Studienreflexion: Anlässe und Entwicklungsaufgaben

Kolloquium Studium und Lehre
Bewährtes wertschätzen – Herausforderungen erkennen – Innovationen einordnen
Studienreflexion:
Anlässe und Entwicklungsaufgaben
Jana Kavermann & Kai Schmidt
13. Januar 2016
Ausgangslage und Erkenntnisinteresse
„Haben Sie
Verbesserungsvorschläge zur
Lehrveranstaltung?“
vs.
„Wenn ich einen
Fachbegriff nicht
verstehe, so schlage
ich ihn nach.“
Anregung zur
Selbstbeobachtung

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„Entwicklung von (beruflicher)
Kompetenz und Identität als Lösung von
Entwicklungsaufgaben“
(Hericks/ Kunze 2002: 402)
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Entwicklungsaufgaben nach Studienphasen
- Suchheuristik Zeitpunkte Studienreflexion
Semester
1.
2.
Studienphase
Studieneinstieg
3.
4.
5.
Praxisphase
6.
7.
Studienabschluss
Unterscheidung von Wissensformen und deren Relationierung
hochschulische
Entwicklungsaufgaben
Erlernen wissenschaftlichen Lesens, Arbeitens und Schreibens
„Studieren lernen“
Zurechtfinden in der
Hochschule
Herausbildung einer
sozialprofessionellen Persönlichkeit
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Entwicklungsaufgaben bieten „eine Fläche, auf der
die Vermittlung, die Brückenbildung zwischen
subjektiver Erfahrungswelt und Fachwissenschaft im
diskursiven Austausch stattfinden kann.“
(Lechte/ Trautmann 2004: 86)
Entwicklungsaufgaben als Bezugspunkt zur
gemeinsamen (Studien)reflexion von
Studierenden und Lehrenden.
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Formen von Studienreflexion
Entwicklungsaufgaben als Inputgeber für die
Studieneingangs- und Studienverlaufsbefragung:
Literatur & Recherche
Ich suche nach weiterführender Literatur, wenn mir bestimmte Inhalte noch nicht
ganz klar sind.
Wenn ich einen Fachbegriff nicht verstehe, so schlage ich ihn nach.
Fehlende Informationen suche ich mir aus verschiedenen Quellen zusammen (z.B.
Mitschriften, Bücher, Fachzeitschriften).
Ich ziehe zusätzliche Literatur heran, wenn meine Aufzeichnungen unvollständig sind.
Quelle: Inventar zur Erfassung von Lernstrategien im Studium (LIST)
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Formen von Studienreflexion
Entwicklungsaufgaben als Inputgeber einer Reflexion im Sinne
einer ´Pädagogischen Interaktion` - erprobte Formate in der
Studieneingangsphase:
•
WiSe 14/15:
– 4 Gruppen (2x SozA; 1x HP und 1x BuE, je 3. Semester), Dauer: ca. 45
Minuten, mit Anwesenheit der Lehrenden
– Gerahmt als Information über ausgewählte Ergebnisse der
Studieneingangsbefragung, die Potential zur Thematisierung von
Studierverhalten und Einstellungen zum Studium haben: z.B.
Perspektivität Studentischer Urteile zur Lehrqualität
•
WiSe 15/16:
– 1 Gruppe (BuE, 3. Semester), Dauer ca. 45 Minuten, ohne Lehrende
– Gerahmt über Ergebnisse der Modulevaluation Modul 01
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Ausstehende Planungen
• Erweiterung der Suchheuristik
• Entscheidung für Fokussierung auf ausgewählte
Entwicklungsaufgaben
• Spezifizierung der Entwicklungsaufgaben,
Konturierung der Reflexionskategorien
• Übertragung in Formen der Studienreflexion
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Diskussion
• Anschlussfähigkeit der vorgestellten
Suchheuristik?
• Welche Formen der Studienreflexionen werden
bereits durchgeführt? Sind Ideen davon
übertragbar?
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Literatur
•
•
•
•
Boerner, Sabine ; Seeber, Günther, Keller, Helmut; & Beinborn, Peter:
Lernstrategien und Lernerfolg im Studium: Zur Validierung des LIST bei
berufstätigen Studierenden. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und
Pädagogische Psychologie 37 (2005), 1, S. 17-26.
Hericks, Uwe; Kunze, Ingrid (2002): Entwicklungsaufgaben von
Lehramtsstudierenden, Referendaren und Berufseinsteigern. Ein Beitrag zur
Professionalisierungsforschung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5
(2002) 3, S. 401-416
Lechte, Mari-Annukka; Trautmann, Matthias (2004): Entwicklungsaufgaben in
der Bildungsgangtheorie, S. 64-88. In: Entwicklungsaufgaben im
Bildungsgang, Hrsg.: Matthias Trautmann. Wiesbaden.
Wild, K.-P. & Schiefele, U. (1994): Lernstrategien im Studium: Ergebnisse zur
Faktorenstruktur und Reliabilität eines neuen Fragebogens. Zeitschrift für
Differentielle und Diagnostische Psychologie, 15, S. 185–200.
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