Regionale Fortbildung zum Bildungsplan 2016 RP Stuttgart Martin Glatt Leistungsmessung und Üben nach dem Bildungsplan 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Frühjahr 2016 Klassenarbeit 3 6 Pontes 7 - 9 60 Min. April 2017 Übersetzung Spannung und Entspannung im alten Rom. Aulus et Davus vident Callimorphum et Alumnum in arena esse. Hic gladio, ille tridente pugnat. Spectatores gaudent Alumnum nunc humi iacere neque surgere. Iudicium tridens, ntis m Dreizack imperatoris exspectant. Postea amici thermas intrant. Homines palaestram magno clamore explent. In natationem eunt. Tum Aulus: „Petimusne theatrum?“ Ibi sunt multi homines. Audiunt Colaphum: „Tu, Dave, ruri misere vivis et ibi labori tuo studere debes. Ego iucunde vivo.“ Spectatores rident. Aufgaben 1. Sprachkompetenz: Dative, Ablative und Adverbien zusammenstellen (10 VP) Lege eine Tabelle mit drei Spalten für Dative, Ablative und Adverbien an. Stelle in diesen Spalten insgesamt 10 Formen aus dem Formenpool zusammen. Wenn eine Form zu zwei Spalten passt, muss sie auch in beide Spalten eingetragen werden. Formenpool: ridere iucunde senatore esse Marce improbe fortunis secutoris illis vestis huic valde consilia amicā cogita postea 2. Textkompetenz: Pendelmethode anwenden (9 VP) Das folgende Beispiel zeigt die Übersetzungsschritte der Pendelmethode: Nunc imperator cunctis gladiatoribus signum pugnae dat. 1 3 4 5 2 Übernimm die folgenden Sätze in dein Heft und wende wie im Beispiel die Pendelmethode auf sie an. Die Übersetzung eines AcI gilt als ein Übersetzungsschritt. a) Colaphus magnus tandem ianuam aperit. b) Alumnus Callimorphum humi iacere gaudet. c) Colaphus filium domini corrumpit. 3. Kulturkompetenz: Unterhaltung früher und heute vergleichen (9 VP) © A. van Loon © R. Bartz Vergleiche die Unterhaltung in einem Amphitheater mit der Unterhaltung in einem Fußballstadion (Programm, Darsteller, Zuschauer usw.). Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Regionale Fortbildung zum Bildungsplan 2016 RP Stuttgart Martin Glatt Leistungsmessung und Üben nach dem Bildungsplan 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Dimensionierung Umfang und Zeit der 3. Klassenarbeit September Oktober November Sequenz 1 (Lektionen 1 – 4): Zeitreise ins alte Rom Lektionen 1 – 3 (6 Wochen) Tr,Ka,R (2 W.) Dezember Januar Februar März Sequenz 2 (Lektionen 5 – 9): Spannung und Entspannung im alten Rom Lektionen 4 – 6 (6 Wochen) Tr,Ka,R (2 W.) Lektionen 7 – 9 (6 Wochen) 1 Tr,Ka,R (2 W.) April Mai Juni Juli Sequenz 3 (Lektionen 10 – 13): Mythos und Frühgeschichte Roms Lektionen 10 – 12 (6 Wochen) Tr,Ka,R L. 13 (2 W.) (2 W.) Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Konzeption Welche Kompetenzen werden überprüft? Die prozessbezogenen Kompetenzen beschreiben die allgemeinen Bildungsziele der Fächer und stellen die individuelle Kompetenzentwicklung des Kindes und Jugendlichen, also den gesamten Bildungsprozess in den Mittelpunkt. Hierbei werden beispielsweise auch personale und soziale Aspekte des Kompetenzbegriffs in den Blick genommen. Die prozessbezogenen Kompetenzen sind nicht an einzelne Inhalte gebunden und zeigen auf, welche übergeordneten Kompetenzen für ein Fach in der Regel am Ende des jeweiligen Bildungsganges vorhanden sind, also am Ende der Grundschule, beim Hauptschul- bzw. Werkrealschulabschluss, beim Mittleren Bildungsabschluss der Realschule oder beim Abitur. Die Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen zeigen die Kompetenzentwicklung an einzelnen Bildungsabschnitten (beispielsweise nach den Klassen 1/2 oder 5/6) und konkreten Inhalten auf. Die Inhalte sind gegenüber dem Bildungsplan 2004 deutlich präzisiert worden. Die Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen sind ergebnisorientiert, legen das Können und Wissen – und dabei auch die Inhalte – fest, die zu einem bestimmten Zeitpunkt von den Schülerinnen und Schülern nachzuweisen sind und damit auch einer Überprüfung zugänglich gemacht werden können. Einführungstext Bp 2016 => nur Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen werden überprüft Gegenstand der Leistungsmessung alle fünf BildungsplanArbeitsbereiche sind Gegenstand der Leistungsmessung Es gibt keine Einschränkung der Standards. Es geht nicht um alles oder nichts, sondern um ein Maß. Gegenstand: In welchem Maß sind die vermittelten Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen vorhanden? Es geht um die im Unterricht vermittelten Standards. Planung der Leistungsmessung vor dem Unterricht 2 Konzeption alle drei BildungsplanAnforderungsbereiche gehören zur Leistungsmessung Operatoren … Standards legen fest, welchen Anforderungen die SuS gerecht werden müssen. Daher werden Operatoren in der Regel nach drei Anforderungsbereichen (AFB) gegliedert: • Reproduktion (AFB I) • Reorganisation (AFB II) • Transfer / Bewertung (AFB III) Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Konzeption Gütekriterien der Leistungsmessung Binnendifferenzierung oder Gruppenarbeit ist bei Leistungsmessung nicht möglich Die Leistungsmessung muss aussagekräftig messen. 4. Operatoren analysieren/untersuchen anwenden/nutzen begründen belegen (be-)nennen beschreiben bestimmen II, III II II, III II I, II I, II I, II Ergebnis der Leistungsmessung muss unabhängig vom Lehrer sein. Gütekriterien: Objektivität, Reliabilität, Validität Verwendung einheitlicher Korrekturrichtlinien Die Leistungsmessung muss durch klare Aufgabenstellungen zuverlässig messen. Verwendung bekannter Operatoren Konzeption Pädagogische Aspekte der Leistungsmessung angemessenes Bewertungsgewicht der Teilaufgaben (z.B. Ü zu A = 2 zu 1) interessante Aufgabenstellungen (z.B. Überprüfungsmöglichkeit, Bilder) Schulische Leistungsmessungen können motivierend oder demotivierend durchgeführt werden. Vermeidung von Zeitnot Leistungsmessung ist nicht nur rückwärtsgewandt, sondern auch zukunftsrelevant. Pädagogische Aspekte: Vorbereitung lohnt sich Alter der Prüflinge Motivation Vermeidung einer Überforderung (z.B. enge Anlehnung an das Schulbuch) 3 Leistungsmessung soll das Prüfungsgebiet möglichst breit erfassen (z.B. Übersetzung umfasst alle Lektionsthemen) 6-Klässler sind etwa 11 Jahre alt. Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen: Wortschatz: Vokabeln 1 – 9, Präpositionen, petere, Pronomina Formenlehre: Ablativ, Dativ, hic und ille, ire, Adverbien auf –e Satzlehre: Ablativfunktionen, AcI, Dativfunktionen Texte und Literatur: (einfache sprachliche Mittel erkennen, Sprech- und Erzählsituation unterscheiden,) Pendelmethode anwenden Antike Kultur: Thermen, Amphitheater, Theater in Rom Klassenarbeit 3 6 Pontes 7 - 9 60 Min. April 2017 Übersetzung (2/3 Gewicht) (Text zu Thermen, Amphitheater und Theater) Wortschatz: Vokabeln 1 – 9, Präpositionen, petere, Pron. unt. Formenlehre: Dativ u. Ablativ, hic u. ille, ire, Adverbien auf –e Satzlehre: Dativ- und Ablativfunktionen, AcI Texte und Literatur: Pendelmethode anwenden => Anforderungsbereich III Aufgaben (1/3 Gewicht) (Aufgaben zu Lektion 7 bis 9) Formenlehre: Dativ u. Ablativ, hic u. ille, ire, Adverbien auf –e Satzlehre: Dativ- und Ablativfunktionen, AcI Texte und Literatur: Pendelmethode anwenden Antike Kultur: Thermen, Amphitheater, Theater => Anforderungsbereich I und II 4 Ka Ka Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Ka Gegenstand der Übersetzung: Bildungsplanstandards Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Wortschatz 64 Wörter aus den Lektionen 1-9 (darunter 8 Namen u. eine Wortangabe), 1 Präposition (L7), 1 kontextgemäße Übersetzung v. petere (L8) Formenlehre 4 Ablative (L7), 1 Form von ire (L7), 2 Demonstrativpronomina hic, ille (L8), 1 Dativ (L9), 2 Adverbien auf –e (L9) Satzlehre 3 Ablative als adverbiale Bestimmung (L7), 2 AcI als satzwertige Konstruktion (L8), 1 Dativ als Objekt (L9) Texte und Literatur Pendelmethode anwenden (L9) Ka Gegenstand der Übersetzung: Bildungsplanstandards Operatoren übersetzen 5 zielsprachenorientiert und sprachrichtig wiedergeben II, III Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Pädagogische Aspekte bei der Übersetzung: Vermeidung einer Überforderung Ka Lektionstext 8 Pädagogische Aspekte bei der Übersetzung: Vermeidung einer Überforderung Ka Lektionstext 7 6 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Ka Pädagogische Aspekte bei der Übersetzung: Vermeidung einer Überforderung Lektionstext 9 Gegenstand der Aufgaben: Bildungsplanstandards Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Formenlehre 4 Ablative (L7), 3 Dative (L9), 3 Adverbien auf -e (L9) Texte und Literatur Satzerschließungsmethoden … zunehmend selbstständig anwenden Pendelmethode (L9) Antike Kultur Sie vergleichen römische Lebensformen mit der eigenen Lebenswelt Kolosseum (L8) 7 Ka Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Ka Gütekriterien bei den Aufgaben: Reliabilität Operatoren zusammenstellen anwenden vergleichen Begriffe/Elemente nach vorgegebenen oder selbst erarbeiteten Gesichtspunkten sammeln einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf eine neue Problemstellung beziehen und zu deren Lösung und zum Erreichen von Zielen einsetzen Gemeinsames und Unterschiedliches herausarbeiten und gegenüberstellen; gewichtend ein Ergebnis formulieren Pädagogische Aspekte bei den Aufgaben: interessante Aufgabenstellung I, II II II, III Pädagogische Aspekte - interessante Aufgabenstellungen (z.B. Überprüfungsmöglichkeit) - interessante Aufgabenstellungen (z.B. Bilder) - Vermeidung einer Überforderung durch enge Anlehnung an das Schulbuch 8 Ka Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Pädagogische Aspekte bei Aufgabe 1: Vermeidung einer Überforderung Ka L7 Sb59 L8 Sb64 L9 Sb71 Pädagogische Aspekte bei Aufgabe 2: Vermeidung einer Überforderung Ka L9 Sb71 Methoden Sb116f 9 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Pädagogische Aspekte bei Aufgabe 3: Vermeidung einer Überforderung Ka L7 Sb57 L9 Sb69 Checkliste für die Klassenarbeit Nr. 3 (L. 7 – 9) Wenn du bei folgenden Fragen Ja ankreuzen kannst, bist du auf die Klassenarbeit gut vorbereitet. Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen Wortschatz: Formenlehre: Satz lehre: Texte: Antike Kultur: Ich kann die Lernformen und Bedeutungen der Vokabeln der Lektionen 1 bis 9 nennen. Ich kann zu Substantiven, Adjektiven und Pronomen den Dativ und Ablativ bilden, hic und ille deklinieren, ire konjugieren und Adverbien auf –e bilden. Ich kann ein Nomen im Dativ oder Ablativ in einem Text übersetzen. Ich kann einen AcI erkennen und übersetzen. Ich kann die Pendelmethode anwenden. Ich kann Thermen, Amphitheater und Theater beschreiben und die Form der Unterhaltung in diesen Gebäuden miteinander vergleichen. 10 ja halbwegs nein Üben Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Üben Übungswoche vor Ka: Üben im Unterricht mit dem Arbeitsheft und Bewegungsspielen Lösungen nur auf Lehrerbuch-CD und im „Digitalen Unterrichtsassistent“ Üben Übungswoche vor Ka: Üben im Unterricht mit dem Arbeitsheft und Bewegungsspielen 11 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Üben Übungswoche vor Ka: Üben im Unterricht mit dem Arbeitsheft und Bewegungsspielen Üben Übungswoche vor Ka: Üben im Unterricht mit dem Arbeitsheft und Bewegungsspielen 12 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Üben Übungswoche vor Ka: Üben im Unterricht mit dem Arbeitsheft und Bewegungsspielen Üben Übungswoche vor Ka: Üben im Unterricht mit dem Arbeitsheft und Bewegungsspielen 13 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Üben Übungswoche vor Ka: Übersetzung und Übungen nach Abschluss der Lektionensequenz 5–9 im Sb Lösungen nur auf Lehrerbuch-CD Üben Fakultativ zu Hause: Selbstevaluation nach Sequenzabschluss im Sb Lösungen im Sb enthalten (S. 133 f) 14 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion Üben Fakultativ zu Hause: Vorbereitungsübungen in„Fit für Tests und Klassenarbeiten“ Lösungen im Heft Auf weiteren zwei Seiten wird das GB wiederholt Üben Fakultativ zu Hause: Vorbereitungsklassenarbeit in „Fit für Tests und Klassenarbeiten“ Lösungen im Heft 15 Leistungsmessung und Üben 2016 am Beispiel einer Schulbuchlektion O Fortuna, velut luna statu variabilis! 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