Strategievermittlung: Modellieren und Beobachten als zentrale Unterrichtsaktivitäten Zürich, 2. Dezember 2015 Gert Rijlaarsdam, Saskia Rietdijk, Daphne van Weijen, Tanja Janssen Schülerscha*+in+Niederländischen+ Primarschulen:+ + 40%+SchülerInnen+(=SuS)+mit+anderem+ sprach>lichem+Hintergrund+als+ Niederländisch+ Beispiele+von+USA>Studien:+ gemischte+Niveaugruppen,+ schwächere+und+stärkere+SuS+ Programm ! ! ! Was wirkt im Schreibunterricht? Evidenz Was ist die Praxis? Oder: Bis zu welchem Grad ist die Praxis evidenzbasiert? Die Situation in den Niederlanden Was wir tun um den Schreibunterricht in höheren Primarklassen zu verbessern: Nieuwsbegrip Teil 1: Analyse aus der Forschung Category Description Strategievermittlung Explizite und systematische Vermittlung von Schreibstrategien Meta-Studie: Koster, M., Tribushinina, E., de Jong, P.F., & van den Bergh, H. (2015). Teaching Children to Write: A Meta-analysis of Writing Intervention Research. Journal of Writing Research, 7(2), 249-274 Vermittlung Textstruktur Explizite Vermittlung von Wissen über Textstrukturen Peer-Assistenz SuS engagieren sich (teilweise) in gemeinsamen Aktivitäten während des Schreibprozesses Evaluation Den SuS wird vermittelt, wie sie ihre eigenen Texte mit Kriterien evaluieren können Zielsetzung SuS erhalten spezifische Produkt- oder Prozessziele vor dem Schreiben Feedback SuS erhalten Kommentare von anderen zu ihren Texten Grammatik Explizite Vermittlung von Grammatik und / oder Konstruktion von Sätzen Revision Fokus auf Revidieren eines Entwurfs Prewriting SuS verfassen Hilfstexte vor dem Schreiben: Inhalt generieren / planen Process-Ansatz Fokus auf Schreibprozesse und Subprozesse: Zu viel zu lesen, GERT!! Strategie>+ vermiIlung+ Explizite+und+systemaNsche+VermiI> lung+von+Schreibstrategien+ VermiIlung+von+ TextauRau+ Explizite+VermiIlung+von+Wissen+über+ Textstrukturen+ Peer>Assistenz+ SuS+engagieren+sich+(teilweise)+in+ge> meinsamen+AkNvitäten+während+des+ Schreibprozesses+ SuS+erhalten+spezifische+Produkt>+und+ Prozessziele,+bevor+sie+schreiben+ Zielsetzung+ Feedback+ SuS+erhalten+Kommentare+von+anderen+ zu+ihrem+Schreiben+ Was ist Stratagievermittlung? Eine Strategie ist eine Abfolge von Schritten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Es unterteilt den ganzen Prozess in bewältigbare Portionen. Funktion: " sie steuert den Prozess, " sie kreiert eine bestimmte Abfolge, " sie verringert die kognitive Last. Kategorie Effektstärke Notes Strategievermittlung .96 Effektstärke Klasse 6 > 5 und 4: Zusätzlicher Effekt von integrierter grösser Selbstregulation Effektstärker Vermittlung Textaufbau .76 Peer-Assistenz .59 Zielsetzung 2.03 als .80: 80% der Experimentalgruppe erzielen bessere Resultate als die Kontrollgruppe Feedback .88 Zentrale Schritte der Strategievermittlung: 1. Den Gebrauch der Strategie motivieren (sinnvoll) 2. Schritte erklären, Mnemonic («Eselsbrücke») vermitteln. 3. Schritte modellieren 4. Praxis verschaffen: SuS imitieren die Schritte mit Hilfe (Übungenem, Partnerarbeit, Feedback), unabhängigen Gebrauch der Strategie anstreben Variationen (beide mit grossen Effekten) ! Effektive Elemente: Modeling Self Regulatory Strategy Development (SRSD) Modell von Harris und Graham (1996) SuS beobachten und evaluieren, was Lehrperson vorzeigt Was integriert ist, sind Selbstregulationsstra- " tegien (Kontrolle über die Prozesse behalten, Selbst-Motivation, Persistenz etc.) ! Cognitive Self Regulation Instruction (CSRI) von Fidalgo Spezielle Aufmerksamkeit zu lautem Denken " während dem Schreiben. Design: Kontrast-Vergleichs-Text Group PRAC 1 INSTR PRAC 2 Modeling Experi mental INSTR Direkte Instruktion PRAC 3 INSTR Nachahm ung im Tandem PRAC 4 INSTR Nachahm ung individuell PRAC 5 Design INSTR Regulärer Unterricht PRA CT 6 Group INSTRUC Test 2 INSTRUC Test 3 INSTRUC Test 4 INSTRUC C Modeling Experi mental A Lagexperi mental Test=Practice Test 1 Regulärer Unterricht Direkte Instruktion Modeling Nachahmu ng im Tandem Direct teaching Nachahmung individuell Nachahmu ng im Tandem Test 5 INSTRUC Regulärer Unterricht Nachahmung individuell Test 6 Resultate: Globale Textqualität Design 3,5 C INSTRUC INSTRUC Test 3 INSTRUC INSTRUC Test 5 INSTRUC CSRI Direkte Instruktion CSRI Nachahmung im Tandem CSRI Nachahmung individuell Control instruction Control instruction CSRI Modeling CSRI Direkte Instruktion CSRI Nachahmung im Tandem CSRI Nachahmung individuell Control instruction Control instruction Control instruction Lagexperi mental B Control Test 4 CSRI Modeling Experi mental A Test 2 Control instruction Control instruction Test 6 mean scores Group Test 1 3 2,5 2 1,5 T1 T2 T3 T4 T5 C E Resultate: Globale Textqualität mean scores 3,5 Zielsetzung 3 2,5 2 1,5 T1 T2 T3 E(lag) T4 E T5 T6 Ein spezieller Fall von Strategievermittlung T6 Transfer Lernbedinung 13+ Start Feedback "Während du arbeitest, hilft es dir, im Kopf zu behalten, was du versuchst zu tun. Du wirst versuchen zu lernen, wie du diese Schritte anwenden kannst, um einen beschreibenden Absatz zu schreiben." Performanz-Feedback: "Dies ist eine gute Idee, die du in deinen Absatz übernehmen kannst," "Du musst mit dieser Idee einen Satz schreiben" Produktziel "Während du arbeitest, hilft es dir, im Kopf zu behalten, was du versuchst zu tun. Du wirst versuchen, einen beschreibenden Absatz zu schreiben." Performanz-Feedback Processziel & Feedback idem Performanz-Feedback, und: Spezifisch: "Du lernst die Schritte anzuwenden" und "Du machst das gut, weil du die Schritte in richtiger Reihenfolge anwendest." Allgemeines Ziel "Während du arbeitest, versuchst du dein Bestes." Performanz-Feedback Effect&on&Quality&of&Wri2en&Texts& Processziel 12+ 11+ 10+ 9+ 8+ sd=1,2+ (pretest)+ 7+ 6+ Pretest+ Product+Goal+ Process+goal+ PosIest+ Process+goal+plus+Feedback+ General+goal+ Ein kleiner historischer (internationaler?) Rückblick um die heutige Praxis zu verstehen Teil 2: Praxis im Schreibunterricht Drei Ansatz seit 1975 Erster+Ansatz:+kommunikaNves+ Schreiben+ Schreiben+ist+Kommunizieren+mit+LeserInnen.+ + Der+Schreiber+möchte+etwas+bei+den+LeserInnen+än> dern;+ihr+Verständnis,+Gefühl,+Unterhaltung.+Schlüs> selfrage+für+Schreiber:+was+ist+die+beste+sprachliche+ Handlung,+um+mein+Ziel+zu+erreichen?+ + SuS:+Wissen+über+die+LeserInnen,+Leseprozesse,+ sprachliche+FunkNonen,+Genres,+sprachliche+MiIel+ + StrategieorienNerter+Schreib> unterricht+ Texte+schreiben+lernen:+ein+Prozess+des+Ausprobie> rens?+Den+Lernprozess+mit+Strategien+lenken++ ProzessorienNerter+Schreibunterricht+ Zentral+beim+Schreiben+ist+die+Einsicht,+dass+der+ Schreibprozess+aus+verschiedenen+Komponenten+ besteht.+Beispiele:+ + Rhetorische+Ziele+festlegen++ Ideengenerierung+ Ideen+strukturieren+ Formulieren+(verständliche+und+korrekte+Sprache)++ Die+sich+entwickelnde+Textqualität+überprüfen,+das+Er> gebnis+evaluieren,+den+Text+oder+TexIeile+revidieren+ In welchem Umfang werden diese Komponenten in der Praxis realisiert? Eine nationale Analyse: Fragebogen, Unterrichtsbeobachtungen Zuallererst: Grade+8+ Varia7on&scores&per&grade&(95%):&Narra7ve& Viel Variation in Bezug auf Textqualität innerhalb der Stufen und Klassen Implikation: Differenzierung in den Klassen ist notwendig Grade+7+ Grade+6+ 40+ 50+ 60+ 70+ 80+ 90+ 100+ 110+ Kommunikative Schreibpraxis+ 120+ Feedback zum Ziel eines Textes+ Ziel ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ LeserInnen in der Schreibaufgabe+ Feedback zur Adressatenorientierung im Text+ In welchem Umfang ist kommunikatives Schreiben in der Praxis umgesetzt? Adressatenorientierung ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ SuS-Texte werden veröffentlicht+ SuS-Texte werden laut vorgelesen+ 140+ % Lehrpers.+ Kommunikatives Ziel in Schreibaufgaben+ Ziel eines Textes überprüfen+ 130+ % Lehrpers.+ Kommunikatives Ziel in Schreibaufgaben+ 73+ Feedback zum Ziel eines Textes+ 38+ Ziel ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ 35+ Ziel eines Textes überprüfen+ 33+ LeserInnen in der Schreibaufgabe+ 58+ Feedback zur Adressatenorientierung im Text+ 33+ Adressatenorientierung ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ 15+ SuS-Texte werden veröffentlicht+ 73+ SuS-Texte werden laut vorgelesen+ 95+ Kommunikatives Schreiben: 12 Merkmale 90+ 80+ Percenatge&of&Teachers& Kommunikative Schreibpraxis+ 70+ 60+ 50+ 40+ 30+ 20+ 10+ 0+ Less+than+7/12+features+ 7/12+or+more+features+ Prozessorientierter Schreibunterricht 70+ Zu welchem Umfang ist Schreibprozess umgesetzt? - Percentage&of&Teachers& 60+ 50+ 40+ 30+ 20+ 10+ 0+ 1+process+ 2+processes+ 3+processes+ Prozessorientierter Schreibunterricht Strategieorientierter Schreibunterricht 60+ 100+ 50+ Percentage&&of&Teachers& Percentage&of&Teachers& 90+ 80+ 70+ 60+ 50+ 40+ 30+ 20+ 30+ 20+ 10+ 10+ 0+ 40+ GeneraNng+ Organising+ Revising+ 0+ No+feature+ 1+feature+ 2+features+ Strategieorientierter Schreibunterricht 40+ Zu welchem Umfang ist StrategieSchreiben im Unterricht umgesetzt? Percentage&of&Teachers& 35+ 30+ 25+ 20+ 15+ 10+ 5+ 0+ Strategy+as+learning+content+ Learning+by+observaNon+ Differenzierung und Förderung von aktivem Lernen 80+ Percentage&&of&teachers& 70+ 60+ 50+ 40+ So: Was, wenn wir Schreibunterricht hin zu strategieorientiertem Schreibunterricht verändern wollen? 30+ 20+ 10+ 0+ DifferenNaNng+ Praxis' AcNvaNng+ Both+ None+ Hindernis' Lehrermerkmale Prozess.Schreiben'/' Schreibbegriff'als'Übertragung' Ideengenerierung' Prozess.Schreiben'/'Revision' Differenzierung'im' Schreibunterricht' ' Lektionen'überarbeiten' ' ' Strategievermittlung'/'' Überzeugung,'dass'Schreiben' ' korrektes'Schreiben'ist' Modeling' Aktives'Lernen'fördern' ' ' ' Merkmale von Unterrichtspraxis Praxis' Erleichterung' Prozess3Schreiben'/'Ideen3 Generierung' Prozess3Schreiben'/' Strukturieren'von'Ideen' ' Überzeugung:'explizite' Vermittlung' Persönliche'Selbstwirksamkeit,' Schreiben'zu'unterrichten' Selbstberichtete'Qualität'des' Schreibunterrichts' Selbstberichtete'Qualität'des' Differenzierens' SuS3Entwicklung'verfolgen' ' Prozess3Schreiben'/'' Revision' ' Kommunikativer' Schreibunterricht' ' Strategie3Vermittlung/' Strategien' ' Strategie3Vermittlung/' Modeling' ' ' Selbstberichtete'Qualität'des' Schreibunterrichts' Qualität'des'Beurteilens'von' Texten' Selbstberichtete'Qualität'des' Schreibunterrichts' SuS3Entwicklung'verfolgen' Keine' Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Erleichternde und hinderliche Faktoren analysieren So, was können wir daraus folgern, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Überzeugungen (teacher beliefs), Selbstwirksamkeit Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Unterrichtsmaterial entwickeln Unterrichtsmaterial entwickeln Zwei alte Paradigmen: wiederbelebt werden müssen: kommunikatives Schreiben Schreibprozess Ein neues Paradigma: Strategietraining Strategien pro Genre (neu) Modeling (sehr neu aber eigentlich alt) Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Lehrerausbildung und Coaching und Support durchführen Unterrichtsmaterial ist nicht genug Teil 3: Innovation von Schreibunterricht in den Niederlanden Drei Rollen, um Schreibunterricht zu verbinden Leser Innovative Praxis: neue Schreiblektionen Beobachter / Lerner Schreiber “Nieuwsbegrip” “Nachrichten verstehen” ! ! ! 80% der Primarschulen verwenden Nieuwsbegrip Jede Woche: eine neue Lektion mit Lesen starten (strategieorientiert), via digitalen Kanal Aktuelle Nachrichten, eingeführt durch Filmclip, Texte lesen, die von Profis geschrieben, Strategieaufgaben. Fürs Schreiben … ! ! Alle zwei Wochen: Schreibaufgabe, bezogen auf das Lesethema, entsprechend aktuelle Themen Eine Einheit umfasst zwei Lektionen à 45-60 minutes (eine Lektion pro Woche); 20 Einheiten pro Jahr ! Lektionen auf zwei Niveaus Lehrerkommentar für jede Lektion ! http://188.166.0.67/ ! Lehrpersonen ! Möglichkeit zu Trainingslektionen (6-8 pro Jahr) ! Möglichkeit zu Coaching (3 Mal pro Jahr) Programm Jedes Genre Vier Genres mit Strategien Vier Lerneinheiten von 90 Minuten Beschreibung, erfordert Exaktheit Anleitung, erfordert Adressatenorientierung Erklärung, erfordert konzeptuelles Verstehen Argumentation, erfordert Überzeugung, Rhetorik Erfahrungslektion Vermittlungslektion Übungslektion (2) Und Erzählung (noch keine Strategie, vielleicht nie: Schreiben macht Spass) Erfahrungslektion Vermittlungslektion Keine Instruktion Instruktion SuS erfahren, was ein bestimmtes Genre bei den Lesenden bewirkt (Missverständnisse erfahren, z.B. wenn man eine Anleitung oder eine Beschreibung verfasst hat). Vermittlung einer Strategie Eine Strategie modellieren Anwenden Stark kommunikationsorientiert Zwei Übungslektionen Entwicklungsverlauf ! Period!1! Period!2! Period!3! Period!4! ! ! ! ! ! ! Describe! 3! ! ! ! Instruct! 1! 2! 1! ! Explain! ! 2! 1! 1! Argue/Persuade! ! 1! 3! 1! Fiction! 2! 1! 1! 1! ! ! ! ! ! Einführung der Schreibaufgabe Fokus auf Ziel und Leserschaft (kommunikativ) Hintergrundwissen abrufen über die Strategie auf das Klassenzimmer-Poster Bezug nehmen auf andere Schreibaufgaben desselben Genres Bezug nehmen Den Text plan, schreiben, die erste Version diskutieren (mit Kriterien), den Text überarbeiten, publizieren Topic Political unrest in Egypt: writing about feelings Lost and found: describing a lost object Prinsjesdag: about strange hats people wear that day Week of children’s books Week of donors: empathizing with donor patients National School Breakfast: how to fold a napkin Sinterklaas: how to wrap a present Identity fraud on internet: how to protect yourself New year: describe one day in 2034 Olympic games: how come that sportsmen are getting better and better? Ukraine: causes of political uproar Winter games in Sochi: who deserves a gold medal for being a good person? Carnival: what day should be a day off? New central station: what other places need renovation? Nuclear top : nuclear material is missing …. 125 years Eiffel Tower: how to make a paper model Eurovision Songfestival: proposal for a Dutch entry Wubbo Ockels: causes of the greenhouse effect Lego art: proposal for choosing a lego statue Plastic soup in ocean: causes and solutions Ramadan Genre/function Fiktion (Gedicht) Beschreiben Beschreiben Fiktion (Geschichte) Beschreiben Instruieren (Anleitung) Instruieren (Anleitung) Instruieren (Ratschlag) Fiktion (Geschichte) Erklären Lektionsfokus Erfahrung Vermittlung Praxis Erfahrung Vermittlung Praxis Erfahrung Erklären Überzeugen Vermittlung Erfahrung Überzeugen Überzeugen Fiktion (Geschichte) Instruieren (Anleitung) Überzeugen Erklären PeÜberzeugen Erklären Fiktion (Gedicht) Vermittlung Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis - Wieder zu viel! ! Thema Politische Unruhen in Ägypten: Schreiben über Gefühle Verloren und gefunden: einen verlorenen Gegenstand beschreiben Eröffnung des Parlaments: über die seltsamen Hüte, die die Menschen an diesem Tag tragen Week of donors: empathizing with donor patients Genre/Funktion Fiktion (Gedicht) Beschreiben Lektionsfokus Erfahrung Beschreiben Vermittlung Fiktion Beschreiben Instruieren (Anleitung) Instruieren (Anleitung) Instruieren (Ratschlag) Fiktion (Geschichte) Erklären Erklären Überzeugen Überzeugen Überzeugen Fiktion (Geschichte) Instruieren (Anleitung) Überzeugen Erklären Überzeugen Erklären Fiktion (Gedicht) Praxis Erfahrung Vermittlung Praxis Erfahrung Vermittlung Erfahrung Vermittlung Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis Praxis - BEVERS (BEAVERS) Planungsstrategie, die zum Beschreibung von Objekten, Personen, Tieren verwendet werden kann Schritte: 1. Untersuche dein Objekt sorgfältig. Vermittelte Strategien 2. Vergleiche dein Objekt mit anderen Objekten derselben Art: Notiere Unterschiede und Ähnlichkeiten. 3. Ordne die Merkmale deines Objekts in einem Schema. KLUNS (KLUTZ) Strategie zum Verfassen einer Anleitung Schritte: 1. Gib die Aufgabe oder das Endresultat an. 2. Mach eine Liste, was jemand braucht, um die Aufgabe ausführen zu können (Material, Instrumente usw.) 3. Beschreibe die Aufgabe Schritt für Schritt. SLAK (SNAIL) Strateige zum Verfassen eines argumentativen Textes. Schritte: 1. Beschreibe kurz das Thema 2. Gib deine Meinung an. 3. Liefere ein Argument, um deine Meinung zu unterstützen. 3. PLUS. Liefere ein weiteres Argument. 4. Schliesse mit einem schlagenden Argument. VOGELS (BIRDS) Planungsstrategie zum Verfassen eines erklärenden Textes über die Gründe und Folgen eines Phänomens. Ergebnisse aus Studien zu diesem Strategie-Programm Schritte: 1. Beschreibe das Phänomen. 2. Was sind die Gründe? 3. Was sind die Folgen, jetzt und in Zukunft? 4. Wende an Pfeil-Schema oder eine grafische Darstellung an, um Gründe und Folgen zu ordnen. Klasse 6-7-8 50% der SuS profitierten von den Erfahrungslektionen (verglichen mit regulären Lektionen) 30% der SuS profitierten mehr, wenn die Lehrpersonen an den Trainingsmöglichkeiten mit Unterrichtsbeobachtung und Coaching teilnahmen. Abschliessend Strategieorientierte Schreiblektionen, die in kommunikatives und prozessorientiertes Schrei-ben eingebettet sind, funktionieren gut in den Niederlanden. Innovative Schreiblektionen tangieren auch Überzeugungen (teacher beliefs) und entsprechend auch die Kommunikation, Erleichterungen zu nutzen, mit Hindernissen umgehen
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