Professionalisierung durch Praxisbezug im Lehr-Lern

Professionalisierung durch
Praxisbezug im Lehr-Lern-Labor
Florian Treisch, Susan Fried, Markus Elsholz, Thomas Trefzger
P1
Die Anwendung physikdidaktischen Wissens
im Lehr-Lern-Labor Seminar (Susan Fried)
Untersuchung der Professionellen Unterrichtswahrnehmung
im Lehr-Lern-Labor Seminar (Florian Treisch)
P2
Die Professionelle Unterrichtswahrnehmung
Theorietischer Hintergrund
Die Professionelle Unterrichtswahrnehmung beschreibt, wie Lehrerinnen
und Lehrer Unterrichtssituationen mit ihrem Wissen über bestimmte
Unterrichtskomponenten erkennen und beschreiben.
Physikdidaktisches Wissen befähigt Lehrkräfte
fachliche Inhalte zu strukturieren, zu erklären,
zu vernetzen und darzustellen.
Die Forschungsfragen
Die Forschungsfragen
1. Verbessert sich die Professionelle Unterrichtswahrnehmung der Studierenden
durch wiederholte Praxiserfahrungen und anschließender Reflexion im
Lehr-Lern-Labor Seminar?
1. Verändern sich Aspekte des physikdidaktischen Wissens
im Laufe des Lehr-Lern-Labors?
2. Welches Wissen nutzen die Studierenden, um ihre Experimentierstationen
zu konzipieren und die Durchführung mit Schulklasssen zu planen?
2. Verbessert sich die Professionelle Unterrichtswahrnehmung der Studierenden
durch wiederholte Praxiserfahrungen, anschließender Reflexion und
zusätzlicher Videoanalyse im Lehr-Lern-Labor Seminar?
Erhebung
Erfassung des fachdidaktischen Wissens:
- 20 Items zu pck aus dem Projekt KiL
- 13 Items zu themenspezifische Schülervorstellungen aus dem Projekt Diagnoser
Anwendung des physikdidaktischen Wissens:
- Erhebung über Logbucheinträge an drei Zeitpunkten
Das Messinstrument
Profes
sio
n
Ergebnisse
P1
P2
iss
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W
Lehr - Lern - Labor
ahrne
Erhebung
Pre
Erhebung
Post
Vorbereitungsphase
Ausarbeitung von
Experimentierstationen
und begleitenden Lernmaterialien
P3
Ak
ad
Studierende ohne Videoanalyse
Betreuung mehrerer
Schulklassen mit
anschießendem Feedback
(iterative Praxis)
Analyse durch Logbücher
und Videographie
t
p
e
z
em
n
o
isches Selbstk
Gesamt: N = 28
Videogruppe: N = 15
ohne Videoanalyse: N = 13
Struktur des
akademischen Selbstkonzepts
angehender Physiklehrkräfte (Markus Elsholz)
Selbstkonzept: Einschätzung eigener Fähigkeiten
- Mul�dimensionales, hierarchisches Konstrukt
- Reziproke Kopplung an akademische Leistungen
Hypothese
Analog zum Professionswissen diﬀerenziert sich das akademische Selbstkonzept (akSK)
angehender Physiklehrkrä�e in die Domänen Fachwissenscha� (akSK.CK),
Fachdidak�k (akSK.PCK) und Erziehungswissenscha�en (akSK.PK).
Erhebung
- Adap�on der Skalen zum akademischen Selbstkonzept
- Querschni� bei N=104 Studierenden (LA Physik) / Fachsemester M=5,5 SD=1,0
Anteil Frauen: 37,5% / LA für Gymnasien: 80,7% / Nebenfach Mathema�k:74%
- Reliabilität der Subskalen: akSK.CK: α =.90 / akSK.PCK: α =.90 / akSK.PK: α =.94
Ergebnisse
6.00
Geschlecht
weiblich
männlich
5.75
5.50
akSK.PCK
t - Test für verbundene Stichproben
Praxisphase
h
m
u
n
g
d
i
d
h
a
c
k
tisc
a
F
PK
P3
Studierende mit Videoanalyse
sw
icht
PCK
CK
Ergebnisse
r
ter
Motivationale, volitionale
und soziale Bereitschaften
und Fähigkeiten
kognitive Fähigkeiten
und Professionswissen
el
l
Un
Thema WS: Energie, SS: Optik
n
Professionelle
Handlungskompetenzen
e
e
N = 49, WS 14/15 = 18, SS 15 = 19, WS 15/15 = 12
Die Entwicklung der Professionellen
Unterrichtswahrnehmung wird mit dem
videobasierten Online-Tool Observer gemessen.
5.25
5.00
4.75
4.50
4.25
4.00
nein
ja
Studienbegleitendes Praktikum absolviert?
- 3-Faktoren-Modell (-> akSK.CK/PCK/PK) durch CFA bestä�gt.
- Signiﬁkante Korrela�onen zwischen akSK.CK und aksSK.PCK (.250*)
bzw. akSK.PCK und akSK.PK (.403**).
Literatur
- Hinweis auf nega�ve Korrela�on zw. akSK.CK und akSK.PK
- Ergebnisse der Regressionsanalyse sprechen
für Validität des Konstrukts
- Interessante Wechselwirkung zw. Geschlecht
und Praxiserfahrung
Literaturverzeichnis
Professionelle Unterrichtswahrnehmung
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