kdg. I A
Kdg. I B
gärten
Mat A
Maternal
Aufnahme geeigneter Kinder
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Kathrin Langhoff;
Primarialeiterin;
Barbara Urbanek;
stellv. Primarialeiterin
KiGa bis 6°
Angelis Solis
Elsa Beyer;
Technische Direktorin
Technische Direktorin
Primaria
Secundaria/Preparatoria
Maria Luisa Guevara;
Kindergartenleiterin
Sonja Irmler;
stellv. Schulleiterin
Kontakt zu mexikanischen
Behörden
Andrea Mohring
Stundenplanerstellung
Gabriele Dregger;
Sekundarialeiterin
I°-III°
Jürgen Hille;
Generaldirektor
Nicolas Frank; Prepaleiter
IV°- VI°
Abi- & CCH-Zweig
Kasse;
Administration
Heidi Gandarra;
Verwaltungsleiterin
Bewachung
Stephanie Appelmann;
Assistentin des
Generaldirektors
Gebäude- Bewirtschaftung
Instandhaltung
Zentralverwaltung,
Verwaltungsdirektor
Prado Norte
Susanne Nofz;
stellvertretende
Verwaltungsdirektorin
Lomas Verdes;
La Herradura
Zentralstelle
für das
Auslandsschulwesen
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Stundentafel Schuljahr 2015/16
Primaria
Secundaria
ABI-Zweig
CCH-Zweig
Summe
Seiteneinsteiger
Fach
1
2
3
4
5
6
I°
II°*
III°
IV°
V°
VI°
IV°
V°
VI°
Abi
CCH
I°
IV°
V°
VI°
Deutsch
Spanisch
Englisch
Musik
7
8
7
8
6
5
4
5
3
2
4
5
4
2
5
7
4
5
4
4
5
6
4
5
6
4
5
4
4
Kunst
2
2
2
2
2
1
2
2
4
2
3
16
5
4
2
6
4
4
2
63
67
36
14/19
8
6
4
2
62
66
35
14/22
12
5
3
2
3
4
4
1
5
6
4
2
5
5
4
2
5
5
4
2
6
5
4
1
15/23
15/20
2
1
Sachkunde
Conocimiento del Medio
Geschichte
Historia/Geografia/Civismo
Historia Universal
Geografia
Erdkunde
Civismo
Orientacion Ética/Filosofía
Derecho/Psicologia
2
2
2
2
4
4
Mathematik
Ciencias Naturales
Naturwissenschaften
Physik
Chemie
Biologie
Informatik
7
Sport
2
6
2
2
3
3
3
2
2
2
4
3
6
5
2
5
2
2
2
2
2
1
1
2
2
4
5
4
4
5
4
5
6
4
2
2
2
2
2
5
2
2
5
4
5
4
2
2
2
2
2
2
Differenzierungsstunde
1
1
1
Freiarbeit (Deutsch & Mathe)
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
GESAMT
30
30
30
30
30
32
39
39
39
Deutsch
Spanisch
6
8
5
5
4
4
0
4
61
2
5
2
2
5
4
5
4
2
2
2
18
4
4
4
2
5
4
4
4
60
2
6
17
11
17
8
24
5
5
5
4
2
2
2
1,5
5
1,5
2
5
4
5
4
39
39
39
1
3
3
Klassenrat
Unterrichtssprache:
4
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
17
12
1
7
4
3
9
39
41
39
39
39
39
418
1
416
39
II°* : Doppeljahrgang wegen G9  G8
Stand: Okt 2014
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Das Pädagogische Qualitätsmanagement
2005
Erarbeitung des Leitbildes der Schule durch die an der Schulgemeinschaft beteiligten Gruppen
2006
Selbstevaluation durch SEIS+; eine Umfrage, die von der deutschen Universität
Bielefeld für die Deutschen Auslandsschulen im Auftrag der Zentralstelle für das
deutsche Auslandsschulwesen entwickelt wurde
2007
Bildung einer Steuergruppe zur Steuerung des Prozesses der Qualitätsentwicklung aus Mitgliedern der Schulleitung, der Verwaltung, des Vorstands, Eltern,
Schülern und Lehrern
2008
2010
Peer Review durch vier Peers von der Deutschen Schule San Jose/Costa Rica
sowie einen deutschen Schulentwicklungsberater
Grundlage:
 Leitfragen der Schule
 Evaluationsberichte der Schule
 Qualitätsrahmen der Deutschen Schulen im Ausland
Bund-Länder-Inspektion: 3 Inspektoren, 1 Woche;
Grundlage:
 Vorlage von ca. 1000 Seiten Qualitätsdokumentation der Schule;
 70 Unterrichtsbesichtigungen;
 Interviews mit dem Schulleiter, der Schulleitung, Lehrkräften, Schülern, Eltern, der Verwaltung, dem Vorstand
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
Besichtigung des Geländes und der Gebäude
Ergebnis:
 Vergabe des Gütesiegels, „Exzellente Deutsche Auslandsschule“ durch den
Bundespräsidenten
2010
Auswertung des Inspektionsberichts durch die Schule
 Stärken-Schwächen-Analyse
2011
Bildung von Projektgruppen für fünf Entwicklungsprojekte:
 Deutsch als Fremdsprache
 Deutsch im deutschsprachigen Fachunterricht
 Binnendifferenzierung
 Ausstattung der Schule
 Personalentwicklung
2012
Bilanzbesuch durch den Prüfungsbeauftragten und die Regionalbeauftragte
Fortschreibung der Projektziele
2013
Fortsetzung der Arbeit am schulischen Qualitätsmanagement:
 Abschluss der Projektgruppe Ausstattung der Schule
 Bildung einer Projektgruppe Methodencurriculum
Selbstevaluation durch IQES-Online mit selbst entwickelten Fragen zu den Projektthemen (Schüler, Eltern, Lehrer)
2014
Peer Review durch Peers von anderen Deutschen Auslandsschulen (geplant)
Fortsetzung der Arbeit am schulischen Qualitätsmanagement
 Erarbeitung eines Methodenkonzepts
2015
Bund-Länder-Inspektion 2.0
Die Schule als lernendes System
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Teilnahme an zentralen Prüfungen
ENLACE
Zentrale Deutsch-Prüfung
Niveaustufe A1
Zentrale Deutsch-Prüfung
Niveaustufe A2
Deutsches Sprachdiplom 1
Stufe A2/B1
Zentrale Abschlussprüfung
Deutsches Sprachdiplom 2
Stufe B2/C1
Bachillerato CCH
(mexik. Schulabschluss)
Hochschulreifeprüfung
(Abitur)
CCH
Semesterleistung
Semesterleistung
Abitur
Prüfungsleistung
Klassenstufe
Primaria,
Secundaria; VI°
3°
6°
II°
III°
V° a, b
VI°c, d
VI° a - d
VI° a, b
Fach
Bedeutung
Spanisch
Mathe
Einstufung im nationalen Niveau
sonstige
Deutsch Grundlage für Beratungsgespräche mit
den Eltern
Deutsch Zugangsvoraussetzung für die
Secundaria der Schule
Deutsch Zugangsvoraussetzung für die Preparatoria der Schule
Deutsch
Vergleich mit anderen Deutschen
Englisch
Auslands- und Inlandsschulen
Mathe
Deutsch Zugangsvoraussetzung für deutsche
Universitäten ohne Abitur nur mit CCH
alle
mexikanische
Hochschulzugangsberechtigung
8
Deutsche
Hochschulzugangsberechtigung
1.
2.
3.
4.
Semester
Semester
Semester
Semester
1.
2.
3.
4.
Semester
Semester
Semester
Semester
Deutsch
4 schriftliche Prüfungen
Spanisch
Stoff der Klassenstufen
Mathe
V° und VI°
Englisch/Physik/Biologie
1-4 mündliche Prüfungen angesetzt
15-20 min
freiwillig
5 Std.
4-5 Std.
4 Std.
4/3/3 Std.
direkter Zugang zu jeder dt. Universität, Fachhochschule usw. möglich
 mit bestandenem Abitur
 ohne bestandenes Abitur
–
bestandenes CCH und
– bestandenes DSD 2 (B2 oder C1) und
– Besuch eines einjährigen Studienkollegs danach
– Studienzugang über die sogenannte Ausländerquote (nicht für deutsche Staatsbürger)
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Die Rolle des Deutschunterrichts an unserer Schule
Spracherwerb im Kindergarten durch Immersion
Immersion: Sprachbad, in eine Sprache eintauchen
weltweit erfolgreichstes Sprachlehr- und Lernverfahren
Sprachenerwerb wie bei der Muttersprache.
In jeder Kindergartengruppe:
zwei Erzieherinnen
 eine mexikanische (mexikanisches Diplom)
spricht mit den Kindern ausschließlich Spanisch
 eine deutsche (meist Fernstudium des Goetheinstituts:
Deutsch als Zweitsprache im Elementarbereich),
spricht mit den Kindern ausschließlich Deutsch
Kontakt mit der Zweitsprache Deutsch:
 früh (mit 2 - 3 Jahren)
 intensiv (täglich über mehrere Stunden)
 vielfältige Sprachvermittlung
 handlungsbegleitend in den jeweiligen Sachzusammenhängen
 alle Sinne ansprechend unter Einbeziehung der emotionalen Ebene (feste Rituale, Trösten, etc.).
Immersion vermittelt Sprache kindgerecht, das bedeutet:
 erfahren von Sprache ohne Druck und mit Spaß
 das individuelle Lerntempo des Kindes wird berücksichtigt
 meist keine Unterrichtssituation (kein reines Vokabel- oder Grammatik-"pauken")
 keine Prüfungen
 kein oder nur indirektes Korrigieren
 selbstständiges Erschließen der Sprache aus der Situation heraus
Außerdem bietet der Kindergarten einige Veranstaltungen
an, um für Eltern und Kinder einen ersten Kontakt zur
deutschen Kultur herzustellen. Dies soll motivierende
Wirkung auf das Sprachenlernen haben. Ferner werden
auch Deutschstunden für Eltern angeboten.
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Standort Xochimilco
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Die Rolle des Deutschunterrichts an unserer Schule
Alphabetisierung in der Primaria
Alphabetisierung alle Kinder der Schule in ihrer
Muttersprache:
Deutsche und mexikanische Kinder werden in den
beiden Sprachen Deutsch und Spanisch in getrennten Lerngruppen unterrichtet, die übrigen Fächer im
Klassenverband.
 mexikanische Kinder
Alphabetisierung in Spanisch
Unterricht in Deutsch als Fremdsprache
mit zunächst nur mündlichem Spracherwerb, erst nach einigen Wochen Erwerb der
deutschen Schriftsprache, Einüben der deutschen Sprache in der Schrittfolge:

– Verstehen (Rezeption, mündlich)
– Sprechen (Produktion, mündlich)
– Lesen (Rezeption, schriftlich)
– Schreiben (Produktion, schriftlich)
deutsche Kinder
Alphabetisierung in Deutsch
Unterricht in Spanisch als Fremdsprache
mit zunächst nur mündlichem Spracherwerb, erst nach einigen Wochen erfolgt dann
der Erwerb der spanischen Schriftsprache, Einübung in derselben Reihenfolge wie
oben
Unterrichtssprache in Sachfächer (für alle Schüler gleich unabhängig von der Sprache der Alphabetisierung):
 Deutsch: Mathematik, Sachkunde, Erdkunde, Naturwissenschaften
 Spanisch: Sachkunde, Geschichte/Geografie/Staatsbürgerkd., Musik, Kunst, Sport
Verpflichtende Teilnahme an der Deutsch-Prüfung
 auf dem Niveau A1 in der 4. Klasse
mit anschließender Schullaufbahnempfehlung
 auf dem Niveau A 2 in der 7. Klasse
Bestehen ist Eingangsvoraussetzung für die
Secundaria (Kl. 7) der Schule
Deutschsprachiger Fachunterricht in der Secundaria (Kl. 7 bis 9; G8)
Unterrichtssprache in Sachfächer (für alle Schüler gleich unabhängig von der Sprache der Alphabetisierung ):
 Deutsch: Mathematik, Physik, Chemie, Biologie, Geschichte; Musik
 Spanisch: Geschichte/Geografie/Staatsbürgerkunde/Ethik, Kunst, Sport
Deutschsprachiger Fachunterricht in der Preparatoria (Kl. 11 bis 13; G9)
Unterrichtssprache in Sachfächer (für alle Schüler gleich unabhängig von der Sprache der Alphabetisierung) :
 Deutsch:
Mathematik, Physik, Chemie, Biologie
zusätzlich im Abitur-Zweig: Geschichte, Musik, Kunst
 Spanisch:
Geschichte, Philosophie, Informatik, Sport
zusätzlich im Bachillerato-Zweig: Psychologie, Recht, Kunst, Musik
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Die Rolle des Deutschunterrichts an unserer Schule
Zwei inhaltlich verschiedene Formen des Deutsch-Unterrichts
In den Jahrgangsstufen 5 – 13 wird der Deutsch-Unterricht in zwei inhaltlichen Ausprägungen
erteilt:
D1
muttersprachlich orientierter Deutschunterricht
D2
fremdsprachlich orientierter Deutschunterricht
 Erweiterung und Vertiefung der sprachlichen
Kompetenzen im Deutschen zu einem authentischen, individuellen und kreativen Umgang mit
der deutschen Sprache
 vertiefende Auseinandersetzung mit deutscher
Literatur und Medien
 Erweiterung und Festigung der sprachlichen
Handlungskompetenzen hin zu einem akademischen Niveau
Schwerpunkte:
1. Sprachkompetenz
2. Textkompetenz
3. Medienkompetenz
 Vertraut machen mit der
- deutschen Kultur
- deutsche Geschichte
- deutsche und europäische Lebenswelten
 Erlernen des umfassenden und sicheren Gebrauchs der deutschen Sprache
Diese sind in folgende wiederkehrende Bereiche
unterteilt:
a) Sprechen – Schreiben
b) Lesen – Umgang mit Texten und Medien
c) Reflektieren über Sprache und Sprachverwendung
In diesen Bereich fällt beispielsweise das Erkennen und Reflektieren der Bedingungen gelingender und misslingender Kommunikation und die
Einbeziehung dieser Fähigkeit in das eigenen
Sprachhandeln.
Das Lernen und Arbeiten in diesen Kompetenzbereichen setzt ein hohes Maß an Sprachkompetenz im Deutschen voraus.
Erteilung durch:
 Deutsch-Lehrkräfte
Schwerpunkte:
1.
Angebote von Gelegenheiten, damit die
Schüler sich differenziert und situationsangemessen äußern lernen
2.
den Ausbau der kommunikativen Fähigkeiten im Deutschen zur Nutzung der deutschen
Sprache in Studium und Beruf
3.
die Vermittlung von Einblicken in
deutschsprachige Lebenswirklichkeiten, auch zur
Auseinandersetzung mit der je eigenen Lebenswirklichkeit
4.
die Ermöglichung komplexer Interaktion in
vivo sowie mit geeigneten Texten und Medien
5.
die Unterstützung beim Aufbau eines je
individuellen Mehrsprachigkeitsprofils
6.
den Ausbau der sprachlichen Handlungsfähigkeit und die zunehmende Übernahme von
Verantwortung mithilfe der anwachsenden
sprachlichen Fähigkeiten
Das Lernen und Arbeiten im D2-Unterricht orientiert sich an folgenden wiederkehrenden
Bereichen:
a) Hörverstehen
b) an Gesprächen teilnehmen
c) zusammenhängend und flüssig sprechen
d) Leseverstehen
e) Schreiben
Erteilung durch
 Deutsch -Lehrkräfte
 DaF-Lehrkräfte
 Lehrkräfte für moderne Fremdsprachen
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Die Rolle des Deutschunterrichts an unserer Schule
Das Förder- und Wechselkonzept in den Klassenstufen 5 bis 9
Nur Schüler, die in der 10. Klasse (G9) am D1-Unterricht teilgenommen haben, können den
Abitur-Zweig besuchen und die deutsche Hochschulreifeprüfung ablegen. Deshalb ist es das
Ziel des Deutsch-Unterrichts in der Secundaria, aber auch der Wunsch vieler Schüler, bis
zum Ende des 9. Schuljahres vom D2- in den D1-Unterricht zu wechseln.
Um diese Wechsel zu erleichtern, gibt es innerhalb der Differenzierungsstunde ein System
von Förderkursen:
Schüler ist im D2 - Unter- zusätzliches Lernangebot „Liftkurs“
richt und zeigt gute Leis 1 Wochenstunde
tungen und eine hoher Mo erteilt von einer D1 - Lehrkraft
tivation
 D1 – Inhalte
 Vorbereitung auf D1 – Unterricht z.B. Textproduktion
Wechsel in den D1-Unterricht
bei weiterhin erfreulichen Verlassen des Liftkurses
Leistungen
dafür zusätzliches Lernangebot „Stützkurs“
 1 Wochenstunde
 erteilt von einer D2 - Lehrkraft
 D2 – Inhalte
 Stützung z.B. durch Wortschatz- und Grammatikarbeit
bezogen auf die aktuellen Unterrichtsinhalte
bei stabilen Leistungen
Verlassen des Stützkurses
Das Deutsche Sprachdiplom der KMK und der Hochschulzugang in Deutschland
Verpflichtende Teilnahme am
 Deutschen Sprachdiplom 1 der KMK (DSD 1 – B1) in der
Klasse 9
Das Bestehen ist Voraussetzung für die Aufnahme in die Oberstufe der Schule.
 Deutschen Sprachdiplom 2 der KMK (DSD 2 – B2/C1) in der
Klasse 12 (Abiturzweig)
Klasse 13 (Bachillerato-Zweig)
direkter Zugang zu jeder deutschen Universität, Fachhochschule usw. möglich


mit bestandener Hochschulreifeprüfung
ohne bestandene Hochschulreifeprüfung
– bestandenes Bachillerato und
– bestandenes DSD 2 (B2 oder C1) und
– Besuch eines einjährigen Studienkollegs danach
– Studienzugang über die sogenannte Ausländerquote
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Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)
- Nicht nur Fachunterricht „Ich dachte, ich soll hier Mathe unterrichten, und jetzt muss ich auch noch Deutsch machen!?“
Jede Lehrkraft eines deutschsprachigen Sachfaches, egal, ob in der Grundschule oder in der Sekundarstufe ist
für die nicht muttersprachlichen Schüler ein Sprachvorbild. Wer die sprachlichen Probleme der Schüler unberücksichtigt lässt, wird fachlich nicht so vorankommen, wie beabsichtigt.
Wortschatzarbeit
Ärgern Sie sich auch immer wieder darüber, dass Ihre Schüler schon wieder alle Fachbegriffe vergessen haben,
die Sie ihnen mühsam erst vor drei Monaten beigebracht haben? Dieses Problem ist an den Auslandsschulen
bei den nicht-deutschmuttersprachlichen Kindern meist noch viel größer. Deshalb müssen wir der Wortschatzarbeit ein größeres Augenmerk schenken.
Das beginnt bei der kontextbezogenen Einführung neuer Begriffe mit Artikel und Plural bei Nomen wie z.B.
-r Kirchenfürst, -en; -e Linse, -n; -s Reptil, -ien bzw. mit dem Kasus bei Verben (verbrauchen …(+AKK)) und
hört nach mehrfacher Umwälzung vielleicht bei einem Kreuzworträtsel zur Festigung des Wortschatzes oder mit
einem Vokabeltest auf. Farbliche Unterscheidungen, sowie Merksätze aus dem DaF-Bereich helfen dabei jedoch den Schülern und den DFU-Lehrern: Von, aus, mit, bei, nach, zu – fährst immer mit dem Dativ du.
Textvereinfachung
Auch in Deutschland kommen viele Schüler mit Lehrbuchtexten nicht zurecht. Dies gilt an einer Auslandsschule
umso mehr. Solche Texte müssen von der Lehrkraft vereinfacht werden. Dies kann zum Beispiel durch folgende
Maßnahmen geschehen:
• Zerlegen langer Hauptsatz-Nebensatz-Konstruktionen
• Wenn schwierige Wörter auftreten, dann wiederholten
• In den Text werden Erklärungen eingeschoben (Appositionen, Relativsätze, mit „d.h.“ beginnenden Einschübe)
• Auseinandernehmen von Mehrfachkomposita
• Verwendung einfacher, bedeutungsklarer Verben
• Verwendung eindeutiger Ausdrücke
• Überwiegend einfache Subjekt-Prädikat-Objekt-Konstruktionen
• Verwendung stets gleicher Termini für gleiche Gegebenheiten; kein unnötiger Ausdruckswechsel
Will man dies bei jedem eingesetzten Text so durchführen, hat man gut zu tun. Aber zum Glück arbeiten die
Kollegen an einer Auslandsschule eng zusammen.
Texterschließung
Aber auch, wenn man den Text wie oben beschrieben vereinfacht hat, verstehen nicht alle Schüler ihn sofort.
Die Lehrkraft muss den Schülern Strategien nahe bringen, einen Zugang zum Text zu finden. Möglichkeiten der
Texterschließung können sein:
VOR dem Lesen: Hurra, ich weiß was!
• wichtige „Schlüsselwörter“ erarbeiten:
• einzelne Sätze aus dem Text heraus greifen und gemeinsam erarbeiten
• Vermutungen und/oder Fragen zum Text entwickeln
WÄHREND des Lesens: Ich habe einen Plan!
• Textpräsentation nicht dem Zufall überlassen
(gemeinsames Lesen, Text aufnehmen und abspielen, Text mit Gestik vorlesen...)
• Navigationssysteme für das selbständige Lesen entwickeln – 5-Schritt-Lesetechnik
NACH dem Lesen: Ich kann es!
• Reflexion über den Leseprozess
• Möglichkeiten der Reorganisation des erlesenen Wissens:
Aber es gibt noch viele andere Methoden: Dictogloss; Paralleltexte; Text in Grafik umwandeln; WortschatzLexik-Erarbeitung; Lesekonferenz; Textexpansion; zyklische Bearbeitung des Textes; „Schlangenlinie"; usw.
Exzellente Deutsche Auslandsschule
Standort Xochimilco
Avenida México 5501
Col. Huichapan (La Noria), Xochimilco
16030, México, D. F.
Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)
- Nicht nur Fachunterricht •
Beispiele für Spracharbeit aus dem Mathematik- & Physik-Unterricht
Exzellente Deutsche Auslandsschule
Standort Xochimilco
Avenida México 5501
Col. Huichapan (La Noria), Xochimilco
16030, México, D. F.
Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)
- Nicht nur Fachunterricht Beispiele für Spracharbeit aus dem Biologie-Unterricht
Exzellente Deutsche Auslandsschule
Standort Xochimilco
Avenida México 5501
Col. Huichapan (La Noria), Xochimilco
16030, México, D. F.
Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)
- Nicht nur Fachunterricht Beispiele für Methodenarbeit aus dem Geschichts-Unterricht
Mariachis bei der Entlassungsfeier
Kletterwand an der Turnhalle
Bläserkonzert
Koch-AG
Sportplatz
Copa Humboldt
Musiksaal
Prepaschüler
Präventionstage
Physik-Unterricht
Totentage
Rockkonzert
Eine Auswahl von wichtigen Schulveranstaltungen in der Secundaria und Preparatoria
Veranstaltung
Teilnehmerkreis
Teilnehmerzahl
Dauer
Kulturwoche
Schule
400 Schüler
1 Woche
3-4 Schulkonzerte
4 Bläserklassen, 2
Chöre; Rockband;
Bläser-AG; BlockflötenAG; Solisten
Schüler
ca. 250 Schüler
jeweils 2
Stunden
alle Klassen
3 Tage
deutsche Schüler
ca. 30
3 Wochen
mexikanische Schüler
ca. 24
4 Wochen
Klassenfahrten
Projektfahrten
Sozialprojekt
alle Schüler II°
alle Schüler IV°-V°
Schülergruppe
ca. 100
ca. 100
ca. 10-15
5 Tage
5 Tage
5 Tage
Interkulturelle
Woche
Präventionstage
Austauschjahr
Berufspraktikum
III°
ca. 80
5 Tage
alle Schüler und Lehrer
Schüler der IV°
III°
ca. 470
ca. 50-55
alle Schüler der III°
3 Tage
1 Jahr
13 Tage
Modell United
Nations, MUN
Forschungswettbewerb
mehrere Schulen
ca. 25
2 Tage
viele Schulen,
UNAM
ca. 30 Schüler
UniversitätsMesse
Studieninformation
Copa Humboldt
Schule; mexikanische
Universitäten
3 dt. Schulen; deutsche
Universitäten
5 Deutsche Schule
Schweizer Schule
ca. 150 Schüler
3 Stunden
ca. 100 Schüler
3 Stunden
6 Mannschaften mit je
50 Teilnehmern
5 Tage
Humboldt-Lauf
Schule
800 Schüler bzw. Kindergarten-Kinder, Lehrkräfte
1 SonntagVormittag
Dias de los
muertos
Schüleraustausch mit
Deutschland
Inhalt
Schul-Abteilungen
diverse Kulturveranstaltungen: RockKonzert, Musical-Aufführung, Theater,
Tanz, Malerei, Literatur; themenbezogen
Darbietung von Volksmusik, klassischer Musik und Pop-Musik durch
Schüler verschiedener Altersgruppen
Secundaria, Preparatoria, Kollegium
Aufbau der Ofrendas und Ausstellung
Primaria, Secundaria, Preparatoria
Besuch der Austauschgruppen in den
Familien und im Unterricht, gem.
Ausflüge & Besichtigungen; anschließend Rundreise
2 Gymnasien in Braunschweig
Secundaria
Kennenlernen von Land & Leuten
Projektbezogene Fahrten
Besuch der Partner-Gemeinde und Schule in San Antonio
Rayon
Vorbereitung auf des Deutschlandjahr
Primär-Prävention, Ich-Stärkung
Besuch einer Schule in Deutschland
2wöchiges Praktikum in einem Betrieb eigener Wahl; Präsentation für
die II°-Schüler
Planspiel einer UN-Debatte an der
UNAM
meist erfolgreiche Teilnahme am
UNAM-Wettbewerb: Vorstellung der
Arbeiten, Prämierung
Informationen über mexikanische
Universitäten
Informationen über deutsche Universitäten
Leichtathletik, Basketball, Volleyball,
Handball, Fußball
Unterbringung in Familien
Spendenlauf, Laufpensum zwischen
300m und 25km je nach Leistungsfähigkeit; Spendenvolumen $ 220.000
Primaria, Secundaria, Preparatoria
Secundaria
Preparatoria
Secundaria, Preparatoria
Secundaria, einige Prepa-Schüler,
einige Kollegen
Sec/Prepa
meist Preparatoria
Secundaria
Preparatoria
CCH V°- und VI°-Schüler; Lehrer
Abi-VI° schreiben Facharbeit
Preparatoria
Preparatoria; DAAD
Primaria, Secundaria, Preparatoria
Kindergarten, Primaria, Secundaria,
Preparatoria, Kollegium

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