Wortschatzarbeit – neuere Perspektiven und schulische Praxis

Wortschatzarbeit – neuere Perspektiven
und schulische Praxis
Gliederung:
1) Einleitung: Der fachliche Anspruch
2) Diagnose: Die Probleme der Wortschatzarbeit
3) Praxis: Ansätze zur Lösung
Folie 1
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
Wortschatzarbeit – ein Kampf „gegen das
Vergessen wie gegen Windmühlenflügel“ ?
Folie 2
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
Kompetenzerwartungen der Kernlehrpläne
- Ende der Stufe 6: 400 – 450 Wörter
- Ende der Stufe 8: 1100 – 1200 Wörter
- Ende der Stufe 9: 1400 Wörter (Grundwortschatz)
- EF/Q-Phase: „Wortschatz themen- und autorenspezifisch erweitern und sichern“
=> Kluft zwischen Anspruch und Wirklichkeit
Folie 3
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
a) Niedrige Frequenz vieler Wörter im LU
Folie 4
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
a) Niedrige Frequenz vieler Wörter im LU
Beispiele aus dem Cursus (Ausgabe A):
-
obtinere: 1x (Lernbedeutung „behaupten“
fehlt im Lektionstext)
-
frangere, fundere, tempestas: 2x
-
offendere: 4x
Folie 5
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
contendere - „sich anstrengen; eilen; kämpfen;
behaupten“
- kämpfen: 2x (vier bzw. sieben Lektionen später)
- eilen: 3x
- sich anstrengen: 1x
- behaupten: fehlt in allen Lektionstexten
Folie 6
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
turdus ?
sentis ?
muria ?
Bedeutungsangaben nach R. Vischer:
Drossel, Dornstrauch, Salztunke
Folie 7
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
b) semantische Breite lateinischer Vokabeln
Beispiel: consulere
- m. Dativ: „sorgen für“
- m. Akkusativ: „befragen“
- absolut oder mit de + Ablativ: „beraten,
beschließen“
ius, iuris, n. =
?????
Folie 8
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
c) Fehlen von Wortgleichungen
Beispiel: vindicare
Grundkonzept: vim dicare - Gewalt androhen
Differenzierungen:
- servum vindicare - befreien
- in servum vindicare - bestrafen
- hortum vindicare - beanspruchen
Folie 9
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
d) Wort und Konzept oder Sache
"Wenn die Ballons platzen würden, dann wäre nichts zu
hören, da alles zu weit weg vom richtigen Stockwerk wäre.
Auch ein geschlossenes Fenster würde verhindern, daß man
etwas hört, da die meisten Gebäude gut isoliert sind. Da die
ganze Operation von einem ständigen Zufluß elektrischen
Stroms abhängig ist, würde auch eine Unterbrechung in der
Mitte des Drahts ein Problem verursachen. Natürlich, der
Bursche könnte auch rufen, aber die menschliche Stimme ist
nicht stark genug, so weit zu tragen. Ein zusätzliches Problem
ist, daß eine Saite des Instruments reißen könnte. Dann wäre
keine Begleitung der Mitteilung gegeben. Es ist klar, daß die
beste Situation bei einer verringerten Distanz gegeben wäre.
Dann gäbe es weniger potentielle Probleme. Bei direktem
Kontakt können nur wenige Dinge schief gehen."
Folie 10
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
I. Gründe für die Wortschatzprobleme im
Lateinunterricht
Folie 11
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
II. Praktische Hinweise
a) im Unterricht
1. Einführung der Wörter
- kein Lernen auf Vorrat
- Einführung im Textzusammenhang
- Nutzung intra- und intersprachlicher Bezüge
- Verknüpfung auditiver, visueller und motorischer
Repräsentationen
- möglichst häufige Präsenz der neuen Vokabeln
im Unterricht
- Vernetzung (Sachfelder etc.)
Folie 12
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
II. Praktische Hinweise
a) im Unterricht
2. Übung und Vertiefung
- explizite Unterrichtszeit für die Einübung des
Wortschatzes
- Nutzen der Übungsangebote und materialien der Lehrbücher
- Nutzung verschiedener, auch spielerischagonaler Übungsformen
- Latine loqui
Folie 13
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
II. Praktische Hinweise
b) bei der Beratung von Eltern und Schülern
1. Vermittlung verschiedener Methoden des
Vokabellernens
- pingendo
- cantando
- movendo
- pontificiendo
- componendo
- narrando
- Lernsoftware wie Phase 6
- Karteikarten
Folie 14
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
II. Praktische Hinweise
b) bei der Beratung von Eltern und Schülern
2. Tipps zum effektiven Lernen
- besser häufiger kurz als einmal lang gelernt
- Multitasking als Lernverhinderer
- Meiden von Reizüberflutung (Gehirn im
„Standby-Modus“)
- Phasen der Ruhe oder Sporteinheiten zur
Verarbeitung
Folie 15
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
II. Praktische Hinweise
b) bei der Beratung von Eltern und Schülern
3. Bedeutung der Eigenverantwortung für
den Lernprozess
4. Beratung von Eltern und Schülern in
Kooperation mit den Fachschaften der
modernen Fremdsprachen
Folie 16
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
II. Praktische Hinweise
Schlussfolgerung:
Optimal ist
möglichst viel Zeit für die Wortschatzarbeit im Unterricht +
intensive Lernberatung von Schülern und Eltern +
Augenmaß im Umgang mit den Defiziten.
Folie 17
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)
Ut desint vires, tamen est laudanda voluntas!
(Ovid, Epistulae ex Ponto III, 4, 79)
Folie 18
Dr. Tom van de Loo, Wortschatzarbeit (1.10.15, Universität Bielefeld)

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