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SchriftalsMaterialimKunstunterrichtderGrundschule:EinedidaktischeundästhetischeAnalyse
desPotenzialsvonVisuellerPoesieimKunstunterrichtderGrundschule.
InaTietjen
DerBeitragistimRahmenderVeranstaltung„KolloquiumzurMasterarbeit“vonProf.Dr.EvaSturmimSommersemester2014entstanden.DasSeminarrichtetesichanStudierendedesMasterstudiengangsKunst(M.Ed.Grund-und
Hauptschule)amInstitutfürKunstundvisuelleKulturderFakultätIII,Sprach-undKulturwissenschaften.
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AusführlichesAbstract
VisuellePoesiekombiniertSchrift-undBildelemente.SiebietetdaherAnlass,siealsGegenstand eines fächerübergreifenden Unterrichts in den Fächern Deutsch und Kunst zu
prüfen. Als Unterrichtsthema kann sie Schüler_innen die Chance bieten, Schrift als GestaltungsmittelimKunstunterrichtzuerprobenundsodieÄsthetikvonSchriftzuerkennen.FernerkannsieeinMitteldarstellen,umdieSchreibkompetenzenvonGrundschüler_innen zu erweitern und ihre Schreibmotivation zu stärken. Eine Beschäftigung mit
VisuellerPoesiekannsomiteintieferesVerständnisbeiderZeichensysteme,derersiesich
bedient,herbeiführen.
DieVisuellePoesiehatjedochtrotzdieserChancenfürdenKunst-undDeutschunterricht
bisherkaumEinzugindenGrundschulunterrichtgehalten.DaherwirdindieserMasterarbeit unter dem Titel „Schrift als Material im Kunstunterricht der Grundschule: Eine
didaktische und ästhetische Analyse des Potenzials von Visueller Poesie im Kunstunterricht der Grundschule“ die Visuelle Poesie als Teil des Grundschulunterrichts diskutiert.
These dieser Arbeit ist, dass der Visuellen Poesie, wird sie in einer vierten Grundschulklassethematisiert,eingroßesPotenzialsowohlfürdenKunst-alsauchfürdenDeutschunterrichtinnewohnt.
Um die große Bandbreite von Visueller Poesie aufzuzeigen, werden in dieser Arbeit
exemplarischdreiKünstler_innennäherbetrachtet,dieverschiedeneZugangsweisenzur
Visuellen Poesie verdeutlichen sollen. Eugen Gomringer, Carlfriedrich Claus und Safiye
Can sind Künstler_innen der Visuellen Poesie, die sich dadurch auszeichnen, dass ihre
Werke die Schüler_innen sowohl faszinieren und motivieren als auch fordern können.
Wie das Unterrichtsthema Visuelle Poesie in einer vierten Grundschulklasse umsetzbar
wäre,wirdanhandverschiedenerHerangehensweisenverdeutlicht.Hierzuwerdenunterschiedliche kunstpädagogische Positionen herangezogen, anhand derer ein möglicher
UmgangmitVisuellerPoesieimKunstunterrichtaufgezeigtwird.
DieVisuellePoesiewirdimZugedieserMasterarbeitanhandihrerunterschiedlichenZeichen analysiert. Bezüglich der Zeichen der bildenden Kunst und der Poesie und die mit
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ihnen verbundenen Wirkungen liegen zwei disparate Positionen vor, welche im Verlauf
der Masterarbeit vorgestellt und diskutiert werden. Die These, dass die Wirkungsweise
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beider Zeichensysteme gleichgesetzt ist, vertritt beispielsweise Horaz. Lessing hingegen
istgegensätzlicherAnsichtundlehntdieGleichrangigkeitderbeidenKünsteab.„AnStelle einer Ästhetik der Universalisierung fordert er eine medienbezogene Differenzierung
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derKünste.“ InderVisuellenPoesiewerdennunbeideMedien,sowohlSchriftalsauch
Bild, als Mittel der Gestaltung kombiniert. Künstler_innen der Visuellen Poesie können
sichsomitzweierleiZeichensystemebedienen.
WieHorazkönnenSchüler_innen,diesichmitVisuellerPoesieauseinandersetzen,zuder
Meinung gelangen, dass Schrift und Bild in ihrer Wirkung ähnlich sind. Ebenso wäre
denkbar,dassdieSchüler_innenerkennen,dassbeideMedienihrejeweiligenPotenziale
in sich bergen, wie Lessing dies darlegt. In beiden Fällen haben die Schüler_innen die
Möglichkeit, ein tieferes Verständnis der Wirkungsweisen der unterschiedlichen Medien
zuerlangen.
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Literatur
2.1 DemAbstractzugrundeliegendeLiteratur
Aissen-Crewett,M.(2003).KunstunterrichtinderGrundschule.Braunschweig:Westermann.
Arnold,H.L.(1997).VisuellePoesie.München:EditionText+Kritik.
Bäbler,B.(2009).LaokoonundWinckelmann:StadienundQuellenseinerAuseinandersetzungmitderLaokoongruppe.InD.Gall&A.Wolkenhauer(Hrsg.),Laokoonin
LiteraturundKunst(S.228-241).Berlin:deGruyter.
Dencker,K.P.(1972).Text-Bilder.VisuellePoesieinternational.VonderAntikebiszurGegenwart.Köln:DuMont.
Dencker,K.P.(2011).OptischePoesie.VondenprähistorischenSchriftzeichenbiszuden
digitalenExperimentenderGegenwart.Berlin:DeGruyter.
Ernst,U.(1991).KonkretePoesie.InnovationundTradition.Wuppertal:BergischeUniversität–GesamthochschuleWuppertal.
Ernst,U.(1992).DieEntwicklungderoptischenPoesieinAntike,MittelalterundNeuzeit.
InU.Weisstein(Hrsg.),LiteraturundbildendeKunst.EinHandbuchzurTheorie
undPraxiseineskomparatistischenGrenzgebietes(S.135-151).Berlin:Schmidt.
Faust,W.M.(1987).BilderwerdenWorte.ZumVerhältnisvonbildenderKunstundLiteratur.VomKubismusbiszurGegenwart.Köln:DuMont.
Giuliani,L.(1996).LaokooninderHöhledesPolyphem.Poetica,28,S.1-47.
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Vgl.NorbertSchneider(2011):GeschichtederKunsttheorie.VonderAntikebiszum18.Jahrhundert.Köln:Böhlau,S.47.
2
MonikaSchrader(2005):Laokoon–„einevollkommeneRegelderKunst“.ÄsthetischeTheorienderHeuristikinderzweiten
Hälftedes18.Jahrhunderts:Winckelmann,(Mendelssohn),Lessing,Herder,Schiller,Goethe.Hildesheim:GeorgOlms,S.55.
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(Hrsg.),KunstpädagogikimProjektderallgemeinenBildung(S.61-73).München:
kopaed.
Gomringer,E.(1996).VisuellePoesie.Stuttgart:Reclam.
Gomringer,E.(1972).KonkretePoesie.Stuttgart:Reclam.
Haas,W.(1990).SprachtheoretischeGrundlagenderKonkretenPoesie.Stuttgart:HansDieterHeinz.
Lessing,G.E.&Vollhardt,F.(Hrsg.)(2012).LaokoonoderÜberdieGrenzenderMalereiund
Poesie:Studienausgabe.Stuttgart:Reclam.
Limper,B.(2013).InterdisziplinaritätundÄsthetischeBildunginderGrundschule.Müchen:
kopaed.
Maltrovsky,E.(2004).DieLustamTextinderbildendenKunst.FrankfurtamMain:Peter
Lang.
Peez,G.(Hrsg.)(2011).KunstinderGrundschulefächerverbindend:Unterrichtsbeispiele
undMethoden.Baltmannsweiler:Schneider.
Plotke,S.(2009).GereimteBilder.VisuellePoesieim17.Jahrhundert.München:Wilhelm
Fink.
Schneider,N.(2011).GeschichtederKunsttheorie.VonderAntikebiszum18.Jahrhundert.
Köln:Böhlau.
Schrader,M.(2005).Laokoon–„einevollkommeneRegelderKunst“.ÄsthetischeTheorien
derHeuristikinderzweitenHälftedes18.Jahrhunderts:Winckelmann,(Mendelssohn),Lessing,Herder,Schiller,Goethe.Hildesheim:GeorgOlms.
Straßner,E.(2002).Text-Bild-Kommunikation.Bild-Text-Kommunikation.Tübingen:Max
Niemeyer.
Ströbel,K.(2013).WortreicheBilder.ZumVerhältnisvonTextundBildinderzeitgenössischenKunst.Bielefeld:transcript.
Szarota,E.M.(1959).Lessings»Laokoon«.EineKampfschriftfüreinerealistischeKunst
undPoesie.Weimar:Arion.
Uhlig,B.(2005).KunstrezeptioninderGrundschule.München:kopaed.
2.2 WeiterezentraleLiteraturderMasterarbeit
Kämpf-Jansen,H.(2000).ÄsthetischeForschung.AspekteeinesinnovativenKonzeptes
ästhetischerBildung.InM.Blohm(Hrsg.),Leerstellen.PerspektivenfürästhetischesLerneninderSchule(S.83-114).Köln:Salon.
Kämpf-Jansen,H.(2006).ÄsthetischeForschung–FünfzehnThesenzurDiskussion.InM.
Blohm,C.Heil,M.Peters,A.Sabisch&F.Seydel(Hrsg.),ÜberÄsthetischeForschung.LektürezuTextenvonHelgaKämpf-Jansen(S.33-38).München:kopaed.
Maset,P.(2005).ÄsthetischeOperationenundkunstpädagogischeMentalitäten.InK.-J.
Pazzini,W.Legler,T.Meyer&E.Sturm(Hrsg.),ReiheKunstpädagogischePositionen(10).Hamburg:UniversityPress.
Otto,G.&Otto,M.(1987).Auslegen.ÄsthetischeErziehungalsPraxisdesAuslegensin
BildernunddesAuslegensvonBildern.Seelze:Friedrich.
Otto,G.(1998a).LernenundLehrenzwischenDidaktikundÄsthetik.Bd.2.SchuleundMuseum.Seelze:Kallmeyer.
Otto,G.(1998b).LernenundLehrenzwischenDidaktikundÄsthetik.Bd.3.Didaktikund
Ästhetik.Seelze:Kallmeyer.
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Peters,M.(2005).PerformativeHandlungenundbiografischeSpureninKunstundPädagogik.InK.-J.Pazzini,W.Legler,T.Meyer&E.Sturm(Hrsg.),ReiheKunstpädagogischePositionen(11).Hamburg:UniversityPress.
ZurvollständigenAbschlussarbeitgelangenSieunter:
http://openjournal.uni-oldenburg.de/downloads_forsch/Masterarbeit_Visuelle_Poesie.pdf
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