1 Praxisorientierter Wegweiser zur Bestimmung des Lese-Rechtschreibniveaus sowie zur Bestimmung des Förderbedarfes Autorinnen: Selma-Maria Behrndt und Heidemarie Hoffmann Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Lese-Entwicklungsstufen Heft 1 in der Heftreihe Autorinnen: Selma-Maria Behrndt und Heidemarie Hoffmann Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Rechtschreibentwicklungsstufen Heft 4 in der Heftreihe erschienen in der Heftreihe: Kompendium Zum Abbau von Schwierigkeiten beim Lesen und beim Rechtschreiben Eigenverlag Greifswald/ Rostock. Hrsg.: S.-M.-Behrndt, H. Hoffmann, E. Koschay Diese zwei Werke in der Heftreihe geben praktisch-theoretische Hilfestellungen bei der Einschätzung des Lernstandes eines Kindes im Schriftsprachlernprozess. Wegweiser auf den Lese- bzw. Rechtschreibentwicklungsstufen erleichtern sowohl die immanente prozessbegleitende Diagnostik der Schriftsprachkompetenz eines Kindes als auch die Erstellung eines Förderplanes und damit die Einleitung von entsprechenden Fördermaßnahmen. Behrndt, S.-M./ Hoffmann, H.: Auszüge aus: „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den LeseEntwicklungsstufen“ sowie aus „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Rechtschreibentwicklungsstufen“ 2 Im Heft 1 steht die Leseentwicklung im Vordergrund. Beobachtungen als Fragestellungen mit Sicht auf die vom Kind eingesetzten Lesestrategien führen im Rahmen von Wegweisern zur Bestimmung des LeseEntwicklungsniveaus und des sich daraus ergebenden Förderbedarfs. Die Wegweiser sind in die Lese-Entwicklungsstufen eingebettet. Die Lese- Entwicklungsstufen werden von allen Kindern durchlaufen, jedoch in unterschiedlicher Geschwindigkeit. Sie stehen in Wechselwirkung zueinander, können aber auch hinsichtlich verschiedener Entwicklungsaspekte gleichzeitig beobachtet werden. So ist das Wissen um einen flexiblen Übergang zu einer nächsten Lese-Entwicklungsstufe ein grundlegender Aspekt, der beim Aufstellen eines Förderplanes Beachtung finden muss. Im Folgenden ein Beispiel für einen der Wegweiser: „Alphabetische Ebene mit Rückgriff auf die logographische Ebene“ (Pkt.2.1) Erfolgt die Orientierung insbesondere auf den Anfang des Wortes? Förderansätze ↓ ↓ nein ja Wortschatzübungen zu den Anlauten nur im lautsprachlichen Bereich unter Beachtung der zu entwickelnden Phonembewusstheit z. B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining, Rostocker Lesehilfe, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Erfolgt die Orientierung an der Wortlänge? ↓ ↓ nein ja Segmentierung in Silben z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining, Rostocker Lesehilfe, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Erfolgen Wortverwechslungen durch fehlerhafte Laut-Buchstaben-Zuordnungen? ↓ ↓ nein ja Laut-Buchstaben-Korrespondenzen bewusst erarbeiten, Behrndt, S.-M./ Hoffmann, H.: Auszüge aus: „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den LeseEntwicklungsstufen“ sowie aus „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Rechtschreibentwicklungsstufen“ 3 phonologische Differenzierungsfähigkeit unter Einbindung der graphemischen Differenzierung entwickeln z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Wird die Vokallänge am Schriftwort erkannt? ↓ ↓ ja nein Vokaldifferenzierung als Einzellaut und in Opposition, Regeltraining am Schriftwort: (vor zwei Konsonanten steht ein kurzer Vokal, der Vokal vor einem Konsonanten wird lang gesprochen) z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining ↓ Wird am Wortanfang „verharrt“? ↓ ↓ nein ja Segmentierung und Synthesefähigkeit z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining, Rostocker Lesehilfe, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Werden Buchstabennamen beim Erlesen verwendet? ↓ ↓ nein ja Laut-Buchstaben-Korrespondenzen z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining, Rostocker Lesehilfe, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Gelingt das Zusammenschleifen von Lauten? ↓ ↓ Behrndt, S.-M./ Hoffmann, H.: Auszüge aus: „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den LeseEntwicklungsstufen“ sowie aus „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Rechtschreibentwicklungsstufen“ 4 ja nein „Silbenfahrstuhl“ Phonologisches Bewusstsein mit Synthesefähigkeit auf der Silben- und Wortebene z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basistraining, Rostocker Lesehilfe, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Werden Signalwörter unreflektiert eingebunden? ↓ ↓ nein ja Satz- und kontextbezogene Arbeit unter Einbeziehung der Satzgrammatik (mündlich) z.B. über RoLeR-TP/Basis- und Aufbautraining, Rostocker Lesehilfe, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau ↓ Werden Schriftwörter in Übereinstimmung mit den Wortklangbildern wiedergegeben? ↓ ↓ ja nein Lautsprache unter Einbindung des Schriftwortes z.B. über MÜSC Screening- und Förderprogramm, RoLeR-TP/Basis- und Aufbautraining, Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau Diese Förderansätze werden im Heft 1 jeweils auf pädagogische Handlungsfelder gelegt und mit Beispielen konkretisiert. Im Heft 4 sind die Rechtschreibentwicklungsstufen Grundlage für die Beobachtungsschwerpunkte - analog zum Heft 1. Im Folgenden einen Auszug aus dem Wegweiser (Pkt. 5.1) und den Förderhinweisen auf der orthografischen Stufe - Handlungsfeld „Regelebene in Abgrenzung zu Besonderheiten“ Behrndt, S.-M./ Hoffmann, H.: Auszüge aus: „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den LeseEntwicklungsstufen“ sowie aus „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Rechtschreibentwicklungsstufen“ 5 Ausgangspunkt: Orthografische Stufe • Werden zwei Mitlaute nach einem kurzen Stammvokal geschrieben? ja nein Prüfung des Wortklangbildes s. Lautebene Differenzierung der Länge/Kürze der Einzelvokale Bestimmung der Vokale nach Länge und Kürze im Wort Ist die Regel bekannt? nein Regeln vermitteln „Nach kurzem Selbstlaut folgen zwei Mitlaute/ doppelter Mitlaut.“ „Nach langem Selbstlaut folgt ein Mitlaut.“ Bewusste Anwendung der Regeln Automatisierung Weitere Fragestellungen zur Analyse des Rechtschreibniveaus und zum Ableiten von Förderansätzen schließen sich an, z.B.: Wird der Auslaut richtig verschriftlicht? Wird die Umlautierung beachtet? ... Anschließend folgen Beispiele für die Konkretisierung der Förderansätze auf den pädagogischen Handlungsfeldern. Behrndt, S.-M./ Hoffmann, H.: Auszüge aus: „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den LeseEntwicklungsstufen“ sowie aus „Förderansätze mit Beobachtungshinweisen auf den Rechtschreibentwicklungsstufen“
© Copyright 2024 ExpyDoc
![Hikvision Basistraining 15.+16.06.2016 [] - Hi](http://s3.expydoc.com/store/data/008064225_1-2e8cf51efa519e7d8b14532288740887-250x500.png)
![JA-100 Seminar für Einsteiger (Basistraining) 2... [] - Hi](http://s3.expydoc.com/store/data/008073706_1-8ff0ba587a1f28401928bb23bd77f2ba-250x500.png)
