Poster - Universität Hildesheim

PROJEKTBÖRSE
Henrik Lüpke & Vicky Pfitzner
Fachbereich 4
Wirtschaftswissenschaft und ihre Didaktik
Stiftung Universität Hildesheim
Projektband Wirtschaft
Ist die Motivation von SchülerInnen abhängig
von der Unterrichtsmethode?
Theoretischer Hintergrund
Unterrichtsexperimente in der ökonomischen Bildung sollen u.a. die Kompetenzen von SchülerInnen fördern (Barzel, Reinhoffer, &
Schrenk, 2012). In der Literatur herrscht über die Wirksamkeit von Unterrichtsexperimenten sowie über die Vor- und Nachteile des
handlungsorientierten Lernens jedoch eine starke Uneinigkeit (z.B. Jenewein, 2010). Zwar wurde im Hochschulbereich bereits
nachgewiesen, dass Experimente Studierende aktivieren und motivieren (Haus, 2009), jedoch fehlen in Bezug auf den
Ökonomieunterricht fundierte Ergebnisse. Über die Auswirkungen von Unterrichtsexperimenten und anderen handlungsorientierten
Unterrichtsmethoden auf SchülerInnen im Vergleich zum herkömmlichen Frontalunterricht ist noch wenig bekannt (ebd.). Im Rahmen
des Praxissemesters wurde deshalb mit einer neunten Klasse ein Unterrichtsexperiment zum Thema „Betriebsrat“ durchgeführt, in dem
es darum ging, einen eigenen Betriebsrat zu gründen.
Fragestellung
Hypothese
Welche Auswirkungen hat handlungsorientierter Unterricht
(z.B. Unterrichtsexperimente) im Vergleich zum
Frontalunterricht auf die Lernmotivation und Aktivierung
von SuS in der ökonomischen Bildung?
Motivation der SuS im HU > Motivation der SuS im FU
Motivation (I + TA)
Methode & Vorgehensweise
STICHPROBE: SuS (N=30) aus zwei neunten Hauptschulklassen
FRAGEBOGEN: Items zu Tätigkeitsanreizen (TA) (basierend auf
Rheinberg, 2008), Interesse (I), freiwillige Auseinandersetzung
mit ökonomischen Themen außerhalb der Schule. Beurteilung
aller Items auf einer fünfstufigen Skala.
DURCHFÜHRUNG: ca. wöchentliche Befragung der SuS am Ende
der Unterrichtsstunde.
ANALYSE: Deskriptive Statistiken (MW, Md, Mo, s, Gruppenvergleiche (abhängig verbundener t-Test & nicht parametrisch)
Erste Ergebnisse
Die
N
Mittelwert (MW)
Standardabweichung (S)
,536
,428
,539
Die Motivation (I + TA) der SuS ist im handlungsorientierten
Unterricht nicht signifikant höher als im Frontalunterricht.
Dies ist mit einem t-Test für verbundene Stichproben
getestet worden. Der Test prüft, ob die jeweiligen
Variablenpaare, Interesse (FU) und Interesse (HU) sowie
Tätigkeitsanreiz (FU) und Tätigkeitsanreiz (HU), in ihrer
Grundgesamtheit identisch sind. Der p-Wert weist für das
Interessenpaar einen Signifikanzwert von 0,255 und für das
Tätigkeitsanreizpaar einen Wert von 0,511 aus. Damit sind
beide Paare in ihrer Gesamtheit identisch.
Literatur
MW
13.04. (FU) 27.04. (HU) 04.05. (FU) 18.05. (FU) 22.06. (FU) 29.06. (HU)
2,87
2,87
2,70
2,90
2,71
2,96
Motivation
3
2,9
2,8
2,7
2,6
2,5
13.04. (FU) 27.04. (HO) 04.05. (FU) 18.05. (FU) 22.06. (FU) 29.06. (HO)
MW
Abb. 1: Motivation
Diskussion
Interesse
Tätigkeitsanreiz
FU
HU
FU
HU
30
29
30
29
2,49
2,54
3,17
3,23
,423
HU = Handlungsorientierter Unterricht
FU = Frontalunterricht
SuS = Schülerinnen und Schüler
LIMITATIONEN: Die kleine Stichprobe und die Durchführung in
lediglich einem Schulzweig schränkt die Generalisierbarkeit
ein. Außerdem wird die Motivation der SuS auch von anderen
Faktoren beeinflusst (z.B. von den Lehrkräften), die in
weiteren Studien kontrolliert werden sollten.
FAZIT: Die Motivation der SuS bei handlungsorientierten
Unterrichtsmethoden steigt im Vergleich zum herkömmlichen
Frontalunterricht nicht. Die Hypothese wurde widerlegt.
IMPLIKATIONEN: Zukünftig sollten weitere Studien mit
Kontrollgruppen in weiteren Schulzweigen und mit größeren
Stichproben durchgeführt werden. Für Lehrkräfte bedeutet
das Ergebnis jedoch nicht, dass sie auf handlungsorientierten
Unterricht verzichten sollten. Je nach Lerngruppe können
unterschiedliche Unterrichtsmethoden motivierend wirken,
allerdings ist weitere Forschung nötig, um die Bedingungen
motivierender Wirkungen zu klären.
Barzel, B., Reinhoffer, B., & Schrenk, M. (2012). Das Experimentieren im Unterricht. In B. Barzel, W. Rieß, A.M. Wirtz (Hrsg.), Experimentieren im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterricht. Schüler lernen wissenschaftlich denken und arbeiten, 103-110. Münster: Waxmann.
Haus, A. (2009). Classroom Experiments. Ökonomische Experimente als Unterrichtsmethode. Schwalbach: Wochenschau Verlag.
Jenewein, K. (2010). Handlungsorientiertes Lernen in der Berufsbildung. Lernen & Lehren. Elektrotechnik-Informatik und Metalltechnik, 98(25), 53-55. Zugriff unter
http://lernenundlehren.de/heft_dl/Heft_98.pdf#page=15
Rheinberg, F. (2008). Motivation. 7. Aufl. Stuttgart: Kohlhammer.

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