Wie kann ich Schüler zum Lernen motivieren?

Wie kann ich Schüler zum Lernen
motivieren?
Psychologische Pädagogik
Durch was kann man Schüler zum Lernen
motivieren?
Gruppenarbeit
P Tauschen Sie sich mit Ihrem Nachbarn aus
P Berichten Sie im Plenum
Psychologische Pädagogik
Durch was kann man Schüler zum Lernen
motivieren?
-
Psychologische Pädagogik
-
Der Motivations-Mythos
P Lernen muss von außen motiviert und gesteuert werden
< Nur durch Druck (sprich: Noten) lernen Schüler
< Durch Druck entsteht Angst vor Versagen
< Durch Angst vor Versagen strengt man sich mehr an
< Durch Anstrengung wachsen die Lernleistungen
P Dieser Mythos ist in der Schule und auch bei Eltern weit
verbreitet. Aber: Hat er sich bewährt?
Psychologische Pädagogik
Lehrer wünschen Interesse am Stoff,
aber Schüler sind meist Noten-orientiert
P Noten-Orientierung dominiert
< “Ideal”: Wodurch Schüler
idealerweise motiviert sein
sollten...”.
< “Real”: Wie Lehrer die
tatsächliche Motivation der
Schüler einschätzen.
P
Untersuchung von Engelhardt, 1982, S. 183,
bei 1006 LehrerInnen.
60
50
40
30
20
10
0
Interesse
Ideal
Psychologische Pädagogik
Noten
Real
Extrinsische Motivation ist sehr ineffektiv
100
80
37
12
13
78
77
46
44
59
60
44
46
40
P Quelle: Bohnsack, F.,
1984: Schüleraktiver
Unterricht. Weinheim:
Beltz, S. 163.
Untersuchung bei 77
LehrerInnen
20
0
Keine Konzentration... Keine Hausaufgaben
Schüler schwatzen.. Geringe Beteiligung
Aggession
häufig
Psychologische Pädagogik
sehr häufig
Das "Du-sollst-wollen"-Paradoxon
P "Ihr müsst selber lernen wollen! “
P ”Wenn Ihr macht, was ich verlange, dann
werdet Ihr auch Spaß an dem Fach
bekommen."
Psychologische Pädagogik
P ‘Wie motiviere ich diese Kinder?’
P Diese Frage missversteht ... Motivation...
P Die Aufgabe eines Lehrers ist nicht die Schüler zu
motivieren, noch ist sie, einfach passiv zu sein ...
Alfie Kohn
P Die Herausforderung ist, nicht zu warten ‘bis sich der
einzelne interessiert’, sondern eine anregende
Umwelt zu schaffen, die der Schüler als lebendig und
wertvoll ansehen kann und die ihn zu erfolgreichem
Lernen und Leistungen führt.
Kohn, A. (1999). Punished by rewards. The trouble with gold stars,
incentive plans, A’s, praise and other bribes. Boston: Houghton Miflin.
http://www.alfiekohn.org/index.php
Psychologische Pädagogik
Intrinsische Motivation wird ...
P ... gefördert durch
P ... gehemmt durch
< Selbstbestimmung des
Lernprozesses
< Kontrolle durch Belohnung und
Bestrafung durch Andere (Noten)
< Bestätigung der eigenen
Lernfähigkeit (Verbesserung)
< Bewertung nach Gruppennormen (Glockenverteilung)
< Angemessene Aufgaben
< Künstliche Aufgaben
< Echte Fragen
< Pseudo-Fragen
< Zeit zum eigenen Denken
< Angst und Zeitdruck
Psychologische Pädagogik
Selbstbestimmung führt zu höherer Lernmotivation
60
Klassischer Unterricht
Selbstbestimmter Unterricht
50
40
In der Klasse (B) mit starker Selbstbestimmung im Unterricht steigt das
Interesse an dem Unterrichtsthema
deutlich an.
Dieser Anstieg ist auch nach einem
Jahr noch feststellbar.
In den beiden traditionellen Klassen
sinkt das Interesse stark ab.
(N = 70, Angaben in %)
30
20
10
0
Vorerhebung
Psychologische Pädagogik
Nacherhebung
Follow-up
Quelle: Andreas Hartinger (1998). Kann eine
Öffnung von Unterricht Interesse fördern? In:
H. Brügelmann, Hg., Jahrbuch Grundschule.
Seelze: Friedrich Verlag, S. 67-71
Selbstbestimmung führt zu mehr überdauernder
Beschäftigung mit dem Lernstoff
60
50
59,3
Selbstbestimmter Unterricht
Klassischer Unterricht
46,3
48,1
48,1
40,7
40
30
Beobachtung einige Monate nach
Beendigung des Unterrichts:
27,9
23,3
Wie viele Schüler beschäftigen
sich noch mit dem Thema?
20
9,3
10
0
Untersuchen
Lesen
Betrachten
Unterhalten
Psychologische Pädagogik
Quelle: Andreas Hartinger (1998). Kann eine
Öffnung von Unterricht Interesse fördern? In: H.
Brügelmann, Hg., Jahrbuch Grundschule. Seelze:
Friedrich Verlag, S. 67-71
Noten mindern das Lerninteresse
Experimente von Ruth Butler (1988, S. 8)
P Experimente
< N = 132 Fünf-und Sechs-klässler,
Israel; die 25% besten (•) und
die 25% schlechtesten (•)
Schüler. Bedingung:
anspruchsvolle Aufgabe.
< Frage nach erster und dritter
Sitzung: Wie viele zusätzliche
Aufgaben möchtest du noch
bekommen? Bedingung:
anspruchsvolle Aufgaben.
P Ergebnisse
< Noten vermindern das
Lerninteresse
< Bei Kommentaren zur Leistung
bleibt das Lerninteresse erhalten
7
6
5
4
Leistungsniveau / Rückmeldung
Hoch / Kommentar
Hoch / Noten
Niedrig / Kommentar
Niedrig / Noten
3
2
1
0
t1
Psychologische Pädagogik
t3
Noten vermindern auch den Lernerfolg
Das Experiment von Ruth Buttler (1988, S. 6)
P N = 132 Fünf-und
Sechs-klässler, Israel;
die 25% besten (•)
und die 25%
schlechtesten (•)
Schüler. Bedingung:
anspruchsvolle
Aufgabe.
P Sitzung 2 und 3 nach
drei Tagen
P Ergebnisse:
< Bei Rückmeldung
durch Kommentar zur
Aufgabe (grün)
ergaben sich starke
Leistungsanstiege
< Bei Rückmeldung
durch Noten sank die
Leistung der guten
Schüler....
30
25
20
Leistungsniveau / Rückmeldung
Hoch/Kommentar
Hoch/Noten
Niedrig/Kommentar
Niedrig/Noten
15
10
5
0
t1
Psychologische Pädagogik
t2
t3
Lernmotivation
P Maximale Aufmerksamkeit durch wechselnde Phasen des
Herausforders und Unterstützens fördern
< Herausfordern durch Aufgaben, Probleme, echte Fragen etc.
< Unterstützen durch Mitschüler, Lehrer, Handbücher, Internet
etc.
P Denken fördern (’sapere aude’)
< Micro-Pausen (1 - 3 Sekunden); “Wartezeit-Regel”
< Beispiele geben, Anschauung ermöglichen, “begreifen”
ermöglichen
< Diskussion von Entscheidungskonflikten und Dilemmas,
Gelegenheiten zur Verantwortungsübernahme
Psychologische Pädagogik
Wartezeit-Regel: 1 - 3 Sekunden Pause einlegen...
P Vor und nach einem Dialog-Wechsel
zwischen Schüler und Lehrer
P Vor und nach einem neuen Begriff in einem
Vortrag
Psychologische Pädagogik
Die Wartezeit-Regel fördert ...
P Die Aufmerksamkeit ...
< Konzentriert zuhören und Informationen aufnehmen
P und die Verarbeitung von neuen Informationen
< Behalten: Sachverhalte ) auch nach Jahren ) bei Bedarf
wiedergeben können.
< Verstehen: Beispiele nennen können.
< Handlungsfähigkeit: Das Gelernte in konkreten Situationen, auch
unter emotionalem Druck (Angst, Freude) anwenden können.
< Moralische Fähigkeit: Wissen und Können mit den eigenen
moralischen Prinzipien in Einklang bringen.
Psychologische Pädagogik
Wie wirksam sind verschiedene Unterrichtsmethoden für
den Lernerfolg (Testwerte)?
Wartezeit-Regel
Fokussieren
Praktisches Tun der Schüler
Variation der Anwendungen an
verschiedenen Inhalten
Fragen stellen
Audiovisuelle Medien
.41
.27
.27
Benoten
-.07
.25
.23
.09
Quelle: Fraser, B.J., Walberg, H.J., Welch, W.W. & Hattie, J.A. (1987).
Syntheses of educational productivity research. International Journal of
Educational Research 11, 145-252.
Psychologische Pädagogik
Ausblick: Themen & Titel
P Gleichwürdigkeit, Phasen der Hausforderung und Unterstützung, Zeit
zum Denken ...
< “Ich lerne, was ich will” / Selbstbestimmtes Lernen, Zeit zum
Denken, anregende Lernumwelt, angemessene Aufgaben,
transparente Benotung
P Vorträge
< Gehirngerechtes Lernen / Belohnung, sachgerechte Bewertung
< Testfähigkeit / angemessene Aufgaben
< PISA / angemessene Aufgaben, sachgerechte Evaluation
< Inklusion / Gleichwürdigkeit, demokratische Lerngemeinschaft
< Vielfalt / dto., Lernmotivation
< Sekundarschule Bürglen / Selbstbestimmtes Lernen...
< Pubertät /
< Überforderung als didaktische Methode /
Psychologische Pädagogik
Literatur
P Bohnsack, F. (1984). Schüleraktiver Unterricht. Weinheim: Beltz.
P Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: The effect of taskinvolving and ego-involving evaluation on interest and performance. British Journal of
educational Psychology, 58, 1-14.
P Fraser, B.J., Walberg, H.J., Welch, W.W. & Hattie, J.A. (1987). Syntheses of
educational productivity research. International Journal of Educational Research 11,
145-252.
P Hartinger, A. (1998). Kann eine Öffnung von Unterricht Interesse fördern? In: H.
Brügelmann, Hg., Jahrbuch Grundschule. Seelze: Friedrich Verlag, S. 67-71.
P Kohn, A. (1999). Punished by rewards. The trouble with gold stars, incentive plans, A's,
praise, and other bribes. Boston: Houghton Miflin.
P Spitzer (2002). Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Heidelberg:
Spektrum.
Psychologische Pädagogik

Download Report